1
Metody aktywizujàce
Me to da sze Êciu my Êlà cych ka pe lu szy po zwa la
na twór cze po dej Êcie do roz wià zy wa nia pro ble -
mów, a tak ˝e pro wa dze nie wie lo stron nych roz wa -
˝aƒ na okre Êlo ny te mat. Dzi´ ki niej ucznio wie
kszta∏ cà umie j´t noÊç pre zen ta cji w∏a sne go sta no -
wi ska oraz uwzgl´d nia nia po glà dów in nych lu dzi.
Me to da ta umo˝ li wia wy zna cze nie, a na st´p nie
prze ana li zo wa nie sze Êciu ró˝ nych stron, z ja kich
mo˝ na po strze gaç da ne za gad nie nie. Ka˝ dà z nich
sym bo li zu je in ny ko lor ka pe lu sza.
Spo sób re ali za cji
1. Na uczy ciel przy go to wu je kart ki z ry sun ka mi
ka pe lu sza w sze Êciu ró˝ nych ko lo rach: bia ∏ym,
czer wo nym, czar nym, ˝ó∏ tym, zie lo nym i nie bie -
skim. Umiesz cza je w po jem ni ku, któ ry sta wia
na biur ku.
2. Uczniowie za po zna jà si´ z tek stem Fe ren ca Mol -
ná ra „Ne me czek” ze s. 115–116 pod r´cz ni ka
do kszta∏ ce nia li te rac kie go i kul tu ro we go.
3. Na uczy ciel po le ca uczniom, aby w gru pach za -
pre zen to wa li bo ha te ra tek stu – Ne mecz ka
– i oce ni li je go po st´ po wa nie. W tym ce lu ka˝ da
oso ba w kla sie lo su je po jed nej spo Êród przy go to -
wa nych przez na uczy cie la kar tek z ry sun kiem
ka pe lu sza. Ucznio wie, któ rzy wy lo so wa li ka pe -
lusze w tym sa mym ko lo rze, two rzà jed nà gru p´.
4. Na uczy ciel for mu ∏u je po le ce nia dla po szcze gól -
nych ze spo ∏ów. Wy ja Ênia, ja kie go ty pu in for ma -
cje ma ze braç i za pre zen to waç ka˝ da z grup.
• Gru pa „bia ∏ych ka pe lu szy” przed sta wi kon -
kret ne, a za ra zem neu tral ne in for ma cje, fak ty
i da ne do ty czà ce Ne mecz ka, po zba wio ne ocen.
• Gru pa „czer wo nych ka pe lu szy” wy ra zi emo cje,
prze czu cia, in tu icyj ne spo strze ˝e nia na te mat
bo ha te ra. Nie mu szà one byç uza sad nia ne.
• Gru pa „czar nych ka pe lu szy” za pre zen tu je ne ga -
tyw nà oce n´ po st´ po wa nia Ne mecz ka, zwró ci
uwa g´ wy ∏àcz nie na mo˝ li we za gro ˝e nia.
• Gru pa „˝ó∏ tych ka pe lu szy” do strze ˝e po zy -
tyw ne aspek ty za cho wa nia bo ha te ra, wska ˝e
wszyst kie ko rzy Êci, ja kie mo ˝e przy nieÊç sy tu -
acja przed sta wio na w opo wia da niu.
• Gru pa „zie lo nych ka pe lu szy” za pre zen tu je
no we, nie opi sa ne w tek Êcie po my s∏y i mo˝ li -
wo Êci, for mu ∏o wa ne bez obo wiàz ku trzy ma nia
si´ re gu∏ lo gi ki.
• Gru pa „nie bie skich ka pe lu szy” b´ dzie de cy do -
wa ∏a o ko lej no Êci wy po wie dzi, prze wod ni czy ∏a
dys ku sji, a na st´p nie jà pod su mu je.
5. Ucznio wie w gru pach gro ma dzà wia do mo Êci
dotyczàce po st´ po wa nia Ne mecz ka. Przy go to -
wu jà si´ te˝ do za bra nia g∏o su w dys ku sji.
6. Przed sta wi cie le ka˝ de go z ze spo ∏ów pre zen tu jà
wyniki wspól nej pra cy, przy ta cza jàc fak ty bàdê
usta lo ne opi nie na te mat bo ha te ra tek stu.
7. Po pod su mo wa niu dys ku sji przez przed sta wi cie -
la „nie bie skich ka pe lu szy” ucznio wie dzie là si´
in dy wi du al ny mi spo strze ˝e nia mi do ty czà cy mi
po szcze gól nych wy po wie dzi.
