TRESCI KSZTALCENIA –caloksztalt podst wiadomości oraz umiejetnosci zakresu roznych dziedzin które sa przewidziane do realizacji w trakcie procesu ksztal(zawarte w podst.programow)

WARUNKI 1wymagania stawiane z punktu ucznia: dostosowanie treści do indy możliwości uczniów(psych spol rozw),dostosowanie treści do potrzeb uczniów 2wymagania zmieniającego się spol :konieczność respektowania możliwości spol ,uwzględniania takich obszarow jak ojczyzna narod zycie spol obywatelskie praca zawodowa rodzina 3dotyczace rozwoju nauki i kultury :t.ksz w zakresie kultury maja umozliwiac poznawanie określonych dobr kultury wytwarzanie ich przezywanie roznych wartości kulturowych 4t.ksz w zakresie nauki obejmować fakty naukowe pojęcia prawa i teorie

WYMAGANIA KUPUSIEWICZ 1spol,zaw,kult(obecne i przyszle)

2naukowe dostoso treści do osiagni poz nauki i techniki

3psych dostos do psychofiz możliwości uczniów

4dydaktyczne-metody naucz

5koniecznosc zach korelacji wewntrz przedmioto i miedzy przed –laczyc treści roznych dziedzin

6 wymaganie laczenia teorii z praktyka

7 koniecz strukturaliz wiedzy(gdy treści jest zbyt dużo )

8koniecz egzemplastycznego ukl treści czyli w liniowy koncentryczny lub spiralny sposób

9 pedagogiczne –teroie doboru treści :

a:)materiazlizm – komenski, Basedow przekazywanie jak największej ilości treści z roznych dyscyplin np. przykładowe programy naucza które nie sa ze sobą odpowiednio skorelowane –jednostronna rozwija wiedze pomijając inne aspekty

b) formalizm dyd (intelektualizm)koncetruje się na zdolnościach poznaw gl.cel pogłębianie i rozszezania zdolon zdoln oraz zaintresowan poznaw matematyka nauka jezykow zad.nauczyciela nauczanie myslenia miało ono zapewnić wszystko co niezbędne w zyciu uczniów pestalozii Dawid Dobrowolski

c)utylitaryzm dydak – duvej praktyka najwazniejsza dla każdego ucznia

d)teoria problemowo –kompleskowa Suchodolski miejsce dodtychczasowego info-systematycznego układu należy wpowadzic układ probe- komplesk materialu nauczania uczyc poszczególnych przedmiotow w sposób kompleskowy przedmiot działalności poznawczej powinny stanowic problemy w postaci treści ksztal np. myslenie globalne alternatywne

e) strukturalizm sosnicki należy zachować przedmiotowy układ treści naucza jednocześnie dazac do uporządkowania ich czego najlepszy sposób stanowi struktu treści wyodrębnienie wnich poszczególnych przedmiotow elemetow podstawowych oraz wtórnych co tworzy pewnien szkielet który można wzbogacać odpowienimy trescimai eliminować reinterpretować

f)egzemplaryzm schenert zastąpienie ukl tresc opartym na egzemplaryzmie (konkretnych przykładach wzorach postepowania egzemplarzach ucznie poznanie konkretnych egzemplarzy na tej postawie powstala koncepcja nauczania paradygmatycznego

g)materializm funkcjon okoń istnieje integralny związek poznania z działaniem t.ksz maja uwzgledniac poznawanie rzeczywistości gromadzenie o niej wiedzy jej funkcjonowanie w swiadomosci i dzialanosci intelektualnej ucnzia jak i praktycznej sluzoacej przekształacaniu rzeczywistości

h) programowanie dydaktyczne przeciwstawienie dodtychczasowych teorii stanowi odpo na pytanie czego uczyc na określonym poziomie co raczej jak to uczynic w spoosb optymalny przywiązanie wagi do dokładnej analizy t.ksz a wszczegolnosci skladajcej się na treści wiadomości oraz zachodzący miiedzy nimi związki w tym celu posluguja się przeważnie metoda maciezy dydaktycznej oraz m.grafow

KSZTALCENIE WIELOSTTRONEJest to wielostronnie podjęty proces dydaktyczno – wychowawczy na lekcji, w którym praca ucznia ściśle łączy się z pracą nauczyciela. Kształcenie wielostronne uwzględnia cechy psychiczne i potrzeby dziecka w młodszym wieku szkolnym oraz zapewnia jego wszechstronny rozwój umysłowy i społeczno-moralny. Prawidłowy rozwój osobowości polega na harmonijnym kształtowaniu postaw: recepcyjno-badawczych, uczuciowych i operacyjnych. Zadaniem nauczyciela jest taka organizacja pracy dydaktycznej, aby wymienione postawy kształtowały się harmonijnie i we właściwych proporcjach. Kierowanie się przez nauczyciela teorią kształcenia wielostronnego pomaga mu w tym, ponieważ: -uczenie się przez przyswajanie sprzyja kształtowaniu się postawy recepcyjnej, - przez odkrywanie –postawy badawczej, przez przeżywanie –postawy uczuciowej, a przez działanie, sprzyja kształtowaniu się postawy operacyjnej

