DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA
DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA
NIEPOWODZENIA SZKOLNE
NIEPOWODZENIA SZKOLNE
DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA
DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA
NIEPOWODZENIA SZKOLNE
NIEPOWODZENIA SZKOLNE
Dojrzałość szkolna
Dojrzałość szkolna
Dojrzałość szkolna to:
Dojrzałość szkolna to:
osiągnięcie przez dziecko pewnego
osiągnięcie przez dziecko pewnego
momentu równowagi pomiędzy
momentu równowagi pomiędzy
możliwościami rozwojowymi a
możliwościami rozwojowymi a
wymaganiami szkoły.
wymaganiami szkoły.
ELEMENTY DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ:
ELEMENTY DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ:
dojrzałość fizyczna
dojrzałość fizyczna
dojrzałość umysłowa
dojrzałość umysłowa
dojrzałość społeczna
dojrzałość społeczna
dojrzałość emocjonalna
dojrzałość emocjonalna
dojrzałość wolicjonalna
dojrzałość wolicjonalna
MODEL DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ:
MODEL DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ:
w zakresie dojrzałości fizycznej
w zakresie dojrzałości fizycznej
w zakresie dojrzałości emocjonalno –
w zakresie dojrzałości emocjonalno –
społecznej
społecznej
w zakresie ogólnej dojrzałości umysłowej
w zakresie ogólnej dojrzałości umysłowej
w zakresie dojrzałości do czytania i pisania
w zakresie dojrzałości do czytania i pisania
w zakresie dojrzałości do matematyki
w zakresie dojrzałości do matematyki
Przystosowanie dziecka do szkoły
Przystosowanie dziecka do szkoły
to:
to:
Dynamiczny i stały proces
Dynamiczny i stały proces
modyfikowania przez uczniów
modyfikowania przez uczniów
własnych zachowań, cech i potrzeb
własnych zachowań, cech i potrzeb
w celu adekwatnego
w celu adekwatnego
funkcjonowania w warunkach
funkcjonowania w warunkach
szkolnych, z zachowaniem
szkolnych, z zachowaniem
równowagi między wymaganiami
równowagi między wymaganiami
tego otoczenia a własnymi
tego otoczenia a własnymi
potrzebami.
potrzebami.
Ogólne wskaźniki przystosowania do
Ogólne wskaźniki przystosowania do
szkoły:
szkoły:
potrafić w znacznym stopniu podporządkować swoje
potrafić w znacznym stopniu podporządkować swoje
chęci i pragnienia wymaganiom szkoły,
chęci i pragnienia wymaganiom szkoły,
liczyć się z potrzebami innych i współdziałać z innymi,
liczyć się z potrzebami innych i współdziałać z innymi,
posiadać umiejętności nawiązywania kontaktów
posiadać umiejętności nawiązywania kontaktów
społecznych i ich utrzymywania,
społecznych i ich utrzymywania,
przyswoić pewne reguły rządzące życiem grupy
przyswoić pewne reguły rządzące życiem grupy
rówieśniczej,
rówieśniczej,
opanować negatywne formy wyrażania emocji i
opanować negatywne formy wyrażania emocji i
negacji,
negacji,
ponosić odpowiedzialność za swoją pracę i
ponosić odpowiedzialność za swoją pracę i
zachowanie,
zachowanie,
umieć podejmować i doprowadzać do końca zadania,
umieć podejmować i doprowadzać do końca zadania,
być aktywne,
być aktywne,
wykazywać coraz większy stopień samodzielności,
wykazywać coraz większy stopień samodzielności,
rozwinąć inne cechy, takie jak systematyczność,
rozwinąć inne cechy, takie jak systematyczność,
zdyscyplinowanie, wytrwałość, dokładność i
zdyscyplinowanie, wytrwałość, dokładność i
staranność, poczucie obowiązku, karność
staranność, poczucie obowiązku, karność
W. Okoń
W. Okoń
(1996) twierdzi, że dojrzałość
(1996) twierdzi, że dojrzałość
szkolna to osiągnięcie przez dziecko takiego
szkolna to osiągnięcie przez dziecko takiego
stopnia rozwoju umysłowego,
stopnia rozwoju umysłowego,
emocjonalnego, społecznego i fizycznego,
emocjonalnego, społecznego i fizycznego,
jaki umożliwia mu udział w życiu szkolnym i
jaki umożliwia mu udział w życiu szkolnym i
opanowanie treści programowych klasy
opanowanie treści programowych klasy
pierwszej.
