plan pracy dyd wych kl3

Plan pracy

dydaktyczno-wychowawczej

w klasie 3.

Plan pracy dydaktyczno-wychowawczej w klasie 3. Przygoda z klasą
jest ściśle związany z Programem nauczania zintegrowanego dla I etapu kształcenia
w szkole podstawowej Przygoda z klasą (Numer w wykazie DKW-4014-65/01).

Podstawowym założeniem programu Przygoda z klasą jest oparcie kształcenia
na aktywności dziecka w tworzeniu własnej wiedzy oraz na jego naturalnej ciekawości
i twórczości. Ustanowione w Programie cele wyprowadzone zostały z podstawowych,
kluczowych umiejętności, jakie będą rozwijane w toku trzyletniej edukacji.

Zgrupowane zostały one w siedem obszarów:
1. Efektywne uczenie się.
2. Rozwiązywanie problemów poznawczych i realizacyjnych.
3. Współdziałanie i praca w grupie.
4. Skuteczne porozumiewanie się w różnych sytuacjach.
5. Wyrażanie emocji w różnorodnej formie.
6. Wartościowanie rzeczy i zjawisk.
7. Dbanie o własne zdrowie i rozwijanie sił fizycznych.

Sformułowane w poszczególnych modułach tematycznych cele opisane zostały jako:

• cele edukacyjne (zakładane osiągnięcia uczniów), czyli opisy poszczególnych
stanów wiedzy, procesów, umiejętności oraz zachowań uczniowskich właściwych
dla danego celu szczegółowego przedstawionego w programie nauczania;

• wskaźniki przewidywanych osiągnięć ucznia, czyli opisy obserwowalnych
zachowań uczniów, mogących wskazywać na osiągnięcie określonego celu.
Przedstawiane w modułach wskaźniki są pomocne w budowaniu narzędzi opisu
i oceniania osiągnięć uczniów.

www.wsip.com.pl

okladka-nieb 17/12/2004 11:09 Page 1

N A U C Z A N I E Z I N T E G R O W A N E

Plan pracy

dydaktyczno-wychowawczej

w klasie 3.

Autorzy: Jolanta Bonar, El˝bieta Burakowska, Miros∏aw Dàbrowski, Anna Dereƒ,

¸ucja Dydyƒska, Stanis∏aw Dylak, Agnieszka Merena, Dorota Pàchalska,
Katarzyna Piasta, Anna Pregler, Wies∏awa Ryngwelska, El˝bieta Tàpa∏a,
El˝bieta Torbicka

Projekt logo serii:

Katarzyna Jarnuszkiewicz

Ok∏adka:

WSiP S.A.

Redaktor:

Katarzyna Antczak

Plan pracy dydaktyczno–wychowawczej w klasie 3. Przygoda z klasà

jest ÊciÊle zwiàzany

Programem nauczania zintegrowanego dla I etapu kszta∏cenia w szkole podstawowej.

Przygoda z klasà

(Numer w wykazie: DKW-4014-65/01)

ISBN 83-02-09263-0
ISBN 83-02-08820-X (ca∏oÊç)

Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne S.A.
02-305 Warszawa, Al. Jerozolimskie 136

www.wsip.com.pl

Wydanie pierwsze
Sk∏ad i ∏amanie:

El˝bieta Matzanke/WSiP S.A.

Druk: P.W. TOLEK Drukarnia im. Karola Miarki w Miko∏owie

WST¢P

W projekcie Przygoda z klasà edukacj´ rozumiemy jako proces inspirowa-

nia i wspierania rozwoju jednostki zgodnie z okreÊlonymi celami kszta∏cenia
i wychowania. Wiemy, ˝e cz∏owiek w swym ˝yciu spo∏ecznym czy zawodowym
funkcjonuje sprawnie, gdy w wykonywanych przez siebie zadaniach potrafi
zjednoczyç emocje, intelekt oraz wyobraêni´. Im cz´Êciej w procesie uczenia
si´ w∏àczamy sytuacje z ˝ycia codziennego, aktywizujàce uczniów do budowa-
nia w∏asnej wiedzy – tym ∏atwiej b´dzie im z tej wiedzy korzystaç w sposób
twórczy przy rozwiàzywaniu ró˝nych zadaƒ poznawczych i praktycznych. Dla
kszta∏cenia twórczego myÊlenia wa˝ne jest wychodzenie od wiedzy i umiej´t-
noÊci ju˝ przez dzieci posiadanych oraz stwarzanie im sposobnoÊci do rozwià-
zywania zadaƒ o wielu mo˝liwych rozwiàzaniach i zadaƒ anga˝ujàcych pomy-
s∏owoÊç dziecka. Powy˝sze za∏o˝enia, mi´dzy innymi, przyÊwieca∏y nam
przy pisaniu ca∏ego pakietu Przygoda z klasà. Jednak szczególnie by∏y one dla
nas wa˝ne przy tworzeniu materia∏ów dla trzeciej klasy.

W pierwszym semestrze klasy trzeciej kontynuujemy sposób budowania

integracji stosowany w klasie pierwszej i drugiej. Mamy wi´c nadal modu∏y
tematyczne (o zintegrowanych celach, zadaniach edukacyjnych i strategiach
nauczania), wokó∏ których zogniskowane sà szczegó∏owe problemy z obszaru
edukacji Êrodowiskowej, matematycznej, polonistycznej czy plastycznej i mu-
zycznej. W procesie kszta∏cenia najpierw pojawia si´ problem „z ˝ycia wzi´-
ty”, a póêniej, tak jak to cz´sto w∏aÊnie w ˝yciu codziennym bywa, patrzymy
na niego przez pryzmat matematyki, j´zyka polskiego, wiedzy spo∏ecznej czy
aktywnoÊci artystycznej dziecka. StaraliÊmy si´ o to, aby w miar´ mo˝liwoÊci
treÊci matematyczne lub przyrodnicze pojawia∏y si´ w sposób naturalny czy
spontaniczny. Rzadko bowiem w ˝yciu codziennym zajmujemy si´
matematykà jako takà; po prostu rozwiàzujemy pewne zadania, do których
potrzebna jest wiedza i umiej´tnoÊci matematyczne.

W drugim semestrze zajmujemy si´ g∏ównie kszta∏towaniem krytycznego

myÊlenia uczniów. Proponowany materia∏ jest przede wszystkim pretekstem

www.wsip.com.pl

do osiàgania wa˝nych celów w zakresie formowania zdolnoÊci poznawczych.
Skupiamy si´ przede wszystkim na kszta∏towaniu u uczniów zdolnoÊci intelek-
tualnych zwiàzanych z klasyfikowaniem, eksperymentowaniem, rozwiàzywa-
niem problemów, przekszta∏caniem, uogólnianiem, obserwowaniem, warto-
Êciowaniem, wnioskowaniem, wspó∏dzia∏aniem oraz wychodzeniem poza
dostarczone informacje.

Wyodr´bniamy trzy podstawowe dziedziny edukacji – Êrodowisko (spo∏ecz-

ne i przyrodnicze), matematyk´ oraz j´zyk polski (wraz z plastykà i muzykà).
Dzia∏ania w obr´bie poszczególnych dziedzin edukacji b´dà si´ koncentrowa∏y
na rozwijaniu takich samych metaumiej´tnoÊci – na podstawie charakterystycz-
nego dla ka˝dej z dziedzin materia∏u nauczania. Absolutnie nie wycofujemy si´
z koniecznoÊci integracji w edukacji wczesnoszkolnej – nadal uwa˝amy, ˝e inte-
gracja przedmiotowa jest niezb´dna w efektywnym kszta∏ceniu na tym pozio-
mie. Uwa˝amy, ˝e podejÊcie prezentowane w drugim semestrze trzeciej klasy
jest po˝yteczne przede wszystkim dlatego, ˝e u∏atwia elastyczne przejÊcie od na-
uczania zintegrowanego do przedmiotowego.

Prac´ w drugim semestrze podzieliliÊmy na pi´ç bloków. Kolejne bloki,

za pomocà rozwijanych w nich metaumiej´tnoÊci, integrujà wszystkie dziedzi-
ny edukacji. Sformu∏owane w poszczególnych blokach cele zosta∏y opisane
(podobnie jak poprzednio) jako cele edukacyjne (zak∏adane osiàgni´cia
uczniów

) oraz wskaêniki przewidywanych osiàgni´ç ucznia.

Zaczniemy od „materii”, czyli podstawowych kategorii, le˝àcych u podstaw

poszczególnych dziedzin. B´dziemy szukaç odpowiedzi na pytania: z czego coÊ
si´ sk∏ada, jakie ma cechy, jak mo˝na grupowaç pewne obiekty. Uczymy si´
zatem porzàdkowaç otaczajàcy nas Êwiat. Nast´pnie zajmiemy si´ zmianami
i ich skutkami. Podejmiemy te˝ trudnà problematyk´ sposobów zmiany – ich
badania, mierzenia oraz opisywania. Omawianie zmian doprowadzi nas do za-
j´cia si´ procesami, w szczególnoÊci ˝yciowymi, spo∏ecznymi oraz procesem
twórczym. Podejmiemy te˝ prób´ systematyzacji obiektów i procesów, ale
systematyzacji takiej, która wywodzi si´ od uczniów, od ich pomys∏ów. Zajmà
nas wspó∏praca i harmonia, a tak˝e wzajemne wspó∏zale˝noÊci – chodzi tu ge-
neralnie o kszta∏towanie u uczniów umiej´tnoÊci myÊlenia „systemowego”.
Wreszcie, odkrywajàc przesz∏oÊç i rozmawiajàc o przysz∏oÊci, b´dziemy wdra-
˝aç uczniów do myÊlenia dywergencyjnego oraz podejmiemy próby wychodze-
nia poza dostarczone informacje.

Nadal warto zwracaç uwag´ uczniów na powiàzania mi´dzy poszczególnymi

dziedzinami edukacji. Dzisiaj bowiem zarówno w sensie zawodowym, jak i na-
ukowym najwi´cej problemów pojawia si´ i jest rozwiàzywanych w∏aÊnie inter-
dysplinarnie. Mamy do czynienia ze zjawiskiem, które mo˝na okreÊliç jako
wtórnà integracj´ systemów przedmiotowej wiedzy ludzkiej.

SEMESTR I

Modu∏ 1. PODRÓ˚OWANIE

Modu∏ 2. BEZPIECZE¡STWO

Modu∏ 3. EUROPA

Modu∏ 4. GRZYBY

Modu∏ 5. BUDUJEMY ZGOD¢

Modu∏ 6. SZKO¸A W ZIELENI

Modu∏ 7. KULTURA

Modu∏ 8. JAK DZIA¸A NASZE CIA¸O?

Modu∏ 9. TECHNIKA DLA KA˚DEGO

Modu∏ 10. POLSKA

Modu∏ 11. PRZYGODY DOKTORA DOLITTLE

Modu∏ 12. PORA NA TEATR

Modu∏ 13. B¸¢KITNA PLANETA

Modu∏ 14. ZIEMIA – NASZ SKARBIEC

Modu∏ 15. TO SAMO, A INACZEJ

Modu∏ 16. OSZCZ¢DZANIE

Modu∏ 17. W ÂWIECIE MEDIÓW

Modu∏ 18. TURNIEJ DLA RODZICÓW

www.wsip.com.pl

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

Modu∏ 1. PODRÓ˚OW

ANIE

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

rzes∏aniem modu∏u jest wprowadzenie dzieci w

Êwiat

podró˝y w

perspektywie historycznej, geograficznej,

logistycznej, technicznej i

moralnej. Omawiane b´dà

takie zagadnienia jak cele podró˝y, Êrodki lokomocji

dawniej i

dziÊ, wielkie podró˝e odkrywców oraz warun-

ki konieczne do

odbycia podró˝y. Dzieci b´dà mia∏y

okazj´ do

obliczania czasu, odleg∏oÊci oraz porówny-

wania wielkoÊci. Spotkajà si´ z

relacjami z

ciekawych

podró˝y oraz b´dà tworzyç w∏asne plany podró˝y. Bli-

˝ej zapoznajà si´ z

mapà. W

reszcie b´dzie to okazja

fantazjowania w

planowaniu swojej wielkiej podró-

˝y, a

zarazem do

uczenia si´ podstawowych zagadnieƒ

geografii Êwiata.

