Praca z uczniem

słabo słyszącym

Definicja osoby słabo słyszącej

Osoba słabo słysząca - osoba, u której wada słuchu

ogranicza odbiór mowy drogą słuchową. Odbiór informacji
słownej jest pełniejszy przy stosowaniu aparatu słuchowego.
Słabo słyszący w odróżnieniu od niesłyszących mogą
opanować mowę ustną drogą naturalną, poprzez słuch.
Wada ta nie jest tak wielka, aby uniemożliwiała korzystanie
ze

słuchu

w nauce, pracy czy zabawie, ogranicza jednak i zniekształca
odbierana

mowę

ustna.

Osoby

słabo

słyszące

w zależności od stopnia uszkodzenia mają pewne trudności
w kontaktach słownych, korzystania z radia, wykonywania
zawodu wymagającego dobrego słuchu. W zależności od
stopnia uszkodzenia i osiągniętego stopnia rewalidacji osoby
te zbliżają się do słyszących lub głuchych. Działem
pedagogiki, który zajmuje się osobami niesłyszącymi
i niedosłyszącymi jest surdopedagogika.

Klasyfikacja głuchoty (Dykcik)

1. Ze względu na czas wystąpienia wady:

›

Prelingwalna – uszkodzenie przed nabyciem mowy

›

Interlingwalna – dziecko nie opanowało jeszcze struktury
gramatycznej

›

Postlingwalna – po opanowaniu mowy (osoby głuche)

2. Ze względu na stopień uszkodzenia:

›

Niesłyszące (głuche) – wada uniemożliwia odebranie mowy
za pomocą słuchu w sposób naturalny. Informacje odbierane
są drogą wzrokową. Niemożność opanowania mowy ustnej.
Tendencje do izolacji. Dużą rolę odgrywają aparaty słuchowe.

›

Niedosłyszące (słabo słyszące) – wada ogranicza odbiór
mowy drogą słuchową. Mogą opanować mowę ustną drogą
naturalną (poprzez słuch, naśladownictwo). Utrudniona
komunikacja i funkcjonowanie, ale nie w takim stopniu jak u
głuchych. Zbliżają się w zależności od stopnia rewalidacji do
głuchych lub słyszących.

Klasyfikacja głuchoty (Dykcik)
c.d.

3. Ze względu na dodatkowe uszkodzenia (sprzężone)

›

Głuchoniewidomi

›

Osoby z wadą słuchu i upośledzeniem umysłowym

›

Z wadą słuchu i kalectwem narządu ruchu itp.

4. Ze względu na miejsce uszkodzenia

›

Zaburzenia obwodowe

›

Przewodzeniowe

›

Odbiorcze

›

Mieszane

›

Centralne

5. Ze względu na czas wystąpienie

›

Wada wrodzona

›

Wada nabyta

Czynniki wpływające na
funkcjonowanie ucznia z
uszkodzonym słuchem:



Rodzaj uszkodzenia



Czas, w którym nastąpiło uszkodzenie
słuchu



Stopień uszkodzenia słuchu



Moment wyposażenia dziecka w aparaty
słuchowe lub wszczepienia implantu
ślimakowego



Środowisko

rodzinne

(słyszący

lub

niesłyszący rodzice)

Źródła informacji o uczniu i jego
potrzebach:



Rozmowa z rodzicami



Orzeczenia wydawane przez poradnie psychologiczno-
pedagogiczne zawierające diagnozę pedagogiczną
i psychologiczną



Obserwacje nauczyciela:

›

 jak dziecko się porusza (np. czy samodzielnie przejdzie do
tablicy)

›

 jak

dziecko

się

komunikuje

(słownie,

wypowiedzi

rozbudowane, czy wymaga alternatywnych metod)

›

Jak dziecko pisze (czy mieści się w liniaturze, czy przepisuje,
czy

pisze

z pamięci)

›

jak czyta (czy głoskuje, czyta ze zrozumieniem, jakie ma
tempo czytania)

Dostosowanie otoczenia do
dziecka z wadą słuchu



Uczeń z wadą słuchu powinien mieć miejsce blisko
nauczyciela, umożliwiające stałą obserwację twarzy
nauczyciela w trakcie mówienia



Nauczyciel integracyjnego przedszkola lub szkoły
powszechnej powinien mieć odpowiedni zasób wiedzy
na temat postępowania z dzieckiem z wadą słuchu



Grupy integracyjne powinny być zmniejszone, aby
nauczyciel mógł skupić większą uwagę na dziecku z
wadą słuchu



Sala lekcyjna powinna być wyposażona w aparaturę
wzmacniającą dźwięk



Szkoła powinna mieć dostęp do specjalisty

Cele edukacyjno –
terapeutyczne:



zapewnienie odpowiednich warunków technicznych



możliwość doboru optymalnych dla każdego dziecka
metod i środków stosowanych w procesie
dydaktycznym



stworzenie atmosfery akceptacji i zrozumienia
sprzyjającej nawiązywaniu relacji komunikacyjnych
ze słyszącymi rówieśnikami



zapewnienie współpracy ze środowiskiem rodzinnym
w zakresie metod kształtowania i doskonalenia
systemu językowego oraz ujednolicenia zasad
oddziaływań wychowawczo-edukacyjnych

Nauczyciel pracujący z uczniem niesłyszącym lub słabo

słyszącym powinien:



zapoznać się z rodzajem wady słuchu



dobierać formy kształcenia i metody nauczania przy
współudziale
i akceptacji rodziny dziecka



przedstawić klasie dziecko z wadą słuchu i opowiedzieć, na
czym polega jego niepełnosprawność



wytłumaczyć dzieciom, że wada słuchu nie wiąże się
z niepełnosprawnością umysłowa



zapewnić dziecku poczucie komfortu i bezpieczeństwa



nie dopuścić do sytuacji, aby dziecko z wadą słuchu było
wyalienowane przez innych uczniów



wiedzieć, jak działa aparat słuchowy



być w stałym kontakcie z rodzicami dziecka
niepełnosprawnego