SYLLABUS

z języka angielskiego

2002

WARSZAWA 2000

Publikację przygotowały Okręgowe Komisje Egzaminacyjne w Jaworznie, Łodzi, Krakowie, Poznaniu, Warszawie, Wrocławiu.

Prace koordynowała Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Krakowie

w porozumieniu z Centralną Komisją Egzaminacyjną w Warszawie.

ISBN 83-88564-44-7

SPIS TREŚCI

Wstęp 5

CZĘŚĆ PIERWSZA - Informacje ogólne

1. Podstawy prawne egzaminu 9

1. Akty prawne 9

2. Podstawa programowa 9

3. Standardy wymagań egzaminacyjnych 12

2. Matura 2002 w pytaniach uczniów 17

3. Cele egzaminu maturalnego 23

4. Inne informacje 24

CZĘŚĆ DRUGA - Poziom podstawowy i rozszerzony

1. Struktura i forma egzaminu 27

1. Opis egzaminu wewnętrznego 30

2. Opis egzaminu zewnętrznego 33

2. Wymagania egzaminacyjne 37

1. Zakres treści 37

1.1. Katalog tematów 37

1.2. Zakres struktur gramatycznych - poziom podstawowy i rozszerzony 39

2. Opis umiejętności szczegółowych 46

2.1. Egzamin wewnętrzny: mówienie 46

2.2. Egzamin zewnętrzny: rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstu

czytanego, wypowiedź pisemna 47

3. Przykładowe zestawy na egzamin wewnętrzny i kryteria oceniania 53

1. Przykładowe zestawy na poziom podstawowy 54

2. Propozycje tematów na poziom rozszerzony 70

3. Kryteria oceniania egzaminu wewnętrznego 71

4. Przykładowe arkusze na egzamin zewnętrzny, modele odpowiedzi

oraz schematy oceniania 75

1. Arkusz egzaminacyjny I 77

2. Model odpowiedzi i schemat oceniania arkusza I 81

3. Arkusz egzaminacyjny II 85

4. Model odpowiedzi i schemat oceniania arkusza II 93

5. Arkusz egzaminacyjny III 95

6. Kryteria oceniania arkusza III 99

7. Arkusz egzaminacyjny IV 101

8. Model odpowiedzi i schemat oceniania arkusza IV 105

9. Arkusz egzaminacyjny V 109

10. Model odpowiedzi i schemat oceniania arkusza V 117

11. Arkusz egzaminacyjny VI 119

12. Kryteria oceniania arkusza VI 121

CZĘŚĆ TRZECIA - Klasy dwujęzyczne

1. Struktura i forma egzaminu dla absolwentów klas dwujęzycznych 125

1. Egzamin wewnętrzny 127

2. Egzamin zewnętrzny 129

II. Wymagania egzaminacyjne 133

1. Zakres treści 133

1.1. Katalog tematów 133

1.2. Zakres struktur gramatycznych 135

2. Opis umiejętności szczegółowych: 140

2.1. Egzamin wewnętrzny: mówienie, 140

2.2. Egzamin zewnętrzny: rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstu

czytanego i test leksykalno-gramatyczny, wypowiedź pisemna 141

3. Standardy egzaminacyjne sprawdzane na egzaminie wewnętrznym

i zewnętrznym 144

3. Przykładowe zestawy na egzamin wewnętrzny i kryteria oceniania 147

1. Przykładowe zestawy egzaminacyjne 148

2. Propozycje tematów 156

3. Kryteria oceniania egzaminu wewnętrznego 157

IV. Przykładowe arkusze na egzamin zewnętrzny, modele odpowiedzi

oraz schematy oceniania 161

1. Arkusz egzaminacyjny I 163

2. Model odpowiedzi i schemat oceniania do arkusza I 169

3. Arkusz egzaminacyjny II 175

4. Model odpowiedzi i schemat oceniania do arkusza II 185

5. Arkusz egzaminacyjny III 187

6. Kryteria oceniania do arkusza III 191

V. Aneks - przykłady rozwiązań arkuszy egzaminacyjnych 193

1. Arkusz III (poziom podstawowy i rozszerzony)

2. Arkusz VI (poziom rozszerzony)

3. Arkusz III (klasy dwujęzyczne)

WSTĘP

Szanowni Państwo,

W 2002 roku maturzyści przystąpią po raz pierwszy do zewnętrznie organizowanego i przeprowadzanego egzaminu maturalnego. Wobec różnorodności programów szkolnych i podręczników nowa matura odwołuje się do tego, co wspólne w edukacji polskich uczniów i co zostało określone w Podstawie programowej kształcenia ogólnego, a ukonkretnione w  Standardach wymagań egzaminacyjnych opracowanych przez Centralną Komisję Egzaminacyjną.

Celem egzaminu maturalnego jest ocena poziomu wykształcenia ogólnego. Matura przeprowadzona według jednakowych, obowiązujących w całym kraju standardów, umożliwi zobiektywizowaną i porównywalną ocenę osiągnięć zdających. Ma szansę stać się egzaminem obiektywnym, rzetelnym i trafnym, dającym wiarygodną informację maturzystom, ich rodzicom, szkołom, a także uczelniom i pracodawcom.

Przekazujemy Państwu informator, (syllabus), opisujący wymagania, formę egzaminu i zasady jego przeprowadzania. W zeszycie tym zamieszczono również przykładowe arkusze egzaminacyjne i arkusze rozwiązane przez uczniów klas czwartych. Informatory zostały opracowane oddzielnie dla każdego przedmiotu egzaminacyjnego. Aby ułatwić czytelnikom korzystanie z nich, nadano im taki sam układ.

Najważniejszym zadaniem informatora jest pomoc uczniom przygotowującym się do czekającego ich egzaminu maturalnego.

Egzamin maturalny, poczynając od 2002 roku będzie inny niż obecnie. Wynika to z konieczności dostosowania matury do zmieniających się wymagań, stawianych przez rynek pracy i wyższe uczelnie absolwentom szkół średnich. Nowy egzamin maturalny będzie sprawdzać nie tylko to, co zdający umie, ale również jak potrafi pracować nad dostarczoną informacją, tekstem czy ilustracją. Lawinowo rosnącej wiedzy nie sposób jest opanować i odtworzyć w odpowiednim porządku. Istotniejsza od jej pamięciowego opanowania jest umiejętność wykorzystania informacji, ich przetwarzania, wyciągania właściwych wniosków, analizy i syntezy posiadanych danych. Dlatego też w zaproponowanej koncepcji egzaminu maturalnego została uwzględniona ta konieczność podyktowana przez samo życie. Forma egzaminu dostosowana została przede wszystkim do potrzeb sprawdzania wiedzy funkcjonalnej. Z żadnego przedmiotu nie będzie kilkugodzinnego wypracowania. Zostaną one zastąpione krótszymi formami, sprawdzającymi różne elementy wiadomości i umiejętności w czasie zbliżonym do dotychczas obowiązującego.

Istotną nowością jest wprowadzenie czterech obowiązkowych przedmiotów maturalnych. Przedmiotów, które są niezbędne w komunikacji we współczesnym świecie. Pierwszym jest język ojczysty, którego bardzo dobra znajomość będzie jeszcze istotniejsza niż obecnie, wraz z wejściem Polski do Unii Europejskiej. Następnym przedmiotem obowiązkowym będzie język obcy nowożytny, bez znajomości którego funkcjonowanie we współczesnym świecie staje się coraz bardziej utrudnione. Trzecim obowiązkowym przedmiotem jest matematyka, uniwersalny język, bez którego znajomości nie sposób poruszać się w życiu codziennym - w banku, w sklepie, pisząc zeznanie podatkowe czy obliczając odpisy na ubezpieczenie. Czwartym obowiązkowym egzaminem jest egzamin z przedmiotu wybranego, który jest zgodny z zainteresowaniami zdającego.

Nowością będzie wprowadzenie dwóch poziomów egzaminów z języka polskiego, obcego i matematyki. Każdy ze zdających musi zdać wymienione trzy przedmioty na poziomie podstawowym. Kto jest szczególnie zainteresowany danym przedmiotem i te zainteresowania rozwinął, będzie mógł zdawać egzamin z przedmiotów obowiązkowych na poziomie rozszerzonym i zostanie to odnotowane na świadectwie maturalnym.

Każdy zdający będzie musiał również zdać egzamin z wybranego przedmiotu. Jeżeli zdecyduje się zdawać więcej niż jeden przedmiot wybrany, to będzie miał taką możliwość.

Następną nowością będzie zmiana kolejności i sposobu zdawania egzaminu. Jako pierwsze będą zdawane egzaminy ustne, wyłącznie z języka ojczystego i języków obcych nowożytnych. Dopiero w drugiej kolejności będą zdawane egzaminy pisemne z języków i z pozostałych przedmiotów, z których egzaminów ustnych już się nie przewiduje.

Ostatnią zmianą, chyba najważniejszą, jest wprowadzenie jasnego opisu wymagań i jednolitych kryteriów oceniania prac maturalnych w całym kraju. Pozwoli to uczniom na lepsze przygotowanie się do egzaminu, a egzaminatorom na zobiektywizowanie stawianych ocen. Natomiast wyższym uczelniom umożliwi rozważenie rezygnacji z powtarzania egzaminów z poszczególnych przedmiotów oraz wykorzystania wyników egzaminów maturalnych jako podstawy do rekrutacji kandydatów na wyższe uczelnie. Oczywiście, będzie to narzucało konieczność wyboru na maturze takich przedmiotów, jakie wskaże uczelnia lub wydział.

Mamy nadzieję, że syllabus, który obecnie Państwo otrzymują spełni wszystkie pokładane w nim nadzieje i przyczyni się do uzyskania satysfakcjonujących wyników z egzaminu maturalnego.

Życzymy powodzenia!

CZĘŚĆ PIERWSZA

Informacje ogólne

I. PODSTAWY PRAWNE EGZAMINU

1. AKTY PRAWNE

• Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty z późniejszymi zmianami

(DzU z 1996 r. Nr 67, poz. 329 i Nr 106, poz. 496, z 1997 r. Nr 28, poz. 153 i Nr 141, poz. 943 i z 1998 r. Nr 117, poz. 759 i Nr 162, poz. 1126 oraz Nr 12, poz. 136).

• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 15 lutego 1999 r. w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego (DzU z 1999 r. Nr 14, poz. 129).

• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 19 kwietnia 1999 r. w sprawie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych (DzU z 2000 r. Nr 6, poz. 72).

• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 lutego 2000 r. w sprawie standardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów (DzU z 2000 r. Nr 17, poz. 215).

• Warunki zdawania egzaminu maturalnego dla młodzieży o specjalnych potrzebach edukacyjnych zostaną określone przez Ministra Edukacji Narodowej odrębnymi przepisami.

2. PODSTAWA PROGRAMOWA

Cele edukacyjne

1. Osiągnięcie poziomu opanowania języka zapewniającego w miarę sprawną
   komunikację językową we wszystkich sytuacjach życia codziennego.

2. Lepsze poznanie kultury i spraw życia codziennego kraju języka nauczanego w celu
   interpretowania opisanych wydarzeń kulturowych w porównaniu z własną kulturą.