•

przekonanie o

otrzebie czytania dla

zdobywania informacji oraz dla kszta∏-

towania osobistej wiedzy

(1.2.e)

•

uk∏adanie i

pisanie tekstów o

ró˝nej

treÊci i

przeznaczeniu

(1.3.e)

•

wykonywanie dzia∏aƒ dodawania

odejmowania w

pami´ci z

przekra-

czaniem dziesiàtek w

zakresie do

100

(1.4.b

)

•

planowanie w∏asnej pracy i

zaj´ç re-

kreacyjnych w

perspektywie dnia, ty-

godnia oraz miesiàca

(1.5.e)

•

dobieranie Êrodków i

materia∏ów po-

trzebnych do

realizacji zadania

(3.2.d)

uczeƒ:

si´ga po

ksià˝ki i

inne êród∏a,

poszukujàc informacji na

dany temat

uczeƒ:

pisze opowiadanie o

wakacjach

uczeƒ:

dokonuje obliczeƒ d∏ugoÊci dro-

gi, liczby pasa˝erów

uczeƒ:

planuje swojà dzia∏alnoÊç zwià-

zanà z

wykonaniem okreÊlonego zada-

nia, okreÊlajàc czynnoÊci przygotowaw-

cze oraz realizacyjne

uczeƒ:

dokonuje wyboru przyniesio-

nych materia∏ów i

rzygotowuje prezen-

tacj´ tematu.

www.wsip.com.pl

Modu∏ 2. BEZPIECZE

STWO

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

module tym b´dziemy przypominali zasady zacho-

wania si´ w

ró˝nych miejscach, aby uczniowie czuli si´

ich pewnie i

bezpiecznie. Zwrócimy uwag´ na

znaj-

dujàce si´ w

naszym najbli˝szym otoczeniu niezauwa-

˝alne niebezpieczeƒstwa: ha∏as, promieniowanie s∏o-

neczne, bakterie. Nauczymy si´ ochraniaç cia∏o, wzy-

waç pomocy oraz udzielaç pierwszej pomocy. P

oznamy

równie˝ oznaczenie drogi ewakuacyjnej w naszej szko-

le. P

roponujemy przeprowadzenie kilku próbnych

alarmów, aby dzieci opanowa∏y umiej´tnoÊç spokojne-

go opuszczania klasy, a

tak˝e poruszanie si´ zgodnie

wyznaczonà drogà ewakuacyjnà. W

ostatnim dniu

wykonamy plakat „Bezpieczna

szko∏a”, którym podsu-

mujemy wiadomoÊci zdobyte podczas tego modu∏u.

SpoÊród proponowanych w

module sytuacji matema-

tycznych sugerujemy, aby zwróciç szczególnà uwag´

gr´ „T

rzy w

linii na tabliczce mno˝enia” doskonalà-

cà rozumienie i

os∏ugiwanie si´ tabliczkà mno˝enia.

•

znajomoÊç tabliczki mno˝enia i

dzie-

lenia do

100

(1.4.d)

•

opisywanie prostych relacji iloÊciowych

mi´dzy danymi obiektami (tyle samo,

mniej, wi´cej, o

ile mniej, o

ile wi´cej, ile

razy mniej, ile razy wi´cej);

(2.4.e)

•

∏àczenie informacji – faktów w

zwiàz-

ki, nadawanie im wspólnej nazwy

(2.3.d)

•

rozwiàzywanie zadaƒ konstrukcyjnych

technologicznych (projektowanie

budowanie konstrukcji z

gotowych

elementów – konstrukcje budowlane,

mechaniczne, elektryczne);

(2.6.c)

•

dzielenie si´ z

innymi w∏asnymi

wiadomoÊciami i

umiej´tnoÊciami

(3.1.b)

•

udzia∏ w

planowaniu oraz okreÊlaniu

zasad realizacji zadania

(3.2.c)

•

przekonanie o

istotnym znaczeniu

wszelkich przepisów bhp dla osobi-

stego bezpieczeƒstwa

(7.4.e)

uczeƒ:

ró˝nych sytuacjach mno˝y

dzieli w

pami´ci

uczeƒ:

rozwiàzuje zadania dotyczàce

porównywania ró˝nicowego

uczeƒ:

nazywa badane substancje,

∏àczàc w

ca∏oÊç informacje zdobyte pod-

czas doÊwiadczeƒ i

˝yciu codziennym

uczeƒ:

buduje model mostu wed∏ug

w∏asnego pomys∏u, wykorzystujàc w∏a-

ÊciwoÊci papieru

uczeƒ:

rozmawia z

innymi uczniami

znanych mu zasadach zachowania

uczeƒ:

dzia∏a zgodnie z

przyj´tymi zasa-

dami, prowadzàc doÊwiadczenia z

bia-

∏ymi substancjami

uczeƒ:

wyjaÊnia, jak przestrzeganie

przepisów bhp wp∏ywa na

jego bezpie-

czeƒstwo.

Modu∏ 3. EUROP

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

WczeÊniej dzieci poznawa∏y pewne elementy, które

wià˝à si´ z

historià Europy, jej osobistoÊciami, wa˝ny-

mi miejscami. P

orzàdkujemy t´ wiedz´ oraz potocznà

wiedz´ dzieci na

temat Europy, a

przy

okazji – na

temat Unii Europejskiej.

Celem modu∏u jest okreÊlenie tego, co jest wspólne

dla wszystkich Europejczyków oraz Europy i

jak mo˝-

ze sobà wspó∏pracowaç.

Dzieci opracujà i

przygotujà A

tlas Europy oraz pre-

zentacj´ ró˝nych paƒstw europejskich. Modu∏ ten mo-

˝e byç równie˝ przygotowaniem, wprowadzeniem

problematyk´, która zostanie poszerzona wiosnà,

kiedy to w

wi´kszoÊci szkó∏ organizowane sà Dni Eu-

ropy. Wspólne zaj´cia majà zach´ciç dzieci do

zwraca-

nia uwagi na

pojawiajàce si´ w

mediach informacje

zwiàzane z

Europà, do

poszerzania wiedzy o

ró˝nych

krajach, miastach, wydarzeniach, osobach itp. Bardzo

wa˝ne b´dzie przekazanie podstawowej wiedzy na

te-

mat demokracji, praw dziecka, wychowanie w

posza-

nowaniu ró˝norodnoÊci, docenianiu odmiennoÊci.

tym tygodniu wprowadzimy umowy dotyczàce ko-

lejnoÊci wykonywania dzia∏aƒ.

•

pos∏ugiwanie si´ w

rozwiàzywaniu

problemów poznawczych wybranymi

dost´pnymi wspó∏czesnymi techno-

logiami informacyjnymi

(1.6.d)

•

dokonywanie prostych obliczeƒ doty-

czàcych d∏ugoÊci, masy, czasu

(2.4.d)

•

opisywanie prostych relacji iloÊciowych

mi´dzy danymi obiektami (tyle samo,

mniej, wi´cej, o

ile mniej, o

ile wi´cej,

ile razy mniej, ile razy wi´cej);

(2.4.e)

•

przekonanie, ˝e funkcjonowanie ka˝-

dej grupy spo∏ecznej jest oparte na

wspó∏pracy

(3.1.a)

•

przestrzeganie podstawowych zasad

we wzbogacaniu tekstów ilustracjami

(4.1.d)

•

akceptowanie ró˝norodnoÊci wÊród

ludzi – koloru skóry, wyznania, zain-

teresowaƒ

(4.7.a)

•

rozumienie kategorii dobro wspólne –

jako wszelkiego dobra powszechnego,

dóbr materialnych po

duchowe

(6.6.d)

uczeƒ:

dobiera êród∏a informacji, zbie-

rajàc dane na

temat paƒstw europej-

skich

uczeƒ: mierzy i

porównuje odleg∏oÊci

mapie oraz w

rzeczywistoÊci w

opar-

ciu o

rostà skal´ (1

cm to 100

uczeƒ:

porównuje wielkoÊç paƒstw

, licz-

b´ mieszkaƒców i

tej podstawie

wskazuje relacje iloÊciowe

uczeƒ:

okreÊla podstawowy zakres

wspó∏pracy pomi´dzy paƒstwami i

ich

mieszkaƒcami

uczeƒ:

projektuje stron´ atlasu, ∏àczàc

informacje z

odpowiednimi ilustracja-

mi objaÊniajàcymi opis

uczeƒ:

rozró˝nia ró˝ne typy zachowaƒ

uwarunkowane kulturowo, religijnie,

zwyczajowo

uczeƒ:

wskazuje jako wspólne dla euro-

pejskiego dziedzictwa wybrane dzie∏a

sztuki, kultury

, zachowania, zwyczaje

oraz uzasadnia swoje wybory

www.wsip.com.pl

Modu∏ 4. GRZYB

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

klasie II (modu∏ 7) odbyliÊmy pierwszà wypraw´ do

lasu. P

roku jà powtarzamy, systematyzujàc wiedz´

dzieci o

zwierz´tach i

roÊlinach oraz zwracajàc ich

uwag´ na grzyby.

module b´dziemy mówiç o

w∏aÊciwym, tzn. bez-

piecznym i

zgodnym z

prawem zachowaniu w

lesie.

rzygotujemy inscenizacj´ i

wykonamy wiele ró˝no-

rodnych çwiczeƒ rozwijajàcych umiej´tnoÊç czytania

ze zrozumieniem.

•

ciche czytanie tekstów u˝ytkowych

literackich

(1.2.a)

•

stosowanie zasad opracowywania

przeczytanego tekstu

(1.2.c)

•

rozwiàzywanie ró˝nymi sposobami

zadaƒ tekstowych

(1.4.f)

•

planowanie i

pisanie tekstu na zada-

ny temat

(4.2.a)

•

dostrzeganie pi´kna w

przyrodzie

(6.1.e)

•

spostrzeganie niektórych dzia∏aƒ

cz∏owieka jako zak∏ócajàcych równo-

wag´ w

Êrodowisku przyrodniczym

(7.2.f)

uczeƒ:

odpowiada na

pytania zwiàzane

przeczytanym tekstem

uczeƒ:

zaznacza w

tekÊcie potrzebne in-

formacje

uczeƒ:

rozwiàzuje zadania tekstowe

wykorzystaniem dodawania i

odejmo-

wania

uczeƒ:

tworzy i

zapisuje opis

uczeƒ:

dzieli si´ swoimi spostrze˝eniami

zwiàzanymi ze zjawiskami przyrodni-

czymi

uczeƒ:

uzasadnia sens zakazów doty-

czàcych zachowania si´ w

lesie.

Modu∏ 5. BUDU

JEMY ZGOD¢

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

Sprzeczki, bójki pomi´dzy dzieçmi, agresja – to nie-

mal codziennoÊç szkolna. W

tym module b´dziemy si´

starali dociec przyczyn, okreÊliç skutki oraz opraco-

waç sposoby zapobiegania i

radzenia sobie w

sytu-

acjach konfliktu. Spróbujemy rozwiàzaç ró˝ne we-

wn´trzne rozterki i

oceniç kontrowersyjne zachowa-

nia bohaterów opowiadaƒ. P

orozmawiamy i

tym, jak

wyra˝aç w

sposób bezpieczny w∏asne (tak˝e negatyw-

ne) stany emocjonalne, jak uwa˝nie s∏uchaç, jak roz-

mawiaç, aby uniknàç nieporozumieƒ, jak broniç si´

przed przemocà.

