NIEPOWODZENIA

NIEPOWODZENIA

SZKOLNE

SZKOLNE

NIEPOWODZENIA

NIEPOWODZENIA

SZKOLNE

SZKOLNE

Opracował:

Opracował:

dr inż. Karol Ochwat

dr inż. Karol Ochwat



Przyczyny niepowodzeń szkolnych



Zapobieganie niepowodzeniom

Zapobieganie niepowodzeniom

szkolnym

szkolnym



Motywacja -

motywy uczenia się

motywy uczenia się



Szkolenie dorosłych (andragogika)

Szkolenie dorosłych (andragogika)

Copyright © Piła 2006

Copyright © Piła 2006

TRUDNOŚCI W UCZENIU SIĘ

TRUDNOŚCI W UCZENIU SIĘ

TRUDNOŚCI W UCZENIU SIĘ

TRUDNOŚCI W UCZENIU SIĘ



Trudności to różnego rodzaju

Trudności to różnego rodzaju

przeszkody, które

przeszkody, które

nie pozwalają,

nie pozwalają,

hamują lub ograni-czają

hamują lub ograni-czają

wykonanie

wykonanie

określonego zadania.

określonego zadania.



Trudności takie mogą tkwić

Trudności takie mogą tkwić

w samych

w samych

zadaniach

zadaniach

i sytuacjach lub

i sytuacjach lub

w

w

podmiocie wykonującym zadania

podmiocie wykonującym zadania

i

i

przystosowującym się do istniejącej

przystosowującym się do istniejącej

sytuacji.

sytuacji.

PRZYCZYNY

PRZYCZYNY

NIEPOWODZEŃ

NIEPOWODZEŃ

PRZYCZYNY

PRZYCZYNY

NIEPOWODZEŃ

NIEPOWODZEŃ

SPOŁECZNO-
EKONOMICZN
E

SPOŁECZNO-
EKONOMICZN
E

SUBIEKTYWN
E

SUBIEKTYWN
E

OBIEKTYWNE

OBIEKTYWNE

BIOPSYCHICZN
E

BIOPSYCHICZN
E

PEDAGOGICZN
E

PEDAGOGICZN
E

BŁĘDY
METODYCZNE

BŁĘDY
METODYCZNE

JAWNE

JAWNE

UKRYTE

UKRYTE

PRZEJŚCIOWE

I TRWAŁE

PRZEJŚCIOWE

I TRWAŁE

BRAK OPIEKI
NAD
UCZNIAMI
SŁABSZYMI

BRAK OPIEKI
NAD
UCZNIAMI
SŁABSZYMI

SŁABA
ZNAJOMOŚĆ
UCZNIÓW

SŁABA
ZNAJOMOŚĆ
UCZNIÓW

CZYNNIKI

CZYNNIKI

SPOŁECZNO-EKONOMICZNE

SPOŁECZNO-EKONOMICZNE

CZYNNIKI

CZYNNIKI

SPOŁECZNO-EKONOMICZNE

SPOŁECZNO-EKONOMICZNE



Złe warunki materialne.

Złe warunki materialne.



Złe warunki mieszkaniowe.

Złe warunki mieszkaniowe.



Uciążliwość dojścia, dojazdu do szkoły.

Uciążliwość dojścia, dojazdu do szkoły.



Nieodpowiednie środowisko rówieśnicze.

Nieodpowiednie środowisko rówieśnicze.

CZYNNIKI BIOPSYCHICZNE

CZYNNIKI BIOPSYCHICZNE

CZYNNIKI BIOPSYCHICZNE

CZYNNIKI BIOPSYCHICZNE



zły stan zdrowia i rozwoju fizycznego,

zły stan zdrowia i rozwoju fizycznego,



niski poziom rozwoju umysłowego,

niski poziom rozwoju umysłowego,



brak zainteresowania nauką,

brak zainteresowania nauką,



brak wytrwałości w pracy,

brak wytrwałości w pracy,



zaburzenia czynności układu nerwowego.

zaburzenia czynności układu nerwowego.

