NAUCZYCIEL STAŻYSTA

Wymagania kwalifikacyjne na stopień nauczyciela kontraktowego.

• Znajomość szkoły (jej organizacji, zadań, zasad funkcjonowania)

• Wiedza dotycząca uczniów - wychowanków (z zakresu problemów środowiska, umożliwiające współpracę z tymi środowiskiem)

• Umiejętność prowadzenia zajęć (zapewniająca realizacje zadań szkoły)

• Umiejętność analizowania zajęć (własnych i innych nauczycieli)

Awans zawodowy nauczyciela (osoby wpierające proces awansu

Ryc.

PLANOWANIE ROZOWOJU OSOBISTEGO

TWÓJ PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO

• szkolny program wychowawczy

• wizja i misja szkoły

• plan rozwoju szkoły

• statut szkoły

• inne programy przyjęte przez szkołę

• wewnątrzszkolny system oceniania

• wewnątrzszkolny system doskonalenia

AWANS ZAWODOWY NAUCZYCIELA

Fazy rozwoju profesjonalnego

Faza mistrzostwa zawodowego (profesor oświaty, nauczyciel dyplomowany)

Faza dojrzałości zawodowej (nauczyciel mianowany)

Faza adaptacji zawodowej (nauczyciel kontraktowy, nauczyciel stażysta)

Faza kształcenia zawodowego (praktyka w szkole, studia nauczycielskie)

Wymagania kwalifikacyjne na stopień nauczyciela mianowanego

• Umiejętność organizowania i doskonalenia własnego warsztatu pracy

• Uwzględnienie we własnej pracy problematyki środowiska lokalnego

• Uwzględnienie we własnej pracy współczesnych problemów społ. I cywilizacyjnych

• Uczestnictwo w realizacji zadań ogólnoszkolnych (dydaktycznych, wychowawczych, opiekuńczych)

• Wykorzystywanie technologii komputerowej i informacyjnej

• Wiedza psychologiczna, pedagogiczna i dydaktyczna (wybrane zagadnienia związane ze specyfiką realizowanych zadań)

• Znajomość podstaw prawa oświatowego (wraz z umiejętnością stosowania przepisów prawnych w praktyce)

NAUCZYCIEL KONTRAKTOWY

Procedura awansu na stopień nauczyciela mianowanego

• Złożenie wniosku do dyrektora szkoły o rozpoczęcie stażu

• Rozpoczęcie stażu

• Przydzielenie opiekuna stażu

• Opracowanie planu rozwoju zawodowego

• Zatwierdzenie planu rozwoju przez dyrektora szkoły

• Realizacja planu rozwoju zawodowego

• Sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego

• Opinia rady rodziców

• Projekt oceny dorobku zawodowego przez opiekuna stażu

• Ocena dyrektora szkoły

• (Odwołanie się lub wniosek o dodatkowy staż w przypadku oceny negatywnej)

• Wniosek o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego

• Egzamin przed komisją egzaminacyjną

• (wniosek o dodatkowy staż w przypadku braku akceptacji)

• Nadanie przez organ prowadzący stopnia nauczyciela mianowanego

• (odwołanie do organu nadzoru pedagogicznego w przypadku odmowy nadania stopnia)

• Rozpoczęcie procedury wanadu na stopień nauczyciela dyplomowanego

W przeszłości wychowanie szkolne wyrażało się w przekonaniu, ze uczymy się nie dla szkoły lecz dla życia. Obecnie podchodzi się w podobny sposób do szkoły, która po wprowadzeniu reformy powinna przygotować każdego ucznia, jako człowieka do życia zawodowego i społecznego, oraz odpowiedzialnego korzystania z wolności. W projekcie podstawy programowej przyjmuje się, że nauczyciele winni dążyć do wszechstronnego rozwoju ucznia, jako nadrzędnego celu pracy edukacyjnej. Encyklopedyzm szkolny ustępuje miejsca swoistemu powrotowi „człowieka do szkoły” tzn. usytuowania ucznia w centrum działalności szkolnej. Oto ujęcie modelowe reformy programowej.

POPRZEDNI SYSTEM	PO REFORMIE PROGRAMOWEJ
Specjalizacja	Integralność
Ilość	Jakość
Przedmiotowość	Podmiotowość
Instytucjonalizm	Personalizm
Masowość	Indywidualna droga rozwoju
NAUKA	UCZEŃ

W powyższym modelu nie można stwierdzić, ze np. przedmiotowość, ilość, masowość zostają odrzucone na rzecz podmiotowości, jakości indywidualizmu, chodzi wyłącznie o czynnik wiodący. Celem edukacji w poprzednim systemie był rozwój wiedzy naukowej w efekcie szkoła popadała w encyklopedyzm, a uczniowie bronili się przed nim metodą zakuj - zdaj - zapomnij. Twierdzenia powyższe dotyczą systemu, a nie pracy nauczycieli. Po reformie systemu edukacji, edukacja szkolna ma trzy następujące główne zadania:

• Nauczanie

• Kształcenie umiejętności

• Wychowanie

Te trzy zadania stanowią wzajemne uzupełniające się i równoważne wymiary pracy każdego nauczyciela. Każdy nauczyciel pełni zatem następujące funkcje:

WIEDZA Dydaktyk

NAUCZYCIEL UMIEJĘTNOŚĆ Instruktor, trener

WYCHOWANIE Wychowawca, opiekun, doradca, przewodnik

Zadania wychowawcze muszą mieć odniesienie do nauczania i kształcenia umiejętności. Projekt podstawy programowej przewiduje, że szkoła w zakresie nauczania zapewnia uczniom w szczególności

• Naukę poprawnego i swobodnego wypowiadania się, pisanie, czytanie ze zrozumieniem

• Poznawania wymaganych pojęć i zdobywanie rzetelnej wiedzy na poziomie umożliwiającym kontynuację nauki na kolejnym etapie kształcenia

• Dochodzenie do rozumienia a nie tylko do pamięciowego opanowania przekazywanych treści

• Rozwijanie zdolności dostrzegania różnego rodzaju związków i zależności, np. przyczynowo - skutkowych, funkcjonalnych, czasowych, przestrzennych

• Rozwijanie zdolności myślenia analitycznego i syntetycznego

• Traktowanie wiadomości przedmiotowych stanowiących wartość poznawczą, samą w sobie w sposób integralny, prowadzący do lepszego zrozumienia świata i ludzi

• Poznawanie zasad rozwoju osobowego i życia społecznego

• Poznawanie dziedzictwa kultury narodowej postrzeganej w perspektywie kultury europejskiej

W szkole uczniowie winni kształcić swoje umiejętności wykorzystywania zdobytej wiedzy, aby w ten sposób przygotować się do pracy we współczesnym świecie. Nauczyciele stwarzają uczniom warunki do nabywania następujących umiejętności

• Planowania, organizowania i oceniania własnego uczenia się, przyjmowania odpowiedzialności za własną naukę

• Skutecznego porozumiewania się w różnych sytuacjach, prezentacji własnego punktu widzenia i brania pod uwagę poglądów innych ludzi, poprawnego posługiwania się językiem ojczystym i przygotowania do publicznych wystąpień

• Efektywnego współdziałania w zespole, budowania więzi międzyludzkich, podejmowania indywidualnych i grupowych decyzji, skutecznego działania na gruncie zachowania obowiązujących norm

• Rozwiązywania problemów w sposób twórczy

• Poszukiwania porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, oraz efektywnego posługiwania się IT ( technologią informacyjną)

• Odnoszenia do praktyki zdobytej wiedzy, oraz tworzenia potrzebnych doświadczeń i nawyków

• Rozwoju sprawności umysłowych, oraz osobistych zainteresowań

• Przyswajanie sobie metod i technik negocjacyjnego rozwiązywania konfliktu i problemów społecznych

Celem integracji systemu wiedzy wprowadzono nowe formy zajęć

• Zajęcia zintegrowane

• Bloki przedmiotowe

• Ścieżki edukacyjne

Zajęcia zintegrowane w pełni występują w nauczaniu początkowym szkoły podstawowej. Blok przedmiotowy występujący w następnym etapie kształcenia jest formą integrowania treści nauczania i umiejętności z różnych dziedzin wiedzy realizowanych w toku jednolitych zajęć edukacyjnych. Największe znaczenie dla wychowania ma ścieżka edukacyjna, czyli zestaw treści i umiejętności o istotnym znaczeniu wychowawczym, których realizacja może odbywać się w ramach nauczania różnych przedmiotów (bloków przedmiotowych), lub w postaci odrębnych zajęć. Należy podkreślić, że szkoła posiada autonomię którą może wykorzystać do tworzenia statutu szkoły. Statut szkoły określa sposób realizacji celów i zadań wynikających z ustawy, z wydanych na jej podstawie aktów wykonawczych, oraz programu wychowawczego szkoły, który stanowi załącznik do statutu. Działalność edukacyjna szkoły jest określone przez

• Szkolny program nauczania, który uwzględniając wymiar wychowawczy obejmuje całą działalność szkoły z punktu widzenia dydaktycznego

• Szkolny program wychowawczy, który opisuje w sposób całościowy wszystkie treści i działania o charakterze wychowawczym i jest realizowany przez wszystkich nauczycieli.

WDN jako podstawa reformowania szkoły

OPIEKUN STAŻU

NAUCZYCIEL STAŻYSTA

DYREKTOR SZKOŁY SSSZSDOIISZSZKOŁY

NAUCZYCIEL MIANOWANY

DYREKTOR SZKOŁY

OPIEKUN STAŻU

DYREKTOR SZKOŁY

DYREKTOR SZKOŁY

NAUCZYCIEL KONTRAKTOWY

DORADCY METODYCZNI

NAUCZYCIEL KONSULTANT

WIZYTATOR

EDUKATOR

NAUCZYCIEL DYPLOMOWANY

Wizja nowej szkoły wspierającej rozwój ucznia

Tworzenie integracja ocenianie

programów między przedmiotowa

Wewnątrzszkolne doskonalenie nauczycieli