Wyjaśnij pojęcie oceny i samooceny. Omów znaczenie samooceny ucznia w procesie wychowania fizycznego/ samooceny nauczyciela wychowania fizycznego w jego rozwoju zawodowym.
Ocena- jest subiektywnym sądem dokonywanym przez jednostkę, a sąd ten dokonywany jest w oparciu o wiedzę jednostki i jej dotychczasowe osiągnięcia. Ocena jest ściśle
związana z samooceną(ogólna ocena swoich możliwości)
Samoocena- własna opinia ucznia o wartościach przyswojonych i przyswajalnych przez niego w różnych przejawach aktywności ruchowej oraz odnoszących się do jego rozwoju. Samoocena może być; prawidłowa, zawyżona lub zaniżona.
Samoocena ucznia w procesie wychowania fizycznego
Dzięki samoocenie uczniowie mogą stopniowo przejmować odpowiedzialność za własny proces edukacyjny, w tym także proces edukacji fizycznej. Ta umiejętność ma istotny związek z cechami osobowościowymi i pozwala na budowanie poczucia własnej wartości. Zazwyczaj opiera się na informacjach płynących ze źródeł wew. (własne przeżycia, odczucia) i zew. (sygnały od nauczycieli, rodziców, kolegów).
Ważna jest równie samoocena własnych emocji i zachowań, która prowadzi do stawiania sobie następujących pytań: co już potrafię wykonać, czego muszę się nauczyć, nad czym musze popracować, jakim sposobem mogę najszybciej osiągnąć sukces, co pomogło, a co przeszkodziło mi w uczeniu się, dlaczego poniosłem porażkę.
Świadomość poczynionych przez siebie postępów i analiza sukcesów czy porażek wpływa na wzmocnienie wewnętrznej motywacji uczenia się.
Samooceny nauczyciela wychowania fizycznego w jego rozwoju zawodowym.
Każdy dobry nauczyciel dokonuje samooceny, in. autoewaluacji, ponieważ prowadzi do rozwijania i doskonalenia kompetencji profesjonalnych nauczyciela. Jest potrzebna gdyż:
- umożliwia pokazanie i docenienie jego mocnych storn, dzięki czemu czuje się wzmocniony,
- pomaga mu odkryć sposoby zachowania i oddziaływania na innych, których sam sobie nie uświadamiał,
- pomaga kształtować dobre stosunki międzyludzkie i wzajemną akceptację,
- daje możliwość refleksji nad sobą i prowadzi do ewentualnej zmiany,
- przyczynia się do rozwiązywania konfliktów, wyjaśnia nieporozumienia, łagodzi napięcia.
Ocenianie- To proces gromadzenia informacji będący integralną częścią procesu uczenia się służący wspieraniu i motywowaniu uczniów; proces wartościowania osiągnięć uczniów w
oparciu o system wymagań edukacyjnych.
Ocenianie z k.f.- Wartościowanie poziomu sprawności fizycznej, umiejętności ruchowych, wiadomości z tego przedmiotu oraz zachowania i postaw w stosunku do ich stanu przewidywanego przez program.
Ocena szkolna- służy klasyfikowaniu wychowanka. Wartość pedagogiczna oceny- zależy od tego, czy jest ona słuszna i sprawiedliwa z punktu nauczyciela i ucznia
Do podanego niżej tematu lekcji sformułuj odpowiadające mu zadania szczegółowe.
1. Temat lekcji: Kształtujemy zaufanie i współprace w zadaniach twórczych (klasa 3 LO, dziewczęta).
Zadania szczegółowe:
Umiejętności: uczeń potrafi
Wiadomości: uczeń wie co to jest zaufanie i współpraca
Postawa:
Motoryka:
2. Temat lekcji: Dokonujemy samooceny i samokontroli skoku w dal w lekkoatletyce (klasa 3 liceum, chłopcy)
Zadania szczegółowe:
Umiejętności: uczeń potrafi
Wiadomości: uczeń wie
Postawa:
Motoryka:
Umiejętności: np. uczeń potrafi wykonać skok w dal, dokonuje samooceny poprawności techniki, albo uczeń potrafi ocenić prawidłową technikę skoku w dal współćwiczacych
Wiadomości: np. uczeń zna zasady pomiaru odległości skoku
Postawy czy tam usamodzielnienia ucznia: np. uczen pomaga przy pomiarach długości skoku
Motoryka: uczeń kształtuje skoczność, i chyba szybkość i może trochę siłę
Wymień stopnie awansu zawodowego. Dokonaj charakterystyki awans zawodowego ze szczególnym uwzględnieniem obowiązków nauczyciela stażysty.