•

uk∏adanie i

pisanie tekstów o

ró˝nej

treÊci i przeznaczeniu (

1.3.e

)

•

rozwiàzywanie ró˝nymi metodami

zadaƒ tekstowych (

1.4.f

)

•

wyra˝anie w∏asnych opinii i

emocji

bez ranienia innych (

4.5.d

)

•

wyobra˝anie sobie uczuç innych osób

opisywanie w∏asnych jako reakcji na

nie (

5.3.b

)

•

opisywanie i

wyra˝anie w∏asnych sta-

nów emocjonalnych poprzez formy

ekspresji s∏ownej (

5.4.c

)

uczeƒ:

pisze samodzielnie poczàtek i

za-

koƒczenie opowiadania

uczeƒ:

rozpoznaje trójcz∏onowà struktu-

r´ opowiadania

uczeƒ:

przedstawia w jednym zapisie

rozwiàzanie zadania z∏o˝onego

uczeƒ:

stosuje komunikaty typu „ja”

uczeƒ:

nazywa uczucia innych osób

(tak˝e bohaterów opowiadaƒ) w

sytu-

acjach ró˝nego rodzaju konfliktów

uczeƒ:

opisuje prawdopodobne w∏asne

uczucia w

takich sytuacjach

uczeƒ:

opowiada o

uczuciach bohatera

opowiadania

uczeƒ:

uk∏ada zakoƒczenie opowiadania.

www.wsip.com.pl

Modu∏ 6. SZK

O¸A W ZIELENI

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

eren wokó∏ szko∏y powinien byç miejscem, w

którym

dziecko mog∏oby çwiczyç, bawiç si´, odpoczywaç,

tak˝e rozwijaç swoje zainteresowania. ChcielibyÊmy,

aby gospodarzami tego terenu byli uczniowie. T

oni

powinni dbaç o

wyglàd otoczenia szko∏y, to oni powin-

ni czuç si´ wspó∏gospodarzami tego terenu.

roponowany modu∏ powinien byç praktycznym przy-

k∏adem, ˝e dobrze zorganizowana wspó∏praca prowa-

dzi do uzyskania wspania∏ych wyników.

•

uk∏adanie i

pisanie tekstów o

ró˝nej

treÊci i

przeznaczeniu (

1.3.e

)

•

analizowanie sytuacji wyjÊciowej ze

wzgl´du na to, co mamy i

co chcemy

osiàgnàç (

2.1.e

)

•

dokonywanie pomiarów za

pomocà

ró˝nych przyrzàdów i

zapisywanie

wyników przeprowadzonych pomia-

rów (

2.4.c

)

•

udzia∏ w

planowaniu oraz okreÊlaniu

zasad realizacji zadania (

3.2.c

)

•

planowanie i

udzia∏ w

realizacji pro-

jektów szkolnych i

przydomowych

dla tworzenia dobra wspólnego

(6.6.f

)

uczeƒ:

samodzielnie redaguje komu-

nikat

uczeƒ:

sporzàdza notatk´ ze spotkania

uczeƒ:

opisuje i ocenia zagospodaro-

wanie terenu wokó∏ szko∏y

uczeƒ:

opracowuje makiet´ nowego za-

gospodarowania terenu

uczeƒ:

rysuje teren wokó∏ szko∏y zgod-

nie z

przyj´tà prostà skalà

uczeƒ:

analizuje pomys∏y innych uczniów

uczeƒ:

wykonuje makiet´ projektu

uczeƒ:

projektuje zagospodarowanie

terenu wokó∏ szko∏y

uczeƒ:

opracowuje harmonogram prac.

Modu∏ 7. K

TUR

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

tym module skupimy si´ na

poj´ciu kultury – kultu-

rze zachowania, wyglàdu (stroju), j´zyka. Zaznaczymy

aspekt historyczny obyczajów. Zaprezentujemy go,

aby porównaç ze wspó∏czesnym, np. sposób nawiàzy-

wania znajomoÊci, zachowanie przy

stole itd. B´dzie-

my korzystaç ze s∏ownika wyrazów obcych, aby wyja-

Êniç znaczenie niektórych s∏ów i

poj´ç. Stworzymy

„P

oradnik kulturalnego ucznia klasy 3.”.

•

przekonanie o potrzebie czytania dla

zdobywania

informacji oraz dla kszta∏to-

wania

osobistej wiedzy

(1.2.e)

•

uk∏adanie i

pisanie tekstów o

ró˝nej

treÊci i

przeznaczeniu (

1.3.e

)

•

rozwiàzywanie ró˝nymi sposobami

zadaƒ tekstowych (

1.4.f

)

•

przestrzeganie przyj´tych regu∏ w

za-

bawie i

pracy, bez wzgl´du na

osobi-

ste korzyÊci (

3.5.e

)

•

wyobra˝anie sobie uczuç innych osób

opisywanie w∏asnych jako reakcji

nie (

5.3.b

)

•

tworzenie i

Êpiewanie nieskomplikowa-

nych muzycznie utworów (

5.5.e

)

•

dostrzeganie pi´kna

j´zyka mówio-

nego i

pisanego (

6.1.a

)

uczeƒ:

czyta i

analizuje programy kin,

teatrów

, teksty dotyczàce wydarzeƒ kul-

turalnych oraz teksty o

dawnych zwy-

czajach, zasadach zachowania w

ró˝-

nych miejscach i

sytuacjach

uczeƒ:

uk∏ada i

pisze zgodnie z

przyj´ty-

mi zasadami list do

kolegi, kole˝anki

uczeƒ:

uk∏ada i pisze

treÊç zaproszenia

„Uczt´ kulturalnà”

uczeƒ:

zapisuje w

wybrany sposób roz-

wiàzanie zadania tekstowego

uczeƒ:

gra w

gry zgodnie z

przyj´tymi

regu∏ami

uczeƒ:

analizuje sposoby zachowania si´

ró˝nych miejscach i

sytuacjach i

opisuje

swoje uczucia

uczeƒ:

przedstawia za

pomocà scenek

ogólnie przyj´te formy zachowaƒ

uczeƒ:

gra na

dzwonkach proste melo-

die, poznaje kroki walca angielskiego

uczeƒ:

stosuje w

odpowiednich sytu-

acjach poznane wyrazy i

zwroty opisujà-

ce osoby

, rzeczy i

wydarzenia.

www.wsip.com.pl

Modu∏ 8. J

AK DZIA¸A NASZE CIA¸O?

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

odstawowym przes∏aniem modu∏u jest ukazanie

dzieciom cia∏a cz∏owieka jako zintegrowanego pod-

miotu, majàcego wiele ró˝nych uk∏adów, które

wspó∏dzia∏ajà ze sobà. Dzieci b´dà mog∏y zapoznaç

si´ bli˝ej z

poszczególnymi uk∏adami, uczestniczàc

opowieÊci oraz wspó∏tworzàc jà.

Majà przy

tym wiele sposobnoÊci do

wykonywania do-

Êwiadczeƒ i

eksperymentów. Wprowadzimy tu tak˝e

fragmenty przyrodniczych tekstów naukowych do

ana-

lizy. W

a˝nym zadaniem do

realizacji w

tym module

b´dzie wzmacnianie wspó∏pracy grupowej w

zespole

klasowym.

•

p∏ynne czytanie wszelkich, odpowied-

nich dla wieku, tekstów oraz ich inter-

pretacja w

ró˝nych formach (

1.2.b

)

•

zdolnoÊç do

skupiania uwagi na

rze-

czach i

zjawiskach pozornie dobrze

znanych (

2.1.c

)

•

dokonywanie pomiarów za

pomocà

ró˝nych przyrzàdów i

zapisywanie

wyników przeprowadzonych pomia-

rów (

2.4.c

)

•

rozwiàzywanie zadaƒ konstrukcyjnych

technologicznych (projektowanie

budowanie konstrukcji z

gotowych

elementów – konstrukcje budowlane,

mechaniczne, elektryczne); (

2.6.c

)

•

wspieranie innych cz∏onków grupy

nabywaniu podobnych umiej´tno-

Êci i

wiadomoÊci (

3.1.c

)

•

przekonanie o

koniecznoÊci dbania

w∏asne cia∏o i

warunki jego funk-

cjonowania (

7.5.a

)

uczeƒ:

lekturze wiersza o

tematyce

przyrodniczej przedstawia jego nauko-

we znaczenie

uczeƒ:

dokonuje obserwacji w∏asnego

t´tna, wykonujàc wymagane obliczenia

uczeƒ:

pos∏uguje si´ miarà krawieckà

mierzenia d∏ugoÊci koÊci – koƒczyn

uczeƒ:

dokonuje pomiarów i

przeli-

czeƒ, pos∏ugujàc si´ dawnymi okreÊle-

niami miar – pi´dê, d∏oƒ, ∏okieç

uczeƒ:

wykonuje model dzia∏ania p∏uc

– korzystajàc z

instrukcji tekstowej i

razkowej

uczeƒ:

podczas pracy w

grupie, w

sytu-

acji, gdy zaobserwuje, ˝e inny cz∏onek

grupy wyraênie nie radzi sobie z

zada-

niem, podejmuje próby podpowiedzi

dotyczàcej sposobu wykonania zadania

uczeƒ:

podaje przyk∏ady zachowaƒ

wynikajàcych z troski o zdrowie.

Modu∏ 9. TECHNIK

A DLA K

DEGO

Orientacyjny czas realizacji – 6 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

ematyka modu∏u koncentruje si´ na narz´dziach,

maszynach i

urzàdzeniach technicznych. P

ewne za-

gadnienia z

tego obszaru pojawi∏y si´ ju˝ wczeÊniej.

eraz b´dziemy mieli okazj´ do

nich powróciç i

upo-

rzàdkowaç oraz poszerzyç wiedz´ na

temat wybranych

urzàdzeƒ i

maszyn, zainteresowaç dzieci poznawa-

niem niektórych ich tajemnic, a

tak˝e ich historii.

module wykorzystamy nieformalnà wiedz´ dzieci

pràdzie elektrycznym. Zaproponujemy uczniom

wzi´cie udzia∏u w

wykonaniu (kiedyÊ bardzo popular-

nej) zabawki elektrycznej – „mózgu elektronicznego”

(elektrycznego).

•

przekonanie o

potrzebie czytania dla

zdobywania informacji oraz dla

kszta∏towania osobistej wiedzy (

1.2.e

)

•

uk∏adanie i

pisanie tekstów o

ró˝nej

treÊci i

przeznaczeniu (

1.3.e

)

•

pos∏ugiwanie si´ w

obliczeniach ró˝-

nymi narz´dziami (np. liczyd∏o, licz-

many i

kalkulator); (

1.4.g

)

•

rozró˝nianie faktów od

opinii o

fak-

tach (

1.6.f

)

•

spostrzeganie otoczenia spo∏ecznego,

przyrodniczego i

technicznego jako ob-

szarów pe∏nych zagadek poznawczych

niewyjaÊnionych dotàd zdarzeƒ (

2.1.f

)

•

rozwiàzywanie zadaƒ konstrukcyj-

nych i

technologicznych (projekto-

wanie i

budowanie konstrukcji z

towych elementów – konstrukcje bu-

dowlane, mechaniczne, elektryczne);

(2.6.c

)

uczeƒ:

znajduje w

encyklopedii lub s∏ow-

niku opis poszukiwanego urzàdzenia

uczeƒ:

pisze w

grupie opowiadanie

science fiction

uczeƒ:

wykorzystuje liczmany przy

mno-

˝eniu i

dzieleniu w

zakresie 100

uczeƒ:

dodaje i

odejmuje na

liczydle plan-

szowym w

zakresie 100 000

uczeƒ:

wykonuje proste obliczenia przy

u˝yciu kalkulatora

uczeƒ:

dyskutuje na

temat sytuacji opi-

sanej w

micie o

Dedalu i

Ikarze

uczeƒ:

bada zasad´ dzia∏ania zabawki

elektrycznej „mózg elektroniczny

”

uczeƒ:

przygotowuje karty pytaƒ i

odpo-

wiedzi pasujàce do

konkretnego „mó-

zgu elektronicznego”

•

przestrzeganie przyj´tych zasad pra-

cy grupowej (

3.3.c

)

•

rozpoznawanie ró˝nych dêwi´ków

ich êróde∏ (

5.5.a

)

uczeƒ:

wspó∏uczestniczy w

zbiorowym

przygotowywaniu i

u˝ytkowaniu za-

bawki

uczeƒ:

uwagà s∏ucha utworów mu-

zycznych, rozpoznaje i

nazywa dêwi´ki.