3. Umiejętność właściwego nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
   z cudzoziemcami dzięki świadomości istnienia różnic kulturowych.

Zadania szkoły

1. Rozwijanie w uczniach poczucia własnej wartości oraz wiary we własne możliwości
   językowe, między innymi przez pozytywną informację zwrotną dotyczącą
   indywidualnych umiejętności lingwistycznych.

2. Zapewnienie w miarę możliwości dostępu do stosowanych materiałów
   autentycznych.

3. Zapewnienie uczniom maksimum kontaktu z językiem obcym między innymi przez
   wymianę ze szkołami w innych krajach lub uczestnictwo w programach
   międzynarodowych.

4. Stopniowe przygotowanie ucznia do samodzielności w procesie uczenia się języka
   obcego.

5. Zapewnienie uczniom możliwości stosowania języka jako narzędzia przy
   wykonywaniu zespołowych projektów, zwłaszcza interdyscyplinarnych.

6. Rozwijanie w uczniach postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych
   kultur.

7. Pogłębianie poczucia własnej tożsamości kulturowej u ucznia.

Treści

1. Dalsze rozwijanie sprawności rozumienia ze słuchu i mówienia.

2. Dalsze rozwijanie sprawności czytania i pisania.

3. Poszerzenie repertuaru funkcji językowych umożliwiających posługiwanie się
   językiem obcym w sytuacjach życia codziennego.

4. Opanowanie bardziej rozwiniętych struktur gramatycznych stosowanych do
   wyrażania teraźniejszości, przeszłości i przyszłości.

5. Wzbogacenie słownictwa dotyczącego życia codziennego, ze szczególnym
   uwzględnieniem realiów kraju ojczystego oraz kraju/obszaru języka docelowego
   w oparciu o autentyczne materiały językowe.

6. Rozszerzenie komponentu kulturowo-cywilizacyjnego, z ukierunkowaniem na styl
   życia i zachowania w kraju języka docelowego.

7. Rozróżnianie formalnego i nieformalnego stylu języka.

8. Korzystanie z technik kompensacyjnych.

9. Rozwój indywidualnych strategii uczenia się.

Osiągnięcia

1. Sprawność rozumienia ze słuchu:

• rozumienie ogólnego sensu oraz głównych punktów dialogów i wypowiedzi
  rodzimych użytkowników języka;

• rozumienie sensu prostych wypowiedzi w różnych warunkach odbioru
  (np. rozmowa przez telefon, komunikat na dworcu);

• rozumienie sensu wypowiedzi zawierającej niezrozumiałe elementy, których
  znaczenia uczeń może domyślić się z kontekstu.

2. Sprawność mówienia:

• formułowanie krótkich, płynnych i spójnych wypowiedzi na określone tematy
  z życia codziennego lub prostych wydarzeń kulturowych, z zastosowaniem form
  gramatycznych odpowiednich do wyrażania teraźniejszości, przeszłości
  i przyszłości;

• wykorzystanie znajomości fonetyki w stopniu zapewniającym zrozumiałość
  wypowiedzi dla rodzimego użytkownika języka;

• inicjowanie, podtrzymywanie i kończenie rozmowy w zakresie tematyki życia
  codziennego;

• wyrażanie własnych opinii oraz relacjonowanie wypowiedzi innych osób;

• właściwa reakcja językowa na wypowiedź rozmówcy.

3. Sprawność czytania:

• rozumienie dłuższych i bardziej złożonych tekstów;

• rozumienie prostego tekstu narracyjnego;

• rozumienie ogólnego sensu tekstu, który zawiera fragmenty niezrozumiałe;

• rozumienie ogólnego sensu obszerniejszego tekstu przy pobieżnym czytaniu;

• wyszukiwanie żądanej informacji lub szczegółu z częściowo nie zrozumianego
  tekstu;

• czytanie ze zrozumieniem prostych materiałów autentycznych dla uzyskania
  informacji i zinterpretowania różnic kulturowych.

4. Sprawność pisania:

• formułowanie w miarę zróżnicowanej pod względem morfosyntaktycznym
  i leksykalnym wypowiedzi pisemnej na temat życia codziennego lub prostych
  wydarzeń kulturowych;

• sformułowanie i zapisanie własnego oraz otrzymanego komunikatu;

• napisanie krótkiego listu;

• sporządzenie prostej i spójnej notatki z czyjejś wypowiedzi;

• prawidłowe stosowanie zasad ortografii i podstaw interpunkcji.

5. Inne umiejętności:

• klasyfikowanie faktów i informacji, selekcjonowanie informacji;

• korzystanie ze słownika jedno- i dwujęzycznego oraz innych źródeł informacji.

3. STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH

JĘZYKI OBCE NOWOŻYTNE

Egzamin maturalny sprawdza wiadomości i umiejętności pozwalające zdającemu:

1. Wykazać się znajomością:

Poziom podstawowy

Poziom rozszerzony

prostych środków językowych, umożliwiających formułowanie wypowiedzi poprawnych pod względem fonetycznym, ortograficznym, morfosyntaktycznym i leksykalnym, rutynowych zachowań językowych w sytuacjach życia codziennego, zasad konstruowania różnych form prostych wypowiedzi, podstawowych realiów socjokulturowych danego obszaru językowego.

różnorodnych środków językowych, umożliwiających formułowanie wypowiedzi poprawnych pod względem fonetycznym, ortograficznym, morfosyntaktycznym i leksykalnym, rutynowych zachowań językowych w szerokim kontekście sytuacyjnym, zasad konstruowania różnych form wypowiedzi i zastosowania odpowiednich środków stylistycznych dla osiągnięcia danego celu komunikacyjnego, różnych realiów socjokulturowych danego obszaru językowego z elementami np. tradycji i zwyczajów, literatury.

2. Stosować posiadaną wiedzę w celu:

Poziom podstawowy

Poziom rozszerzony

zrozumienia ogólnego sensu i głównych punktów prostego tekstu autentycznego czytanego lub słuchanego, wyszukania w prostym autentycznym tekście czytanym szczegółowych informacji, posługiwania się podstawowymi strukturami leksykalno-gramatycznymi, pozwalającymi na osiągnięcie wskazanych celów komunikacyjnych, nadania właściwej formy budowanej przez siebie wypowiedzi.

zrozumienia ogólnego sensu i głównych punktów autentycznego tekstu, zawierającego słownictwo lub struktury gramatyczne na poziomie zaawansowanym, rozróżniania poszczególnych jego części i rozpoznawania związków między nimi, wyszukania szczegółowych informacji w autentycznym tekście zawierającym słownictwo lub struktury gramatyczne na poziomie zaawansowanym, posługiwania się zróżnicowanymi strukturami leksykalno-gramatycznymi, pozwalającymi na osiągnięcie wskazanych celów komunikacyjnych, nadania właściwej formy budowanej przez siebie wypowiedzi z uwzględnieniem rejestru językowego, stylu formalnego i nieformalnego.

3. Wykorzystując posiadaną wiedzę, wykazać się umiejętnością:

Poziom podstawowy

Poziom rozszerzony

a) przedstawienia ogólnych i szczegółowych informacji zawartych w prostym autentycznym tekście przeczytanym oraz ogólnych informacji zawartych w prostym autentycznym tekście usłyszanym, prowadzenia rozmowy z zastosowaniem prostych środków językowych odpowiednio do funkcji komunikacyjnych, c) budowania spójnych wypowiedzi z zastosowaniem odpowiednich form językowych.

a) przedstawienia ogólnych i szczegółowych informacji i intencji zawartych w autentycznym tekście przeczytanym lub usłyszanym, prowadzenia rozmowy z zastosowaniem zróżnicowanych środków językowych odpowiednio do funkcji komunikacyjnych, budowania spójnych wypowiedzi z zastosowaniem odpowiednich i różnorodnych form językowych, analizowania i przetwarzania dostarczonych informacji stosownie do celu komunikacyjnego (np.: zmiana formy ustnej na pisemną, stylu formalnego na nieformalny itp.).

4. Wykazać się umiejętnością wykorzystania własnych doświadczeń i przeżyć w różnych zadaniach komunikacyjnych, a w szczególności do:

Poziom podstawowy	Poziom rozszerzony
formułowania i uzasadniania własnych opinii, b) prowadzenia prostych negocjacji w sytuacjach życia codziennego.	formułowania, uzasadniania i obrony własnych opinii, b) prowadzenia prostych negocjacji w sytuacjach życia codziennego, c) wykorzystania wiedzy o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym w sytuacjach komunikacyjnych, d) wykorzystania tekstu lub swoich doświadczeń do tworzenia spójnej i uargumentowanej wypowiedzi.

Na poziomie podstawowym standardy zapisane w punkcie pierwszym są sprawdzane przez zadania badające umiejętności, czyli podporządkowane punktom 2, 3, 4. Na poziomie rozszerzonym standardy z punktu 1 mogą być sprawdzane przez osobne zadania.

Osoby niesłyszące zdają egzamin maturalny z języka obcego według osobnego standardu.

JĘZYKI OBCE NOWOŻYTNE - dla klas dwujęzycznych

Egzamin maturalny z języków obcych sprawdza poziom kompetencji komunikacyjnej, który wyznaczają osiągnięcia w zakresie zintegrowanych sprawności językowych, stosowanej wiedzy językowej oraz znajomości realiów cywilizacyjnych i kulturowych, określonych przez Podstawę programową.

Egzamin maturalny sprawdza wiadomości i umiejętności pozwalające zdającemu:

1. wykazać się znajomością:

1. odpowiednich środków językowych umożliwiających formułowanie wypowiedzi poprawnych pod względem fonetycznym, ortograficznym, morfosyntaktycznym i leksykalnym,

2. rutynowych zachowań językowych,

3. zasad konstruowania różnych, w tym bardziej złożonych, form wypowiedzi ustnych
   i pisemnych,

4. realiów socjokulturowych krajów danego obszaru językowego z uwzględnieniem elementów nauki, historii, geografii, literatury itd.

2. stosować posiadaną wiedzę tak, aby:

1. zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów autentycznych, umieć rozróżniać poszczególne ich części i rozpoznawać związki między nimi,

2. umieć wyszukiwać w autentycznym tekście szczegółowe informacje,

3. posługiwać się zróżnicowanymi strukturami leksykalno-gramatycznymi i odpowiednimi strategiami komunikacyjnymi tak, aby osiągnąć wskazane w zadaniu cele,

4. nadać właściwą formę budowanej przez siebie wypowiedzi.

3. wykorzystać posiadaną wiedzę tak, aby:

1. przedstawić ogólne lub szczegółowe informacje i intencje zawarte w tekście autentycznym,

2. prowadzić rozmowę z zastosowaniem zróżnicowanych środków językowych odpowiednich do funkcji komunikacyjnych,

3. budować spójne wypowiedzi (pisemne i ustne) z zastosowaniem odpowiednich form językowych,

4. analizować i przetwarzać dostarczone informacje stosownie do celu komunikacyjnego (na przykład zmiana formy pisemnej na ustną, stylu formalnego na nieformalny itp.).