.METODY KSZTLsystematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami który umozliwia osiagniecie zlozonych celów kształcenia

1 kryerium zrodlo-wiedza (nauczyciel,aktywność ucznia przedmiot i zjawiska—wyklad pogadanka ćwiczenia gry dydaktyczne obserwacja doświadczenie pokaz)

2 kryterium stopien zaleznosci metod-m.prostejedna forma przekazy wykład dyskusja pokaz -.zlozone rozne formy dyskusjam.problemowa

3cel dydaktyczny:-do podawania nowego materjalu praca zksiazkapokaz doświadcz –poszukiwanie wiedzy doświadczenia laboratoria referaty z.problemowe-utrwalajace wiedze –kontrolujace wiedze

OKON POLECA metody:asymilacji(podajace wiedze) wiedzy :dyskusja opis opowiadanie pogadanka praca z ksiazka wykład samodzielne dochodznie (m.problemowe);burza mozgow, gry dyaktyczne m.klasyczne,przypadku mikronauczania sytuacyjne waloryzacyjne (eksponujące oparte na emocjach );m.ekspresyjna m.impresyjna praktyczne(w toku działania)m.cwiczebne, realizacji zadań wytwórczych

ZASADY NORMY POSTEPO DYD KTÓRYCH PRZESZCZEGANIE POZWALA NAUCZ ZAZNAJOMIC UCZNIOE Z PODTSAWOWYMI USYSTEMOWAN WIEDZA ROZWIJAC ZAINTERESOWA I ZDOLNOSCI POZNAWCZEWDRAZAC DO SAMOKSZTALCENIA

OKON zasady: systemowości pogladowosci samodzielności związku teorii z prakty efektywności przystepnosci indywidualizacji i uspol

PÓŁTURZYCKI pogload, przystepnosci systematycz swiadomego i aktywnego uczestni kształtowania umiejetnosci uczenia się laczenie teorii z praktyka indywidualizacji i zespolowosc trwalosci i wiedzy ustawiczności ksztal

KUPISIEWICZ pogladowosci przystepnosci w naucz swiadomego i aktywnego uczestnictwa systematycz trwalosci wiedz operatywności wiedzy uczniów związku teorii z praktyka

SAMOKSZTALCENIE okon osiąganie wyksztalcenia poprzez dzialanosc której cele treści warunki i srodki ustala sam podmiot .osiaga optymalny poziom wtedy gdy przeksztalca się ono w stala potrzebe zyciowa człowieka oraz stanowi oparcie dla kształcenia ustawicznego.

CELE wg.suchodolskiego –potzreba poznania swiata- sprawnego działania- poznania siebie –wlasnego rozwoju TYPOLOGIA :utylitarne(sluza poprawie jakości zycia awans zarobki nagroda korzyści materialne)bezinteresowane (zaspo własnych subiektyw potrzeb poznawania swiata własnego rozwoju bez checi osiagniecia korzyści

CELE OGOL dazenie do rozwijania doskonalenia wzbogacania osobo w kierunku uznanym za powszechnie wartosicowy,należyte przygotowanie do zawdou i wykonywania pracy , aktywny udział człowieka w dorobku kultury narodnowej w poznawaniu tradycji i osiagniec poprzez aktywność intelektu i kulturo,kierowanie rozwojem własnej indywidual

FORMY 1.wspomagane bad zkierowane poradnictwo konsulatcje fragmantycznego kierownic bezpośredniego(ksz. Korespondencyjne)

2.kierownae pośrednio gl ze strony autorow tworcow redaktorow zrodel inf z których korzystają osoby uprawijace samoksz( programy pakiety multi, materjaly promocyjne rysunki wykresy)

3 samoistne-wlasciwe os.uczace się sam czerpią wiedze ze zrodel naukowych materjalow komunikatow nie przeznaczonych do samoksz a także bezpośrednio z obserwacji rzeczywistości

