SZCZEGÓŁOWE ZALECENIA DO PRACY Z DZIECKIEM DYSLEKTYCZNYM W SZKOLE.

 

 

1.          Dokładna analiza diagnozy poradni psychologiczno - pedagogicznej, ze  szczególnym uwzględnieniem zaburzeń funkcji percepcyjnych.

 

2.         Indywidualizacja procesu nauczania - stosowanie zaleceń postdiagnostycznych na terenie szkoły przez wszystkich nauczycieli, koordynowane przez wychowawcę klasy przy współpracy z pedagogiem szkolnym.

 

3.         Współpraca wszystkich nauczycieli uczących w zakresie wspomagania ucznia w rozwoju, rozumienia istoty występujących specyficznych trudności w nauce, stopniowego podnoszenia wymagań w zależności od następujących efektów pracy terapeutycznej.

 

4.         Faktyczne dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości i dysfunkcji dziecka, a nie wymagań średnich stawianych ogółowi  uczniów z wszystkich przedmiotów - nie oznacza to jednak obniżenia wymagań, a jedynie ich indywidualizację ze zrozumieniem specyfiki istniejących trudności.

5.      Na początku etapu nauczania konieczne jest zdiagnozowanie w szkole ilości, rodzaju, charakteru i specyfiki popełnianych błędów, merytorycznej strony prac pisemnych, a następnie ocenianie postępów w opanowaniu poprawnej pisowni.

 

6.         Ocena prac pisemnych powinna mieć zwiększoną tolerancję na popełniane błędy. Możliwe jest stosowanie podwójnej oceny za pracę pisemną - za wartość merytoryczną i ortograficzną /z zastosowaniem opracowanych dla ucznia indywidualnych wskaźników oceny/.

 

7.         Ocena powinna doceniać  wysiłek ucznia wkładany w pracę i być elementem motywującym go do dalszych wysiłków.

 

8.         Uczeniom dyslektycznym nie powinno się polecać głośnego czytania w klasie, chyba, że dziecko samo się zgłasza. Nie należy także przyspieszać tempa czytania.

 

9.         Czytanie dłuższych lektur powinno być realizowane przy współpracy z rodzicami z wykorzystaniem np. „czytania na raty”, nagrań na kasetach itp.

 

10.         Czytanie przymusowe jest dla dziecka dyslektycznego trudne i dodatkowo powoduje obniżenie i tak już niskiej motywacji do czytania. Zalecane powinny być teksty krótkie, atrakcyjne pod względem formy jak i treści motywujące do czytania.

 

11.         Bardzo ważna jest właściwa atmosfera pracy - akceptacja i dostrzeganie nawet niewielkich postępów i osiągnięć dziecka, nawiązanie przyjaznych relacji nauczyciel - uczeń.       

 

12.    Dużą uwagę należy zwrócić na eliminację czynników stresogennych, które mogą utrudniać dodatkowo funkcjonowanie dziecka w szkole i osiąganie pozytywnych rezultatów.

 

13.         Konieczna jest intensywna, ścisła współpraca z rodzicami i bieżący przepływ informacji dotyczących przebiegu nauki, pracy terapeutycznej, ćwiczeń domowych, oparta na wzajemnym zrozumieniu.

 

14.         Bardzo pożądane są działania kompensujące istniejące trudności w nauce - praca na rzecz klasy, szkoły, osiągnięcia plastyczne, sportowe itp.

 

Bibliografia:

 

Bogdanowicz M., Integracja percepcyjno - motoryczna - metody diagnozy i terapia. COMPW-Z, Warszawa 1990.

 

Bogdanowicz M., O dysleksji. Linea, Lublin 1994.

 

Bogdanowicz M., Metoda dobrego startu. Warszawa 1989, WSiP.

 

Czajkowska I., Herda K., Zajęcia korekcyjno - kompensacyjne w szkole. PWN, . Warszawa 1985.

 

Gąsowska T., Pietrzak - Stępkowska Z., Praca wyrównawcza z dziećmi mającymi trudności w czytaniu i pisaniu. WSiP, Warszawa 1994.

 

Jastrząb J., Usprawnianie funkcji percepcyjno - motorycznych u dzieci dyslektycznych. Wydawnictwo ZSL, Warszawa 1990.

 

Kaja B., Zarys terapii dziecka: metody psychologicznej i pedagogicznej pomocy wspomagającej rozwój dziecka. Wydawnictwo Uczelniane WSP, Bydgoszcz 1995.

 

Łukasiewicz M., Sukces w szkole. ODU, Poznań 1999.

 

Raifenschneider D., Techniki trenowania umysłu. MUZA S.A. Warszawa 2001.

 

Sawa B., Jeżeli dziecko źle czyta i pisze. WSiP, Warszawa 1987.

 

Saduś Z., Zeszyty do nauki ortografii starszych uczniów szkoły podstawowej i szkół ponadpodstawowych. Wyd. Oświatowe „Promyk”, Opole 1994.

 

Wąsowska - Kuś H., Praca wyrównawcza z dziećmi mającymi trudności w czytaniu i pisaniu. WSiP, Warszawa 1978.

 

Welchman M., Dysleksja - odpowiedzi na pytania. Polskie Towarzystwo Dysleksji. Zeszyt nr 1, Gdańsk 1991.

 

Zakrzewska B., Reedukacja dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu. WSiP, Warszawa 1976.