4. stosować posiadaną wiedzę tak, aby rozwiązywać różnorodne zadania z wykorzystaniem własnych doświadczeń i przeżyć, a w szczególności:

1. formułować, uzasadniać i bronić własnych opinii,

2. wykorzystywać tekst i/lub swoje doświadczenia do tworzenia uargumentowanych
   i spójnych wypowiedzi,

3. negocjować,

4. wykorzystywać wiedzę o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym w sytuacjach komunikacyjnych.

II. MATURA 2002 W PYTANIACH UCZNIÓW

Jakie są podstawowe zasady egzaminu maturalnego w roku 2002?	Egzamin maturalny komisyjnie sprawdza poziom wykształcenia ogólnego zdających z zakresu przedmiotów określonych Standardami wymagań egzaminacyjnych. Do egzaminu maturalnego mogą przystąpić absolwenci szkół ponadpodstawowych posiadający świadectwo ukończenia szkoły, dającej prawo zdawania egzaminu maturalnego. Egzamin jest obowiązkowy dla kandydatów na studia wyższe. Postępowanie egzaminacyjne rozpoczyna opublikowanie syllabusa, a kończy wydanie świadectwa dojrzałości. Harmonogram postępowania egzaminacyjnego ustala Centralna Komisja Egzaminacyjna (CKE). Egzamin będzie organizowany dwa razy w roku: w maju - po zakończeniu zajęć w programowo najwyższej klasie szkół dających uprawnienia do przystąpienia do egzaminu maturalnego, począwszy od maja 2002 r. - i w styczniu - począwszy od stycznia roku 2003. Egzamin składa się z części wewnętrznej - ustnej i z części zewnętrznej - pisemnej.
Z jakich przedmiotów trzeba i można zdawać maturę?	Egzamin zdawany jest obowiązkowo z czterech przedmiotów: języka polskiego - w części wewnętrznej i zewnętrznej, języka obcego nowożytnego - w części wewnętrznej i zewnętrznej, matematyki - w części zewnętrznej, przedmiotu wybranego przez ucznia - w części zewnętrznej, z wyjątkiem innego niż obowiązkowy języka obcego nowożytnego, który jest zdawany w części wewnętrznej i zewnętrznej. Zdający z grup mniejszości narodowych zdają obowiązkowo przedmioty wymienione w punkcie 1 oraz język ojczysty danej mniejszości narodowej. Zdający ma prawo wybrać dodatkowo więcej niż jeden przedmiot. Nie ma to wpływu na liczbę i wybór przedmiotów zdawanych obowiązkowo.
Na jakim poziomie będzie można zdawać poszczególne przedmioty?	Egzamin z przedmiotów obowiązkowych - języka polskiego, języka ojczystego mniejszości narodowej, języka obcego nowożytnego i matematyki - może być zdawany na dwóch poziomach - podstawowym lub rozszerzonym. Rozróżnienie poziomów egzaminu z języka polskiego, języka ojczystego mniejszości narodowej i matematyki wprowadza się w części pisemnej egzaminu, a z języka obcego nowożytnego w części ustnej i pisemnej. Absolwent klasy z językiem obcym wykładowym lub klasy dwujęzycznej uzyskuje na świadectwie adnotację o ukończeniu tego typu klasy, jeżeli zda egzamin z danego języka według specjalnie przygotowanych arkuszy egzaminacyjnych dla absolwentów tego typu szkół oraz przedmioty dodatkowe według zasad określonych w dwustronnych porozumieniach międzynarodowych. Inny, niż zdawany jako obowiązkowy, język obcy nowożytny jako przedmiot wybrany, zdawany jest, w części ustnej i pisemnej, na poziome rozszerzonym.
Kiedy należy wybrać przedmiot i poziom zdawania przedmiotu na egzaminie?	Zdający deklaruje, na początku ostatniego roku nauki w szkole dającej uprawnienia do przystąpienia do egzaminu maturalnego zgodnie z procedurą obowiązującą w okręgowej komisji egzaminacyjnej, wybór: przedmiotu (przedmiotów) na egzamin, poziomu egzaminu z przedmiotów obowiązkowych, okresu z historii, typu komputera, środowiska komputerowego i programów komputerowych z informatyki, tematu z języka obcego nowożytnego na poziomie rozszerzonym, tematu z języka polskiego, języka ojczystego mniejszości narodowej w części wewnętrznej egzaminu z list tematów, przygotowanych przez nauczycieli danego przedmiotu w szkole. Wybór przedmiotu (przedmiotów) na egzamin nie zależy od profilu nauczania szkoły (oddziału), do której uczęszczał absolwent, ani od języków nauczanych w szkole. W przypadku braku w szkole egzaminatora z wybranego przedmiotu zdający zostanie skierowany na egzamin do innej szkoły. W wyjątkowych, szczególnie uzasadnionych przypadkach, jednak nie później niż cztery miesiące przed terminem egzaminu maturalnego, zdający może dokonać zmian w deklarowanych wyborach z zastrzeżeniem, że w przypadku języka ojczystego wszelkie czynności związane z wyborem i doprecyzowaniem tematu kończy pierwsza konsultacja, która powinna się odbyć najpóźniej 31 października. Zdający nie może w trakcie egzaminu zmieniać wybranego okresu z historii i środowiska komputerowego z informatyki. Zdający może w trakcie egzaminu zrezygnować ze zdawania egzaminu na poziomie rozszerzonym.
E. Jaka będzie matura uczniów szkół z ojczystym językiem mniejszości narodowych i uczniów klas dwujęzycznych?	Absolwenci szkół lub oddziałów z ojczystym językiem nauczania mniejszości narodowych i grup etnicznych oraz absolwenci klas dwujęzycznych mogą zdawać na egzaminie przedmiot lub przedmioty w języku polskim lub odpowiednio w języku danej mniejszości narodowej lub grupy etnicznej albo w danym języku obcym. Wyboru języka, w którym będzie zdawany przedmiot, absolwent dokonuje wraz z deklaracją wyboru przedmiotu, o której mowa w pytaniu D.
F. Gdzie można zdawać maturę?	Część zewnętrzną egzaminu organizuje i przeprowadza komisja okręgowa w wyznaczonych szkołach lub placówkach, posiadających odpowiednie warunki lokalowe i techniczne zapewniające prawidłowy przebieg egzaminu. Zdający, którzy ukończyli szkołę w latach poprzednich lub wyrazili wolę zdawania egzaminu w szkole innej niż ukończona, są kierowani do szkoły wyznaczonej przez komisję okręgową.
G. Jakie warunki muszą być zapewnione w sali egzaminacyjnej?	Pomieszczenie szkolne, w którym jest przeprowadzany egzamin, musi spełniać warunki określone w przepisach BHP. Odległość między piszącymi nie może być mniejsza niż 1,5 metra z każdej strony. Przy stoliku może siedzieć wyłącznie jeden zdający. Na stolikach w czasie egzaminu mogą znajdować się jedynie przybory pomocnicze dopuszczone przez syllabus z danego przedmiotu oraz arkusze egzaminacyjne. Zdający chory lub niepełnosprawny w trakcie egzaminu może mieć na stoliku leki i inne pomoce medyczne przepisane przez lekarza lub konieczne ze względu na chorobę lub niepełnosprawność. Posiłki dla zdających i egzaminatorów mogą być dostępne jedynie na zewnątrz sali egzaminacyjnej poza czasem przeznaczonym na egzamin, z wyjątkiem przypadków, których mowa w punkcie 5.
H. Jak powinien być zorganizowany egzamin?	W skład zespołu nadzorującego przebieg egzaminu w danym pomieszczeniu wchodzi co najmniej trzech nauczycieli. Przewodniczącym zespołu nadzorującego przebieg egzaminu może być jedynie nauczyciel wpisany do ewidencji egzaminatorów. Co najmniej jeden członek zespołu powinien być zatrudniony w innej szkole. W skład zespołu nie mogą wchodzić nauczyciele danego przedmiotu oraz wychowawca klasy zdających. Egzamin pisemny przebiega zgodnie z harmonogramem określonym przez CKE. Szczegóły przebiegu egzaminu określa każdorazowo instrukcja zawarta w arkuszu egzaminacyjnym. Czas egzaminu liczy się od przekazania zdającym arkuszy egzaminacyjnych. W czasie egzaminu pisemnego w sali egzaminacyjnej przebywają co najmniej trzej członkowie zespołu, w tym jeden pełniący funkcję przewodniczącego. W czasie egzaminu zdający nie powinni opuszczać sali egzaminacyjnej. Przewodniczący zespołu może zezwolić w szczególnie uzasadnionej sytuacji na opuszczenie sali, po zapewnieniu warunków wykluczających możliwość kontaktowania się zdającego z innymi osobami, z wyjątkiem osób udzielających pomocy medycznej. Członkowie zespołu nadzorującego przebieg egzaminu nie mogą udzielać żadnych wyjaśnień, komentarzy dotyczących zadań egzaminacyjnych. W przypadku stwierdzenia niesamodzielnego rozwiązywania zadań egzaminacyjnych, przewodniczący zespołu lub dyrektor okręgowej komisji egzaminacyjnej unieważnia egzaminy ze wszystkich przedmiotów danego zdającego. Do sali egzaminacyjnej można wnosić jedynie materiały i środki dydaktyczne określone w syllabusie. Arkusze egzaminacyjne są zbierane po zakończeniu każdej części egzaminu.
I. Ile dni trwa egzamin?	Egzamin zewnętrzny z danego przedmiotu odbywa się jednego dnia i polega na rozwiązaniu zadań zawartych w arkuszach egzaminacyjnych, odrębnych dla każdej części egzaminu. Między poszczególnymi częściami egzaminu następować będą przerwy.
J. Jak sprawdzane są prace?	Poszczególne arkusze egzaminacyjne z każdej części egzaminu z danego przedmiotu są sprawdzane i oceniane przez różnych egzaminatorów zewnętrznych, przeszkolonych przez okręgowe komisje egzaminacyjne i wpisanych do rejestru CKE. Wynik egzaminu jest wyrażony w procentach. Negatywny wynik egzaminu z wybranego dodatkowo przedmiotu, o którym mowa w  pytaniu B pkt 3, nie ma wpływu na końcowy wynik egzaminu i nie odnotowuje się go na świadectwie dojrzałości. Komisja okręgowa ustala listę osób, które zdały egzamin.
K. Czy można powtarzać niezdany egzamin ?	Absolwent, który nie zdał egzaminu z określonego przedmiotu, może przystąpić ponownie do egzaminu z tego przedmiotu w kolejnych sesjach egzaminacyjnych, przez okres pięciu lat. Po upływie pięciu lat od daty pierwszego egzaminu absolwent, o którym mowa w punkcie 1., zdaje powtórny egzamin w pełnym zakresie. Przy powtórnym egzaminie z przedmiotu wybranego absolwent może wybrać inny przedmiot, z zachowaniem zasad opisanych w pytaniu D pkt. 1.
L. Czy można poprawiać wynik uzyskany na egzaminie?	Absolwent, który chce podwyższyć wynik egzaminu w części zewnętrznej z jednego lub kilku przedmiotów, ma prawo przystąpić ponownie do egzaminu w kolejnej sesji.
M. Kiedy można powtórnie przystąpić do egzaminu, jeśli został on przerwany?	Absolwent, który nie przystąpił do egzaminu lub przerwał egzamin, ma prawo przystąpić do egzaminu w kolejnych sesjach egzaminacyjnych, w styczniu lub w maju każdego roku.
N. Kto może być zwolniony z egzaminu?	Laureaci olimpiad przedmiotowych są zwolnieni z egzaminu z danego przedmiotu, na zasadach określonych w przepisach w sprawie organizacji konkursów i olimpiad przedmiotowych. Laureatom olimpiad uprawnienia wymienione w punkcie 1. przysługują także wtedy, gdy przedmiot nie był objęty szkolnym planem nauczania danej szkoły. Zwolnienie z egzaminu z danego przedmiotu jest równoznaczne z uzyskaniem z tego przedmiotu najwyższego wyniku, a w przypadku przedmiotów obowiązkowych, równoznaczne z uzyskaniem najwyższego wyniku na poziomie rozszerzonym.
O. Na jakich zasadach zdają egzamin absolwenci niepełnosprawni?	Absolwenci niepełnosprawni lub niesprawni czasowo przystępują do egzaminu w powszechnie obowiązujących terminach i według obowiązujących wymagań egzaminacyjnych, przy kryteriach dostosowanych do rodzaju niesprawności. Komisja okręgowa zobowiązana jest do sprawdzenia czy zostały zapewnione warunki i formy przeprowadzania egzaminu odpowiednie do możliwości zdających o specjalnych potrzebach edukacyjnych.
P. W jakich sytuacjach można złożyć odwołanie od egzaminu?	Jeżeli w trakcie wewnętrznej części egzaminu nie były przestrzegane przepisy dotyczące przebiegu egzaminu, absolwent może w terminie dwóch dni od zaistnienia nieprawidłowości złożyć odwołanie do przewodniczącego zespołu szkolnego. Przewodniczący zespołu szkolnego rozpatruje odwołanie w terminie trzech dni od jego otrzymania. Od rozstrzygnięcia przewodniczącego zespołu szkolnego absolwent może odwołać się do dyrektora komisji okręgowej w terminie trzech dni od otrzymania rozstrzygnięcia. Dyrektor komisji okręgowej rozpatruje odwołanie w terminie czternastu dni od jego otrzymania. Rozstrzygnięcie dyrektora komisji okręgowej jest ostateczne. Jeżeli w trakcie zewnętrznej części egzaminu nie były przestrzegane przepisy dotyczące przebiegu egzaminu absolwent może w terminie dwóch dni roboczych od dnia egzaminu złożyć odwołanie do dyrektora komisji okręgowej. Dyrektor komisji okręgowej rozpatruje odwołanie w terminie pięciu dni roboczych od jego otrzymania. Od rozstrzygnięcia dyrektora komisji okręgowej absolwent może odwołać się do dyrektora Komisji Centralnej, w terminie siedmiu dni roboczych od jego otrzymania. Dyrektor Komisji Centralnej rozpatruje odwołanie w terminie siedmiu dni roboczych od jego otrzymania. Rozstrzygnięcie dyrektora Komisji Centralnej jest ostateczne.