pierwszej.
dziecko osiąga dojrzałość szkolną w
dziecko osiąga dojrzałość szkolną w
momencie równowagi pomiędzy
momencie równowagi pomiędzy
wymaganiami szkoły a własnymi
wymaganiami szkoły a własnymi
możliwościami rozwojowymi
możliwościami rozwojowymi
przygotowanie dziecka do szkoły to
przygotowanie dziecka do szkoły to
zdobywanie sprawności wiążących się z
zdobywanie sprawności wiążących się z
kompetencjami językowymi (czytania i
kompetencjami językowymi (czytania i
pisania) oraz arytmetycznymi (liczenia).
pisania) oraz arytmetycznymi (liczenia).
Kryteria dojrzałości szkolnej:
Kryteria dojrzałości szkolnej:
zasób umysłowy (wiadomości o świecie, zasób i
zasób umysłowy (wiadomości o świecie, zasób i
bogactwo słownictwa czynnego i biernego);
bogactwo słownictwa czynnego i biernego);
pamięć i uczenie się (zapamiętywanie słów, symboli);
pamięć i uczenie się (zapamiętywanie słów, symboli);
poziom myślenia (ujmowanie związków przyczynowo –
poziom myślenia (ujmowanie związków przyczynowo –
skutkowych w historyjkach obrazkowych, wykonywanie
skutkowych w historyjkach obrazkowych, wykonywanie
prostych działań arytmetycznych, zamykanie myśli w
prostych działań arytmetycznych, zamykanie myśli w
granicach zdania);
granicach zdania);
rozumienie symboli graficznych oraz analiza i synteza
rozumienie symboli graficznych oraz analiza i synteza
wzrokowo – słuchowa (rozpoznawanie liter i liczb,
wzrokowo – słuchowa (rozpoznawanie liter i liczb,
analiza wyrazów, odwzorowywanie układów
analiza wyrazów, odwzorowywanie układów
graficznych);
graficznych);
koordynacja manualna (wzrokowo – ruchowa),
koordynacja manualna (wzrokowo – ruchowa),
(rysowanie, wycinanie, odwzorowywanie);
(rysowanie, wycinanie, odwzorowywanie);
interakcje z rówieśnikami (umiejętność wspólnej zabawy
interakcje z rówieśnikami (umiejętność wspólnej zabawy
konstrukcyjnej, rozumienie sytuacji społecznych);
konstrukcyjnej, rozumienie sytuacji społecznych);
podporządkowanie się poleceniom i wytrwałość w pracy.
podporządkowanie się poleceniom i wytrwałość w pracy.
NIEPOWODZENIA SZKOLNE:
NIEPOWODZENIA SZKOLNE:
1.
1.
Specyficzne trudności w uczeniu się –
Specyficzne trudności w uczeniu się –
(wg National Foint Committee for Learning Disabilities)
(wg National Foint Committee for Learning Disabilities)
oznaczają różnorodne rodzaje zaburzeń manifestujące
oznaczają różnorodne rodzaje zaburzeń manifestujące
się istotnymi odchyleniami w nabywaniu umiejętności i
się istotnymi odchyleniami w nabywaniu umiejętności i
wykorzystywaniu ich. Zaburzenia te dotyczą
wykorzystywaniu ich. Zaburzenia te dotyczą
funkcjonowania dziecka w szkole. Jego postępy w
funkcjonowania dziecka w szkole. Jego postępy w
nauce szkolnej pozostają na poziomie istotnie niższym,
nauce szkolnej pozostają na poziomie istotnie niższym,
niż oczekiwany ze względu na wiek życia.
niż oczekiwany ze względu na wiek życia.
2.
2.
