Arkusz obserwacji cech rozwojowych dziecka 3-, 4-letniego

Imię i nazwisko dziecka............................................................................................................................................................................................................................... Daty kolejnych obserwacji: obserwacja I (wrzesień) ............................................................................................................................................................................. obserwacja II (styczeń/luty).......................................................................................................................................................................

obserwacja III (maj/czerwiec).................................................................................................................................................................... Prowadzący obserwację: ............................................................................................................................................................................................................................

Rodzaj prowadzonej obserwacji: jednostkowa, bezpośrednia, bierna, całościowa, ciągła.

wypowiada się na temat wysłuchanych utworów

komunikuje się z innymi w sprawie swoich potrzeb

odpowiada na pytania

zadaje pytania

samodzielnie nazywa: przedmioty, cechy, czynności, kolory*

powtarza z pamięci krótki tekst

dostrzega różnice i podobieństwa

dobiera w pary dwa takie same przedmioty, obrazki

składa bez wzoru obrazki złożone z kilku elementów

łączy kropki linią

pogrubia i odwzorowuje proste kształty*

układa dowolne formy według wzoru

układa proste ciągi rytmiczne*

dopasowuje obrazki według kolejności występowania po sobie (co było najpierw a co potem)

układa proste historyjki obrazkowe*

porządkuje przedmioty, obrazki według jednej wybranej cechy

wyodrębnia i liczy przedmioty

wskazuje i nazywa części ciała

wymienia kierunki od osi własnego ciała (góra, dół, przód, tył, bok)

stosuje określenia przyimkowe (na, pod, za, obok, przed)

podaje swoje imię i nazwisko

wymienia nazwę swojej miejscowości*

wie, jakiej jest narodowości*

chętnie śpiewa

Rozwój społeczny i emocjonalny

chętnie bawi się w grupie

współdziała z dziećmi w zabawie

nawiązuje przyjazne kontakty z dziećmi

rozumie i wykonuje polecenia nauczyciela

przestrzega ustalonych norm

wykazuje się samodzielnością w codziennych czynnościach

sprząta zabawki

dba o swoje rzeczy i porządek wokół siebie

szanuje cudzą własność

kończy rozpoczętą pracę*

stosuje zwroty grzecznościowe: proszę, przepraszam, dziękuję

radzi sobie w sytuacjach konfliktowych*

*nie dotyczy dziecka trzyletniego

Uwagi dodatkowe:

• Wynik każdej z obserwacji zaznaczamy innym kolorem, np. I pomiar – czerwonym, II pomiar – zielonym, III pomiar – niebieskim.

• Po przeprowadzeniu pierwszego pomiaru obserwacji nauczyciel układa plan pracy indywidualnej z danym dzieckiem.

• Drugi pomiar służy sprawdzeniu skuteczności pracy nauczyciela z dzieckiem.

• Trzeci pomiar służy określeniu stanu rozwoju i jego dynamiki.

Stan rozwoju określamy przez zliczenie pionowo wyników z poszczególnych poziomów. Większość wyników z danej częstości występowania określo-

nej cechy sugeruje poziom rozwoju dziecka. Jeżeli dana cecha występuje bardzo często – mówimy o wysokim poziomie rozwoju, jeżeli występuje często

– o przeciętnym poziomie rozwoju, jeśli rzadko – o niskim poziomie rozwoju, a jeśli dana cecha nie występuje nigdy – mówimy o bardzo niskim poziomie

rozwoju.

Stwierdzenie niskiego i bardzo niskiego poziomu rozwoju u dziecka wymaga specjalistycznej konsultacji i intensywnego wspomagania rozwoju. Dynamikę rozwoju określamy przez porównanie w poziomie wyników z kolejnych pomiarów. Dostrzegamy w ten sposób:

– postęp w rozwoju danej cechy, jeżeli wzrasta częstość jej występowania,

– stagnację rozwoju danej cechy, jeżeli częstość jej występowania nie zmienia się,

– regresu w rozwoju danej cechy, jeżeli częstość jej występowania zmienia się z wyższej na niższą.

Stwierdzenie u dziecka regresu w rozwoju kwalifikuje go do konsultacji ze specjalistą.