III. CELE EGZAMINU MATURALNEGO

Egzamin maturalny z języka obcego nowożytnego ma na celu:

1. Określenie poziomu osiągnięć absolwenta, czyli stopnia opanowania wymagań egzaminacyjnych z języków obcych nowożytnych w zakresie określonym w Standardach egzaminacyjnych.

2. Poinformowanie rodziców, nauczycieli, władz oświatowych i samorządowych, wyższych uczelni i pracodawców o poziomie osiągnięć absolwentów, aby umożliwić:

• prognozowanie przygotowania absolwentów do dalszego kształcenia,

• dokonanie zasadnego doboru kandydatów na odpowiednie kierunki studiów,

• diagnozowanie pracy szkół i określanie czynników sprzyjających podnoszeniu poziomu kształcenia z języków obcych nowożytnych,

• motywowanie nauczycieli, władz oświatowych i samorządowych do sprawdzania jakości nauczania języków obcych nowożytnych w szkołach.

Celem części wewnętrznej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego jest określenie i ocena poziomu opanowania umiejętności komunikacji werbalnej absolwentów.

Celem części zewnętrznej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego jest określenie stopnia opanowania języka w zakresie sprawności rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstu czytanego oraz pisania.

IV. INNE INFORMACJE

Zreformowane egzaminy maturalne po raz pierwszy będą zdawane przez absolwentów szkół ponadpodstawowych, którzy urodzili się w 1983 roku, czyli dla absolwentów szkół i klas czteroletnich będzie to maj 2002 roku, dla absolwentów szkół i klas pięcioletnich maj 2003. Oprócz sesji majowych przewidziane jest wprowadzenie od stycznia 2003 roku sesji styczniowej, równoważnej z sesją majową. Każdy kto nie przystąpił do egzaminu w maju, albo nie zdał egzaminu z jednego lub wszystkich przedmiotów, lub postanowił poprawić ocenę z jednego lub kilku przedmiotów - będzie mógł przystąpić do egzaminu ponownie już w styczniu.

Sesja egzaminacyjna będzie trwała około półtora miesiąca, każdego dnia będzie zdawany inny przedmiot, a nie jak obecnie wszystkie dodatkowe przedmioty jednego dnia. Podobnie języki obce będą zdawane w różnych dniach, a nie jednego dnia wszystkie.

Pierwsze egzaminy pisemne rozpoczną się więc około 5-6 maja i zakończą około 10 czerwca. Wyniki będą ogłoszone na przełomie czerwca i lipca.

Egzaminy ustne, które mają poprzedzać egzaminy pisemne, będą organizowane już w kwietniu. Będą one musiały być zakończone do 20 kwietnia, więc zależnie od liczby zdających w danej szkole początek ich należy zaplanować na pierwszy lub drugi tydzień miesiąca.

Generalnie, każdy zdający będzie pisał egzamin maturalny w szkole, którą ukończył. Odstępstwa od tej zasady będą w czterech przypadkach:

• jeżeli szkoła nie będzie spełniała wymogów stawianych centrom egzaminacyjnym (odpowiednio duża sala, odpowiednio oświetlona, wyizolowana od nadmiernego hałasu itp.),

• jeżeli zdawany przedmiot będzie przedmiotem rzadkim - wybranym przez małą liczbę osób i w związku z tym organizowana będzie jedna komisja egzaminacyjna dla kilku szkół (np. greka lub filozofia),

• jeżeli szkoła nie będzie w stanie zapewnić odpowiednich warunków zdawania egzaminu ze względu na niepełnosprawność zdającego (np. brak komputera z drukarką z alfabetem brajlowskim dla osoby niewidomej),

• jeżeli wolą zdającego będzie zdawanie matury w innym miejscu niż ukończona szkoła.

Egzaminy będą organizowane i sprawdzane przez okręgowe komisje egzaminacyjne właściwe dla obszaru zamieszkania zdającego (w przypadku uczęszczania do szkoły poza obrębem województwa, będzie możliwość zdawania egzaminu w swojej szkole).

Mapa na wewnętrznej stronie okładki obrazuje zasięg terytorialny poszczególnych komisji, natomiast adresy zamieszczone są na okładce zeszytu.

CZĘŚĆ DRUGA

Poziom podstawowy i rozszerzony

I. STRUKTURA I FORMA EGZAMINU

1. Egzamin maturalny z języka obcego nowożytnego może być zdawany na poziomie podstawowym, obowiązkowym dla wszystkich zdających oraz dodatkowo na poziomie rozszerzonym dla tych zdających, którzy zadeklarowali chęć zdawania na tym poziomie.

2. Egzamin składa się z dwóch części:

• wewnętrznej, ustnej, zdawanej w szkole, na poziomie podstawowym
  (obowiązkowym) lub rozszerzonym i ocenianej przez przedmiotowy zespół
  egzaminacyjny;

• zewnętrznej, pisemnej, zdawanej na poziomie podstawowym (obowiązkowym) lub
  rozszerzonym i ocenianej przez okręgową komisję egzaminacyjną.

3. Część wewnętrzna i zewnętrzna egzaminu nie musi być zdawana na tym samym poziomie.

4. Na świadectwie dojrzałości wynik części wewnętrznej i zewnętrznej egzaminu jest zapisywany oddzielnie.

5. Wynik części wewnętrznej egzaminu nie ma wpływu na możliwość przystąpienia zdającego do części zewnętrznej egzaminu z tego przedmiotu.

6. Eksperci, autorzy przykładowych zestawów i arkuszy egzaminacyjnych zamieszczonych w syllabusie, zaproponowali następujący czas potrzebny do przeprowadzenia każdej części egzaminu.

7. Egzamin wewnętrzny składa się z dwóch części:

a) część pierwsza egzaminu trwa 15 minut i obowiązuje wszystkich zdających. Zdający ma dodatkowo 5 minut na zapoznanie się z treścią zestawu zadań.

b) część druga egzaminu trwa 15 minut i przeznaczona jest wyłącznie dla zdających
na poziomie rozszerzonym. W tej części nie przewiduje się czasu na przygotowanie odpowiedzi.

8. Egzamin zewnętrzny trwa 5 godzin zegarowych i składa się z sześciu części odbywających się jednego dnia:

a) część pierwsza egzaminu trwa 20 minut

b) część druga egzaminu trwa 50 minut

c) część trzecia egzaminu trwa 60 minut

d) część czwarta egzaminu trwa 20 minut

e) część piąta egzaminu trwa 60 minut

f) część szósta egzaminu trwa 90 minut

9. Poszczególne części egzaminu oddzielone są przerwami.

10. W każdej części egzaminu zewnętrznego zdający otrzymuje jeden arkusz egzaminacyjny. Arkusze do pierwszej, drugiej i trzeciej części egzaminu zawierają zadania dla poziomu podstawowego i rozszerzonego, natomiast arkusze do części czwartej, piątej i szóstej zawierają zadania dla poziomu rozszerzonego.

11. Opis egzaminu:

1. Egzamin wewnętrzny na obu poziomach sprawdza przede wszystkim sprawność mówienia:

• poziom podstawowy polega na przeprowadzeniu trzech rozmów sterowanych, symulujących autentyczne sytuacje komunikacyjne i sprawdzających umiejętność uzyskiwania lub udzielania informacji, relacjonowania wydarzeń i prostych negocjacji. Rozmowę przeprowadza zdający, na podstawie scenariusza zamieszczonego w zestawie pytań, z egzaminatorem, który przyjmuje jedną z ról. Ponadto przeprowadzana jest rozmowa na podstawie materiału stymulującego, zawierającego różnorodne elementy, np. ilustracje, fragmenty tekstu, nagłówki, tytuły, komiksy, diagramy, wykresy, tabele. Zdający odpowiada zgodnie z poleceniami umieszczonymi w zestawie egzaminacyjnym,

• poziom rozszerzony - zdający dodatkowo omawia przygotowany wcześniej temat wybrany przez niego na początku nauki w klasie maturalnej z katalogu zatwierdzonego przez komisję okręgową, a następnie egzaminator prowadzi z nim rozmowę uwzględniając zagadnienia związane z tym tematem.