Modu∏ 10. POLSK

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

rzes∏aniem tego modu∏u jest ukazanie postaci tych P

laków, którzy wnieÊli wielki wk∏ad w

rozwój cywilizacji

europejskiej

Êwiatowej, a

swojà pracà, dzia∏alnoÊcià

lub twórczoÊcià rozs∏awiali i

rozs∏awiajà P

olsk´ na

ca-

∏ym Êwiecie, oraz tych, którzy przyczynili si´ do

naszej

wolnoÊci i

którym winniÊmy wdzi´cznà pami´ç. W

arto

te˝ zainteresowaç najm∏odszych historià P

olski. Za-

stanowimy si´ wspólnie nad

naszym rozumieniem s∏o-

wa „patriotyzm”, odpowiemy na

pytanie, kogo mo˝e-

my dziÊ nazwaç patriotà. Zale˝y nam, aby dzieci do-

sz∏y do

wniosku, ˝e tak˝e dbanie o

wspólne dobro (np.

szko∏´), systematycznoÊç i

sumiennoÊç w

zdobywaniu

wiedzy i

umiej´tnoÊci, codzienna

dba∏oÊç o

prawid∏o-

we u˝ywanie j´zyka polskiego, wysoka kultura osobi-

sta itp. sà przejawami patriotyzmu.

•

wykonywanie dzia∏aƒ dodawania

odejmowania pisemnego w

zakresie

1000 (

1.4.c

)

•

korzystanie z

biblioteki szkolnej oraz

publicznej (np. osiedlowej, gminnej);

(1.6.c

)

•

spostrzeganie otoczenia jako poten-

cjalnego êród∏a informacji (

2.3.a

)

•

opisywanie prostych relacji iloÊciowych

mi´dzy danymi obiektami (tyle samo,

mniej, wi´cej, o ile mniej, o ile wi´cej,

ile razy mniej, ile razy wi´cej); (

2.4.e

)

•

pos∏ugiwanie si´ kalendarzem i

zega-

rem (

2.4.b

)

•

dostrzeganie pi´kna

j´zyka mówio-

nego i

pisanego (

6.1.a

)

uczeƒ:

wykonuje obliczenia pisemne

przekroczeniem progu dziesiàtkowego

uczeƒ:

przygotowuje i

przedstawia in-

formacje o

historii P

olski i

znanych

olakach na

podstawie êróde∏ uzyska-

nych w

bibliotece publicznej

uczeƒ:

prezentuje informacje na

okreÊlony

temat uzyskane od

doros∏ych (np. wywiad

najstarszymi mieszkaƒcami miejscowoÊci

wydarzeniach historycznych w

regionie)

uczeƒ:

rozwiàzuje zadania dotyczàce

porównywania ró˝nicowego

uczeƒ:

oblicza, ile lat temu mia∏y miej-

sce okreÊlone wydarzenia historyczne

uczeƒ:

interpretuje zgodnie z w∏asnymi

odczuciami s∏owa wiersza W

. Szymbor-

skiej o

mi∏oÊci do

ojczyzny

www.wsip.com.pl

•

odnajdywanie w

kulturze rodzinnej

oraz regionalnej êróde∏ wartoÊci dla

osobistego ˝ycia (

6.1.i

)

•

znajomoÊç nazw najwa˝niejszych pol-

skich miast, regionów, rzek, gór,

wód, pamiàtek narodowych oraz na-

zwisk twórców, postaci historycznych

najwa˝niejszych w

kraju osób pu-

blicznych (

6.4.a

)

•

okazywanie szacunku symbolom

paƒstwowym (

6.4.f

)

•

w∏aÊciwe zachowanie si´ w

ró˝nych

miejscach publicznych i

sytuacjach

spo∏ecznych (

6.4.g

)

uczeƒ:

okazuje szacunek ludziom star-

szym, przodkom

uczeƒ:

czci miejsca pami´ci narodo-

wej przez odpowiednie zachowanie si´

uczeƒ:

nazywa postacie historyczne

oraz znaczàce osoby w

˝yciu publicz-

nym

uczeƒ:

wymienia nazw´ swojego woje-

wództwa i

miasta wojewódzkiego oraz

nazwy kilku sàsiednich województw

uczeƒ:

trafnie formu∏uje odpowiedê

pytanie „Dlaczego obchodzimy

Âwi´to Niepodleg∏oÊci?”

uczeƒ:

zachowuje zasadniczà postaw´

cia∏a podczas s∏uchania hymnu paƒ-

stwowego i

innych hymnów (np. przyj´-

tego przez szko∏´)

uczeƒ:

podaje przyk∏ady zachowaƒ

Êwiadczàcych o

patriotyzmie i

braku

patriotyzmu.

Modu∏ 11. PRZYGOD

Y DOKTOR

A DOLIT

TLE

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

module tym proponujemy wspólne czytanie powie-

Êci przygodowej H. L

oftinga

Doktor Dolittle

jego

zwierz´ta

. P

oznamy prac´ doktora i jego codzienne

problemy. W

ybierzemy si´ w

podró˝ z

doktorem i

je-

go za∏ogà, a

specjalnej mapie b´dziemy wspólnie

rejestrowaç przebieg podró˝y oraz przygody. P

ozna-

my map´ Afryki. Spotkamy zwierz´ta ˝yjàce na

tym

kontynencie. Nauczymy si´ pisaç opowiadanie. P

rze-

prowadzimy wywiad z

podopiecznymi doktora.

Utrwalimy tabliczk´ mno˝enia oraz poznamy sposo-

by sprytnego rachowania.

•

p∏ynne czytanie wszelkich, odpowied-

nich do

wieku tekstów oraz ich inter-

pretacja w

ró˝nych formach (

1.2.b

)

•

wyraêne i

staranne pisanie wielozada-

niowych wypowiedzi (

1.3.c

)

•

znajomoÊç tabliczki mno˝enia i

dziele-

nia do

100 (

1.4.d

)

•

stawianie pytaƒ i

trafne odpowiadanie

nie (tak˝e formalnie); (

2.2.a

)

•

rozwiàzywanie zadaƒ konstrukcyjnych

technologicznych (projektowanie

budowanie konstrukcji z

gotowych

elementów – konstrukcje budowlane,

mechaniczne, elektryczne); (

2.6.c

)

•

Êpiewanie nieskomplikowanych mu-

zycznie utworów (

5.5.e

)

uczeƒ:

samodzielnie czyta wskazane

rozdzia∏y lektury

uczeƒ:

zaznacza w

sposób graficzny ko-

lejne przygody na

mapie przygód

uczeƒ:

naÊladuje mow´ zwierzàt

uczeƒ:

ocenia post´powanie doktora

innych bohaterów

uczeƒ:

indywidualnie redaguje opowia-

danie o

wybranej przygodzie

uczeƒ:

prezentuje sposoby szybkiego

mno˝enia

uczeƒ:

formu∏uje pytania, które chce

zadaç wybranemu zwierz´ciu

uczeƒ:

buduje ∏ó˝ko z

patyczków

uczeƒ:

Êpiewa i

improwizuje plàs

„D˝ungla”.

www.wsip.com.pl

Modu∏ 12. POR

A NA TEA

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

Modu∏ ten proponujemy przeprowadziç jako projekt.

rzedstawiamy jednà z

mo˝liwych wersji dzia∏aƒ,

zabaw i

çwiczeƒ (tak˝e prac´ z

odr´cznikiem

Zeszy-

tem çwiczeƒ

). W

zale˝noÊci od

wybranej przez klas´

koncepcji realizacji projektu mo˝e ona przebiegaç

inny sposób. W

czasie pracy nad

spektaklem dà˝ymy

aktywnego zaanga˝owania wszystkich dzieci, aby

sta∏y si´ jego wspó∏twórcami i

dozna∏y emocjonalnych

prze˝yç. T

ego rodzaju zaj´cia to tak˝e okazja do

çwi-

czeƒ artykulacyjnych, dykcyjnych, oddechowych i

eks-

presyjnych. Dzieci zapoznajà si´ z

istotà i

strukturà

scenariusza teatralnego oraz procesem powstawania

spektaklu w

prawdziwym teatrze. Do

pomocy w

przy-

gotowaniu scenografii, rekwizytów i

kostiumów mo˝e-

my zaprosiç rodziców. B´dziemy mieç tak˝e okazj´

doskonaliç rozpoznawanie rodzajów zdaƒ, zapisywanie

dialogów i

umiej´tnoÊç rozwiàzywania z∏o˝onych zadaƒ.

•

p∏ynne czytanie wszelkich, odpowied-

nich dla wieku tekstów oraz ich inter-

pretacja w

ró˝nych formach (

1.2.b

)

•

rozwiàzywanie ró˝nymi sposobami

zadaƒ tekstowych (

1.4.f

)

•

dostrzeganie problemów w

˝yciu bo-

haterów dzie∏ literackich i

dzie∏ in-

nych sztuk (

2.1.d

)

•

udzia∏ w

planowaniu oraz okreÊlaniu

zasad realizacji zadania (

3.2.c

)

•

operowanie g∏osem adekwatnie

wymagaƒ zadania i

sytuacji prze-

kazu (

4.3.d

)

•

w∏aÊciwy dobór Êrodków i

form

wyra˝anych treÊci (

5.5.f

)

uczeƒ:

interpretuje g∏osem, ruchem

lub gestem fragment tekstu

uczeƒ:

rozwiàzuje zadania tekstowe

wyra˝eniami dwumianowanymi

uczeƒ:

dokonuje analizy i

oceny posta-

ci wyst´pujàcej w

przedstawieniu

uczeƒ:

wybiera postaç, którà chcia∏by

zagraç i

uzasadnia swój wybór

uczeƒ:

interpretuje („gra”) swojà rol´

uczeƒ:

uczestniczy w

dobieraniu mu-

zyki i

wykonywaniu scenografii do

spek-

taklu.

Modu∏ 13. B¸¢KITNA PLANET

Orientacyjny czas realizacji – 6 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

Modu∏ ten jest pierwszym etapem projektu dotyczàce-

go Ziemi, obejmujàcego trzy kolejne tygodnie. P

stawowym za∏o˝eniem modu∏u jest zebranie oraz

usystematyzowanie wiadomoÊci dotyczàcych miejsca

Ziemi w

Kosmosie, jej powierzchni, wód, fauny i

flo-

ry. P

ierwszego dnia b´dziemy zajmowali si´ wyglàdem

Ziemi widzianej z

kosmosu, globusem i

umiejscowie-

niem wszystkich kontynentów i

oceanów. Kolejne dni

ca∏oÊci poÊwi´cone b´dà wybranym kontynentom

(pomijamy Antarktyd´ – by∏a o

niej mowa w

klasie, ∏àczymy tak˝e omawianie obu Ameryk). Ka˝-

dego dnia dzieci b´dà mia∏y okazj´ do

„bycia specjali-

stami” w

ró˝nych dziedzinach oraz prowadzenia frag-

mentów zaj´ç. Zdobyte wiadomoÊci wykorzystajà

przy

tworzeniu globusów. P

oznajà tak˝e fragment

ksià˝ki A. Szklarskiego

omek u

êróde∏ Amazonki

Omawiajàc poszczególne kontynenty mo˝emy si´gaç

fragmentów ksià˝ek A. Szklarskiego o

omku

ilmowskim.

