Percepcja i
pamięć słuchowa
Percepcja i
pamięć słuchowa
PERCEPCJA SŁUCHOWA
proces rozpoznawania,
różnicowania,
zapamiętywania,
analizowania
i syntetyzowania
dźwięków.
SKŁAD PERCEPCJI
SŁUCHOWEJ:
słuch fizjologiczny
słuch fonematyczny (słuch
fonemowy, mowny)
analiza słuchowa
synteza słuchowa
pamięć słuchowa
PAMIĘĆ
magazyn pojedynczych informacji,
procedur
i czynności oraz wiedzy
systematycznie
uporządkowanych.
RODZAJE PAMIĘCI:
ultrakrótka
krótkotrwała
długotrwała
FAZY PROCESU PAMIĘCI:
zapamiętywanie,
przechowywanie,
przypominanie.
PAMIĘĆ SŁUCHOWA
zdolność do utrwalania
i przypominania informacji
dźwiękowej i dzięki temu
przyswajania wiedzy.
PAMIĘĆ SŁUCHOWA
BEZPOŚREDNIA
(ŚWIEŻA)
pozwala zapamiętywać i
natychmiast
odtworzyć usłyszany materiał.
Pamięć
słuchową bezpośrednią
wykorzystujemy
pisząc dyktanda czy powtarzając
za kimś
np. numer telefonu.
SŁUCH FONEMATYCZNY
(FONOLOGICZNY,
FONEMOWY)
umiejętność odbioru i rozróżniania
dźwięków mowy- fonemów, np.
odróżnianie p od b. Pozwala
wyodrębnić wyrazy, w wyrazach -
sylaby, w sylabach – głoski i
uchwycić ich kolejność a także
odróżnić poszczególne głoski :
-dźwięczne od bezdźwięcznych:
kura i góra
-twarde od miękkich np. s i ś: mis,
miś
-ustne od nosowych np. lek, lęk
FONEM
klasa dźwięków funkcyjnie
jednorodnych,
o stałych cechach, których
wymiana nie
powoduje zmiany znaczenia
wyrazu.
SŁUCH
FONEMATYCZNY
zdolność odróżniania różnych
realizacji
głosek i zjawisk prozodycznych,
takich
jak: akcent, iloczas, tempo,
melodia,
intonacja i rytm wypowiedzi
KONSEKWENCJE ZABURZEŃ
PERCEPCJI SŁUCHOWEJ
PISANIE
zniekształcenie pisowni
zlepki liter
kłopoty w odróżnianiu głosek
nosowych (ą, ę)
od zespołów dźwiękowych (om, on, em,
en)
trudności w pisaniu wyrazów ze
zmiękczeniami, dwuznakami, głoskami
zatracającymi dźwięczność (w-f, b-p, g-
k) , w różnicowaniu i-j
opuszczanie końcówek i cząstek
wyrazów
gubienie liter,
przestawianie szyku
trudności w analizie
łączenie przyimków z
rzeczownikami np. wklasie
w pisaniu często widać wady
wymowy, np. seplenienie
CZYTANIE
trudności w różnicowaniu
dźwięków mowy, niewłaściwe ich
wybrzmiewanie
trudności w scalaniu liter w
całość wyrazu
błędy w intonacji
błędy w czytaniu
trudności w rozumieniu
zmniejszenie jakości czytania
TRUDNOŚCI W INNYCH
PRZEDMIOTACH SZKOLNYCH
w nauce języków obcych
w uczeniu się pamięciowym
trudności w nauce gramatyki
CELE ĆWICZEŃ PERCEPCJI
I PAMIĘCI SŁUCHOWEJ
:
doskonalenie umiejętności
różnicowania dźwięków
doskonalenie wychwytywania
głosek w ich kolejności
rozwijanie umiejętności analizy i
syntezy
rozwijanie umiejętności rozumienia
rozwijanie umiejętności uczenia się
pamięciowego
zapobieganie trudnościom w
nauce pisania i czytania
wczesna diagnoza
wczesne usprawnianie lub
kompensowanie
wpływ na dalszy rozwój
dziecka
BIBLIOGRAFIA:
Skibińska Helena „Praca korekcyjno-kompensacyjna z
dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu" , Wyd.
Akademii Bydgoskiej, Bydgoszcz 2001
Franczyk Anna, Krajewska Katarzyna „Program
psychostymulacji dzieci w wieku przedszkolnym z
deficytami i zaburzeniami rozwoju", Oficyna Wydawnicza
"Impuls", Kraków 2006
Bogdanowicz M., Adryjanek A., "Uczeń z dysleksją w
szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów"
Bogdanowicz M., Adryjanek A. „Uczeń z dysleksją w
szkole”, Operon, Gdynia 2004
Rocławski Bronisław „Poradnik fonetyczny dla
nauczycieli”, WSiP, Warszawa 1986
Rocławski Bronisław „Słuch fonemowy i fonetyczny.
Teoria i praktyka”, Glottispol, Gdańsk 2001
Styczek Irena „Badanie i kształtowanie słuchu
fonematycznego”, WSiP, Warszawa 1982