2. Egzamin zewnętrzny - pisemny, składa się z sześciu części i sprawdza sprawności rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstu czytanego i pisania. Egzamin na poziomie rozszerzonym wymaga wykonania dodatkowych zadań umieszczonych w arkuszach egzaminacyjnych, odpowiadających wymaganiom dla tego poziomu:

• część pierwsza egzaminu polega na sprawdzeniu rozumienia ze słuchu na poziomie podstawowym. Zdający musi rozwiązać zadania dotyczące wysłuchanego tekstu (lub tekstów);

• część druga egzaminu polega na sprawdzeniu rozumienia tekstu czytanego na poziomie podstawowym. Zdający otrzymuje tekst lub teksty i rozwiązuje zadania sprawdzające ich rozumienie;

• część trzecia egzaminu polega na sprawdzeniu sprawności pisania na poziomie podstawowym. Zdający wykazuje się umiejętnością pisania prostych tekstów użytkowych;

• część czwarta egzaminu polega na sprawdzeniu rozumienia ze słuchu na poziomie rozszerzonym. Zdający rozwiązuje zadania dotyczące wysłuchanego tekstu (lub tekstów);

• część piąta egzaminu polega na sprawdzeniu rozumienia tekstu czytanego i znajomości struktur leksykalno-gramatycznych na poziomie rozszerzonym. Zdający otrzymuje teksty i rozwiązuje zadania sprawdzające ich rozumienie oraz zadania wymagające zastosowania odpowiednich struktur leksykalno-gramatycznych w podanym kontekście;

• część szósta egzaminu polega na sprawdzeniu sprawności pisania na poziomie rozszerzonym. Zdający pisze dłuższy tekst na określony temat.

12. Egzamin na poziomie rozszerzonym różni się od egzaminu na poziomie podstawowym zakresem sprawdzanych umiejętności, stopniem trudności tekstów, rodzajem zadań oraz kryteriami oceny.

13. Do sprawdzenia sprawności rozumienia ze słuchu wykorzystywane są nagrania tekstów.

14. Podczas egzaminu wewnętrznego i zewnętrznego zdający nie może korzystać ze słowników.

15. Ocenianie - propozycja:

Egzamin wewnętrzny

Zdający może otrzymać:

• za rozmowy symulujące sytuacje komunikacyjne maksymalnie 30% całkowitej liczby
  punktów,

• za rozmowę na podstawie materiału stymulującego maksymalnie 40% całkowitej liczby punktów,

• za rozmowę na temat przygotowany przez zdającego (poziom rozszerzony) maksymalnie 30% całkowitej liczby punktów.

Egzamin zewnętrzny

Zdający może otrzymać:

• za rozwiązanie zadań z pierwszego arkusza maksymalnie 15% całkowitej liczby
  punktów,

• za rozwiązanie zadań z drugiego arkusza maksymalnie 20% całkowitej liczby
  punktów,

• za rozwiązanie zadań z trzeciego arkusza maksymalnie 15% całkowitej liczby
  punktów,

• za rozwiązanie zadań z czwartego arkusza maksymalnie 15% całkowitej liczby
  punktów,

• za rozwiązanie zadań z piątego arkusza maksymalnie 17% całkowitej liczby punktów,

• za rozwiązanie zadań z szóstego arkusza maksymalnie 18% całkowitej liczby
  punktów,

czyli za poprawne rozwiązanie zadań na poziomie podstawowym zdający otrzymuje 50% wszystkich punktów. Pozostałe 50% punktów może uzyskać za poprawne rozwiązanie zadań na poziomie rozszerzonym.

16. Egzamin z drugiego języka obcego nowożytnego, jako przedmiotu wybranego, zdawany jest w części ustnej i pisemnej na poziomie rozszerzonym.

17. W części zewnętrznej, język obcy nowożytny jako przedmiot wybrany, zdawany jest w tym samym dniu i na podstawie identycznych arkuszy, jak ten sam język jako przedmiot obowiązkowy.

STRUKTURA EGZAMINU WEWNĘTRZNEGO Z JĘZYKÓW OBCYCH

(propozycja)

Poziom podstawowy	Poziom rozszerzony	% pkt.
Czas: 15 minut Przygotowanie: 5 minut
Zad. 1 trzy rozmowy sterowane: - uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek, - relacjonowanie wydarzeń, - negocjowanie,		30
Zad. 2 jedna rozmowa na podstawie materiału stymulującego,		40
	Czas: 15 minut
	Zad. 3 Prezentacja tematu wybranego z katalogu na rok przed egzaminem oraz dyskusja z egzaminatorem na temat prezentowanych zagadnień.	30

1. OPIS EGZAMINU WEWNĘTRZNEGO

Egzamin wewnętrzny jest egzaminem ustnym. Można go zdawać na poziomie podstawowym lub rozszerzonym.

• Czas trwania egzaminu:

na poziomie podstawowym: 15 min.,

na poziomie rozszerzonym: 30 min.

• Budowa egzaminu:

Poziom podstawowy:

Dwa zadania:

1. trzy rozmowy sterowane symulujące autentyczne sytuacje komunikacyjne,

2. rozmowa na podstawie materiału stymulującego, który zawiera różnorodne elementy, np. ilustracje, fragmenty tekstu, nagłówki, tytuły, komiksy, diagramy, wykresy, tabele.

Poziom rozszerzony:

Trzy zadania:

takie jak dla poziomu podstawowego.

3. rozmowa na temat wybrany wcześniej z katalogu, przygotowany przez zdającego przed egzaminem.

• W zadaniu pierwszym role powinny być tak dobrane, żeby odpowiadały doświadczeniom życiowym zdającego lub opisywały sytuacje, w których mógłby znaleźć się w najbliższej przyszłości. Powinny być zróżnicowane, tzn. sprawdzać różne umiejętności: rozmowa pierwsza powinna sprawdzać uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek, rozmowa druga - relacjonowanie wydarzeń, rozmowa trzecia - negocjowanie.

• W zadaniu drugim stosowana jest technika stopniowania trudności pytań tzn. należy rozpoczynać od pytań dotyczących bezpośrednio materiału stymulującego przechodząc stopniowo do ogólniejszych, wymagających od zdającego interpretacji, wyrażenia i uzasadnienia własnej opinii. Należy wystrzegać się tematów drażliwych, które mogłyby wpłynąć na jakość odpowiedzi.

• W czasie przeznaczonym na przygotowanie się do odpowiedzi zdający powinien:

- zapoznać się z treścią rozmów sterowanych,

• zanalizować materiał stymulujący,

• przygotować się do prezentacji problemu zawartego w materiale stymulującym,

• przygotować się do wyrażenia i uzasadnienia swojej opinii na temat problemów związanych z materiałem stymulującym.

• Zdający egzamin na poziomie rozszerzonym (zadanie trzecie) przygotowuje wypowiedź na temat wybrany z katalogu na początku klasy maturalnej, zbierając materiały i studiując wybrane przez siebie zagadnienie. Listy tematów szczegółowych do obowiązujących zakresów tematycznych opracowują szkolne komisje egzaminacyjne.

• Na dany rok szkolny okręgowa komisja egzaminacyjna ustala 9 zakresów tematycznych z katalogu. Na rok 2002 są to: dane personalne, dom, czas wolny, życie rodzinne i towarzyskie, zdrowie, zagrożenia współczesnego świata, kultura i sztuka, podróżowanie, elementy wiedzy o krajach, których język jest nauczany. Zakresy tematyczne obowiązują w części wewnętrznej i zewnętrznej egzaminu.

STRUKTURA EGZAMINU ZEWNĘTRZNEGO Z JĘZYKÓW OBCYCH

(propozycja)

POZIOM PODSTAWOWY	POZIOM ROZSZERZONY			% pkt.
Czas trwania egzaminu na poziomie podstawowym: 130 minut (2h 10 min.)
ARKUSZ I - Rozumienie ze słuchu (na poziomie podstawowym)		Czas: 20 min.		15
10 MINUT PRZERWY
ARKUSZ II - Rozumienie tekstu czytanego (na poziomie podstawowym)		Czas: 50 min		20
10 MINUT PRZERWY
ARKUSZ III - Wypowiedź pisemna (na poziomie podstawowym)		Czas: 60 min.		15
Koniec egzaminu na poziomie podstawowym (zdający na poziomie rozszerzonym kontynuują egzamin)
	30 MINUT PRZERWY
					Czas trwania egzaminu na poziomie rozszerzonym: 170 minut (2h 50min.)
	ARKUSZ IV Rozumienie ze słuchu (na poziomie rozszerzonym)		Czas: 20 min	15
	10 MINUT PRZERWY
	ARKUSZ V Rozumienie tekstu czytanego (na poziomie rozszerzonym)		Czas: 60 min	17
	10 MINUT PRZERWY
	ARKUSZ VI Wypowiedź pisemna (na poziomie rozszerzonym)		Czas: 90 min	18
	Koniec egzaminu na poziomie rozszerzonym

Maksymalny % punktów na poziomie podstawowym: 50

Maksymalny % punktów na poziomie rozszerzonym: 50

Wszyscy zdający przystępują do egzaminu na poziomie podstawowym.

2. OPIS EGZAMINU ZEWNĘTRZNEGO

Rozumienie ze słuchu - Arkusz I i IV

POZIOM PODSTAWOWY	POZIOM ROZSZERZONY
Długość tekstów i punktacja: ARKUSZ I	ARKUSZ I
teksty o łącznym czasie trwania ok. 6 min. punktacja: 1 pkt. za zadanie Rodzaje tekstów: wywiady, rozmowy telefoniczne, nagrania na automatyczną sekretarkę, rozmowy, zapowiedzi, komunikaty (np. na dworcu, lotnisku), zapowiedzi i informacje (np. o programach telewizyjnych, radiowych), instrukcje (np. zachowania w określonych sytuacjach), porady (np. kulinarne), informacje o pogodzie, wiadomości, relacje, sprawozdania, reklamy i ogłoszenia.	teksty o łącznym czasie trwania ok.6 min. punktacja: 1 pkt. za zadanie ARKUSZ IV teksty o łącznym czasie trwania ok. 6 min. punktacja: 1 pkt. za zadanie wywiady, rozmowy telefoniczne, nagrania na automatyczną sekretarkę, rozmowy, zapowiedzi, komunikaty (np. na dworcu, lotnisku), zapowiedzi i informacje (np. o programach telewizyjnych, radiowych), instrukcje (np. zachowania w określonych sytuacjach), porady (np. kulinarne), informacje o pogodzie, wiadomości, relacje, sprawozdania, reklamy i ogłoszenia, Tylko na poziomie rozszerzonym: słuchowiska radiowe (np. fragmenty literatury), debaty, dyskusje, wykłady, przemówienia, wystąpienia, teksty narracyjne (np. wspomnienia, monologi).