•

stosowanie zasad opracowywania

przeczytanego tekstu

(1.2.c)

•

okreÊlanie êróde∏, w

których mo˝na

znaleêç potrzebne informacje

(1.6.a)

•

rozró˝nianie dwóch podstawowych

kategorii pytaƒ: otwartych i

zam-

kni´tych

(2.2.b)

•

klasyfikowanie obiektów – informacji

wed∏ug kryteriów zadanych

(2.3.c)

•

opisywanie prostych relacji iloÊcio-

wych mi´dzy danymi obiektami (tyle

samo, mniej, wi´cej, o

ile mniej, o

ile

wi´cej, ile razy mniej, ile razy wi´cej);

(2.4.e)

•

w∏aÊciwy dobór materia∏ów do posta-

wionego zadania i

racjonalne ich wy-

korzystanie

(2.6.d)

uczeƒ:

po przeczytaniu danego tekstu

podkreÊla wyrazy dla niego wa˝ne

uczeƒ:

samodzielnie pos∏uguje si´ ency-

klopedià oraz s∏ownikiem w

poszukiwa-

niu informacji

uczeƒ:

trafnie stawia pytania do prze-

czytanego tekstu – otwarte o

charakte-

rze problemowym oraz zamkni´te, wy-

magajàce pos∏u˝enia si´ informacjà ju˝

tekÊcie podanà

uczeƒ:

grupuje dany zestaw zwierzàt wed∏ug

zamieszkiwanego przez nie kontynentu

uczeƒ:

rysuje pary odcinków

, których

d∏ugoÊci spe∏niajà podane warunki

uczeƒ:

rozwiàzuje proste zadania teksto-

we dotyczàce porównywania ilorazowego

uczeƒ:

dobiera odpowiedni materia∏ do

wykonania globusa

•

udzia∏ w

przydziale zadania dla grupy

(3.2.b)

•

dostrzeganie pi´kna w

wytworach

kultury

(6.1.f)

uczeƒ:

proponuje rodzaje zadaƒ oraz

próbuje negocjowaç, kto dane zadania

chcia∏by wykonaç

uczeƒ:

wybiera polski obiekt jako wa˝-

ny dla kultury Europy i warty obejrze-

nia ze wzgl´du na swoje pi´kno.

Modu∏ 14. ZIEMIA – NASZ SK

ARBIEC

Orientacyjny czas realizacji – 4 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

Celem modu∏u jest zapoznanie uczniów z

bogactwami

Ziemi, zarówno znajdujàcymi si´ pod jej powierzchnià

wydobywanymi w

kopalniach, jak i

tymi ukrytymi

pod wodà. Uczniowie poznajà histori´ powstania z∏ó˝

w´gla i

soli. P

ostaramy si´ zwróciç ich uwag´ na skut-

ki nadmiernej eksploatacji z∏ó˝. Aby u∏atwiç uczniom

przyswojenie pewnych poj´ç, wprowadzimy ich

Êwiat legend, poznajà legendy

iano Âwi´tej Kingi

Skarbnik – duch Êlàskich kopalƒ

oraz zorganizujemy

zaj´cia plastyczne nawiàzujàce do tematyki dnia. P

czas ca∏ego modu∏u proponujemy, aby dzieciom pod-

czas pracy towarzyszy∏a melodia piosenki

o∏ysz nas

Ziemio

. W

ostatnim dniu b´dziemy rozmawiali o

jej

s∏owach i

zaÊpiewamy jà.

•

p∏ynne czytanie wszelkich, odpowied-

nich dla wieku, tekstów oraz ich inter-

pretacja w

ró˝nych formach

(1.2.b)

•

uk∏adanie i

pisanie tekstów o

ró˝nej

treÊci i

przeznaczeniu

(1.3.e)

•

rozwiàzywanie ró˝nymi sposobami

zadaƒ tekstowych

(1.4.f)

•

obserwowanie zjawisk, procesów

obiektów przyrodniczych, spo∏ecz-

nych i

kulturowych dost´pnych po-

znaniu dziecka w

tym wieku

(1.6.b)

•

opisywanie prostych relacji iloÊciowych

mi´dzy danymi obiektami

(… ile razy

mniej, ile razy wi´cej);

(2.4.e)

•

Êpiewanie nieskomplikowanych mu-

zycznie utworów

((5.5.e)

uczeƒ:

czyta legendy „Skarbnik – duch

Êlàskich kopalƒ”, „W

iano Âwi´tej Kin-

gi” i

inscenizuje ich fragmenty

uczeƒ:

czyta inne teksty

, które sà dla niego

êród∏em wiadomoÊci o

bogactwach Ziemi

oraz inspiracjà do

prac plastycznych

uczeƒ:

zapisuje wnioski z

dyskusji o

rzystaniu z

zasobów Ziemi

uczeƒ:

redaguje zdania z∏o˝one doskona-

làc umiej´tnoÊç trafnego doboru spójników

uczeƒ:

redaguje tekst w

formie listu „Zie-

mia prosi o...”

uczeƒ:

uk∏ada opowieÊç o

bry∏ce w´gla

uczeƒ:

roz

wiàzuje zadania tekstowe np.

korzystajàc z

pomocy rysunku

uczeƒ:

przedstawia w

pracy plastycznej

ekosystem mórz i

oceanów

uczeƒ:

obserwuje przebieg krystalizacji soli

uczeƒ:

odczytuje i

ykorzystuje infor-

macje podane z

wykorzystaniem zwro-

tów: „…razy mniej”, „…razy wi´cej”

uczeƒ:

grupie Êpiewa piosenk´ „K

∏ysz nas Ziemio”.

www.wsip.com.pl

Modu∏ 15. TO SAMO

, A INACZEJ

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

Celem tego modu∏u jest ukazanie dzieciom innych,

dalekich narodów i

ich kultur. W

specyficzny klimat

poznawanej kultury wprowadzamy dziecko poprzez

stworzenie odpowiedniego nastroju, tzn. odtwarzanie

muzyki, opis stroju, dostarczenie lub wyszukanie infor-

macji o

wybranych zwyczajach, Êwi´tach i

Êwi´to

waniu,

piÊmie. P

ragniemy zainteresowaç dzieci kulturà

innych krajów, uczyç akceptacji, tolerancji dla ró˝no-

rodnoÊci wÊród ludzi. Chcemy, aby dzieci zda∏y sobie

spraw´, ˝e wszystkie kultury sà jednakowo cenne i

fa-

scynujàce, a

poznawanie ich mo˝e byç ciekawà,

wzbogacajàcà przygodà.

•

dostrzeganie okazji do uczenia si´

osobistego i

cudzego doÊwiadczenia

(1.1.d)

•

wykonywanie dzia∏aƒ dodawania

odejmowania w

pami´ci z

przekra-

czaniem dziesiàtek w

zakresie do 100

(1.4.b)

•

okreÊlanie êróde∏, w

których mo˝na

znaleêç potrzebne informacje

(1.6.a)

•

wskazywanie na istotne cechy obiek-

tu nale˝àcego do okreÊlonej klasy

(2.5.c)

•

dzielenie si´ z

innymi w∏asnymi wia-

domoÊciami

umiej´tnoÊciami

(3.1.b)

•

dostrzeganie trudnoÊci w

porówny-

waniu ró˝nych wytworów cz∏owieka

(6.5.a)

uczeƒ:

podczas rozmów wyra˝a opinie

zachowaniach bohaterów baÊni z

ró˝-

ych kultur

uczeƒ:

uzupe∏nia piramidki, wachla-

rze, wykonujàc w

pami´ci dodawanie

odejmowanie z

przekraczaniem dzie-

siàtek

uczeƒ:

nazywa êród∏a najtrafniejszych

informacji o

kulturze innego narodu

uczeƒ:

rozpoznaje i

nazywa okreÊlone

kultury po piÊmie, motywach muzycz-

nych i

zdobniczych, stroju

uczeƒ:

prezentuje przygotowane wia-

domoÊci poprzez wypowiadanie si´,

odpowiednie przebranie si´, makija˝,

rekwizyty itp.

uczeƒ:

wykorzystuje nowo zdobyte in-

formacje do porównywania wytworów

cz∏owieka w

ró˝nych kulturach

uczeƒ:

opisuje, podaje, wskazuje zale˝-

noÊci pomi´dzy naturalnymi warunka-

mi ˝ycia ludzi a

ich wytworami

Modu∏ 16. OSZCZ¢DZANIE

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

Modu∏ poÊwi´cony jest oszcz´dzaniu, w

sensie dos∏ow-

nym i

przenoÊni – od

pieni´dzy i

funkcjonowania

banku, przez poszanowanie zdrowia, po

„oszcz´dzanie

Ziemi”, rozumiane jako odpowiedzialne gospodarowa-

nie jej bogactwami, jak te˝ dba∏oÊç o

Êrodowisko. Osià

narracyjnà modu∏u sà kartki z

ami´tnika Eli, w

któ-

rych opisuje ona wydarzenia (momentami doÊç drama-

tyczne) z

˝ycia swojej rodziny. W

ka˝dym dniu dzieci

b´dà czytaç jednà lub wi´cej kartek. Sytuacje z

pami´t-

nika b´dà punktem wyjÊcia do

dyskusji i

prac dzieci.

•

ciche czytanie tekstów u˝ytkowych

literackich

(1.2.a)

•

uk∏adanie i

pisanie tekstów o

ró˝nej

treÊci i

przeznaczeniu

(1.3.e)

•

pos∏ugiwanie si´ zdobytà wiedzà

umiej´tnoÊciami w

˝yciu codzien-

nym

(1.7.h)

•

zdolnoÊç do skupiania uwagi na rze-

czach pozornie dobrze znanych

(2.1.c)

•

dokonywanie prostych obliczeƒ doty-

czàcych d∏ugoÊci, masy, czasu

(2.4.d)

uczeƒ:

samodzielnie czyta pami´tnik

Eli

uczeƒ:

dokonuje analizy fraszki „Na

zdrowie”

uczeƒ:

zapisuje wnioski z

dyskusji

uczeƒ:

proponuje sposoby oszcz´dnego

korzystania z

wody

, energii elektrycznej,

materia∏ów szkolnych

uczeƒ:

dyskutuje o

sposobach dbania

zdrowie

uczeƒ:

analizuje koszty u˝ywania ró˝-

nych urzàdzeƒ elektrycznych

uczeƒ:

wykonuje obliczenia z

wykorzy-

staniem jednostek czasu

uczeƒ:

dokonuje zamiany jednostek

czasu.

www.wsip.com.pl

Modu∏ 17. W

WIECIE MEDI

Orientacyjny czas realizacji – 5 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

tym module w

dalszym ciàgu pokazujemy i

przybli˝a-

my wspó∏czesne êród∏a i

technologie informacyjne.