NAUCZYCIEL STAŻYSTA
Funkcję stażysty otrzymuje nauczyciel zatrudniony przez dyrektora szkoły z początkiem roku szkolnego, celem odbycia 9 m-cznego stażu, zakończonego awansem na wyższe stanowisko. Dyrektor przydziela stażyście opiekuna (spośród nauczycieli mianowanych lub dyplomowanych), który pomaga mu w przygotowaniu i wprowadzeniu w życie planu rozwoju zawodowego stażysty oraz opracowuje projekt oceny dorobku zawodowego nauczyciela za okres stażu. Zaakceptowany przez dyrektora plan rozwoju zawodowego, czyli projekt zawierający główne punkty, zgodnie z którymi stażysta pracuje przez dziewięć miesięcy, ma na uwadze rodzaj szkoły i warunki, które należy wypełnić celem awansu. Zgodnie z uwagami zawartymi w Rozporządzeniu w sprawie awansu zawodowego nauczycieli, do zadań stażysty należy: zdobywanie wiedzy na temat działania struktur szkoły i obowiązujących przepisów BHP, hospitacja lekcji organizowanych przez opiekuna stażu ( nie mniej niż dwa razy w miesiącu), organizowanie lekcji hospitowanych przez opiekuna lub dyrektora szkoły ( nie mniej niż raz w miesiącu), udział w odbywających się w szkole programach kształcenia nauczycieli. Oceny dorobku zawodowego za okres stażu dokonuje dyrektor szkoły. Ma na to 21 dni od daty złożenia przez stażystę sprawozdania ze stażu. W roku uzyskania pozytywnej oceny stażysta musi wnioskować do dyrektora o rozpoczęcie postępowania kwalifikacyjnego. Następnie, dyrektor szkoły powołuje komisję kwalifikacyjną złożoną z:
a) dyrektora lub wicedyrektora, który pełni funkcję przewodniczącego komisji,
b) przewodniczącego zespołu przedmiotowego (wychowawczego),
c) opiekuna stażu
Uzyskawszy pozytywną opinię komisji, otrzymuje od dyrektora szkoły tytuł nauczyciela kontraktowego.
NAUCZYCIEL KONTRAKTOWY
Po uzyskaniu stopnia nauczyciela stażysty, nauczyciel może rozpocząć procedurę ubiegania się o awans na kolejny stopień. W tym celu musi złożyć do dyrektora szkoły wniosek. Staż zaczyna się w chwili rozpoczęcia nowego roku szkolnego i trwa 2 lata i 9m-cy.
Nauczycielowi kontraktowemu pomaga opiekun stażu, wybrany przez dyrektora szkoły. Jego zadania są równorzędne tym, powierzonym opiekunowi nauczyciela stażysty. Nauczyciel kontraktowy przygotowuje plan rozwoju zawodowego na okres stażu. Obowiązkiem nauczyciela kontraktowego jest udział w przedsięwzięciach dydaktycznych, organizowanych przez szkołę, dokształcanie się, zaznajamianie się z aktami prawnymi dotyczącymi szkolnictwa, umiejętne przeprowadzanie lekcji, nawiązywanie ścisłych kontaktów z uczniami, poznawanie mechanizmów działania szkoły. Po odbyciu stażu, nauczyciel kontraktowy, wręcza dyrektorowi szkoły sprawozdanie z realizacji punktów zawartych w planie rozwoju zawodowego. Dyrektor, w ciągu 21 dni, podejmuje decyzję co do oceny dorobku nauczyciela, a po uzyskaniu tej oceny, nauczyciel musi przed końcem roku złożyć podanie o rozpoczęcie postępowania egzaminacyjnego. Organ prowadzący szkołę ustala skład komisji złożonej z:
a) reprezentanta jednostki prowadzącej szkołę w funkcji przewodniczącego komisji,
b) dyrektora lub wicedyrektora szkoły,
c) dwóch ekspertów z listy sporządzonej przez Ministra Edukacji Narodowej i Sportu.