SzeÊç my Êlà cych ka pe lu szy
Pod r´cz nik do kszta∏ ce nia li te rac kie go i kul tu ro we go „S∏o wa na start! 5”
Bo ha te ro wie na szych lek tur sta jà na wy so ko Êci za da nia
Przy k∏a do we wy po wie dzi grup
Gru pa „bia ∏ych ka pe lu szy”: Bo ha ter tek stu ma
na imi´ Ne me czek. Jest to ch∏o piec o szczu p∏ej syl wet ce,
wà t∏e go zdro wia. Kiedy go poznajemy, jest bar dzo s∏a by
i cier pi z po wo du wy so kiej go ràcz ki. Ne me czek przy -
cho dzi jed nak na Plac Bro ni, na któ rym co dzien nie ba wi∏
si´ z przy ja ció∏ mi, aby go bro niç przed na pa Êcià in nych
ch∏op ców. Atak Ne mecz ka na Fe rie go po wo du je, ˝e
prze ciw ni cy wy co fu jà si´ z pla cu.
Gru pa „czer wo nych ka pe lu szy”: Ne me czek to wiel ki
bo ha ter. Nie zwa ˝a jàc na swo je z∏e sa mo po czu cie,
a tak ˝e wà t∏e si ∏y, ch∏o piec od wa ˝y∏ si´ sta nàç w obro nie
te go, na czym tak bar dzo mu za le ˝a ∏o. Gdy by nie je go
po moc, przy ja cie le mo gli by nie obro niç pla cu. Bar dzo
nam ˝al Ne mecz ka, ale jed no cze Ênie po dzi wia my je go
po Êwi´ ce nie. Ta ka po sta wa jest god na na Êla do wa nia.
Gru pa „czar nych ka pe lu szy”: Ne me czek po stà pi∏ êle.
Po mi mo wy so kiej go ràcz ki wsta∏ z ∏ó˝ ka. To bar dzo nie -
roz sàd ne za cho wa nie. Stan je go zdro wia po gor szy∏ si´
przez to – ch∏o piec ze mdla∏. Ko le dzy nie po win ni
do pu Êciç do udzia ∏u Ne mecz ka w bój ce.
Gru pa „˝ó∏ tych ka pe lu szy”: Ma rze niem bo ha te ra
tek stu by ∏o staç si´ kimÊ wa˝ nym i po trzeb nym, zro biç
coÊ wiel kie go. Uda ∏o mu si´ to – do wiód∏, ˝e mo˝ na
na nie go li czyç. Ko le dzy Ne mecz ka dzi´ ki nie mu obronili
plac. Miej my na dzie j´, ˝e nie za wa ˝y to na je go zdrowiu,
lecz spra wi, ˝e ch∏o piec poczuje si´ lepiej.
Gru pa „zie lo nych ka pe lu szy”: Ne me czek to bo ha ter.
Na pew no zo sta nie przy wód cà i wszy scy b´ dà go s∏u -
cha li. Sta nie si´ naj wa˝ niej szà oso bà w gru pie. Od wa ga
Ne mecz ka z pew no Êcià spra wi, ˝e ch∏op cy z prze ciw nej
dru ˝y ny prze my Êlà swo je po st´ po wa nie i nie b´ dà ju˝
wi´ cej pró bo wa li za jàç pla cu.
Gru pa „nie bie skich ka pe lu szy”: Bo ha te rem tek stu
jest Ne me czek. Mi mo swej nie wiel kiej po stu ry oraz z∏e -
go sta nu zdro wia zde cy do wa∏ si´ sta nàç w obro nie Pla cu
Bro ni. Ch∏o piec udo wod ni∏, ˝e jest od wa˝ ny i zdol ny
do po Êwi´ ceƒ. Kie ro wa∏ si´ emo cja mi, a nie roz sàd kiem,
po nie wa˝ nara˝a∏ swoje zdrowie. Jed nak w oczach
przy ja ció∏, a tak ˝e w oce nie wie lu czy tel ni ków, za s∏u ˝y∏
na uzna nie.
Metody aktywizujàce
2
Aso cjo gram
Aso cjo gram to me to da gra ficz ne go przed sta wia nia
sko ja rzeƒ. Umo˝ li wia ona ze spo ∏o we opra co wa nie
de fi ni cji da ne go po j´ cia lub twór cze roz wià za nie
pro ble mu za po mo cà zró˝ ni co wa nych po my s∏ów.