CZYNNIKI PEDAGOGICZNE

CZYNNIKI PEDAGOGICZNE

CZYNNIKI PEDAGOGICZNE

CZYNNIKI PEDAGOGICZNE

A) Związane z domem:

A) Związane z domem:



Zła atmosfera wychowawcza.

Zła atmosfera wychowawcza.



Niechętny stosunek do szkoły brak

Niechętny stosunek do szkoły brak

opieki.

opieki.



Niski poziom kulturalny.

Niski poziom kulturalny.

CZYNNIKI PEDAGOGICZNE

CZYNNIKI PEDAGOGICZNE

(cd)

(cd)

B. Związane z pracą

B. Związane z pracą

dydaktyczno-wychowawczą nauczyciela

dydaktyczno-wychowawczą nauczyciela

(instruktora):

(instruktora):



Niedostosowanie treści nauczania.

Niedostosowanie treści nauczania.



Niewłaściwe metody nauczania.

Niewłaściwe metody nauczania.



Zła organizacja pracy szkoły.

Zła organizacja pracy szkoły.



Zła baza techniczna szkoły.

Zła baza techniczna szkoły.



Werbalizm w nauczaniu.

Werbalizm w nauczaniu.

CZYNNIKI SUBIEKTYWNE

CZYNNIKI SUBIEKTYWNE



Brak lub słaba motywacja do uczenia się.

Brak lub słaba motywacja do uczenia się.



Zmęczenie pracą lub nauką.

Zmęczenie pracą lub nauką.



Nieumiejętność uczenia się.

Nieumiejętność uczenia się.



Niewłaściwe odnoszenie się instruktora

Niewłaściwe odnoszenie się instruktora

do kursanta.

do kursanta.



Nerwowa atmosfera w czasie zajęć

Nerwowa atmosfera w czasie zajęć

praktycznych.

praktycznych.



Zaawansowany wiek, dłuższa przerwa w

Zaawansowany wiek, dłuższa przerwa w

uczeniu się, obowiązki rodzinne.

uczeniu się, obowiązki rodzinne.

ZAPOBIEGANIE

ZAPOBIEGANIE

NIEPOWODZENIOM SZKOLNYM

NIEPOWODZENIOM SZKOLNYM

ZAPOBIEGANIE

ZAPOBIEGANIE

NIEPOWODZENIOM SZKOLNYM

NIEPOWODZENIOM SZKOLNYM



Ogólnie:

Ogólnie:

-

właściwa profilaktyka pedagogiczna,

właściwa profilaktyka pedagogiczna,

-

diagnoza pedagogiczna (rozpoznanie

diagnoza pedagogiczna (rozpoznanie

braków wiedzy i przyczyn ich

braków wiedzy i przyczyn ich

powstania),

powstania),

-

terapia pedagogiczna.

terapia pedagogiczna.

ZAPOBIEGANIE

ZAPOBIEGANIE

NIEPOWODZENIOM SZKOLNYM

NIEPOWODZENIOM SZKOLNYM

(cd)

(cd)

ZAPOBIEGANIE

ZAPOBIEGANIE

NIEPOWODZENIOM SZKOLNYM

NIEPOWODZENIOM SZKOLNYM

(cd)

(cd)



Szczegółowo:

Szczegółowo:

- wczesne wykrywanie luk w przedmiotach,

- wczesne wykrywanie luk w przedmiotach,

- otoczenie ucznia właściwą opieką,

- otoczenie ucznia właściwą opieką,

- przyzwyczajanie do systematyczności,

- przyzwyczajanie do systematyczności,

- dostosowaniu tempa pracy do możliwości

- dostosowaniu tempa pracy do możliwości

słuchacza kursu,

słuchacza kursu,

- organizowanie pomocy koleżeńskiej.

- organizowanie pomocy koleżeńskiej.

MOTYWACJA

MOTYWACJA

(definicje)

(definicje)

MOTYWACJA

MOTYWACJA

(definicje)

(definicje)

1.

1.

