KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA

(projekt, wzór, propozycja)

Imię i nazwisko ucznia: Mikołaj
Szkoła/klasa: Przedszkole Publiczne Nr 34, klasa: „0”
Informacja dotycząca orzeczenia lub opinii albo stwierdzonej potrzeby objęcia ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną Zespół Aspergera - zalecenia do pracy z dzieckiem z Poradni Zdrowia Psychicznego dla Dzieci i Młodzieży.
Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej Funkcje wzrokowo - przestrzenne dziecko czasami zmienia położenie elementów figur geometrycznych i złożonych wzorów. Funkcje kinestetyczno - ruchowe nieznaczna niezręczność ruchowa całego ciała, nadmierne lub za słabe napięcie mięśniowe ręki, obniżona szybkość i precyzja ruchów rąk, zwłaszcza ręki piszącej. Podstawowe umiejętności szkolne obniżona sprawność manipulacyjna, niska sprawność grafomotoryczna, obniżony poziom pisania elementów literopodobnych, nieprawidłowe trzymanie nożyczek oraz nieprawidłowe cięcie po linii, w relacjach pojawiają się trudności w zabawach grupowych, unikanie kontaktu, brak przyjaciół lub zainteresowań charakterystycznych dla grupy rówieśniczej, przy trudniejszych zadaniach dziecko wymaga powtórzeń. Sfera emocjonalno - społeczna przejawianie lęku w nowych sytuacjach, w rozwoju komunikacji problemy z nawiązywaniem relacji między dziećmi, ograniczone, stereotypowe zachowania i zainteresowania, obniżony poziom interakcji społecznej, brak chęci współpracy w grupie, obniżony poziom sprawności manualnej, percepcji ruchowej, trudności w komunikacji niewerbalnej (ograniczone gesty, skąpa ekspresja twarzy, dystans fizyczny, zachwianie rozumienia bliskości do innej osoby. Zalecenia z Poradni: każde poprawne zachowanie ze strony chłopca jest zauważone i wzmocnione poprzez pochwałę, każde wydane dziecku polecenie jest konsekwentnie doprowadzone do końca, zwłaszcza w sytuacji, kiedy pojawia się opór, polecenia są krótkie i konkretne, wydawane spokojnym głosem, sformułowane w sposób pozytywny i zwracające uwagę dziecka na zachowanie, którego od niego oczekujemy, nawiązywanie kontaktu wzrokowego z dzieckiem, w pracy z dzieckiem stawianie na jakość i poprawność wykonywanych zadań, nie na ilość, zwracanie uwagi na poprawne siedzenie podczas pracy; dziecko ma siedzieć prosto, bez zbędnych ruchów rękami i nogami, po zadaniu pytania kontrolujemy, aby odpowiedź była na temat. Nie pozwalamy chłopcu na niepotrzebne uwagi, czy komentarze. Podczas wykonywania zadań opartych na materiale niewerbalnym chłopiec ma być cicho.
Zalecane formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej			Ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okresy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszcze-gólne formy będą realizowane
Rodzaje zajęć (formy)		Sposób/ okres/wym. godz.	Sposób/okres/wymiar godzin /
rozwijające uzdolnienia		-	-
dydaktyczno-wyrównawcze		-	-
korekcyjno-kompensacyjne		tak	Zajęcia dopołudniowe (zapis w ranku) prowadzone trzy razy w tygodniu : w poniedziałki, środy, piątki po 15 min. Zapisy prowadzone w dzienniku lekcyjnym i planach miesięcznych.
logopedyczne		-	-
socjoterapeutyczne		tak - prowadzone w Poradni Zdrowia Psychicznego Dzieci i Młodzieży
inne		-	-
Podpis Dyrektora Szkoły:
Ocena efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi:
II półrocze 2012 r.
Terminy spotkań zespołu	Podpisy osób biorących udział w spotkaniach zespołu:

Opracowała:

mgr Jolanta Obłój

2

Opracowanie: Zespół doradców metodycznych w zakresie pomocy psychologiczno pedagogicznej

Warszawskie Centrum Innowacji Edukacyjno-Społecznych i Szkoleń

Materiały z ogólnopolskiego seminarium

„Kompetentny nauczyciel - jak konstruować indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne

oraz plany działań wspierających”

Pracownia Rozwoju Zawodowego Nauczycieli ORE, 2-3.06.2011 r.

---