Ucznio wie pra cu jà w dwóch gru pach, jed no cze Ê -
nie ana li zu jàc dwie po krew ne kwe stie. Pro po zy cje
po da wa ne przez po szcze gól ne ze spo ∏y nie sà oce -
nia ne i se lek cjo no wa ne, mo gà te˝ bez po Êred nio si´
ze so bà nie wià zaç. Dzi´ ki te mu me to da aso cjo gra -
mu po zwa la do strzec ró˝ ne aspek ty oma wia nych
za gad nieƒ.
Spo sób re ali za cji
1. Pod czas oma wia nia do wol ne go tek stu z blo ku
„Mo je miej sce na zie mi”, np. wier sza Wik to ra
Wo ro szyl skie go „To mo je” ze s. 143 pod r´cz ni ka
do kszta∏ ce nia li te rac kie go i kul tu ro we go, na -
uczy ciel mo ˝e za pro po no waç na st´ pu jà ce kwe -
stie do roz strzy gni´ cia:
Co to jest oj czy zna?, Jak
po win no si´ oka zy waç przy wià za nie do oj czy zny?
2. Na uczy ciel dzie li uczniów na dwie gru py. Ka˝ dej
z nich roz da je kart ki sa mo przy lep ne w in nym
ko lo rze oraz ar kusz pa pie ru z za pi sa nym po -
Êrod ku jed nym z py taƒ.
3. Ucznio wie w gru pach notujà na kart kach swo je
sko ja rze nia z da nym za gad nie niem i umiesz cza -
jà je do oko ∏a py ta nia.
4. Po up∏y wie wy zna czo ne go cza su (10–15 mi nut)
gru py wy mie nia jà si´ ar ku sza mi pa pie ru.
Na st´p nie ka˝ dy ze spó∏ uzu pe∏ nia otrzy ma ny
aso cjo gram, za pi su jàc na kart kach w∏a sne
po my s∏y i przy kle ja jàc je do ar ku sza. W ten spo -
sób po wsta nà wy czer pu jà ce li sty od po wie dzi
na py ta nia.
5. W ra mach pod su mo wa nia roz wa ˝aƒ na uczy ciel
prze pro wa dza krót kà roz mo w´ na te mat te go,
czym jest oj czy zna i w ja ki spo sób mo˝ na oka zy -
waç przy wià za nie do niej. Na st´p nie wszy scy
ucznio wie z po mo cà na uczy cie la for mu ∏u jà de fi -
ni cj´ po j´ cia
oj czy zna.
CO TO JEST OJ CZY ZNA?
JAK PO WIN NO SI¢
OKA ZY WAå PRZY WIÑ ZA NIE
DO OJ CZY ZNY?
mo ja miej sco woÊç
kraj, w któ rym ˝y j´
mój ro dzin ny dom
kraj, z któ re go po cho dzà moi ro dzi ce
oko li ca, w któ rej miesz kam
miej sce mo je go uro dze nia
kraj, w któ rym czu j´ si´ do brze
paƒ stwo, któ re go je stem oby wa te lem
miej sce, gdzie ˝y jà naj bli˝sze mi osoby
uczyç si´ oj czy ste go j´ zy ka
i dbaç o je go po praw noÊç
po zna waç hi sto ri´
swo je go na ro du
po zna waç dzie ∏a li te ra tu ry
i sztu ki swo je go na ro du
w ka˝ dej sy tu acji byç uczci wym
i praw do mów nym
trosz czyç si´ o do bre imi´
swo jej oj czy zny
w ra zie woj ny wal czyç
za oj czy zn´
zwie dzaç swój kraj i po zna waç
je go naj cen niej sze za byt ki
in te re so waç si´ lo sem
swo jej oj czy zny
u˝y waç g∏ów nie pro duk tów
wy twa rza nych w swo im kra ju
Przy k∏a do we aso cjo gra my
Pod r´cz nik do kszta∏ ce nia li te rac kie go i kul tu ro we go „S∏o wa na start! 5”
Moje miejsce na ziemi
3
Metody aktywizujàce
Me to da trój kà ta po zwa la okre Êliç pod∏o˝e ist nie jà -
ce go pro ble mu, zwró ciç uwa g´ na ró˝ ne je go
aspek ty, a na st´p nie wska zaç traf ne roz wià za nia.
Isto tà pra cy tà me to dà jest zna le zie nie spo so bów
na usu ni´ cie przy czyn da nej sy tu acji pro ble mo wej.