Jeżeli nauczyciel kontraktowy zda egzamin przed komisją, jednostka prowadząca szkołę awansuje go na stopień nauczyciela mianowanego. Nauczyciel mianowany składa uroczyste ślubowanie i podpisuje się pod nim.
NAUCZYCIEL MIANOWANY
Składa wniosek do dyrektora szkoły i z początkiem nowego roku szkolnego rozpoczyna trwający 2 lata i 9 m-cy staż. Dyrektor szkoły może złożyć wniosek o podjęcie postępowania na stopień nauczyciela dyplomowanego po czterech latach od momentu nadania mu stopnia nauczyciela mianowanego. Nauczyciel mianowany pragnący awansować na nauczyciela dyplomowanego musi wykazać się bogatym dorobkiem zawodowym, zwłaszcza tym uzyskanym po poprzednim awansie. W okresie trwania stażu, nauczyciel musi doskonalić swoje zdolności dydaktyczne i pozyskiwać nowe kompetencje w tym zakresie, pozytywnie wpływać na opinię szkoły, brać czynny udział w działaniach nadobowiązkowych. Nauczyciel realizuje plan rozwoju zawodowego, z którego sprawozdanie jest oceniane przez dyrektora szkoły. Najpóźniej w 3 lata po uzyskaniu pozytywnej oceny, nauczyciel musi złożyć wniosek o rozpoczęcie postępowania kwalifikacyjnego. Instytucja dokonująca nadzoru pedagogicznego mianuje członków komisji kwalifikacyjnej, którymi są:
a) reprezentant instytucji dokonującej nadzoru pedagogicznego w funkcji przewodniczącego komisji,
b) dyrektor lub wicedyrektor szkoły,
c) dwaj eksperci wpisani na listę ekspertów Ministra Edukacji Narodowej i Sportu,
d) reprezentant związku zawodowego nauczycieli- tylko na wniosek awansującego
NAUCZYCIEL DYPLOMOWANY
Ostatni, upragniony stopień awansu zawodowego to nauczyciel dyplomowany. Przeważnie ubiegający się o tego rodzaju awans robią to dla pełnej samorealizacji, własnej satysfakcji i pogłębiania kompetencji zawodowych.
Tutaj duże znaczenie mają dokonania nauczyciela, gdyż ten zmuszony jest oddać teczkę, zawierającą dokumenty poświadczające jego dotychczasowe osiągnięcia. Staż na stopień nauczyciela dyplomowanego można odbyć po przepracowaniu w szkole minimum roku od dnia nadania mu stopnia nauczyciela mianowanego. Tutaj staż trwa najdłużej, bo aż 2 lata i 9 miesięcy. Istnieje możliwość skrócenia go do 1 roku i 9 miesięcy.
Ubiegając się o awans na stopień nauczyciela dyplomowanego powinno się:
-udoskonalać metody pracy, uzupełniać zdobyta wiedzę i poszukiwać nowych ulepszeń dla swego warsztatu; wprowadzać technologię informacyjną i komunikacyjną do swojej pracy,
-podnosić jakość pracy szkoły poprzez wprowadzanie nowinek dydaktyczno- wychowawczych,
-przywiązywać dużą wagę do samokształcenia i kształcenia ustawicznego, nabywać nowe umiejętności, mając na uwadze typ szkoły, w której odbywany jest staż.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie uzyskania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli mówi o najważniejszych zadaniach podczas odbywania stażu, są to:
-ulepszanie metod i doskonalenie własnego warsztatu pracy,
-udział w realizacji działań nadobowiązkowych,
-uczestnictwo w dostępnych formach doskonalenia zawodowego.
Wymień bloki tematyczne w podstawie programowej (z 23.12.2008) dla IV etapu edukacji
- Diagnoza spr. i akt. fiz. oraz rozwoju fiz.
- Trening zdrowotny
- Sporty całego życia i wypoczynek
- Bezpieczna akt. fiz. i higiena osob.