Naszym celem jest, aby dzieci poznawa∏y systematycznie

wieloÊç Êrodków komunikacji mi´dzy ludêmi, ich specyfi-

k´ i

zasady, oraz aby umia∏y z

nich korzystaç w

sposób

twórczy i

krytyczny. Ju˝ pozna∏y organizacj´ i

zasady dzia-

∏ania biblioteki, stworzy∏y w∏asnà biblioteczk´ klasowà,

którà przez ca∏y czas wzbogacajà. W

iedzà, jak komuniku-

jà si´ ludzie, jakiego u˝ywajà j´zyka (np. mimika, gesty,

kolory, kody j´zykowe itd.), jak równie˝ zwierz´ta. Znajà

zasady „reporta˝u”, stworzy∏y w∏asnà gazet´. W

tym mo-

dule w

dalszym ciàgu rozwijamy te umiej´tnoÊci oraz

zwracamy uwag´ na inne Êrodki przekazu: fotografi´, TV

radio. Zagadnieniem, którym szczególnie si´ zajmiemy,

jest reklama. Zbadamy, jakà rol´ odgrywa ona w

kreowa-

niu Êwiata. OkreÊlimy wspólnie z

dzieçmi, jak sobie radziç

jej wp∏ywem na nasze wybory. P

rzygotujemy s∏uchowi-

sko radiowe. Dzieci wejdà równie˝ w

role zbieraczy infor-

macji. Ich zadanie b´dzie polega∏o na zebraniu informa-

cji od rodziny, sàsiadów, znajomych o

tym, jakie oglàdajà

programy telewizyjne, jakich audycji radiowych s∏uchajà

ile poÊwi´cajà na to czasu, co najbardziej lubià robiç

teraz, a

co lubili w

dzieciƒstwie. Zrobimy te˝ dokumenta-

cj´ fotograficznà naszych zaj´ç.

•

przejawianie krytycznego stosunku

do informacji z

ró˝nych êróde∏ –

tym reklamy (

1.6.e)

•

rozró˝nianie faktów od opinii o

fak-

tach

(1.6.f)

•

rozpoznawanie produkcji medialnej

jako artystycznej, ale i

komercyjnej

dzia∏alnoÊci cz∏owieka

(1.6.g)

•

zdolnoÊç do d∏u˝szego koncentrowa-

nia uwagi

(2.1.b)

•

dokonywanie prostych obliczeƒ doty-

czàcych d∏ugoÊci, masy, czasu (

2.4.d)

•

planowanie doÊwiadczeƒ weryfikujà-

cych hipotezy

(2.7.b)

•

odczytywanie ze zrozumieniem ko-

munikatów medialnych

(4.6.e)

uczeƒ:

ocenia programy

, reklamy

, wy-

ró˝nia prawd´

oraz to, co niemo˝liwe

elementy manipulacji

uczeƒ:

wyró˝nia w

reklamie fakty oraz

opinie

uczeƒ:

odszukuje w

przekazie walory

artystyczne oraz o

charakterze han-

dlowym

uczeƒ:

potrafi zachowaç si´ zgodnie

przyj´tymi zasadami w

czasie nagry-

wania audycji radiowej

uczeƒ:

przelicza i

planuje czas poszcze-

gólnych nagraƒ w

ograniczonym czasie

trwania audycji

uczeƒ:

przeprowadza proste eksperymen-

ty zwiàzane z

rozchodzeniem si´ Êwiat∏a,

uzyskiwaniem ró˝nych dêwi´ków

uczeƒ:

czyta, wydobywajàc potrzebne

informacje programy RTV

, komunikaty

radiowe.

Modu∏ 18. TURNIEJ DLA RODZIC

Orientacyjny czas realizacji – 4 dni

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

module tym podsumujemy dotychczas zdobytà wie-

dz´. Zapoznamy uczniów z

turniejami rycerskimi oraz

ró˝nymi rodzajami teleturniejów. Zorganizujemy tur-

niej dla rodziców. P

ytania uk∏adaç b´dà dzieci. Zapro-

simy do zabawy tak˝e nauczycieli klas 4-6, którzy wy-

stàpià w

roli ekspertów, a

jednoczeÊnie b´dà mieli

okazj´ poznaç swoich przysz∏ych podopiecznych.

Mo˝emy równie˝ zaprosiç uczniów klas starszych lub

naszych dawnych wychowanków.

•

rozwiàzywanie ró˝nymi sposobami

zadaƒ tekstowych (

1.4.f

)

•

stawianie pytaƒ i

trafne odpowiada-

nie na nie (tak˝e formalnie); (

2.2.a)

•

udzia∏ w

planowaniu oraz okreÊlaniu

zasad realizacji zadania (

3.2.c

)

uczeƒ:

rozwiàzuje zadania tekstowe po-

magajàc sobie rysunkiem

uczeƒ:

samodzielnie uk∏ada pytania dla

rodziców

uczeƒ:

przygotowuje katalog odpowiedzi

uczeƒ:

okreÊla zadania potrzebne do

przygotowania turnieju

uczeƒ:

wykonuje okreÊlonà prac´.

SEMESTR II

Blok I.

MATERIA I MATERIA¸Y

Blok II.

PRZEKSZTA¸CENIE, PRZETWARZANIE I PROCESY

Blok III. ORGANIZMY ˚YWE I PROCESY ˚YCIOWE

Blok IV. SYSTEMY, RELACJE I ZALE˚NOÂCI

Blok V.

REKONSTRUKCJE I PROJEKCJE

www.wsip.com.pl

Blok I. MA

TERIA I MA

TERIA¸

Orientacyjny czas realizacji – 2 tygodnie

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

AktywnoÊç uczniów w

trzech podstawowych obsza-

rach – j´zyk, matematyka i

Êrodowisko – b´dzie

wyznaczana przez takie czynnoÊci poznawcze, jak

klasyfikacja

oraz

porzàdkowanie

obiektów i

zdarzeƒ

dost´pnych doÊwiadczeniu dziecka. W

wszystkich

dziedzinach edukacyjnych zajmiemy si´ „materià”,

czyli kategoriami, le˝àcymi u

podstaw poszczegól-

nych dziedzin.

Zasadniczym przes∏aniem bloku I

dziedzinie

Êrodowiska b´dzie wdra˝anie uczniów do takich

czynnoÊci jak porównywanie, klasyfikacja oraz po-

rzàdkowanie obiektów ze wzgl´du na relacje wielko-

Êci, liczebnoÊci, relacje przestrzenne mi´dzy nimi

oraz ich cechy zewn´trzne. Zwrócimy uwag´ na

okreÊlenia cech fizycznych badanych obiektów, jak

np. kolor, faktura, twardoÊç, ci´˝ar oraz okreÊlanie

nat´˝enia cechy jednego obiektu w

stosunku do dru-

giego. W

obszarze naszych zainteresowaƒ znajdà si´

tak˝e umiej´tnoÊci komunikacyjne, a

szczególnoÊci

pos∏ugiwanie si´ pytaniami.

Usystematyzujemy wiedz´ i

umiej´tnoÊci zwiàzane

materià j´zyka – g∏oskami i

literami, budowaniem

nich wyrazów i

zdaƒ.

B´dziemy skracaç i

rozwijaç

zdania. W

tej cz´Êci poznamy

tak˝e historyczne

•

stosowanie zasad opracowywania

przeczytanego tekstu (

1.2.c

)

•

znajomoÊç alfabetu i

jego przezna-

czenia (

1.3.a

)

•

wykonywanie dzia∏aƒ dodawania

odejmowania pisemnego w

zakresie

do 1000 (

1.4.c

)

•

spostrzeganie otoczenia jako poten-

cjalnego êród∏a informacji (

2.3.a

)

•

klasyfikowanie obiektów – informacji

wed∏ug kryteriów zadanych (

2.3.c

)

uczeƒ:

tam, gdzie to dozwolone, pod-

kreÊla znaczàce dla tekstu wyrazy i

ra˝enia i/lub sporzàdza plan – zarys

zagadnieƒ do przeczytanego tekstu

uczeƒ:

wskazuje odpowiednie frag-

menty tekstu potwierdzajàce popraw-

noÊç odpowiedzi na pytanie

uczeƒ:

porzàdkuje wyrazy w

olejnoÊci

alfabetycznej

uczeƒ: pisemnie dodaje liczby naturalne

uczeƒ:

na podstawie analizy cech ze-

wn´trznych obiektu podejmuje próby

okreÊlenia jego pochodzenia – natu-

ralnego lub sztucznego

uczeƒ:

buduje z

cyfr liczby o

podanych

w∏asnoÊciach

uczeƒ:

rozpoznaje i

nazywa wielokàty

www.wsip.com.pl

poczàtki przekazu informacji – malowid∏a naskalne.

rzypomnimy wiadomoÊci z

zakresu muzyki. W

anali-

zie tekstu zwrócimy uwag´ na umiej´tnoÊç uk∏adania

pytaƒ do tekstu.

Zagadnienia poruszane w

tym bloku b´dà si´ koncen-

trowa∏y tak˝e wokó∏ podstawowych elementów „ma-

terii matematycznej”, jakà

sà liczby dla arytmetyki

figury geometryczne dla geometrii. Dzi´ki dzia∏a-

niom podejmowanym w

tym bloku uczniowie b´dà

rozwijali nast´pujàce metaumiej´tnoÊci: klasyfiko-

wanie, porzàdkowanie, wspó∏praca w

grupie i

czyta-

nie ze zrozumieniem. Zwrócimy

równie˝ uwag´ na

precyzyjne u˝ywanie s∏ów i

poprawnoÊç zapisu.

•

∏àczenie informacji – faktów w

zwiàz-

ki, nadawanie im wspólnej nazwy

(2.3.d

)

•

wskazywanie na istotne cechy obiek-

tu nale˝àcego do okreÊlonej klasy

(2.5.c

)

•

podejmowanie prób wnioskowania,

sprawdzania, przekonywania oraz

wyjaÊniania (

2.7.f

)

•

formu∏owanie zdaƒ o

prostej i

prawnej strukturze (

4.1.a

)

•

pos∏ugiwanie si´ planem wypowiedzi

(4.1.c

)

•

znajomoÊç i

pos∏ugiwanie si´ narz´-

dziami ekspresji plastycznej (

5.5.b

)

uczeƒ:

podejmuje próby nazwania po-

szczególnych klas obiektów

, sporzàdzo-

nych wed∏ug okreÊlonego kryterium

uczeƒ:

rozró˝nia poj´cia cyfry i

liczby

uczeƒ:

wskazuje boki i

wierzcho∏ki w

fi-

gurach geometrycznych

uczeƒ:

dostrzega zwiàzki i

zale˝noÊci

pomi´dzy cyframi w

liczbach dwu-, trzy

czterocyfrowych

uczeƒ:

rozpoznaje rzeczowniki, okreÊla

ich rodzaj i

liczb´

uczeƒ:

uk∏ada opowiadanie na podsta-

wie planu lub historyjki obrazkowej

uczeƒ:

wykonuje prace plastyczne nie

korzystajàc z

tradycyjnych materia∏ów

arz´dzi plastycznych.

Blok II. PRZEKSZT

A¸C

ANIE

, PRZETW

ARZANIE I PROCESY

Orientacyjny czas realizacji – 3 tygodnie

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

Ogólnym tematem tego bloku jest zmiana, jej êród∏a,

przebieg i

skutki. Zajmiemy si´ generalnie przekszta∏-

ceniami – zarówno w

sensie przyrodniczym, jak i

tematycznym, humanistycznym i

spo∏ecznym. Znaczy

to, ˝e we wszystkich dziedzinach edukacyjnych b´dzie-

my si´ interesowaç zmienianiem „materii” omawianej

bloku I. CzynnoÊci poznawcze uczniów, podejmo-

wane w

ka˝dej z

trzech dziedzin, to przede wszystkim:

obserwacja, wyjaÊnianie, sprawdzanie, wnioskowanie,

porównywanie, myÊlenie przez analogi´, tworzenie.

obszarze Êrodowiska przyrodniczego i

spo∏ecznego

zajmiemy si´ procesami zachodzàcymi w

kuchni,

energià i

jej zmianami oraz procesami tworzenia. B´-

dziemy si´ interesowaç procesem poznawania i

pracà

uczonych.

zakresie zmiany w

materii j´zykowej uczniowie

zbadajà zale˝noÊci formy jednej cz´Êci mowy od dru-

giej, poznajà proces powstawania nowych s∏ów czy ro-

dzin wyrazów.

odczas eksperymentowania, projektowania, obser-

wowania zdob´dà nowà wiedz´ z

zakresu arytmetyki

geometrii. P

rzedmiotem naszej troski b´dzie tak˝e

rozwijanie czynnego s∏ownika dziecka.