Dzi´ ki wi zu al ne mu przed sta wie niu analizowanego
zagadnienia ucznio wie çwi czà usta la nie kon kret -
nych roz wià zaƒ po przez eli mi no wa nie ko lej nych
prze szkód.
Spo sób re ali za cji
1. Po za po zna niu si´ uczniów z frag men ta mi ko -
mik sów Bil la Wat ter so na „Ca lvin i Hob bes”
oraz „Ca lvin i Hob bes. Ju kon cze ka!” za miesz -
czo ny mi na s. 225–226 pod r´cz ni ka do kszta∏ ce -
nia li te rac kie go i kul tu ro we go na uczy ciel przed -
sta wia pro blem do roz wià za nia me to dà trój kà ta.
Mo ˝e wy ko rzy staç w tym ce lu dru gi punkt çwi cze -
nia „My Êl´, ˝e...” ze s. 226:
Dla cze go m∏odzi ludzie
cz´ sto nie mo gà po ro zu mieç si´ z do ro s∏y mi?
2. Na uczy ciel za pi su je py ta nie na ta bli cy.
3. Ucznio wie sa mo dziel nie no tu jà na kart kach
przy czy ny nie po ro zu mieƒ po mi´ dzy do ro s∏y mi
a dzieç mi. Na st´p nie od czy tu jà je w usta lo nej ko -
lej no Êci. W tym cza sie wy zna czo na oso ba za pi su -
je na ta bli cy nie po wta rza jà ce si´ od po wie dzi.
4. Ucznio wie pod cho dzà do ta bli cy i wy bie ra jà
po jed nej, ich zda niem naj wa˝ niej szej, przy czy -
nie pro ble mu, sta wia jàc przy niej znak „x”.
Po zsu mo wa niu wszyst kich od da nych g∏o sów
wy ty po wa ne zo sta jà trzy g∏ów ne po wo dy ana li -
zo wa nej sy tu acji.
5. Na uczy ciel dzie li uczniów na trzy gru py. Roz da je
ze spo ∏om po ar ku szu pa pie ru z na ry so wa nym trój -
kà tem od wró co nym wierz cho∏ kiem do do ∏u. W Êro -
dek trój kà ta ka˝ da gru pa wpi su je jed nà przy czy n´
z trzech wcze Êniej wspól nie wy bra nych.
6. Cz∏onkowie po szcze gól nych ze spo ∏ów for mu ∏u jà
„si ∏y pod trzy mu jà ce pro blem” i zapisujà ja ko
„pod po ry” przy strza ∏kach z le wej stro ny trój kà -
ta. W dal szej ko lej no Êci szu ka jà spo so bów zmia -
ny przed sta wio nych sy tu acji i za pi su jà swo je
pro po zy cje po pra wej stro nie trójkàta, ja ko „si ∏y
ha mu jà ce przy czy ny”.
7. Przed sta wi cie le grup pre zen tu jà po zo sta ∏ym
zespo∏om ana li zo wa ne pro ble my, ich przy czy ny,
a tak ˝e usta lo ne roz wià za nia.
8. Koƒ co wym eta pem pracy jest wspól ne sfor mu ∏o -
wa nie wnio sków.
Przy k∏a do wy trój kàt
Pod r´cz nik do kszta∏ ce nia li te rac kie go i kul tu ro we go „S∏o wa na start! 5”
Bo ha te ro wie na szych lek tur w Êwie cie do ro s∏ych
1. Do ro Êli nie ma jà cza su dla dzie ci.
2. M∏o dzi lu dzie bo jà si´ re ak cji osób do ro s∏ych, wi´c
wo là zwie rzaç si´ ze swo ich pro ble mów ró wie Êni -
kom, z któ ry mi ma jà lep szy kon takt.
3. Ro dzi ce ka rzà dzie ci za ich nie po wo dze nia zamiast
spró bowaç im po móc.
4. Do ro s∏ym wy da je si´, ˝e m∏o dzi lu dzie nie ma jà
po wa˝ nych pro ble mów.
5. Do ro Êli za bra nia jà wszyst kie go, co przy jem ne.
6. Oso by do ro s∏e nie sza nu jà uczuç i od mien nych
po glà dów m∏o dych lu dzi.
Przy k∏a do we przy czy ny nie po ro zu mieƒ
po mi´ dzy do ro s∏y mi a dzieç mi
Do ro Êli nie ma jà
cza su dla dzie ci.
Oso by do ro s∏e zbyt
wie le cza su prze zna cza -
jà na pra c´ za wo do wà.
