Planowanie

pracy

dydaktycznej

Lekcja

Planowanie pracy
dydaktycznej

…gruntownie przemyślany przewidywany
przebieg i wyniki określonych wydarzeń
i procesów zgodnie z projektem czynności,
który obejmuje z jednej strony listę zadań,
jakie mają być wykonane w ustalonych
terminach, z drugiej zaś wskazuje
wykonawców, metody, środki
i warunki, w jakich i za pomocą jakich te
zadania mają być zrealizowane.

Lekcja – podstawowa jednostka
planowania dydaktycznego



Struktura – zależna od
realizowanych celów i zadań
dydaktycznych



Lekcje (w nauczaniu zbiorowym):

1.

zaznajamianie uczniów z nowym
materiałem

2.

systematyzowanie i utrwalanie

3.

kontrola i ocena

Schemat lekcji indywidualnej gry na
instrumencie wg Danuty
Markiewiczowej:

1. sprawdzenie pracy domowej
2. podanie i pokaz nowego problemu, jego nazwy,

znaczenia danej umiejętności lub nawyku

3. ustalenie zasad i reguł, które obowiązują podczas

treningu danej umiejętności

4. objaśnienie sposobów pracy nad utrwaleniem danej

umiejętności w samodzielnej pracy domowej ucznia

5. wykonanie jednej lub kilku próbek zadań przez

ucznia pod kontrolą nauczyciela

6. ustne podsumowanie przez ucznia opracowanego

na lekcji zagadnienia

7. zadanie pracy domowej mającej na celu utrwalenie

danej umiejętności lub nawyku

Typy lekcji wg
Markiewiczowej:

1. lekcja poświęcona nabywaniu nowych

umiejętności

2. lekcja poświęcona utrwaleniu umiejętności

i nawyków

3. lekcja poświęcona nabywaniu

umiejętności samodzielnej pracy w domu

4. lekcja powtórzeniowa
5. lekcja problemowa
6. lekcja poświęcona kształtowaniu wyrazu

muzycznego przed grą publiczną

Powyższe typy (1-5) nie występują w postaci czystej

Henryk Kierski „Niektóre problemy

gry na klarnecie” – opisuje konieczne

etapy lekcji:

1. przygotowanie się, skupienie,

koncentracja, chęć grania

2. rozluźnienie aparatu gry

(gamy, ćwiczenia)

3. realizacja zadania głównego
4. podsumowanie
5. zadanie domowe

Błędy organizacji lekcji:



przypadkowy układ



przeładowanie materiału



zbyt dużo problemów
rozpraszających uwagę ucznia

Antoni Cofalik – o nauce gry na
skrzypcach
Dobra lekcja:



z której uczeń wynosi określoną wiedzę na
temat gry i konkretne umiejętności



różnorodna, bogata w treść, ale nie
przeładowana



lekcje są różne i powinny być stosowane
na przemian: chłodne i gorące, muzyczne
i wyczynowe, intelektualne i poetyczne



lepiej na lekcji zrobić mniej (wybrane
zagadnienia), ale naprawdę dobrze



Lekcja indywidualna może ulec
zmianie, bo zależy od przygotowania
ucznia



Dlatego dobrze jest lekcję rozpocząć
od pytania o rodzaj ćwiczenia w
domu –
to ważna wiedza dla nauczyciela

Przygotowanie nauczyciela do lekcji:



metodyczne – program nauczania,

rozkład materiału, znajomość zasad i

metod nauczania



rzeczowe (merytoryczne) – znajomość

podręczników (szkół gry), wydawnictw

nutowych, repertuaru, stylów

wykonawczych, życiorysów

kompozytorów i wykonawców,

interpretacji utworów

W celu przygotowania się do kolejnych lekcji
nauczyciel powinien szczerze odpowiedzieć
sobie na pytania:

1. czy lekcja zachęciła i pobudziła ucznia do samodzielnej

pracy w domu, czy wpłynęła dodatnio na jego stosunek

do muzyki?

2. czego uczeń podczas lekcji się dowiedział i czego

nauczył? Czy uwagi, poprawki i wyjaśnienia nie były

chaotyczne?

3. czy uczeń dokładnie i jasno wiedział, jakie zadania ma

wykonać w domu?

4. jaki nastrój panował na lekcji? Nudy, zapału,

entuzjazmu, sztywny, przyjacielski, nerwowy,

wzbudzający w uczniu lęk, zniechęcający go do pracy,

czy mobilizujący go?

5. o ile wzbogaciło się doświadczenie nauczyciela?

Wdrażanie ucznia do samodzielnej
pracy w domu:



rezultaty ćwiczeń domowych są
wprost proporcjonalne do metod
pracy podanych na lekcji



należy przestrzegać pewnych
wskazań

Wskazania dla nauczyciela dotyczące
samodzielnej pracy ucznia w domu

1. organizowanie pracy domowej powinno stanowić

integralną całość łącznie z pracą domową

2. należy z góry przewidzieć odpowiednią ilość czasu lekcji

na zadawanie pracy domowej

3. zakres i metoda pracy domowej powinna wynikać

z poziomu pracy lekcyjnej i być jej kontynuacją

4. zadawanie pracy domowej może nastąpić po uprzednim

upewnieniu się o realnej możliwości jej wykonania

5. nauczyciele wyznaczający pracę domową powinni to

czynić w porozumieniu ze sobą, a nie wyłącznie na

własną rękę

i niezależnie od siebie

6. utrzymywanie stałej współpracy nauczycieli szkoły

z rodzicami może znacznie przyczynić się do

usprawnienia nauczania