•

znajomoÊç wybranych, odpowiednich

dla wieku technik uczenia si´ (np.

podkreÊlanie, powtarzanie o

okreÊlo-

nych porach dnia, sporzàdzanie pla-

nu, itp.), s∏uchanie tekstu czytanego

przez osob´ doros∏à

(1.1.b)

•

ciche czytanie tekstów u˝ytkowych

literackich

(1.2.a)

•

wykonywanie dzia∏aƒ dodawania

odejmowania w

pami´ci z

przekra-

czaniem dziesiàtek w

zakresie do

100

(1.4.b)

•

wykonywanie dzia∏aƒ dodawania

odejmowania pisemnego w

zakresie

1000

(1.4.c)

uczeƒ:

zaznacza trudne dla niego wyrazy

uczeƒ:

stosuje wybrane elementy mne-

motechniki do

nauki ortografii

uczeƒ:

sam ocenia post´py w

umiej´tno-

Êci ortograficznego pisania

uczeƒ:

samodzielnie czyta tekst i

udzie-

la odpowiedzi na

pytania dotyczàce je-

go treÊci

uczeƒ:

wybiera najwa˝niejsze informa-

cje i

formu∏uje notatk´

uczeƒ:

podaje sum´ lub ró˝nic´, wykonu-

jàc obliczenia w

pami´ci

uczeƒ:

wykonuje obliczenia w

pami´ci,

uwzgl´dniajàc kolejnoÊç dzia∏aƒ

uczeƒ:

wykorzystuje znajomoÊç dodawa-

nia i

odejmowania, rozgrywajàc kolejne

partie gry „T

rzy w

linii z

kalkulatorem”

uczeƒ:

oblicza wartoÊç wyra˝eƒ aryt-

metycznych zawierajàcych wi´cej ni˝

jedno dzia∏anie

www.wsip.com.pl

•

pos∏ugiwanie si´ w

obliczeniach ró˝-

nymi narz´dziami (np.: liczyd∏o, licz-

many i

kalkulator);

(1.4.g)

•

okreÊlanie êróde∏, w

których mo˝na

znaleêç potrzebne informacje

(1.6.a)

•

pos∏ugiwanie si´ zdobytà wiedzà

umiej´tnoÊciami w

˝yciu codzien-

nym

(1.7.h)

•

formu∏owanie problemu oraz stawia-

nie hipotez

(2.7.a)

•

planowanie doÊwiadczeƒ weryfikujà-

cych hipotezy

(2.7.b)

•

formu∏owanie zdaƒ o

prostej i

prawnej strukturze (

4.1. a

)

•

bezpieczne korzystanie z

urzàdzeƒ

technicznych (w

tym rekreacyjnych

sportowych);

(7.4.g)

uczeƒ:

wykonuje obliczenia z

wykorzy-

staniem kalkulatora

uczeƒ:

udziela trafnej odpowiedzi na

py-

tanie, gdzie mo˝e znaleêç informacje

interesujàcy go temat (wymienia co

najmniej dwa êród∏a wiedzy)

uczeƒ:

odczytuje dane zapisane w

tabeli

uczeƒ:

usuwa skutecznie „kiwanie si´”

mebli

uczeƒ:

wykorzystuje w

wypowiedzi s∏owa:

prostopadle, równolegle, poziomo i

pionowo

uczeƒ:

dochodzi do

rozwiàzania zadania,

korzystajàc z

metody „prób i

poprawek”

uczeƒ:

pytania o

przyczyny stanów

okreÊlonych obiektów znajduje prawdo-

podobne rozwiàzanie oraz je uzasadnia

uczeƒ:

sformu∏owaniu prawdopo-

dobnego rozwiàzania problemu propo-

nuje mo˝liwy do

realizacji w

warunkach

szkolnych sposób jego weryfikacji

uczeƒ:

rozpoznaje przymiotniki, odmienia

je przez rodzaje i

liczby oraz stopniuje

uczeƒ:

wymienia podstawowe zasady

bezpieczeƒstwa przy

eksperymentowa-

niu z

ciep∏em oraz przestrzega ich w

sy-

tuacjach rzeczywistych.

Blok III. ORGANIZMY

YWE I PROCESY

CIOWE

Orientacyjny czas realizacji – 3 tygodnie

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

ematyka bloku skupi si´ przede wszystkim na proce-

sach zwiàzanych z

organizmami ˝ywymi oraz na pro-

cesach spo∏ecznych. W

a˝ne miejsce zajmà w

nim takie

czynnoÊci poznawcze jak porównywanie, wskazywanie

ró˝nic, podobieƒstw i

elementów wspólnych, analiza

synteza. W

wszystkich trzech dziedzinach edukacyj-

nych po∏o˝ymy nacisk na systematyzacj´ i

porzàdko-

wanie – dokonywane przez uczniów.

dziedzinie edukacji przyrodniczej zajmiemy si´ ró˝-

norodnoÊcià i

bogactwem Êwiata natury, jego harmo-

nià; zastanowimy si´ nad podobieƒstwami i

ró˝nicami

wÊród organizmów ˝ywych – okreÊlimy, co majà

wspólnego, co je ∏àczy, a

co dzieli. Zajmiemy si´ tak˝e

procesami psychologicznymi z

wyraênà orientacjà na

porzàdkowanie posiadanych doÊwiadczeƒ.

edukacji j´zykowej zajmiemy si´ procesem tworze-

nia ksià˝ki, muzyki, obrazu. B´dziemy rozmawiaç

relacjach nadawczo-odbiorczych w

literaturze, oglà-

daç obrazy Jana Matejki, s∏uchaç muzyki F

ryderyka

Chopina. Zajmiemy si´ dok∏adniej czasownikiem (b´-

dziemy go odmieniaç przez osoby, liczby, czasy, rodza-

je i

badaç, jak zmieniajà si´ formy).

edukacji matematycznej skupimy si´ na organizo-

waniu sytuacji dydaktycznych, które pozwolà uczniom

•

czytelne pisanie liter w

wyrazach,

p∏ynne pisanie wyrazów (

1.3.b

)

•

obserwowanie zjawisk, procesów

obiektów przyrodniczych, spo∏ecz-

nych i

kulturowych dost´pnych po-

znaniu dziecka w

tym wieku (

1.6.b

)

•

ocenianie w∏asnego uczenia si´

przede wszystkim na podstawie oso-

bistego wysi∏ku (

1.7.e

)

•

pos∏ugiwanie si´ zdobytà wiedzà

umiej´tnoÊciami w

˝yciu codzien-

nym (

1.7.h

)

uczeƒ:

poprawnie zapisuje nazwy wyra-

zów zakoƒczonych na -erz, -arz

uczeƒ:

prawid∏owo zapisuje przeczenie

„nie” przed czasownikiem

uczeƒ:

odmienia czasownik przez oso-

, liczby

, rodzaje i

czasy

uczeƒ:

rozpoznaje i

nazywa czasy cza-

sownika

uczeƒ:

rejestruje za pomocà rysunku

charakterystyczne cechy badanych

obiektów

uczeƒ:

wskazuje stosowane przez siebie

techniki uczenia si´

uczeƒ:

sytuacji pytaniowej krytycznie

opisuje w∏asny wk∏ad pracy w

uczenie si´

uczeƒ:

zapisuje i

dczytuje wyra˝enia

dwumianowane

uczeƒ:

zamienia jednostki masy i d∏ugoÊci

uczeƒ:

odczytuje przepisy kulinarne, do-

bierajàc odpowiednie iloÊci sk∏adników

uczeƒ:

szacuje wag´ danej rzeczy

, sza-

cuje wymiary danej rzeczy

www.wsip.com.pl

na rozwini´cie umiej´tnoÊci wykorzystywanych w

˝y-

ciu codziennym, takich jak wa˝enie, odczytywanie

przepisów i

operowanie pieni´dzmi. Z

umiej´tnoÊci

przydatnych w

innych dziedzinach edukacyjnych dzie-

ci opanujà konstruowanie i

odczytywanie tabel.

•

stawianie pytaƒ i

trafne odpowiada-

nie na nie (tak˝e formalnie); (

2.2.a

)

•

dokonywanie pomiarów za pomocà

ró˝nych przyrzàdów i

zapisywanie

wyników przeprowadzonych pomia-

rów (

2.4.c

)

•

dokonywanie prostych obliczeƒ doty-

czàcych d∏ugoÊci, masy, czasu (

2.4.d

)

•

tworzenie tekstu samodzielnie i

gru-

pie (

4.2. d

)

•

opisywanie i

wyra˝anie w∏asnych sta-

nów emocjonalnych poprzez formy

ekspresji s∏ownej (

5.4.c

)

•

rozumienie potrzeby doskonalenia

usprawniania w∏asnej sfery psycho-

fizycznej, emocjonalnej oraz intelek-

tualnej (

7.3.b

)

uczeƒ:

przeredagowuje tekst na pytania

odpowiada na nie

uczeƒ:

przeprowadza wywiad z

rodzicem

kolegà

uczeƒ:

wa˝y ró˝ne rzeczy

, w

tym artyku∏y

spo˝ywcze potrzebne do wykonania sa∏at-

ki zgodnie z

przepisem

uczeƒ:

mierzy swój wzrost

uczeƒ:

pos∏uguje si´ ró˝nymi jednostka-

mi (gram, dekagram, kilogram, centy-

metr

, metr

, grosz, z∏oty)

uczeƒ:

dodaje i

odejmuje proste wyra˝e-

nia dwumianowane

uczeƒ:

samodzielnie pisze tekst na za-

dany temat

uczeƒ:

nazywa uczucia, jakie towarzyszà

mu podczas s∏uchania muzyki

uczeƒ:

opisuje wra˝enia wywo∏ane wys∏u-

chanym utworem

uczeƒ:

nazywa uczucia wywo∏ane oglà-

daniem obrazów

uczeƒ:

podczas rozmowy okreÊla swoje

mocne strony oraz wskazuje sposoby ich

dalszego rozwijania.

Blok IV

. SYSTEMY

, RELACJE I ZALE

Orientacyjny czas realizacji – 3 tygodnie

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

Zajmiemy si´ tutaj przede wszystkim relacjami w

ra-

mach jakiegoÊ uk∏adu oraz relacjami mi´dzy ró˝nymi

uk∏adami – we wszystkich trzech dziedzinach eduka-

cyjnych. Interesowaç nas b´dzie tak˝e Êrodowisko

wewn´trzne cz∏owieka.

Blok ten porusza wa˝ne zagadnienia równowagi za-

równo w

Êrodowisku przyrodniczym, jak i

spo∏ecznym.

Dzieci b´dà bli˝ej poznawa∏y miejsce cz∏owieka

przyrodzie oraz w

Êrodowisku spo∏ecznym. W

a˝nà

pozycj´ wÊród zadaƒ edukacyjnych tego bloku zajmu-

jà: wspó∏dzia∏anie, wspó∏praca, odpowiedzialnoÊç.

obszarze edukacji j´zykowej przypomnimy zasady,

jakich powinniÊmy pami´taç w

˝yciu codziennym,

kontaktach z

doros∏ymi, z

rówieÊnikami oraz naj-

wa˝niejsze zasady obowiàzujàce w

naszym j´zyku.