W wol nych chwi lach
do ro Êli za ∏a twia jà in ne
pil ne spra wy.
Po pra cy do ro Êli sà zbyt
zm´ cze ni, by po Êwi´ ciç
uwa g´ swo im dzie ciom.
UÊwia do miç ro dzi com, ˝e ich obec noÊç
w do mu jest wa˝ niej sza ni˝ pre zent
w po sta ci np. no wej gry kom pu te ro wej.
Usta liç wspól nie dzieƒ w ty go dniu lub
cz´Êç dnia, kie dy ca ∏a ro dzi na za wsze
b´ dzie sp´ dza ∏a ra zem czas, i prze strze gaç
te go ter mi nu.
Umo˝ li wiç do ro s∏ym krót ki od po czy nek
po pracy, na przy k∏ad po ma ga jàc im
w do mo wych zaj´ciach.
Si ∏y pod trzy mu jà ce
pro blem
Si ∏y ha mu jà ce przy czy ny
Me to da trój kà ta
Drzew ko de cy zyj ne
Drzew ko de cy zyj ne to me to da umo˝ li wia jà ca gru -
po we rozstrzyganie pro ble mów. Gra ficz ny za pis
prze bie gu dys ku sji oraz ana li zo wa nie wszyst kich
wa rian tów roz wià zaƒ z ich po zy tyw ny mi i ne ga -
tyw ny mi skut ka mi po ma ga jà w po dej mo wa niu
de cy zji. Me to da ta uczy zaj mo wa nia w∏a sne go sta -
no wi ska w okre Êlo nej sy tu acji oraz roz wi ja umie -
j´t noÊç do ko ny wa nia Êwiadomego wy bo ru.
Spo sób re ali za cji
1. Po za po zna niu si´ uczniów z tek stem Lu cy
Maud Mont go me ry „Gil bert w szko le” ze
s. 68–69 pod r´cz ni ka do kszta∏ ce nia li te rac kie -
go i kul tu ro we go na uczy ciel for mu ∏u je pro blem
do rozstrzygni´cia, np.:
Czy Ania po win na przy -
jàç, czy od rzu ciç prze pro si ny Gil ber ta? Ry su je
na ta bli cy sche mat drzew ka de cy zyj ne go i za pi -
su je u do ∏u te mat dys ku sji.
2. Ucznio wie usta la jà dwa mo˝ li we roz wià za nia
pro ble mu. Na uczy ciel wpi su je je w wy zna czo ne
miej sce na pniu drze wa.
3. Na st´p nie ucznio wie z po mo cà na uczy cie la
okre Êla jà ce le i war to Êci, któ re trze ba osià gnàç,
po dej mu jàc de cy zj´. Na uczy ciel umiesz cza od po -
wied ni za pis w ram ce na wierz cho∏ ku drze wa.
4. Z punk tu wi dze nia przy j´ tych ce lów i war to Êci
ucznio wie po da jà po zy tyw ne i ne ga tyw ne skut ki
ka˝ de go z pro po no wa nych roz wià zaƒ. Zo sta jà
one wpi sa ne w po la na ga ∏´ ziach drze wa.
5. Na za koƒ cze nie na uczy ciel pod su mo wu je dys -
ku sj´ i po ma ga uczniom w wyborze rozwiàzania,
któ re b´ dzie opty mal nym roz strzy gni´ ciem
oma wia nej kwe stii. Na st´p nie kon fron tu je je
z dal szy mi lo sa mi bo ha te rów ksià˝ ki „Ania
z Zie lo ne go Wzgó rza”, a uczniowie samodzielnie
wy cià gajà wnio ski.
3.
Cele i wartoÊci
Po sza no wa nie god no Êci w∏a snej
i in nych.
2.
Mo˝liwe rozwiàzania
a) Przy j´ cie prze pro sin Gil ber ta.
b) Od rzu ce nie prze pro sin ch∏op ca.
4.
Pozytywne skutki
rozwiàzaƒ
Po zy tyw ne skut ki roz wià za nia a)
•
Gil bert mia∏ by szan s´ na pra wie nia
po pe∏ nio ne go b∏´ du.
•
Ania udo wod ni ∏a by, ˝e po tra fi
wy ba czaç.
•
Gil bert wi´ cej nie do ku cza∏ by
dziew czyn ce.
Po zy tyw ne skut ki roz wià za nia b)
•
Gil bert mu sia∏ by prze my Êleç swo je
za cho wa nie.
•
Ch∏o piec prze sta∏ by do ku czaç in nym.