PRZYGOTOWANIIE 3DROGI 1wyrabine pozytywnych przyzwyczajen

2 pouczenie jak uczyc

3 pobudzenie do poszukiwan i rozwijania indywidual form pracy umysłowej

PRZYG WGOKONIA 3STADIA 1 dzialanosc adaptacyjna przygotowanie do podejmowania najprostszych zadań samoksztalceni(dobre opanowanie umiejtnisci czytania pisania liczenia elementarna wiedza o przyrodzie spol kult

2integracja ksztal z samokszt –lata szkolne i poza nia

3rozne formy samoksz powiazane z tworczoscia poza szkola zajecia odatkowe w domu

3STOPNIA P.WDRAZANIA bezpos posre 1 elementarny opanowane tech umijetnosci pracy samoksz

2 wyzszy rozumienie pewnych sprawności intelektualn

3 najwyzszy rownozanczny z wtajemniczeniem w metody pracy naukowej i wyrobieniem postawy refelksyjno-badawczej

CZYN WDRAZANIA 1;osobo-we,wcześniejsze dos eduka ind upodobania i preferen dotyczące form imetod postawa wobec wiedzy: wertykalna(mieć wyksztalcenie0 i horyzontalna (być wyksz) sady wartosciujace na temat pracy samo i prowadzonej pod kierownictwem ocena własnej samodyscypliny umiejtnosci org czasu wolnego wpływy wychowania

2 Styuacyjne zew dostepnoosc zrodel wiedz syt rodz i fin możliwości czasowe wymogi sr zew spol szkol rodz towarz

PRAC.DOM FUNKCJE Kulisiewicz opanowanie w drodze sam prac w domu określonych wiadom które pomagają w szkole wdrozyc następny temat kształtowanie roznych umiejetnosci, utrwalanie lub rozszezanie materjalu przerabianego na lekcji, zebranie pomocy naukowych pocztowek wycinanek z gazety, kształtowanie określonych umiejetnosci i nawykow rozwijanie sam myslenia i działania teoretyczne i praktycz

Okonia: Zmuszając uczniów do samodzielnego podejmowania codziennych obowiązków kształtuje ich wolę i charakter, rozwija systematyczność i dokładność, inicjatywę i pomysłowość, wzmacnia wiarę we własne siły, kształtuje właściwy stosunek do pracy

KRYTERIA wlasciwie zad pr.dom:laczyc się scisle z praca na lekcji wlasciwie zadana stosuje się odpo rodzaje zadań nie przeciąża się nadmierna liczbaz.d nie przekracza mzoliwosci jest zroznicowana samodzielnie wykonana systematycznie się ja kontroluje i ocenia indywidualizacja zadania otwarte powinna mobilizować do samokontroli i autokorekty odpo czas zadawani akoniec lekcji po dokładnym omówieniu nowego tematu:wprowadzenie i usytulowanie tematu p.d oraz udzielenie instrukcji dodtyczacej zrodel metod i zasad działania,wdrożenie uczniów do wykonania pracy na drodze cw probnychpod kierunkiem nauczyciela

OBCIAZENIE P.D nadmiar zadań stopien trudności brak czasu na odpoczynek przyczyny twia w zlej pracy szkoły(nadmiar bledy w zadwaniu brak koordynacji brak indywidualnych zadań bledy w tyg rozkładzie lekcji niesystematyczna kontrola) jak i samych uczniach (slabe uzdolnienia braki w wiadomosciachniezrozumienie lekcji nieznajomości zasad pracy umyslowejnadmiar zajec pozaszkolnych) i srodowisku domo(brak kontroli nauki brak racjonalnego wpsol działania rodzicow ze szkola niesprzyjaca atmosfera w domu)

ORGANIZACJA P.D musi mieć stale miejsce pracy podczas odrabiania musi mieć wszystko pod rekadobra atmosfera sr.rodz-cisza nie odrywanie od zajec zawsze o stalej porze od trudniejszych odpowiednio do łatwiejszych rola rodz powinna się sprowadzać do stwarzać odpo warunków SPRAWDZ i ocena dokładnie sprawdzon poprawione i ocenione przez naucz, systemartyczne spr wdraza ucznia do solidnego jej jwykonywania ksztaltuje odpowieni stosunek do obowiazkow szkolnych zaniedbywanie kontroli przyzwyczaja do lekceważenia obowiazkow wnikliwe sprawdzanie pozwala stwerdzic czy zad praca jest zad poprawnie ocenic stan umiejtnosci i wiadomości uczniów za brak z.d bez usasadnienia albo zle wyknanie nie należy stawiac złych ocen tylko wykonać na nast. Lekcje

SPOSOBY kontroli praca ustna-powtarzanie materjalu, pisemna-przeglad prac poprawianie i ocenianie, sporadyczna-wyrywkowe sprawdz zad