Wska˝emy, i˝ jednym ze sposobów na zachowanie

równowagi jest humor. Stàd pojawi si´ w

tu wiele

utworów poetyckich o

charakterze humorystycznym.

zakresie edukacji matematycznej uczniowie b´dà

obcowaç z

ró˝norodnymi figurami, manipulowaç nimi

tworzyç z

nich „harmonijne” wzory o

ró˝nego rodza-

ju symetriach i

prawid∏owoÊciach. Wprowadzimy rów-

nie˝ poj´cie u∏amka i

zapoznamy uczniów z

algoryt-

mem dzielenia pisemnego. Zwrócimy uwag´ na wspó∏-

prac´ i

wspó∏dzia∏anie dzieci, co znajdzie odbicie

•

znajomoÊç tabliczki mno˝enia i

dzie-

lenia do 100 (

1.4.d

)

•

rozwiàzywanie ró˝nymi sposobami

zadaƒ tekstowych (

1.4.f

)

•

p∏ynne, elastyczne (gi´tkie) i

orygi-

nalne tworzenie pomys∏ów rozwiàzaƒ

prostych problemów otwartych (dy-

wergencyjnych); (

2.3.e

)

•

przekonanie, ˝e funkcjonowanie ka˝-

dej grupy spo∏ecznej jest oparte

wspó∏pracy (

3.1.a

)

•

podawanie przyk∏adów regu∏ obo-

wiàzujàcych w

ró˝nych grupach spo-

∏ecznych (klasa, grupa rówieÊnicza,

rodzina); (

3.3.a

)

uczeƒ:

wykorzystuje tabliczk´ mno˝e-

nia, aby obliczyç liczb´ p∏ytek potrzeb-

nà do wype∏nienia posadzki

uczeƒ:

sprawdza poprawnoÊç wykona-

nego dzielenia z

resztà

uczeƒ:

dzieli pisemnie przez liczby jed-

nocyfrowe

uczeƒ:

rozwiàzuje zadania korzystajàc

metody „prób i

poprawek”

uczeƒ:

wykonuje ilustracj´ do zadania,

aby u∏atwiç sobie jego rozwiàzanie

uczeƒ:

tworzy wzory wielobarwnych

posadzek

uczeƒ:

dostrzega prawid∏owoÊci w

se-

kwencjach figur

uczeƒ:

podaje przyk∏ady wspó∏pracy

ró˝nych, znanych z

doÊwiadczenia

grupach spo∏ecznych – klasa szkolna,

rodzina, grupa rówieÊnicza

czeƒ:

podaje przyk∏ady Êwiadczàce

rozumieniu postawy liczenia si´

innymi

uczeƒ:

analizuje potrzeb´ opiekowania

si´ s∏abszymi

www.wsip.com.pl

proponowanych formach pracy. B´dziemy ponadto

mówiç o

tym, co jest najwa˝niejsze dla ka˝dego cz∏o-

wieka oraz o

tym, co ∏àczy grupy spo∏eczne – czyli

celach i

wartoÊciach.

•

konstruowanie (lub tworzenie) pro-

stych analogii (porównaƒ) i

metafor

j´zykowych oraz obrazowych (

4.1.e

)

•

opisywanie i

wyra˝anie w∏asnych sta-

nów emocjonalnych poprzez formy

ekspresji s∏ownej (

5.4.c

)

•

poczucie odpowiedzialnoÊci za dobro

wspólne (

6.6.e

)

•

spostrzeganie niektórych dzia∏aƒ

cz∏owieka jako zak∏ócajàcych rów-

nowag´ w

Êrodowisku przyrodni-

czym (

7.2.f

)

uczeƒ:

wskazuje zasady obowiàzujàce

j´zyku (ortograficzne i

interpunkcyjne)

uczeƒ:

tworzy rymy

, porównania i

prze-

noÊnie wykorzystujàc podane ilustracje,

wyrazy i

zwroty j´zykowe

uczeƒ:

podejmuje prób´ samodzielnego

napisania wiersza przedstawiajàcego

w∏asne odczucia

uczeƒ:

recytuje napisany przez siebie

lub wybrany utwór poetycki

uczeƒ:

opowiada dowolny fragment

tekstu „Nikt si´ nie trz´sie”

uczeƒ:

sytuacjach spontanicznych

podejmuje dzia∏ania na rzecz ochrony

dobra wspólnego – np. zamykanie drzwi

obiektach ogrzewanych czy klimaty-

zowanych, unikanie zb´dnego utrzymy-

wania wyp∏ywu wody z

kranu

uczeƒ:

na podstawie obserwacji ilustra-

cji wskazuje na takie dzia∏ania cz∏owie-

ka, które zak∏ócajà równowag´ w

ró˝-

nych Êrodowiskach – np. przyrodniczym

spo∏ecznym.

Blok V

. REK

ONSTRUK

CJE I PROJEK

CJE

Orientacyjny czas realizacji – 3 tygodnie

Materia∏ nauczania

Cele edukacyjne

Wskaêniki przewidywanych

Za∏o˝enia realizacyjne

osiàgni´ç ucznia

Zasadniczym przes∏aniem tego bloku jest kszta∏towa-

nie spojrzenia z

dystansu – w

kontekÊcie przesz∏oÊci

przysz∏oÊci. T

tak˝e wychodzenie poza dane infor-

macje, czyli ekstrapolacja i

interpolacja, ponownie po-

dejmiemy takie czynnoÊci poznawcze, jak wyjaÊnianie

wnioskowanie.

edukacji przyrodniczej przyjrzymy si´ bardzo daw-

nym odkryciom, jeszcze raz spotkamy si´ z

dinozaura-

mi i

paleontologià, b´dziemy si´ ponownie zajmowaç

êród∏ami informujàcymi o

przesz∏oÊci. Dzieci znowu

b´dà mia∏y okazj´ rozmawiaç o

przysz∏oÊci – zarówno

osobistej, jak i

technologicznej, przyrodniczej i

spo-

∏ecznej.

W obszarze edukacji j´zykowej b´dziemy podró˝owaç

przesz∏oÊç i

przysz∏oÊç. W

yruszymy w

Êwiat fantazji

wyobraêni – do krainy smoków. O

przesz∏oÊci poroz-

mawiamy te˝ w

oparciu o

legendy i

mapy historyczne,

poznajàc jednoczeÊnie nowy gatunek literacki, jakim

jest legenda. P

os∏ugujàc si´ tekstem literackim zasta-

nowimy si´, jaka b´dzie przysz∏oÊç ludzkoÊci i

ka˝de-

go z

nas.

•

stosowanie zasad opracowywania

przeczytanego tekstu (

1.2.c

)

•

rozwiàzywanie ró˝nymi sposobami

zadaƒ tekstowych (

1.4.f

)

•

pos∏ugiwanie si´ zdobytà wiedzà

umiej´tnoÊciami w

˝yciu codzien-

nym (

1.7.h

)

•

spostrzeganie otoczenia spo∏eczne-

go, przyrodniczego i

technicznego ja-

ko obszarów pe∏nych zagadek po-

znawczych i

niewyjaÊnionych dotàd

zdarzeƒ (

2.1.f

)

•

pisywanie prostych relacji iloÊcio-

wych mi´dzy danymi obiektami

(tyle samo, mniej, wi´cej, o ile mniej,

o ile wi´cej, ile razy mniej, ile razy

wi´cej); (

2.4.e

)

uczeƒ:

pokreÊla w

tekÊcie potrzebne

mu informacje

uczeƒ:

nadaje tytu∏y wi´kszym frag-

mentom tekstu

uczeƒ:

rozwiàzuje zadania, korzystajàc

metody „prób i

poprawek”

uczeƒ:

wykonuje ilustracj´ do zadania,

aby u∏atwiç sobie jego rozwiàzanie

uczeƒ:

oblicza czas przejazdu wybra-

nym Êrodkiem transportu

uczeƒ:

opisuje ˝ycie ludzi w

dawnych

czasach na podstawie tekstów

, obrazów

przedmiotów z

rzesz∏oÊci

uczeƒ:

porównuje czas zajÊcia ró˝nych

wydarzeƒ

www.wsip.com.pl

zakresie matematyki, dzi´ki wykonywanym çwicze-

niom i

rozwiàzywanym zadaniom, b´dziemy pracowaç

nad doskonaleniem umiej´tnoÊci analizowania i

synte-

tyzowania. W

zwiàzku z

tym wyciàganie wniosków, for-

mu∏owanie ich i

argumentowanie stanà si´ g∏ównymi

motywami tego bloku. Uczeƒ koƒczàcy

Przygod´ z

kla-

sà

b´dzie móg∏, na miar´ swoich mo˝liwoÊci, rozwiàzy-

waç problemy ró˝nego typu i

szerzej patrzeç na otacza-

jàcà go rzeczywistoÊç. P

osiàdzie wiele umiej´tnoÊci

przydatnych w

˝yciu codziennym, np.: pos∏ugiwania si´

planem, odczytywania temperatur i

ich porównywania,

analizowania tekstu i

dostrzegania wyst´pujàcych

opisanym zdarzeniu zwiàzków przyczynowo-skutko-

wych, odczytywania rozk∏adów jazdy i

obliczania czasu

przejazdu. P

onadto uczniowie, realizujàc ten blok,

utrwalà i

rozwinà umiej´tnoÊç pos∏ugiwania si´ cztere-

ma dzia∏aniami, równie˝ z

wykorzystaniem algoryt-

mów pisemnych, kolejnoÊç wykonywania dzia∏aƒ, stra-

tegi´ rozwiàzywania zadaƒ z

treÊcià oraz pos∏ugiwanie

si´ poj´ciami matematycznymi. W

bloku wprowadzane

b´dà poj´cia obwodu i

osi liczbowej.

•

budowanie prostych modeli matema-

tycznych dla uzyskanych wyników z

doÊwiadczeƒ (

2.7.e

)

•

rozwa˝anie mo˝liwych skutków pla-

nowanych i

podejmowanych przez

siebie dzia∏aƒ (

2.9.a

)

•

przekonanie, ˝e sà takie uniwersalne

wartoÊci i

fakty spo∏eczne, których za-

sadnoÊç trudno podwa˝aç (

4.7.c

)

•

opisywanie swoich marzeƒ, planów

swojej sytuacji w

przysz∏oÊci (

6.2.e

)

•

ocenianie post´powania bohaterów

filmowych i

literackich oraz uzasad-

nianie swoich ocen (

6.3.a

)

•

znajomoÊç tradycji i

wa˝niejszych ele-

mentów kultury miejscowoÊci i

regio-

nu, w

którym si´ mieszka (

6.4.d

)

uczeƒ:

oblicza obwód piaskownicy na

podstawie planu

uczeƒ:

krytycznie analizuje w∏asne dzia-

∏ania z

przesz∏oÊci, ze wzgl´du na stan

obecny

uczeƒ:

wskazuje w

swobodnej rozmowie

na ciàg∏oÊç zachowania przez cz∏owieka

pewnych wartoÊci – np. troska o

bliskich,

wyrób przedmiotów sztuki, dà˝enie do wy-

twarzania narz´dzi u∏atwiajàcych prac´

uczeƒ:

opisuje siebie i

swojà prawdopo-

dobnà sytuacj´ w

przysz∏oÊci

uczeƒ:

ocenia bohaterów legend i

za-

sadnia swoje stanowisko

uczeƒ:

wskazuje na najbli˝sze w

regio-

nie wykopaliska jako êród∏a wiedzy

naszej przesz∏oÊci.

NOTATKI

www.wsip.com.pl

NOTATKI