•
Gil bert zro zu mia∏ by, ˝e na le ˝y
sza no waç in nych ludzi.
Pod r´cz nik do kszta∏ ce nia li te rac kie go i kul tu ro we go „S∏o wa na start! 5”
Bo ha te ro wie na szych lek tur zdo by wa jà wy kszta∏ ce nie
Przy k∏a do we
drzew ko de cy zyj ne
1.
Problem
Czy Ania po win na przy jàç, czy od rzu ciç
prze pro si ny Gil ber ta?
5.
Negatywne skutki
rozwiàzaƒ
Ne ga tyw ne skut ki roz wià za nia a)
•
Gil bert da lej by∏ by prze ko na ny
o s∏usz no Êci swo je go po st´ po wa nia.
•
Ch∏o piec nie mia∏ by oka zji, aby za sta -
no wiç si´ nad swo im za cho wa niem.
•
Gil bert uzna∏ by, ˝e prze zwi sko nie
ura zi ∏o Ani.
Ne ga tyw ne skut ki roz wià za nia b)
•
Gil bert po czu∏by si´ ura ˝o ny tym, ˝e
je go prze pro si ny nie zo sta ∏y przy j´ te.
•
Ch∏o piec uzna∏ by Ani´ za oso b´
ob ra ˝al skà.
•
Ania i Gil bert staliby si´ wro ga mi.
Metody aktywizujàce
4
5
Metody aktywizujàce
Kier masz ofert
Kier masz ofert jest me to dà, któ ra kszta∏ ci umie j´t -
no Êci pre zen to wa nia po my s∏ów i prze ko ny wa nia
do w∏a snych po glà dów. Uczy przy tym pre cy zyj ne -
go for mu ∏o wa nia my Êli i opi nii. Za po mo cà tej
me to dy mo˝ na twór czo roz strzy gaç pro ble my.
Stwa rza ona bo wiem mo˝ li woÊç roz pa try wa nia
wie lu roz wià zaƒ i wy bo ru naj lep sze go z nich.
Kier masz ofert ∏à czy wie dz´ i umie j´t no Êci z wie -
lu dzie dzin. Mo˝ li woÊç wy bo ru for my pre zen ta cji
po zwa la uczniom na wy ka za nie si´ kreatywnoÊcià
i sa mo dziel no Êcià.
Spo sób re ali za cji
1. Po za po zna niu si´ uczniów z mi tem o Pro me te -
uszu (s. 60 pod r´cz ni ka do kszta∏ ce nia li te rac -
kie go i kul tu ro we go) na uczy ciel mo ˝e poleciç
wykonanie drugiego punk tu çwi cze nia „My Êl´,
˝e...” ze s. 61 me to dà kier ma szu ofert.
2. Na uczy ciel roz da je ka˝ de mu z uczniów po trzy
kart ki. Po le ca, by pi sem nie lub za po mo cà
ry sun ków przed sta wiç na nich trzy pro po zy cje
da rów dla wspó∏ cze snych lu dzi.
3. Po za koƒ cze niu pra cy in dy wi du al nej na uczy ciel
dzie li kla s´ na czte ry ze spo ∏y. Ka˝ dy uczeƒ
przed sta wia swój po mys∏ po zo sta ∏ym cz∏on kom
gru py i uza sad nia ce lo woÊç je go re ali za cji.
4. Ze spo ∏y wspól nie wy bie ra jà naj cie kaw szà pro po -
zy cj´. Na st´p nie opra co wu jà for m´ jej pre zen ta -
cji, np. ry su nek, Êpiew, ry mo wan k´, pan to mi m´
lub pla kat.
5. Gru py ko lej no przed sta wia jà swo je po my s∏y.
6. Na za koƒ cze nie ucznio wie dzie là si´ spo strze ˝e -
nia mi na te mat obej rza nych pre zen ta cji i usta la -
jà, któ re pro po zy cje mo˝ na urze czy wist niç.
Pod r´cz nik do kszta∏ ce nia li te rac kie go i kul tu ro we go „S∏o wa na start! 5”
W krainie mitów
•
czy sta pla ne ta
•
j´ zyk wspól ny dla wszyst kich lu dzi na Zie mi
•
po ch∏a niacz od pa dów
•
lek na wszyst kie cho ro by
•
po jazd umo˝ li wia jà cy po dró ˝e w cza sie i prze strze ni
•
elik sir do bra
Przy k∏a do we pro po zy cje da rów
dla wspó∏ cze snych lu dzi