Motyw jako przyczyna

Motyw jako przyczyna

wszelkiego działania

wszelkiego działania

- każdy stan organizmu,

- każdy stan organizmu,

który wpływa na gotowość

który wpływa na gotowość

do rozpoczęcia lub

do rozpoczęcia lub

podtrzymywania

podtrzymywania

określonego działania.

określonego działania.

MOTYWACJA

MOTYWACJA

(definicje cd)

(definicje cd)

MOTYWACJA

MOTYWACJA

(definicje cd)

(definicje cd)

2.

2.

Motyw rozumiany jako potrzeba

Motyw rozumiany jako potrzeba

- wyjściowymi pobudkami są

- wyjściowymi pobudkami są

potrzeby rozumiane jako

potrzeby rozumiane jako

zależności człowieka od

zależności człowieka od

otoczenia.

otoczenia.

MOTYWACJA

MOTYWACJA

(definicje cd)

(definicje cd)

MOTYWACJA

MOTYWACJA

(definicje cd)

(definicje cd)

3.

3.

Motyw jako pobudka do działania

Motyw jako pobudka do działania

świadomego i celowego

świadomego i celowego

- pojęcie motywu związane z celem,

- pojęcie motywu związane z celem,

który może być długofalowy,

który może być długofalowy,

chwilowy lub doraźny.

chwilowy lub doraźny.

Rodzaje motywacji

Rodzaje motywacji

Rodzaje motywacji

Rodzaje motywacji

Motywacje

zewnętrzne

Motywacje
wewnętrzne

Potrzeby, lęk,
zainteresowania,
ambicje, dążenia i
plany na
przyszłość

Nagrody, kary,
ocena wpływu
osób i rzeczy

I. Motywacja zewnętrzna

I. Motywacja zewnętrzna

I. Motywacja zewnętrzna

I. Motywacja zewnętrzna

1.

1.

Nagrody i kary

Nagrody i kary

.

.

Są one określone w

Są one określone w

regulaminie szkolnym. Należy je

regulaminie szkolnym. Należy je

stosować łącznie, z prze-wagą nagród,

stosować łącznie, z prze-wagą nagród,

nigdy – same kary albo same nagrody.

nigdy – same kary albo same nagrody.

2.

2.

Oceny szkolne

Oceny szkolne

– motywem do pracy

– motywem do pracy

są oceny pozytywne, zauważenie

są oceny pozytywne, zauważenie

pracy ucznia; stale stawiane oceny

pracy ucznia; stale stawiane oceny

negatywne (ndst. albo dost.)

negatywne (ndst. albo dost.)

zniechęcają ucznia do wszelkiej nauki

zniechęcają ucznia do wszelkiej nauki

i burzą wiarę we własne możliwości.

i burzą wiarę we własne możliwości.

I. Motywacja zewnętrzna (cd)

I. Motywacja zewnętrzna (cd)

I. Motywacja zewnętrzna (cd)

I. Motywacja zewnętrzna (cd)

3.

3.

Osobowość nauczyciela

Osobowość nauczyciela

.

.

Miły, uśmiech-

Miły, uśmiech-

nięty, życzliwy, sprawiedliwy, wyrozumiały,

nięty, życzliwy, sprawiedliwy, wyrozumiały,

spokojny, ale wymagający i konsekwentny

spokojny, ale wymagający i konsekwentny

nauczyciel kształtuje pozytywny stosunek

nauczyciel kształtuje pozytywny stosunek

ucznia do nauki, który uczy się dla

ucznia do nauki, który uczy się dla

nauczyciela, żeby zyskać jego uznanie.

nauczyciela, żeby zyskać jego uznanie.

4.

4.

Wpływ klasy

Wpływ klasy

.

.

Pozytywny stosunek do

Pozytywny stosunek do

nauki ogółu uczniów w klasie mobilizuje do

nauki ogółu uczniów w klasie mobilizuje do

pracy jednostki, które licząc się z opinią

pracy jednostki, które licząc się z opinią

kolegówi starają się im dorównać.

kolegówi starają się im dorównać.