• Typy zadań:

różne typy zadań zamkniętych: np. prawda - fałsz, wielokrotny wybór, przyporządkowanie, układanie we wskazanej kolejności

Rozumienie tekstu czytanego - Arkusz II i V

POZIOM PODSTAWOWY	POZIOM ROZSZERZONY
Długość tekstów i punktacja: ARKUSZ II teksty o łącznej długości ok. 2 stron A4 punktacja: 1 pkt. za zadanie Rodzaje tekstów: ulotka informacyjna, ogłoszenie, formularz, kwestionariusz, reklama, komunikat, wiadomości, prognoza pogody, wywiad, komentarz, list, opowiadanie, anegdota, tekst literacki, tekst publicystyczny.	ARKUSZ II teksty o łącznej długości ok. 2 stron A4 punktacja: 1 pkt. za zadanie ARKUSZ V teksty o łącznej długości ok. 2 stron A4 punktacja: 1 pkt. za zadanie sprawdzające rozumienie tekstu, 0,5 pkt. lub 1 pkt. za zadanie sprawdzające umiejętność zastosowania struktur leksykalno - gramatycznych ulotka informacyjna, ogłoszenie, formularz, kwestionariusz, reklama, komunikat, wiadomości, prognoza pogody, wywiad, komentarz, list, opowiadanie, anegdota, tekst literacki, tekst publicystyczny, Tylko na poziomie rozszerzonym: tekst popularnonaukowy, recenzja, biografia, reportaż, - sprawozdanie.
• Typy zadań:
różne typy zadań zamkniętych do sprawdzania rozumienia tekstu: np. prawda - fałsz, wielokrotny wybór, przyporządkowanie, układanie we wskazanej kolejności		różne typy zadań zamkniętych do sprawdzania rozumienia tekstu np. prawda - fałsz, wielokrotny wybór, przyporządkowanie, układanie we wskazanej kolejności różne typy zadań zamkniętych i otwartych do sprawdzania stosowania struktur leksykalno-gramatycznych np. wielokrotny wybór, parafrazowanie, przekształcenia, uzupełnianie luk.

Wypowiedź pisemna - Arkusz III i VI

POZIOM PODSTAWOWY	POZIOM ROZSZERZONY
Liczba i długość tekstów oraz punktacja ARKUSZ III	ARKUSZ III
 2 teksty użytkowe: - krótszy: bez określania limitu słów maks. liczba punktów: 5 - dłuższy: 120 - 150 słów maks. liczba punktów: 10	2 teksty użytkowe: - krótszy: bez określania limitu słów maks. liczba punktów: 5 - dłuższy: 120 - 150 słów maks. liczba punktów: 10 ARKUSZ VI  1 tekst: 200 - 250 słów maks. liczba punktów: 18

• Rodzaje tekstów:

formularz, komunikat, pocztówka, ogłoszenie, curriculum vitae, list prywatny, list formalny, list czytelnika, podanie.

formularz, komunikat, pocztówka, ogłoszenie, curriculum vitae, list prywatny, list formalny, list czytelnika, podanie, Tylko na poziomie rozszerzonym: list motywacyjny, sprawozdanie, streszczenie, artykuł, recenzja, rozprawka, opowiadanie, opis.

• Arkusz III zawiera dwa zadania na poziomie podstawowym:

zadanie 1 polega na napisaniu krótkiego tekstu użytkowego

(np. komunikat, pocztówka, ogłoszenie)'

zadanie 2 polega na napisaniu wypowiedzi w określonej formie zgodnie ze szczegółowymi wskazówkami dotyczącymi treści

(np. list prywatny).

• Arkusz VI zawiera jedno zadanie na poziomie rozszerzonym:

zadanie polega na napisaniu własnego tekstu we wskazanej formie na określony temat (do wyboru z trzech).

II. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE

1. ZAKRES TREŚCI

1.1. Katalog tematów:

• Dane personalne (np. nazwisko, imię, adres, wiek, data urodzenia, miejsce urodzenia, narodowość, znajomość języków obcych, wykształcenie, życiorys, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, stan cywilny, rodzina, stan zdrowia)

• Dom (np. miejsce zamieszkania, wygląd domu, mieszkania, meble, wyposażenie, okolice, miasto, dzielnica, wieś, poszukiwanie mieszkania, wynajmowanie mieszkania)

• Szkoła (np. wykształcenie, plan zajęć, przedmioty, zajęcia pozaszkolne, nauczyciele, koledzy, zainteresowania, wydarzenia z życia szkoły, oceny, konflikty, egzaminy, wymagania, system oświaty, zasady współżycia, regulaminy)

• Praca (np. praca zawodowa, zawody, zarobki, rynek pracy, bezrobocie, kwalifikacje, uprawnienia)

• Czas wolny (np. zainteresowania, rozrywki, wypoczynek, sport, turystyka, hobby, zabawy, kino, teatr, dyskoteka, telewizja, lektury, wakacje)

• Żywienie (np. produkty spożywcze, posiłki, napoje, restauracja, jadłospis, przepisy kulinarne, diety)

• Zakupy (np. rodzaje sklepów, jednostki wagi, rozmiary, ceny, cechy towaru, targi, kiermasze, przecena, wyprzedaż, reklama, reklamacja)

• Usługi (np. urzędy, poczta, policja, fotograf, pralnia, fryzjer, usługi kserograficzne, zegarmistrz, bank)

• Życie rodzinne i towarzyskie (np. prawa i obowiązki w rodzinie, święta i uroczystości, normy zachowania, konflikty i problemy, rozkład dnia, spotkania, korespondencja, zaproszenia, zakładanie rodziny, rozwód, wychowanie dzieci, adopcja, stowarzyszenia)

• Uczucia (np. sympatia, przyjaźń, miłość, tolerancja, obawy, lęki, agresja, przygnębienie, ból, cierpienie, współczucie, żałoba, radość, zachwyt, pewność siebie, zadowolenie, satysfakcja, poczucie sukcesu, poczucie zawodu, złość, irytacja)

• Zdrowie (np. troska o zdrowie, higieniczny tryb życia, ochrona zdrowia, schorzenia - objawy, samopoczucie, ubezpieczenia, niepełnosprawni)

• Sens życia (np. świat wartości, opinia publiczna, religia, święta kościelne, ideologie, ideały, propaganda, sekty, wierzenia, wartość życia, styl życia, starość, śmierć, tolerancja)

• Nauka, technika, postęp (np. rozwój techniki, odkrycia naukowe, nobliści, eksperymenty, dyscypliny naukowe, informacja naukowa, komputeryzacja)

• Zagrożenia współczesnego świata (np. alkoholizm, przemoc, terroryzm, wojny, zagrożenie środowiska naturalnego, narkotyki, AIDS, problemy demograficzne, przestępczość, kataklizmy, wypadki)

• Świat przyrody (np. pogoda, świat roślin i zwierząt, ochrona środowiska naturalnego,
  krajobraz)

• Polityka, państwo, naród, obywatel (np. tożsamość narodowa, ojczyzna, patriotyzm, społeczeństwo, prawa i obowiązki obywateli, partie i parlamenty, rząd, polityka regionalna, polityka społeczna, znaczący politycy)

• Kultura i sztuka (np. film, teatr, literatura, muzyka, malarstwo, architektura, sztuki
  plastyczne, balet, kultura masowa, książka, biblioteka)

• Podróżowanie (np. środki transportu, rezerwacja, kupowanie biletów, dworzec, lotnisko, informacja, hotel, pensjonat, schronisko, zwiedzanie, biuro podróży, plan miasta, mapa)

• Gospodarka (np. handel, przemysł, rolnictwo - problemy ekonomiczne, stosunki własności, instytucje międzynarodowe zajmujące się gospodarką, gałęzie przemysłu)

• Elementy wiedzy o krajach, których język jest nauczany

Tematy, które będą obowiązywały w roku 2002 zostały podkreślone.