- Sport(II,III,IV e.e)
- Taniec(III e.e)
- Edukacja zdrow.(III,IV e.e)
Omów model organizacyjny wychowania fizycznego dla IV etapu edukacji (podstawa programowa z 23.12.2008).
Zgodnie z obowiązującymi regulacjami prawymi wych. fiz. może być realizowane dwutorowo, czyli w oparciu o:
STRATEGIĘ MIESZANĄ składającą się z:
1. STRATEGII WYMUSZANEJ (obowiązkowe zajęcia w systemie klasowo-lekcyjnym takie same dla wszystkich uczniów i edukacja zdrowotna)
2. STRATEGII OFEROWANEJ (obowiązkowe zajęcia do indywidualnego wyboru przez ucznia).
Omów strukturę programu nauczania;
Program nauczania to opis działań podejmowanych przez szkoły, umożliwiający realizacje zadań edukacyjnych określonych w podstawach programowych ustalonych odrębnymi przepisami (Podstawy programowe Program nauczaniaPlan pracyScenariusz lekcji)
Program nauczania ogólnego obejmuje co najmniej jeden etap edukacyjny i dotyczy edukacji
wczesnoszkolnej (kształcenia zintegrowanego), przedmiotu, ścieżki edukacyjnej, bloku przedmiotowego lub ich części i może być dopuszczony do użytku w danej szkole, jeżeli:
1) stanowi opis sposobu realizacji celów kształcenia i zadań edukacyjnych ustalonych w podstawie programowej kształcenia ogólnego, określonej w rozporządzeniu, o którym mowa w § 3 ust. 1 pkt 1, albo w dotychczasowej podstawie programowej kształcenia ogólnego;
2) zawiera:
a) szczegółowe cele kształcenia i wychowania,
b) treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego,
c) sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania, z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków, w jakich program będzie realizowany,
d) opis założonych osiągnięć ucznia, a w przypadku programu nauczania ogólnego uwzględniającego dotychczasowa podstawę programową kształcenia ogólnego — opis założonych osiągnięć ucznia z uwzględnieniem standardów wymagań będących podstawa przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów, określonych w przepisach w sprawie standardów wymagań będących podstawa przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów,
e) propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia;
Wymień kompetencje kluczowe nauczyciela wychowania fizycznego i scharakteryzuj jedną wybraną przez siebie;
l. Kompetencje prakseologiczne
Wyrażają się w diagnozowaniu, skutecznym programowaniu, planowaniu i organizowaniu działań pedagogicznych, kontrolowaniu i ocenianiu efektów w procesie edukacyjnym. Kompetencje te posiada nauczyciel, który potrafi:
- opracować ogólną koncepcję pracy z klasą szkolną i pojedynczymi uczniami oraz z ich rodzicami;
- umie rozpoznać wyjściowy stan sprawności fizycznej, umiejętności, wiedzy i postaw uczniów, potrafi odpowiednio zinterpretować wyniki testów i sprawdzianów:
- który w oparciu o wyniki rozpoznania potrafi zaprogramować swoją pracę (potrafi napisać autorski program lub dokonać wyboru odpowiedniego dla swojej szkoły programu, zaplanować pracę w poszczególnych klasach)
- potrafi zoperacjonalizować ogólne cele kształcenia i wychowania fizycznego i zaprogramować odpowiednie treści dla ich osiągnięcia;
- posłużyć się podstawowymi elementami warsztatu dydaktycznego - metodami, formami organizacyjnymi pracy uczniów i materialnymi środkami dydaktycznymi, dobierając je odpowiednio do celów, zadań i warunków kształcenia;
- uruchomić pozytywną motywację uczniów do ćwiczeń (realizacji zadań);
- posłużyć się różnymi metodami, formami, testami i środkami kontroli, analizy i oceny osiągnięć szkolnych ucznia;
- zinterpretować i ocenić osiągnięcia uczniów na tle ich indywidualnych możliwości;
- ustalić przyczyny niepowodzeń pedagogicznych i zaproponować sensowne sposoby ich usuwania:;
- rozpoznać typowe formy zaburzeń rozwojowych (nerwice, agresja, wady postawy, używanie środków odurzających) i skierować ucznia po odpowiednią formę pomocy;
- dokonać obiektywnej oceny skuteczności własnej pracy i zaproponować jej korektę; - zaplanować własną koncepcję doskonalenia zawodowego.