I. Motywacja zewnętrzna (cd)

I. Motywacja zewnętrzna (cd)

I. Motywacja zewnętrzna (cd)

I. Motywacja zewnętrzna (cd)

5.

5.

Otoczenie rodzinne

Otoczenie rodzinne

.

.

Rodzice

Rodzice

zainte-resowani wynikami pracy

zainte-resowani wynikami pracy

dziecka, umożliwiający mu w

dziecka, umożliwiający mu w

domu naukę, współdziałający z

domu naukę, współdziałający z

nauczycielem, odgrywają

nauczycielem, odgrywają

pozytywną rolę w utrwalaniu

pozytywną rolę w utrwalaniu

motywacji uczenia się.

motywacji uczenia się.

II. Motywacja wewnętrzna

II. Motywacja wewnętrzna

II. Motywacja wewnętrzna

II. Motywacja wewnętrzna

1.

1.

Potrzeba zdobywania wiedzy

Potrzeba zdobywania wiedzy

.

.

Jest ona cechą

Jest ona cechą

wrodzoną, mają ją wszystkie dzieci, które samo-

wrodzoną, mają ją wszystkie dzieci, które samo-

rzutnie się uczą, chcą wszystko poznać i zbadać.

rzutnie się uczą, chcą wszystko poznać i zbadać.

2.

2.

Zainteresowanie nauką szkolną

Zainteresowanie nauką szkolną

.

.

Wyzwalają

Wyzwalają

je odpowiednie metody nauczania, stawianie

je odpowiednie metody nauczania, stawianie

uczniów w sytuacjach problemowych, dyskusje,

uczniów w sytuacjach problemowych, dyskusje,

swoboda interpretacji i oceniania omawianych na

swoboda interpretacji i oceniania omawianych na

lekcji zagadnień, odpowiednie środki nauczania;

lekcji zagadnień, odpowiednie środki nauczania;

osobowość nauczyciela – jego umiejętność

osobowość nauczyciela – jego umiejętność

żywego i interesującego przekazywania wiedzy,

żywego i interesującego przekazywania wiedzy,

tolerancja i pluralizm poglądów. .

tolerancja i pluralizm poglądów. .

II. Motywacja wewnętrzna

II. Motywacja wewnętrzna

(cd)

(cd)

II. Motywacja wewnętrzna

II. Motywacja wewnętrzna

(cd)

(cd)

3.

3.

Ambicja.

Ambicja.

Chęć zdobycia uznania własnej osoby

Chęć zdobycia uznania własnej osoby

ze strony innych, m.in. za wiedzę i umiejętności,

ze strony innych, m.in. za wiedzę i umiejętności,

jest po części cechą wrodzoną, po części

jest po części cechą wrodzoną, po części

wykształ-coną. Ambicję wyzwalają: pochwała,

wykształ-coną. Ambicję wyzwalają: pochwała,

dostrzeżenie przez nauczyciela trudu ucznia,

dostrzeżenie przez nauczyciela trudu ucznia,

metody i formy nauczania, praca w zespołach.

metody i formy nauczania, praca w zespołach.

3.

3.

Dążenia życiowe uczniów

Dążenia życiowe uczniów

.

.

Uświadamia się je

Uświadamia się je

i rozwija środkami słownymi – przez wyjaśnianie

i rozwija środkami słownymi – przez wyjaśnianie

celów nauki i przedstawianie perspektyw

celów nauki i przedstawianie perspektyw

dalszego kształcenia oraz pracy. Służą temu np.

dalszego kształcenia oraz pracy. Służą temu np.

rozmowy i dyskusje na lekcjach.

rozmowy i dyskusje na lekcjach.

II. Motywacja wewnętrzna

II. Motywacja wewnętrzna

(cd)

(cd)

II. Motywacja wewnętrzna

II. Motywacja wewnętrzna

(cd)

(cd)

5.

5.

Przekonanie o praktycznej

Przekonanie o praktycznej

przydatności nauki szkolnej

przydatności nauki szkolnej

.

.