1.2. Zakres struktur gramatycznych do opanowania czynnego na poziomie podstawowym i rozszerzonym.

Poziom podstawowy	Poziom rozszerzony
Składnia Zdania oznajmujące i pytające w czasach: Simple Present Present Continuous Present Perfect Present Perfect Continuous Simple Past Past Continuous Past Perfect Simple Future Future Continuous Future Simple in the Past Zdania rozkazujące Zdania z podmiotem it: - dla określania czasu, pogody, temperatury i odległości, - w konstrukcji z for/of + dopełnienie + bezokolicznik, - w konstrukcji z bezokolicznikiem,( np.: It's time to go.) 4. Zdania z podmiotem there ograniczone do there is/are, was/were, will be 5. Pytania typu Question Tags 6. Zdania z dwoma dopełnieniami 7. Zdania w stronie biernej w czasach: Simple Present, Simple Past, Present Perfect, Simple Future, Past Perfect 8. Pytania pośrednie 9. Zdania w mowie zależnej (twierdzenia, pytania i rozkazy) z czasownikami typu say, tell, ask i następstwo czasów 10. Zdania współrzędnie złożone 11. Zdania podrzędnie złożone podmiotowe (np.:What I know about it is confidential.) dopełnieniowe (np.:He promised that he would come soon. He'd like everyone to enjoy the party.) przydawkowe ograniczające i opisujące (np.: The train that we wanted to take was delayed. My aunt, who has been helping our family for years, is a rich duchess.) okolicznikowe ~ celu, (np.:I phoned him to tell him the news.) ~ czasu, (np.:Say your name when they ask you) ~ miejsca,(np.:They found themselves where they had never been before) ~ porównawcze (np.:Sylvia's garden is as big as Margaret's [is]. I respect him more than words can say. Jake has as much courage as his older brother [has].) ~ przyczyny,( np.:I lent him the book because he asked me to. As it was quite late, we went straight home.) ~ przyzwolenia, (np.:Although he was big and strong, he didn't want to fight.) ~ skutku, (np.:I worked till late so I was tired.) ~ warunku (typu 0,I,II,), (np.:If too many people come, what shall we do? If he changed his ways he'd have more friends). Konstrukcje bezokolicznikowe i gerundialne: Czasownik + bezokolicznik (w tym used to) Czasownik + rzeczownik odsłowny (gerund) Czasownik + dopełnienie + bezokolicznik Czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez „to” too + przymiotnik + bezokolicznik, np.: too old to work Konstrukcje typu „I'm glad to see you.” too + przymiotnik + bezokolicznik, np.: too old to work oraz wyrażenie to be going to Konstrukcja have something done 15. Zdania wykrzyknikowe	Składnia Zdania oznajmujące i pytające w czasach: Simple Present Present Continuous Present Perfect Present Perfect Continuous Simple Past Past Continuous Past Perfect Past Perfect Continuous Simple Future Future Continuous Future Perfect Future Perfect Continuous Future Simple in the Past Future Perfect in the Past Zdania rozkazujące Zdania z podmiotem it: - dla określania czasu, pogody, temperatury i odległości, - w tzw. Cleft sentences, (np.: It was only last week that he was awarded that prize. ) - w zdaniach w stronie biernej,(np.: It is believed that he can be elected president.) - w konstrukcji z for/of + object + infinitive, - z -ing ograniczone do zwrotow it's worth i it's no use, - w konstrukcji z bezokolicznikiem,( np.: It's time to go.) 4. Zdania z podmiotem there 5. Pytania typu Question Tags , “reply questions” i Question Tags po trybie rozkazującym, Dopowiedzenia z inwersją typu: So do I, Nor/neither do I 6. Zdania z dwoma dopełnieniami 7. Zdania w stronie biernej w czasach: Simple Present, Present Continuous, Simple Past, Past Continuous, Present Perfect, Simple Future, Past Perfect, oraz z czasownikami see, hear, make i help, Zdania typu He is/was known to be... He is/was known to have been, Passive Gerund, (np.: She likes being admired), Passive Infinitive (np.: They hoped to be invited.) Pytania pośrednie Zdania w mowie zależnej (twierdzenia, pytania i rozkazy, równoważniki zdań, krótkie odpowiedzi, Question Tags) z różnymi czasownikami wprowadzającymi np.: deny, accuse, suggest i następstwo czasów zdania w mowie zależnej nie wymagające zmiany czasów, if w porównaniu z whether 10. Zdania współrzędnie złożone 11. Zdania podrzędnie złożone podmiotowe (np.:What I know about him is confidential.) orzecznikowe (np.:The problem is that we need help) dopełnieniowe(np.:He promised that he would come soon. He'd like everyone to enjoy the party.All I did was (to) send him an apology.) przydawkowe ograniczające i opisujące (np.: The train that we wanted to take was delayed. My aunt, who has been helping our family for years, is a rich duchess.) - okolicznikowe: ~ celu, (np.:I did it so as to save him time. The Government passed that law in order that/ so [ that] this kind of antisocial behaviour could be punished.) ~ czasu, (np.: Say your name when they ask you. Once he said it, everything changed.) ~ miejsca, (np.:They found themselves where they had never been before) ~ porównawcze (np.:, Sylvia's garden is as big as Margaret's [is]. I respect him more than words can say. Jake has as much courage as his older brother [has]. The older I get, the happier I am. He speaks to me as if/though I were a child. He looks as if he's tired. She speaks several languages as do her parents.) ~ przyczyny ,( np.:I lent him the book because he asked me to. As it was quite late, we went straight home). ~ przyzwolenia,(np.:Although he was big and strong, he didn't want to fight.) ~ skutku, (np.:I worked till late so I was tired.) ~ sposobu (np.:She runs her business exactly as her two brothers do.) ~ stopnia (np.:So much was he engaged in his work, that he didn't hear anyone.) ~ warunku (typu 0,I,II,III i mieszane), (np.:If too many people come, what shall we do? If he changed his ways he'd have more friends. If he knew English he'd have represented Poland at last month's conference in Great Britain. If he had gone to bed earlier yesterday he wouldn't be so tired today.) inwersja w zdaniach warunkowych, will i would po if 12. Zdania wyrażające życzenie lub przypuszczenie z wyrażeniami I wish, I'd rather, I'd sooner, I'd prefer, you'd better, suppose, supposing, if only, it's high time Konstrukcje bezokolicznikowe, imiesłowowe i gerundialne: Czasownik + bezokolicznik (w tym used to i to be supposed to) Czasownik + rzeczownik odsłowny (gerund) Czasownik + dopełnienie + bezokolicznik Czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez „to” Konstrukcje typu „I'm glad to see you.” too + przymiotnik + bezokolicznik, np.: too old to work Wyrażenie to be going to Czasownik + dopełnienie + imiesłów czynny Czasownik + dopełnienie + imiesłów bierny Konstrukcje z bezokolicznikiem typu He was the first to come 14. Konstrukcja have something done, get sth done, have sb do sth, get sb to do sth 15. Zdania wykrzyknikowe 16. Inwersja stylistyczna i inne formy emfatyczne w tym:. po wyrażeniach przeczących i ograniczających, np.: seldom, rarely, hardly, never, only lub przysłówkowych okolicznikach miejsca, (np.: Rarely do I see so much enthusiasm in her eyes. Under no condition must you leave the town. Here comes the bride. Far in the distance was a crowd of people) cleft sentences, (np.: It was John who told me that. What I like about him is his smile). zastosowanie do i did, (np.: You do look nice today. Do come in. I did tell you.)
Czasowniki Bezokolicznik i formy osobowe Czasowniki posiłkowe Czasowniki modalne z bezokolicznikiem zwykłym, (np.: He must do it..) Can używany do wyrażenia umiejętności, przypuszczenia, prośby, przyzwolenia oraz z tzw. czasownikami postrzegania Could używany do wyrażenia umiejętności, możliwości lub w trybie warunkowym, próśb oraz z czasownikami postrzegania, możliwości w czasie przeszłym, gdy ta możliwość nie została wykorzystana May używany do wyrażenia przypuszczenia i prawdopodobieństwa w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości oraz przyzwolenia i pytania o przyzwolenie Might używany do wyrażenia przypuszczenia i prawdopodobieństwa w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości, przyzwolenia oraz w bardzo grzecznych prośbach Must używany do wyrażenia przypuszczenia graniczącego z pewnością w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości lub konieczności, w tym mustn't do wyrażenia zakazu i needn't dla wyrażenia braku konieczności w odniesieniu do teraźniejszości Will używany do wyrażenia postanowienia lub prośby lub pewności Shall używany do wyrażenia propozycji, ofert i sugestii Would używany do wyrażenia przypuszczenia w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości, próśb i ofert z like Should i ought to używane do wyrażenia powinności lub krytyki w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości lub prawdopodobieństwa Tryb rozkazujący Czasowniki regularne i nieregularne Imiesłów czynny i bierny Czasowniki wyrażające stany i czynności - różnice w użyciu czasów 8. Czasowniki złożone - Phrasal Verbs 9. Budowa słowotwórcza czasownika 10. Czasy gramatyczne Simple Present używany do wyrażenia czynności lub stanów trwających nieprzerwanie lub powtarzających się, czynności mających charakter stały, rozkładów czasowych w zdaniach warunkowych typu 0 i I, w zdaniach czasowych Present Continuous używany do wyrażenia czynności odbywającej się w tej chwili, w bieżącym okresie czasu lub w najbliższej przyszłości Present Perfect używany do wyrażenia czynności lub stanów, które miały miejsce ostatnio lub które nastąpiły lub nie nastąpiły w przeszłości i trwają do teraz lub ich skutki mają wpływ na sytuację obecną lub nastąpiły w okresie czasu obejmującym chwilę obecną Present Perfect Continuous używany do wyrażenia czynności, która zaczęła się w przeszłości i trwa do teraz lub już się skończyła, a jej skutki są nadal widoczne lub takiej, która dopiero co się skończyła Simple Past używany do wyrażenia czynności lub stanów, które miały miejsce w przeszłości lub powtarzały się w przeszłości, w mowie zależnej, w zdaniach warunkowych II typu Past Continuous używany do wyrażenia czynności, która odbywała się w pewnym momencie w przeszłości lub trwała przez pewien czas, w mowie zależnej Past Perfect używany do wyrażenia czynności lub stanów przeszłych poprzedzających inne czynności lub stany przeszłe, w mowie zależnej Simple Future używany do wyrażenia stanu lub czynności przyszłej niezależnej od woli człowieka, lecz wynikającej z okoliczności zewnętrznych oraz dla wyrażenia postanowienia, obietnicy. decyzji, czynności, które zostaną wykonane w przyszłości, w zdaniach warunkowych I typu, w zdaniach czasowych Future Continuous używany do wyrażenia czynności, która będzie odbywała się w pewnym momencie w przyszłości oraz w pytaniach o czyjeś plany Future Simple in the Past w mowie zależnej oraz zdaniach warunkowych II typu	Czasowniki Bezokolicznik, bezokolicznik przeszły i formy osobowe Czasowniki posiłkowe Czasowniki modalne z bezokolicznikiem zwykłym, zwykłym ciągłym, perfektywnym i perfektywnym ciągłym (np.: He must do it. He must have done it. He can't be working in the garden now. They must have been drinking.) Can używany do wyrażenia umiejętności, przypuszczenia, prośby, przyzwolenia oraz z tzw. czasownikami postrzegania Could używany do wyrażenia umiejętności, możliwości w przeszłości lub w trybie warunkowym, próśb oraz z czasownikami postrzegania, możliwości w czasie przeszłym, gdy ta możliwość nie została wykorzystana , irytacji związanej z niewykonaniem czegoś przez kogoś May używany do wyrażenia przypuszczenia i prawdopodobieństwa w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości i przeszłości oraz przyzwolenia i pytania o przyzwolenie, may as well Might używany do wyrażenia przypuszczenia i prawdopodobieństwa w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości i przeszłości, irytacji związanej z niewykonaniem czegoś przez kogoś, przyzwolenia oraz w bardzo grzecznych prośbach, might as well Must używany do wyrażenia przypuszczenia graniczącego z pewnością w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości i przeszłości lub konieczności, w tym mustn't do wyrażenia zakazu i needn't dla wyrażenia braku konieczności w odniesieniu do teraźniejszości lub czynności wykonanej w przeszłości Will używany do wyrażenia postanowienia lub prośby, pewności oraz przypuszczenia, jak również niechęci do wykonania czegoś lub odmowy oraz charakterystycznego, typowego zachowania, w tzw. Coloured Future Shall używany do wyrażenia propozycji, ofert i sugestii oraz, w stylu formalnym, zasad i reguł, w tzw. Coloured Future Would używany do wyrażenia przypuszczenia w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości i przeszłości, próśb i ofert z like i prefer, wouldn't do wyrażania braku chęci do wykonania jakiejś czynności w przeszłości oraz charakterystycznego, typowego zachowania w przeszłości Should i ought to używane do wyrażenia powinności lub krytyki w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości lub przeszłości i prawdopodobieństwa Dare, need, needn't have w porównaniu z didn't need Tryb rozkazujący Czasowniki regularne i nieregularne Imiesłów czynny i bierny Czasowniki wyrażające stany i czynności - różnice w użyciu czasów 8. Czasowniki złożone - Phrasal Verbs 9. Budowa słowotwórcza czasownika 10. Czasy gramatyczne Simple Present używany do wyrażenia czynności lub stanów trwających nieprzerwanie lub powtarzających się, czynności mających charakter stały, rozkładów czasowych, komentarzy i w opowiadaniach i relacjach sportowych, w instrukcjach, w zdaniach warunkowych typu 0 i I, w zdaniach czasowych Present Continuous używany do wyrażenia czynności odbywającej się w tej chwili, w bieżącym okresie czasu lub w najbliższej przyszłości, czynności powtarzających się i uważanych za irytujące (always, constantly, continually i forever) i w zdaniach czasowych po while Present Perfect używany do wyrażenia czynności lub stanów, które miały miejsce ostatnio lub które nastąpiły lub nie nastąpiły w przeszłości i trwają do teraz lub ich skutki mają wpływ na sytuację obecną, czynności lub stanów, które miały miejsce w okresie czasu obejmującym chwilę obecną, w zdaniach czasowych, w konstrukcjach typu it is the first time Present Perfect Continuous używany do wyrażenia czynności, która zaczęła się w przeszłości i trwa do teraz lub już się skończyła, a jej skutki są nadal widoczne lub takiej, która dopiero co się skończyła oraz czynności powtarzającej się od jakiegoś czasu Simple Past używany do wyrażenia czynności lub stanów, które miały miejsce w przeszłości lub powtarzały się w przeszłości, w mowie zależnej, w zdaniach warunkowych II typu, po wyrażeniach I wish, it's time, I'd rather, as if, if only, suppose, supposing Past Continuous używany do wyrażenia czynności, która odbywała się w pewnym momencie w przeszłości lub trwała przez pewien czas, w mowie zależnej, w wyrażeniach I was wondering, I was hoping, I was thinking Past Perfect używany do wyrażenia czynności lub stanów przeszłych poprzedzających inne czynności lub stany przeszłe lub zakończonych przed określonym momentem w przeszłości, w zdaniach warunkowych III typu, po wyrażeniach I wish, I'd rather, as if, if only, w mowie zależnej,w konstrukcji typu it was the first time Past Perfect Continuous używany do wyrażenia czynności, które były wykonywane przez pewien okres i poprzedzały inne czynności lub stany, po wyrażeniach I wish, I'd rather, if only, as if, w mowie zależnej Simple Future używany do wyrażenia stanu lub czynności przyszłej niezależnej od woli człowieka, lecz wynikającej z okoliczności zewnętrznych, dla wyrażenia postanowienia, obietnicy, decyzji, dla wyrażenia czynności, które zostaną wykonane w przyszłości, w zdaniach warunkowych I typu, w¸zdaniach czasowych Future Continuous używany do wyrażenia czynności, która będzie odbywała się w pewnym momencie w przyszłości, w zdaniach czasowych z while oraz w pytaniach o czyjeś plany Future Perfect używany do wyrażenia czynności, które odbędą się do określonego momentu w przyszłości lub stanów, które będą trwały przez jakiś czas do określonego momentu w przyszłości Future Perfect Continuous do wyrażania czynności, które będą wykonywane przez określony czas do pewnego momentu w przyszłości Future Simple in the Past w mowie zależnej oraz zdaniach warunkowych II typu Future Perfect in the Past w zdaniach warunkowych III typu i w mowie zależnej 11. Tryb łączący np. z czasownikami suggest, insist, demand, zwrot it's essential
Rzeczowniki Rzeczowniki określające nazwy rzeczy i pojęć, tzw. „policzalne” i „niepoliczalne” Liczba mnoga regularna i nieregularna Forma dzierżawcza (-of i Saxon Genitive) Rodzaj Rzeczowniki złożone Rzeczowniki użyte przymiotnikowo,np.:a book cover Budowa słowotwórcza rzeczownika	Rzeczowniki Rzeczowniki określające nazwy rzeczy i pojęć, tzw. „policzalne” i „niepoliczalne” 2. Liczba mnoga regularna i nieregularna, rzeczowniki mające tylko formę liczby pojedynczej lub mnogiej lub dwie formy liczby mnogiej, liczba mnoga rzeczowników złożonych 3. Forma dzierżawcza (-of i Saxon Genitive i double genitive) 4. Rodzaj 5. Rzeczowniki złożone 6. Rzeczowniki użyte przymiotnikowo, np.: a book cover 7. Budowa słowotwórcza rzeczownika
Przedimki Przedimek nieokreślony, określony i zerowy	Przedimki Przedimek nieokreślony, określony i zerowy
Przymiotniki 1. Stopniowanie regularne i nieregularne (good, bad, little, far) używane do porównań w stopniu równym,wyższym i najwyższym 2. Użycie przymiotników z so, such, how i what 3. Przymiotnik dzierżawczy 4. Budowa słowotwórcza przymiotnika	Przymiotniki 1. Stopniowanie regularne i nieregularne (good, bad, little, far, old) używane do porównań w stopniu równym, niższym, wyższym i najwyższym, w konstrukcjach typu the sooner, the better i I'm getting more and more impatient 2. Użycie przymiotników z so, such, how i what 3. Przymiotnik dzierżawczy 4. Budowa słowotwórcza przymiotnika 5. Przymiotnik złożony typu fair-haired Miejsce przymiotnika w zdaniu,np.: too old to work, young enough to work Kolejność przymiotników przed rzeczownikiem Użycie przymiotników z przedimkiem określonym, np.: the rich, the poor 9. Przymiotnik po czasownikach postrzegania
Przysłówki Stopniowanie regularne i nieregularne Przysłówek too i enough Miejsce przysłówka w zdaniu	Przysłówki Stopniowanie regularne i nieregularne Przysłówek too i enough Miejsce przysłówka w zdaniu 4. Przysłówki o dwóch znaczeniowo różniących się formach, np.: hard-hardly, late-lately
Zaimki osobowy dzierżawczy zwrotny i emfatyczny wskazujący pytający względny wzajemny nieokreślony some, any, no, every i złożenia z nimi none, either.neither many, much, few, a fewer, little, a little another, other, others, the other, the others every, each enough both, all 9. bezosobowy you	Zaimki 1. osobowy 2. dzierżawczy 3. zwrotny i emfatyczny 4. wskazujący 5. pytający 6. względny 7. wzajemny 8. nieokreślony some, any, no, every i złożenia z nimi none, either.neither many, much, few, a fewer, little, a little another, other, others, the other, the others every, each enough both, all either - or, neither - nor 9. bezosobowy you, one
Liczebniki Główne i porządkowe	Liczebniki Główne i porządkowe
Przyimki przyimki określające miejsce, kierunek, odległość przyimki określające czas przyimki przyczyny przyimki sposobu przyimki po niektórych czasownikach i przymiotnikach	Przyimki 1. przyimki określając miejsce, kierunek, odległość 2. przyimki określające czas 3. przyimki przyczyny 4. przyimki sposobu 5. przyimki po niektórych czasownikach i przymiotnikach
Spójniki and, but, if, unless, that, till until, when, while, after, before, because, (al)though, so,	Spójniki and, but, if, unless, that, till until, when, while, after, before, because,(al)though, so, in spite, on condition that, despite, as long as, supposing, providing/provided that, so as, even though, even if, whereas, as if, as though,