Efektywność kształcenia –
Efektywność kształcenia –
to zespół różnorodnych pozytywnych cech procesu
to zespół różnorodnych pozytywnych cech procesu
dydaktyczno – wychowawczego, działań najbardziej
dydaktyczno – wychowawczego, działań najbardziej
wydajnych, przynoszących najlepsze rezultaty w
wydajnych, przynoszących najlepsze rezultaty w
postaci wyników nauczania, obejmujących
postaci wyników nauczania, obejmujących
wiadomości, umiejętności i nawyki, zainteresowania,
wiadomości, umiejętności i nawyki, zainteresowania,
motywy, przyzwyczajenia do ustawicznego uczenia
motywy, przyzwyczajenia do ustawicznego uczenia
się. (Denek K., 1983)
się. (Denek K., 1983)
NIEPOWODZENIA SZKOLNE
NIEPOWODZENIA SZKOLNE
WYCHOWAWCZE
WYCHOWAWCZE
DYDAKTYCZNE
DYDAKTYCZNE
UKRYTE
UKRYTE
JAWNE
JAWNE
PRZEJŚCIOWE
PRZEJŚCIOWE
WZGLĘDNIE TRWAŁE
WZGLĘDNIE TRWAŁE
DRUGOROCZNOŚĆ
DRUGOROCZNOŚĆ
ODSIEW
ODSIEW
Przyczyny niepowodzeń dydaktycznych i
Przyczyny niepowodzeń dydaktycznych i
związki
związki
z środkami zaradczymi:
z środkami zaradczymi:
Grupy przyczynowe:
Grupy przyczynowe:
1)
1)
społeczno – ekonomiczne
społeczno – ekonomiczne
2)
2)
biopsychiczne
biopsychiczne
3)
3)
pedagogiczne
pedagogiczne
względnie
względnie
względnie
względnie
niezależne
niezależne
zależne
zależne
od nauczyciela
od nauczyciela
od nauczyciela
od nauczyciela
środki zaradcze:
środki zaradcze:
->
->
błędy i usterki metodyczne profilaktyka pedagogiczna
błędy i usterki metodyczne profilaktyka pedagogiczna
-> niedostateczna znajomość uczniów diagnoza pedagog.
-> niedostateczna znajomość uczniów diagnoza pedagog.
-> brak opieki nad uczniami opóźnionymi terapia
-> brak opieki nad uczniami opóźnionymi terapia
pedagog.
pedagog.
w nauce ze strony szkoły
w nauce ze strony szkoły
SNO
SNO
(underachievement)
(underachievement)
to niewykorzystanie możliwości
to niewykorzystanie możliwości
przejawiające się w dużej rozbieżności pomiędzy ocenami a
przejawiające się w dużej rozbieżności pomiędzy ocenami a
zachowaniami szkolnymi dziecka a jego wysokim
zachowaniami szkolnymi dziecka a jego wysokim
potencjałem, takim jak: inteligencja, twórczość.
potencjałem, takim jak: inteligencja, twórczość.
Badania J. Whitemore podają listę cech i zachowań
Badania J. Whitemore podają listę cech i zachowań
przydatnych do identyfikacji jednostek z SNO. Są to:
przydatnych do identyfikacji jednostek z SNO. Są to:
wyraźna dysproporcja pomiędzy wysokim poziomem
wyraźna dysproporcja pomiędzy wysokim poziomem
zdolności poznawczych a zachowaniami szkolnymi,
zdolności poznawczych a zachowaniami szkolnymi,
znaczna rozbieżność pomiędzy poziomem znawstwa
znaczna rozbieżność pomiędzy poziomem znawstwa
literatury pozaszkolnej (nadobowiązkowej) a
literatury pozaszkolnej (nadobowiązkowej) a
znawstwem literatury obowiązkowej (szkolnej),
znawstwem literatury obowiązkowej (szkolnej),
szerokie zainteresowania pozaszkolne i minimalny
szerokie zainteresowania pozaszkolne i minimalny
wysiłek wkładany w prace szkolne,
wysiłek wkładany w prace szkolne,
cdn. >>>>>>>
cdn. >>>>>>>
cd. z poprzedniej strony
cd. z poprzedniej strony
koncentrowanie uwagi na wybranych
koncentrowanie uwagi na wybranych
przedmiotach,
przedmiotach,
problemy w nawiązywaniu kontaktów,
problemy w nawiązywaniu kontaktów,
bierne lub negatywne postawy wobec
bierne lub negatywne postawy wobec
obowiązków szkolnych,
obowiązków szkolnych,
wysoki samokrytycyzm,
wysoki samokrytycyzm,
nie kończenie zaczętych prac.
nie kończenie zaczętych prac.
ZAKOŃCZENIE
ZAKOŃCZENIE
Dziękuję za uwagę
Dziękuję za uwagę