Budowaniu tego przekonania służą przede

Budowaniu tego przekonania służą przede

wszystkim lekcje oparte na działaniu

wszystkim lekcje oparte na działaniu

uczniów, a również uświadamianie uczniom

uczniów, a również uświadamianie uczniom

zadań

zadań

i wyników każdych zajęć oraz przewaga w

i wyników każdych zajęć oraz przewaga w

nauczaniu celów kształceniowych nad

nauczaniu celów kształceniowych nad

poznaw-czymi.

poznaw-czymi.

Źródło: Maria Nagajowa, ABC metodyki, Warszawa 1995, wyd. II.

Źródło: Maria Nagajowa, ABC metodyki, Warszawa 1995, wyd. II.

SPRAWNOŚĆ UCZENIA SIĘ

SPRAWNOŚĆ UCZENIA SIĘ

SPRAWNOŚĆ UCZENIA SIĘ

SPRAWNOŚĆ UCZENIA SIĘ

motywacja

sp

ra

w

n

o

ść

u

cz

e

n

ia

si

ę

motywacja opt. – sprawność uczenia się
max.

zbyt
wysoka

zbyt
niska

MOTYWY UCZENIA SIĘ

MOTYWY UCZENIA SIĘ

MOTYWY UCZENIA SIĘ

MOTYWY UCZENIA SIĘ



sugestywny wpływ nauczyciela (instruktora),

sugestywny wpływ nauczyciela (instruktora),



obawa przed złą oceną,

obawa przed złą oceną,



ciekawość i zainteresowanie,

ciekawość i zainteresowanie,



siła nawyku uczenia się,

siła nawyku uczenia się,



ambicja (pragnienie pokazania się),

ambicja (pragnienie pokazania się),



potrzeba uzyskania uprawnień (świadectwa),

potrzeba uzyskania uprawnień (świadectwa),



praktyczna przydatność wiedzy.

praktyczna przydatność wiedzy.

POTRZEBY CZŁOWIEKA

POTRZEBY CZŁOWIEKA

POTRZEBY CZŁOWIEKA

POTRZEBY CZŁOWIEKA



potrzeby organiczne albo biologiczne, zwane

potrzeby organiczne albo biologiczne, zwane

także materialnymi. Są to potrzeby związane z

także materialnymi. Są to potrzeby związane z

utrzymaniem życia i zdrowia przez odpowiednią

utrzymaniem życia i zdrowia przez odpowiednią

ilość:

ilość:

- żywności,

- żywności,

- powietrza,

- powietrza,

- wody,

- wody,

- mieszkań,

- mieszkań,

- ubrania, itp.,

- ubrania, itp.,

POTRZEBY CZŁOWIEKA (cd)

POTRZEBY CZŁOWIEKA (cd)

POTRZEBY CZŁOWIEKA (cd)

POTRZEBY CZŁOWIEKA (cd)



potrzeby kulturalne związane z

potrzeby kulturalne związane z

poznawaniem dorobku kulturalnego,

poznawaniem dorobku kulturalnego,



potrzeby poznawcze (intelektualne),

potrzeby poznawcze (intelektualne),



potrzeby estetyczne związane z

potrzeby estetyczne związane z

pozna-waniem piękna,

pozna-waniem piękna,

POTRZEBY CZŁOWIEKA (cd)

POTRZEBY CZŁOWIEKA (cd)

POTRZEBY CZŁOWIEKA (cd)

POTRZEBY CZŁOWIEKA (cd)



potrzeby moralne wymagające

potrzeby moralne wymagające

określonego postępowania człowieka

określonego postępowania człowieka

wobec innych osób lub grup

wobec innych osób lub grup

społecznych,

społecznych,



chęć czynnego zaspokojenia ww.

chęć czynnego zaspokojenia ww.

potrzeb określa kierunki działalności

potrzeb określa kierunki działalności

człowieka, czyli

człowieka, czyli

motywy

motywy

jego

jego

postępowania.

postępowania.

