Jak zachować

Jak zachować

porządek w klasie?

porządek w klasie?

Wstępna prezentacja czterech zakresów

Wstępna prezentacja czterech zakresów

oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia

oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia

dyscypliny

dyscypliny



Zapobieganie przez aktywizację jak

Zapobieganie przez aktywizację jak

największej liczby uczniów

największej liczby uczniów

(koncentracja nauczyciela na

(koncentracja nauczyciela na

procesie nauczania oraz na

procesie nauczania oraz na

sterowaniu procesem uczenia się,

sterowaniu procesem uczenia się,

żeby pobudzić klasę do aktywności)

żeby pobudzić klasę do aktywności)

Wstępna prezentacja czterech zakresów

Wstępna prezentacja czterech zakresów

oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia

oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia

dyscypliny

dyscypliny



Zapobieganie przez nadanie lekcji

Zapobieganie przez nadanie lekcji

płynnego przebiegu

płynnego przebiegu

(koncentracja nauczyciela na

(koncentracja nauczyciela na

unikaniu powodowanych przez

unikaniu powodowanych przez

siebie zakłóceń wlaściwego procesu

siebie zakłóceń wlaściwego procesu

nauczania)

nauczania)

Wstępna prezentacja czterech zakresów

Wstępna prezentacja czterech zakresów

oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia

oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia

dyscypliny

dyscypliny



Zapobieganie przez ustalenie

Zapobieganie przez ustalenie

przejrzystych reguł gry

przejrzystych reguł gry

(koncentracja nauczyciela na

(koncentracja nauczyciela na

oczekiwaniach pod adresem

oczekiwaniach pod adresem

uczniów związanych z ich

uczniów związanych z ich

zachowaniem: spełnianiem wymogu

zachowaniem: spełnianiem wymogu

uczestnictwa w lekcji oraz

uczestnictwa w lekcji oraz

nieprzeszkadzaniem)

nieprzeszkadzaniem)

Wstępna prezentacja czterech zakresów

Wstępna prezentacja czterech zakresów

oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia

oddziaływania na uczniów w celu zapewnienia

dyscypliny

dyscypliny



Zapobieganie za sprawą sygnałów

Zapobieganie za sprawą sygnałów

wszechobecności i sygnałów

wszechobecności i sygnałów

powstrzymujących

powstrzymujących

(koncentracja nauczyciela na

(koncentracja nauczyciela na

kontroli przestrzegania reguł gry

kontroli przestrzegania reguł gry

przez uczniów)

przez uczniów)

Wprowadzanie reguł gry – podstawowe pytania

Wprowadzanie reguł gry – podstawowe pytania



Jakie książki i pomoce naukowe trzeba

Jakie książki i pomoce naukowe trzeba

regularnie ze sobą przynosić?

regularnie ze sobą przynosić?



Jak postąpić w przypadku gdy nauczyciel

Jak postąpić w przypadku gdy nauczyciel

się spóźnia?

się spóźnia?



Kiedy dokładnie rozpoczyna się lekcja i

Kiedy dokładnie rozpoczyna się lekcja i

jakim sygnałem?

jakim sygnałem?



W jakim celu wolno się podnieść ze

W jakim celu wolno się podnieść ze

swojego miejsca?

swojego miejsca?



Kiedy wolno rozmawiać?

Kiedy wolno rozmawiać?

Wprowadzanie reguł gry – podstawowe pytania

Wprowadzanie reguł gry – podstawowe pytania



Czy ciche pogawędki (niezakłócające lekcji) są

Czy ciche pogawędki (niezakłócające lekcji) są

dopuszczalne?

dopuszczalne?



Czy wolno się wypowiadać tylko będąc

Czy wolno się wypowiadać tylko będąc

wywołanym przez nauczyciela do odpowiedzi,

wywołanym przez nauczyciela do odpowiedzi,

czy można również mówić spontanicznie, gdy

czy można również mówić spontanicznie, gdy

nikt inny się nie zgłasza?

nikt inny się nie zgłasza?



Co czeka ucznia, który nie odrabia prac

Co czeka ucznia, który nie odrabia prac

domowych?

domowych?



Co można robić, gdy zakończyło się cichą pracę?

Co można robić, gdy zakończyło się cichą pracę?



Kiedy i jak można wyrażać swoje niezadowolenie

Kiedy i jak można wyrażać swoje niezadowolenie

albo też zgłaszać propozycje dotyczące

albo też zgłaszać propozycje dotyczące

przebiegu lekcji?

przebiegu lekcji?

Jak wprowadzać reguły gry?

Jak wprowadzać reguły gry?



Jak najmniej!

Jak najmniej!



Jak najbardziej przekonująco!

Jak najbardziej przekonująco!



W jak najbardziej pozytywny

W jak najbardziej pozytywny

sposób!

sposób!

Sygnały niewerbalne

Sygnały niewerbalne



Nauczyciel stoi tak, by mógł ogarnąć

Nauczyciel stoi tak, by mógł ogarnąć

wzrokiem wszystko, co się dzieje w klasie.

wzrokiem wszystko, co się dzieje w klasie.



Nauczyciel od czasu do czasu przechadza

Nauczyciel od czasu do czasu przechadza

się po sali.

się po sali.



Pisząc coś na tablicy, nauczyciel zerka

Pisząc coś na tablicy, nauczyciel zerka

chwilami na uczniów albo też ustawia się

chwilami na uczniów albo też ustawia się

bokiem (a nie plecami do klasy).

bokiem (a nie plecami do klasy).



Rozmawiając z jednym uczniem,

Rozmawiając z jednym uczniem,

nauczyciel spogląda również na

nauczyciel spogląda również na

pozostałych.

pozostałych.

Sygnały niewerbalne

Sygnały niewerbalne



Nauczyciel tłumi powstające

Nauczyciel tłumi powstające

zakłócenia „w zarodku” – za pomocą

zakłócenia „w zarodku” – za pomocą

odpowiedniego spojrzenia, mimiki,

odpowiedniego spojrzenia, mimiki,

gestu lub innych sygnałów.

gestu lub innych sygnałów.



Nauczyciel podchodzi do

Nauczyciel podchodzi do

pojedynczych uczniów, którzy

pojedynczych uczniów, którzy

przeszkadzają, wyznacza ich do

przeszkadzają, wyznacza ich do

odpowiedzi albo kładzie rękę na ich

odpowiedzi albo kładzie rękę na ich

ramieniu.

ramieniu.

Właściwa interwencja werbalna

Właściwa interwencja werbalna



Krótka prośba skierowana do

Krótka prośba skierowana do

uczniów w momencie, gdy powstaje

uczniów w momencie, gdy powstaje

zakłócenie („usiądź proszę na

zakłócenie („usiądź proszę na

swoim miejscu”, „patrzcie wszyscy

swoim miejscu”, „patrzcie wszyscy

na mnie”)

na mnie”)



Pozytywna reakcja tuż po ustaniu

Pozytywna reakcja tuż po ustaniu

zakłócenia („doskonale, teraz

zakłócenia („doskonale, teraz

możemy dalej pracować”,

możemy dalej pracować”,

„dziękuję”, przyjazny gest –

„dziękuję”, przyjazny gest –

nauczyciel kiwa głową)

nauczyciel kiwa głową)