2. Kompetencje komunikacyjne
Wyrażają się poprawnością i skutecznością operowania językiem w sytuacjach edukacyjnych. Te kompetencje posiada nauczyciel, który:
- dysponuje umiejętnością komunikowania się interpersonalnego oraz umiejętnością słuchania swoich wychowanków i empatycznego rozumienia intencji i treści ich wypowiedzi;
- potrafi myśleć dialogicznie i rozwijać te zdolności u swoich wychowanków;
- umie korzystać z różnych technik dyskursywnych oraz komunikacji niewerbalnej w porozumiewaniu się z uczniami;
- potrafi wyrażać uczucia i nauczyć innych tej sztuki;
- akceptować zróżnicowanie kodu językowego swoich uczniów i wykorzystywać je dla ich rozwoju;
- potrafi wzbudzać wrażliwość językową wychowanków pokazując wartości dziedzictwa kulturowego i funkcje języka jako narzędzia myślenia i porozumiewania się;
- umie dostosować styl kierowania pracą uczniów do poziomu ich dojrzałości i zdolności percepcyjnych;
- który stale doskonali poprawność, czytelność języka i estetykę mowy.
3. Kompetencje współdziałania
Wyrażają się skutecznością zachowań prospołecznych i sprawnością działań integracyjnych. Kompetencje te przejawia nauczyciel, który:
- rozumie związki zachodzące pomiędzy postawą zawodową i własną osobowością, preferowanym przez siebie stylem oddziaływania wychowawczego (stylem interakcyjnym) a procesami zachodzącymi w klasie szkolnej;
- preferuje odpowiedzialność osobistą nad normami posłuszeństwa w kontaktach międzyludzkich, potrafi zmobilizować uczniów do współdziałania a nie tylko do współzawodniczenia;
-który umie rozwiązywać sytuacje konfliktowe poprzez negocjacje i kompromis;
-wyzwala i spożytkowuje inicjatywę uczniów dla procesów rozwojowych;
- satysfakcjonuje wychowanka poprzez docenianie jego możliwości;
- który potrafi nawiązać i utrzymać kontakt z wychowankiem stosując różne techniki - preferuje komunikowanie uczuć nad komunikowaniem ocen;
- opracowuje i wdraża autorską koncepcję kształcenia integracyjnego;
- potrafi kształtować postawy prospoteczne i prorodzinne swoich uczniów.
4. Kompetencje kreatywne
Wyrażają się u nauczyciela poprzez innowacyjne i nieszablonowe działania. Posiada je nauczyciel, który:
- umie działać niestandardowo;
- potrafi wyzwalać u uczniów samodzielność myślenia i kreatywność zachowań w procesie edukacyjnym;
- który potrafi posługiwać się technikami badawczymi w rozpoznawaniu zjawisk pedagogicznych;
- umie myśleć krytycznie i kreatywnie oraz potrafi rozwijać tego rodzaju myślenie u swoich uczniów
- który nie oczekuje na gotowe wzory, lecz sam potrafi tworzyć teorię i oryginalne rozwiązania organizacyjno-metodyczne w pracy;
- który potrafi sprawnie i twórczo rozwiązywać problemy edukacyjne
- "myśleć w biegu";
- działać na rzecz zwiększania samodzielności podmiotów edukacyjnych.
Takie działania nauczyciela oddalają się od edukacji adaptacyjnej i sprzyjają edukacji kreatywnej.
W naszym kraju, od wielu lat czynione są wysiłki zmierzając do promowania i upowszechniania niestandardowych i innowacyjnych rozwiązań w wychowaniu fizycznym. Podejmuje je między innymi Polskie Towarzystwo Naukowe Kultury Fizycznej systematycznie organizując konkursy i konferencje przeglądowe. Na tych konferencjach nauczyciele mogą zademonstrować własne nowatorskie rozwiązania organizacyino-metodyczne w wychowaniu fizycznym.