Szkolenie dorosłych

Szkolenie dorosłych

(andragogika)

(andragogika)

Szkolenie dorosłych

Szkolenie dorosłych

(andragogika)

(andragogika)



Andragogika

Andragogika

zajmuje się procesami

zajmuje się procesami

kształcenia, wychowania, samokształcenia

kształcenia, wychowania, samokształcenia

i samowychowania ludzi dorosłych.

i samowychowania ludzi dorosłych.



Bada, opisuje i analizuje cele, treści,

Bada, opisuje i analizuje cele, treści,

systemy, formy i metody ww. procesów

systemy, formy i metody ww. procesów

oraz ich uwarunkowania społeczne,

oraz ich uwarunkowania społeczne,

ekonomiczne, kulturowe, cywilizacyjne i

ekonomiczne, kulturowe, cywilizacyjne i

biologiczne.

biologiczne.

Kryteria doboru treści

Kryteria doboru treści

kształcenia

kształcenia

Kryteria doboru treści

Kryteria doboru treści

kształcenia

kształcenia

Podczas doboru treści kształcenia dorosłych

Podczas doboru treści kształcenia dorosłych

szczególnie znaczenie ma:

szczególnie znaczenie ma:



naukowa prawdziwość i aktualność idei i

naukowa prawdziwość i aktualność idei i

twierdzeń naukowych,

twierdzeń naukowych,



użyteczność wiedzy,

użyteczność wiedzy,



dostosowanie wiedzy do możliwości umysłowych

dostosowanie wiedzy do możliwości umysłowych

i czasowych dorosłych, stymulacja rozwoju

i czasowych dorosłych, stymulacja rozwoju

osobowości,

osobowości,



intelektualna atrakcyjność treści ,

intelektualna atrakcyjność treści ,



związek treści z życiem i pracą dorosłych ,

związek treści z życiem i pracą dorosłych ,

Potrzeby edukacji dorosłych

Potrzeby edukacji dorosłych

Potrzeby edukacji dorosłych

Potrzeby edukacji dorosłych



Zagadnienie edukacji dorosłych

Zagadnienie edukacji dorosłych

dotyczy osób starszych, w wieku

dotyczy osób starszych, w wieku

poprodukcyjnym jak również

poprodukcyjnym jak również

dorosłych w wieku produkcyjnym,

dorosłych w wieku produkcyjnym,

ze względu na konieczność

ze względu na konieczność

dostosowania swoich umiejętności do

dostosowania swoich umiejętności do

przemian społeczno-gospodarczych.

przemian społeczno-gospodarczych.

Potrzeby edukacji dorosłych

Potrzeby edukacji dorosłych

(cd)

(cd)

Potrzeby edukacji dorosłych

Potrzeby edukacji dorosłych

(cd)

(cd)



Przyczyny poczucia potrzeby edukacji to:

Przyczyny poczucia potrzeby edukacji to:

-

-

wtórny analfabetyzm

wtórny analfabetyzm

- potrzeba uzupełnienia kwalifikacji lub

- potrzeba uzupełnienia kwalifikacji lub

wykształcenia

wykształcenia

- potrzeba przekwalifikowania lub

- potrzeba przekwalifikowania lub

przezawodowienia

przezawodowienia

- chęć pełniejszego uczestniczenia w

- chęć pełniejszego uczestniczenia w

życiu

życiu

społecznym

społecznym

- ciekawość świata.

- ciekawość świata.

Przyczyny różnic w

Przyczyny różnic w

kształceniu

kształceniu

Przyczyny różnic w

Przyczyny różnic w

kształceniu

kształceniu



Różnice między dziećmi i dorosłymi,

Różnice między dziećmi i dorosłymi,

wynikają z innej fazy rozwojowej:

wynikają z innej fazy rozwojowej:

- doświadczeń społecznych,

- doświadczeń społecznych,

- zmian intelektualnych i ról społecznych.

- zmian intelektualnych i ról społecznych.

Sprawiają, że w przypadku osób dorosłych

Sprawiają, że w przypadku osób dorosłych

potrzebne są specjalne metody uczenia

potrzebne są specjalne metody uczenia

się.

się.

