Etapy procesu badań
społecznych

Marcin

Kocór

Plan szkolenia  dzień 1

losy absolwentów

1. konceptualizacja

2. operacjonalizacja

3. dobór próby

4. wybór techniki
badawczej/narzędzia

5. konstrukcja

narzędzia

tworzenie koncepcji badań  po co badania są robione?
 precyzowanie problemu badawczego i przełożenie go na kolejne

etapy:

1.

definicja problemu badawczego



wyjście od możliwie szerokiego ujęcia problemu i stopniowe
zawężanie go (model lejka) lepsze zrozumienie co jest

właściwym problemem



tło problemu  wszelkie kwestie drugo- i trzeciorzędne

związane z problemem



pomocne działania:
 analiza danych zastanych  co ktoś już na ten temat

napisał?
 badania eksploracyjne: rozmowy z ekspertami, badania

fokusowe, wywiady pogłębione

Konceptualizacja

2.

pytania badawcze



przełożenie głównego problemu badawczego na kwestie

szczegółowe

Konceptualizacja

aktywność

społeczna młodzieży

szkół

ponadgimnazjalnych

PROBLEM BADAWCZY

PYTANIA BADAWCZE

 jaki jest poziom

aktywności

społecznej

młodzieży?

 jakie są formy

aktywności

społecznej

młodzieży?

 od czego zależy

aktywność

społeczna

młodzieży?

3.

cele badawcze



określenie co będzie celem badań w przypadku

poszczególnych pytań badawczych

Konceptualizacja

PYTANIA BADAWCZE

 jaki jest poziom

aktywności

społecznej

młodzieży?

 jakie są formy

aktywności

społecznej

młodzieży?

 od czego zależy

aktywność

społeczna

młodzieży?

CELE BADAWCZE

 określenie

poziomu aktywności

społecznej

młodzieży

 wskazanie form

aktywności

społecznej

młodzieży

 od czego zależy

aktywność

społeczna

młodzieży?

charakterystyka

poszczególnych

form, najczęstsze

formy

czynniki wpływające

na większą bądź

mniejszą aktywność

4.

hipotezy badawcze



podstawowe twierdzenia testowane w badaniach 

określają one zależności pomiędzy różnymi zmiennymi



mają postać prognozy  muszą być sprawdzalne

(test/weryfikacja hipotez)



ogólna postać

Konceptualizacja

... wynika z / wpływa na

...

X

Y

 od czego zależy

aktywność

społeczna

młodzieży?

CELE BADAWCZE

HIPOTEZY BADAWCZE

im wyższy status

społeczno-

ekonomiczny

rodziców tym

większa aktywność

społeczna dzieci

Ogólne zasady:
 wyrazistość: poszczególne rzeczy (definicja problemu,

pytania badawcze ...) powinny być jasne i zrozumiałe,
przynajmniej dla autorów :)

 prostota: im prostsza konstrukcja tym większa przejrzystość

i wyrazistość

Po co potrzebna jest konceptualizacja?

1) napisanie projektu badań
2) pomoc w zrozumieniu czy naprawdę wiadomo co będzie
badane
3) kontrola realizacji badań

Konceptualizacja

... i uzyskanie funduszy

Czym jest operacjonalizacja?
 przełożenie zdefiniowanych pojęć, postawionych hipotez

badawczych na język badań, czynności badawczych

(„instrukcja obsługi badań”)

 jak coś zbadać???

Jaki jest poziom aktywności społecznej młodzieży szkół

ponadgimnazjalnych?

Trzy etapy poprawnej operacjonalizacji:

1.

definicja pojęć



musi być zrozumiała i możliwie prosta



w definicji pojęcia można zawrzeć pewne wskazówki jak je

badać

Operacjonalizacja

2.

dobór wskaźników

Co to jest wskaźnik?



dobór wskaźników musi być:
 skuteczny  wskaźniki muszą pozwolić dobrze określić

badane zjawisko
 ekonomiczny  wybór wskaźników które są

„oszczędniejsze” do zbadania

Operacjonalizacja

zjawisko łatwe do

zbadania/zmierze

nia

wskaźnik

badane zjawisko

[ukryte bądź

trudne do

zbadania]

zjawisko wskazywane

3.

określenie sposobów pomiaru wskaźników
 jak zmierzyć wskaźniki?



należy określić sposoby pomiaru WSZYSTKICH wskaźników
wprowadzonych w definicji



MAKSYMALNIE precyzyjne określenie sposobów pomiaru
wskaźników:
 jakimi narzędziem się posługiwać (przykład pytań

kwestionariuszowych)
 kto będzie źródłem informacji (dobór próby lub jednostka

analizy)
 w jaki sposób będą zbierane informacje (kiedy i co będzie

badane?)



JAKIE WYNIKI POMIARU będą świadczyć o wystąpieniu
badanego zjawiska, problemu

Operacjonalizacja

Pojęcie:

„brutalność w sporcie”

1.

Definicja:

Przez brutalność rozumiemy wszelkie zachowania zawodnika w trakcie gry,

niezgodne z regułami tej gry i w bezpośredni sposób narażające zdrowie

innych graczy

2.

Wskaźniki:

Wskaźnikiem brutalności zawodnika będzie liczba żółtych i czerwonych kartek

uzyskanych przezeń w meczach pierwszoligowych w rozpatrywanym sezonie

3.

Pomiar wskaźników:

Biorąc pod uwagę wszystkie mecze I ligi w sezonie
2004-2005, dla każdego zawodnika wyliczymy:



liczbę minut spędzonych przez niego na boisku (m)



liczbę otrzymanych przezeń żółtych kartek (z)



liczbę otrzymanych przezeń czerwonych kartek (c)

Operacjonalizacja – przykład

3.

Pomiar wskaźników - cd:



liczbę minut podzielimy przez 90 (czas trwania pojedynczego meczu), aby
czas spędzony na boisku wyrażony był nie w minutach, ale w meczach



każdą czerwoną kartkę będziemy traktować jako równoważną 3 kartkom
żółtym  za każdą żółtą kartkę przyznamy 1 punkt karny, natomiast za

czerwoną 3 punkty karne



następnie zsumujemy punkty karne dla każdego zawodnika i sumę tę
podzielimy przez całkowity czas gry

Miarą brutalności gracza będzie wartość wyliczonego dlań współczynnika
B. Im wyższa wartość tego współczynnika, tym bardziej brutalny zawodnik.

Przedmiotem naszego zainteresowania są zawodnicy uczestniczący w
rozgrywkach o mistrzostwo I ligi piłki nożnej w Polsce w sezonie 2004-2005

Źródłem danych do wyliczeń będą numery tygodnika „Piłka nożna”
dotyczące rozgrywek sezonu jesiennego Orange Ekstraklasa 2006.

Operacjonalizacja – przykład

90

/

3

m

c

z

B