5. Kompetencje informatyczne
wyrażąją się sprawnym korzystaniem z nowoczesnych źródeł informacji. Posiada je nauczyciel, który:
- posługuje się obcymi językami i zna język informatyczny;
- potrafi wykorzystać technologię informatyczną w procesie wychowania fizycznego oraz do wspomagania własnych i uczniowskich procesów uczenia się i usprawniania (np. umie korzystać z bazy danych, sieci intemetowej, poczty elektronicznej);
- który potrafi tworzyć autorskie programy edukacyjne i udostępniać je w publikatorach innym szkołom i nauczycielom.
6. Kompetencje moralne
wyrażają się w zdolności do pogłębionej refleksji moralnej przy ocenie dowolnego czynu etycznego.
Kompetencje te posiada nauczyciel, który:
- zna własne powinności etyczne wobec podmiotów wychowania i stara się sprostać tym wymogom;
- który potrafi myśleć i działać preferencyjnie dla dobra swoich wychowanków;
- stawiać sobie pytania o granice prawomocności etycznej swojej pracy zawodowej i nauczycielskiego sprawstwa, współodpowiedzialności moralnej za zdrowie i rozwój swoich wychowanków
Różniece pomiędzy starą a nową podstawą programową
W polskim prawie oświatowym podstawa programowa to obowiązkowy na danym etapie edukacyjnym zestaw treści nauczania oraz umiejętności, które muszą być uwzględnione w programie nauczania i umożliwiają ustalenie kryteriów ocen szkolnych i wymagań egzaminacyjnych. W roku szkolnym 2009/ 2010 wprowadzono do przedszkoli, klas I szkół podstawowych i klas I gimnazjów nową podstawę programową kształcenia ogólnego (Rozporządzenie MEN z 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół, Dz. U. z 2009 r. nr 4, poz.17). Jej podstawowe założenia to spójność programowa i wyrażone językiem wymagań cele kształcenia. W podstawie programowej sformułowano też zalecane warunki i sposób
realizacji każdego z przedmiotów i edukacji na wszystkich etapach kształcenia. Podstawa programowa wymaga podejmowania działań zespołowych na wszystkich etapach
realizacji, w tym analizy jej treści i planowania działań prowadzących do skutecznego
osiągania ogólnych i szczegółowych celów kształcenia.
Główne różnice między starą a nową podstawą programową :
Ścieżki edukacyjne ze starej podstawy programowej nie były zbyt często całkowicie realizowane, nie miały klarownego przedziału czasu. Dlatego treści wszystkich ścieżek zostały włączone do treści poszczególnych przedmiotów programu nauczania.
W kasach IV-VI szkół podstawowych i gimnazjów, zajęcia WF w systemie klasowo - lekcyjnym ( 2 godz. Tyg.) oraz w formie zajęci pozalekcyjnych lub pozaszkolnych (2 godz. tyg.) - obowiązkowe umożliwiające wybór treści i form.
Powrót matematyki jako obowiązkowy przedmiot na egzaminie maturalnym.
Nowa podstawa programowa kładzie nacisk na Indywidualizację pracy z uczniem.
„Stara” podstawa programowa obejmowała cztery części: cele edukacyjne, zadania szkoły, treści oraz osiągnięcia ucznia. Jej zapisy były integralnie powiązane ze standardami egzaminacyjnymi. Określone w podstawie osiągnięcia ucznia wraz z zapisami standardów odnosiły się do kompetencji kluczowych, które powinien posiąść uczeń w ciągu etapu edukacyjnego. Wadą tek zredagowanych dokumentów programowych była spora doza uznaniowości w zakresie tzw. treści podstawowych i ponadpodstawowych.
„Nowa” podstawa programowa wskazuje na cele kształcenia ogólne i szczegółowe, przypisane konkretnym hasłom programowym. Jednocześnie „znikają” tzw. standardy egzaminacyjne i ścieżki edukacyjne. Zaletą proponowanych rozwiązań jest ukonkretnienie tych treści i umiejętności, które należy uznać za podstawowe. Można mieć jednak wątpliwości, czy wszystkie spośród zapisanych w podstawie kompetencji posiadają walor kluczowych.
Omów model organizacyjny wychowania fizycznego dla IV etapu edukacji (podstawa programowa z 23.12.2008).
Omów zasady tworzenia programu wychowania fizycznego.
Wymień kompetencje kluczowe nauczyciela wychowania fizycznego i scharakteryzuj jedną wybraną przez
) IV etap bloku edukacji.