Uwarunkowania kształcenia

Uwarunkowania kształcenia

dorosłych

dorosłych

Uwarunkowania kształcenia

Uwarunkowania kształcenia

dorosłych

dorosłych

1.

1.

Charakterystyczną cechą osoby

Charakterystyczną cechą osoby

dorosłej jest samokontrola i

dorosłej jest samokontrola i

samokierowanie.

samokierowanie.

2.

2.

Zadaniem nauczyciela, jest zachęta

Zadaniem nauczyciela, jest zachęta

do pogłębiania potrzeb

do pogłębiania potrzeb

edukacyjnych u dorosłego ucznia.

edukacyjnych u dorosłego ucznia.

Osoba dorosła może uczestniczyć w

Osoba dorosła może uczestniczyć w

tworzeniu programu nauczania oraz

tworzeniu programu nauczania oraz

w wyborze metod edukacyjnych.

w wyborze metod edukacyjnych.

Uwarunkowania kształcenia

Uwarunkowania kształcenia

dorosłych (cd)

dorosłych (cd)

Uwarunkowania kształcenia

Uwarunkowania kształcenia

dorosłych (cd)

dorosłych (cd)

2.

2.

Doświadczenia życiowe posiadane przez

Doświadczenia życiowe posiadane przez

uczących się, mogą być źródłem wiedzy dla

uczących się, mogą być źródłem wiedzy dla

pozostałych osób zaangażowanych w proces

pozostałych osób zaangażowanych w proces

uczenia się.

uczenia się.

Uczący się dorośli przywiązują większą wagę do

Uczący się dorośli przywiązują większą wagę do

tego, czego doświadczają, niż do tego, co jest

tego, czego doświadczają, niż do tego, co jest

im przekazywane tylko werbalnie

im przekazywane tylko werbalnie

.

.

Dlatego większość metod uczenia się postulo-

Dlatego większość metod uczenia się postulo-

wanych przez andgragogikę to techniki

wanych przez andgragogikę to techniki

bazujące

bazujące

na doświadczeniu osób uczących się.

na doświadczeniu osób uczących się.

Uwarunkowania kształcenia

Uwarunkowania kształcenia

dorosłych (cd)

dorosłych (cd)

Uwarunkowania kształcenia

Uwarunkowania kształcenia

dorosłych (cd)

dorosłych (cd)

3.

3.

Gotowość do uczenia się -

Gotowość do uczenia się -

dorośli uczą

dorośli uczą

się, kiedy mają potrzebę nauki.

się, kiedy mają potrzebę nauki.

Proces uczenia się powinien

Proces uczenia się powinien

odpowiadać na potrzeby uczących się

odpowiadać na potrzeby uczących się

oraz być zorganizo-wany w sposób

oraz być zorganizo-wany w sposób

uwzględniający indywidu-alne

uwzględniający indywidu-alne

potrzeby, możliwości i gotowość

potrzeby, możliwości i gotowość

jednostek do uczenia się.

jednostek do uczenia się.

Uwarunkowania kształcenia

Uwarunkowania kształcenia

dorosłych (cd)

dorosłych (cd)

Uwarunkowania kształcenia

Uwarunkowania kształcenia

dorosłych (cd)

dorosłych (cd)

4.

4.

Orientacja na uczenie się - uczący się

Orientacja na uczenie się - uczący się

oczekują, że zdobyta wiedza i

oczekują, że zdobyta wiedza i

umiejętności mają bezpośrednie

umiejętności mają bezpośrednie

zastosowanie i będą mogły jak

zastosowanie i będą mogły jak

najszybciej zostać wprowadzone w życie.

najszybciej zostać wprowadzone w życie.

Uczenie się polega nie tyle na

Uczenie się polega nie tyle na

przyswajaniu wiedzy na określony temat,

przyswajaniu wiedzy na określony temat,

ale na umiejętności rozwiązywania

ale na umiejętności rozwiązywania

problemów w określonej dziedzinie.

problemów w określonej dziedzinie.

Uwarunkowania kształcenia

Uwarunkowania kształcenia

dorosłych (cd)

dorosłych (cd)

Uwarunkowania kształcenia

Uwarunkowania kształcenia

dorosłych (cd)

dorosłych (cd)



Motywacja uczącego się

Motywacja uczącego się

- w przypadku osób dorosłych

- w przypadku osób dorosłych

dominuje

dominuje

motywacja wewnętrzna

motywacja wewnętrzna

,

,

uczą się oni z własnej woli.

uczą się oni z własnej woli.

Porównanie założeń pedagogiki

Porównanie założeń pedagogiki

i angragogiki wg Knowles'a

i angragogiki wg Knowles'a

Porównanie założeń pedagogiki

Porównanie założeń pedagogiki

i angragogiki wg Knowles'a

i angragogiki wg Knowles'a

Cecha

Cecha

Pedagogika

Andragogika

Uczący
się

Zależność.

Nauczyciel decyduje

o tym, co, kiedy i w
jaki sposób jest

nauczane
i sprawdza nabytą

wiedzę.

Niezależność.

Nauczyciel

zachęca uczącego
się do

niezależności.

Doświad-

czenie
uczącego
się

Małe znaczenie.

Dominują metody

dydaktyczne
(przekazy-wanie

informacji w formie
wykładu czy lektury

podręcznika).

Duże

znaczenie.

Wśród metod

uczenia się
dominują

dyskusje,
rozwiązywanie

problemów itp.

Porównanie założeń pedagogiki

Porównanie założeń pedagogiki

i andragogiki wg Knowles'a (cd)

i andragogiki wg Knowles'a (cd)

Porównanie założeń pedagogiki

Porównanie założeń pedagogiki

i andragogiki wg Knowles'a (cd)

i andragogiki wg Knowles'a (cd)

Cecha

Cecha

Pedagogika

Andragogika

Gotowość
do uczenia
się

Ludzie uczą się
tego, co
narzuca
społeczeństwo.

Program zajęć
jest standardowy.

Ludzie uczą się
tego, czego
potrzebują.

Programy zajęć są
zorga-nizowane wokół

życiowych potrzeb
uczących się.

Orientacja
na uczenie
się
(stosunek
do nauki)

Nauka
organizowana
wokół tematów.

Uczniowie uczą
się tego, czego

się od nich
oczekuje.

Uczenie się powinno
być oparte na
doświadczeniu.

Najważniejsze jest
bezpo-średnie

zastosowanie i przy-
datność zdobytej

wiedzy.



prof. dr hab. Piotr Gliński

prof. dr hab. Piotr Gliński



mgr Agnieszka Maszkowska

mgr Agnieszka Maszkowska



Instytut Socjologii; Wydział Historyczno -

Instytut Socjologii; Wydział Historyczno -

Socjologiczny; Uniwersytet w Białymstoku;

Socjologiczny; Uniwersytet w Białymstoku;

2004

2004



Motywacja i osobowość:

Motywacja i osobowość:

Abraham H. Maslow

Abraham H. Maslow

Do przygotowania prezentacji

Do przygotowania prezentacji

wykorzystano podręczniki i opracowania:

wykorzystano podręczniki i opracowania:

Do przygotowania prezentacji

Do przygotowania prezentacji

wykorzystano podręczniki i opracowania:

wykorzystano podręczniki i opracowania:

Zakończenie

Zakończenie

Zakończenie

Zakończenie



1. Czy macie Państwo pytania do

1. Czy macie Państwo pytania do

treści

treści

zrealizowanych zajęć?

zrealizowanych zajęć?



2. Podsumowanie zajęć.

2. Podsumowanie zajęć.

3. Temat następnych zajęć

3. Temat następnych zajęć

PODZIAŁ TEMATYCZNY ZAJĘĆ

PODZIAŁ TEMATYCZNY ZAJĘĆ

4. Zadanie do pracy

4. Zadanie do pracy

samokształceniowej

samokształceniowej

Opracowanie konspektów wg

Opracowanie konspektów wg

założeń

założeń

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