2. OPIS UMIEJĘTNOŚCI SZCZEGÓŁOWYCH:

2.1. Egzamin wewnętrzny:

MÓWIENIE

L.p.	Zdający potrafi:	Poziom podst.	Poziom rozsz.
1	rozpoczynać i kończyć rozmowę, podejmować różne role w procesie komunikacyjnym,	*	*
2	wyrażać prośbę o wyjaśnienie, powtórzenie, opinię,	*	*
3	uzyskiwać informacje i wskazówki i ich udzielać,	*	*
4	opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, procesy,	*	*
5	relacjonować wydarzenia,	*	*
6	negocjować,	*	*
7	dokonywać analizy, syntezy i interpretacji przedstawionych faktów,	*	*
8	przedstawiać i uzasadniać własne opinie,	*	*
9	bronić własnych opinii,		*
10	przedstawiać opinie innych osób,	*	*
11	komentować opinie innych osób,		*
12	stosować środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych np. dziękować, prosić, żądać, gratulować, wyrażać uczucia,	*	*
13	formułować dłuższą wypowiedź,		*
14	wykorzystywać wiedzę o kraju danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym,	*	*
15	stosować struktury leksykalno - gramatyczne z zachowaniem zasad wymowy i intonacji.	*	*

2.2. Egzamin zewnętrzny:

ROZUMIENIE ZE SŁUCHU

L.p.	Zdający potrafi:	Poziom podst.	Poziom rozsz.
1	określić główną myśl tekstu.	*	*
2	rozróżnić poszczególne części tekstu,	*	*
3	określić główne myśli poszczególnych części tekstu,	*	*
4	określić związki między poszczególnymi częściami tekstu,		*
5	stwierdzić, czy tekst zawiera określone informacje,	*	*
6	wskazać określone informacje,	*	*
7	wyselekcjonować wskazane informacje,		*
8	oddzielić myśl główną od drugorzędnych,		*
9	określić potencjalnego odbiorcę,		*
10	określić intencje i opinie autora,		*
11	określić rodzaj tekstu,	*	*
12	określić styl języka użytego przez autora,		*
13	określić funkcję tekstu.		*




ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO

L.p.	Zdający potrafi:	Poziom podst.	Poziom rozsz.
1	określić główną myśl tekstu,	*	*
2	rozróżnić poszczególne części tekstu,	*	*
3	określić główne myśli poszczególnych części tekstu,	*	*
4	wskazać związki między poszczególnymi częściami tekstu,		*
5	stwierdzić, czy tekst zawiera określone informacje,	*	*
6	wskazać określoną informację,	*	*
7	wyselekcjonować wskazane informacje,		*
8	oddzielić myśl główną od drugorzędnych,		*
9	oddzielić fakty od opinii,		*
10	określić potencjalnego odbiorcę,		*
11	określić intencje i opinie autora,		*
12	określić rodzaj tekstu,	*	*
13	określić styl języka użytego przez autora,		*
14	określić funkcję tekstu,	*	*
15	zastosować różnorodne struktury leksykalno-gramatyczne w podanym kontekście.		*

WYPOWIEDŹ PISEMNA

L.p.	Zdający potrafi:	Poziom podst.	Poziom rozsz.
1	przedstawiać informacje,	Ö	Ö
2	wypełniać formularze, ankiety i kwestionariusze,	Ö	Ö
3	opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, zdarzenia, procesy,	Ö	Ö
4	uzyskiwać informacje, wyjaśnienia, pozwolenia i ich udzielać,	Ö	Ö
5	stosować środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych np. dziękować, prosić, żądać, gratulować, wyrażać uczucia,	Ö	Ö
6	instruować, przekonywać, doradzać, ostrzegać,	Ö	Ö
7	formułować i uzasadniać własne opinie,	Ö	Ö
8	bronić własnych opinii,		Ö
9	konstruować różne formy wypowiedzi pisemnych z użyciem odpowiednich środków językowych,	Ö	Ö
10	używać rejestru języka odpowiednio do kontekstu, założonego celu i odbiorcy,		Ö
11	posługiwać się wiedzą o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym,	Ö	Ö
12	stosować struktury leksykalno - gramatyczne.	Ö	Ö




Standardy wymagań egzaminacyjnych sprawdzane na egzaminie wewnętrznym

Zastosowano następujące skróty dla oznaczenia podstawy programowej: C - cele edukacyjne, T - treści, O - osiągnięcia.

Podpunkty w osiągnięciach oddzielone średnikami zostały oznaczone kolejno małymi literami alfabetu: a, b c...

Zadanie

Umiejętności szczegółowe Zdający potrafi:

Podstawa programowa

Standardy wymagań

1

2

3

4

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

1. ODGRYWANIE RÓL: A Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek

1. Rozpoczynać i kończyć rozmowę, podejmować różne role w procesie komunikacyjnym

C3, O2c

X

X

2. Wyrażać prośbę o wyjaśnienie, powtórzenie, opinię

O2ce

X

3. Uzyskiwać informacje i wskazówki i ich udzielać

O2ce

X

14 Wykorzystywać wiedzę o kraju danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym

C2, T5,6

X

X

15. Stosować struktury językowe z zachowaniem zasad wymowy i intonacji

C1, T4, O2b

X

X

B Relacjonowanie

1. Rozpoczynać i kończyć rozmowę, podejmować różne role w procesie komunikacyjnym

C3, O2c

X

X

4. Opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, procesy

O2a

X

X

5. Relacjonować wydarzenia

O2a

X

X

10. Przedstawiać opinie innych osób

O2d

X

14. Wykorzystywać wiedzę o kraju danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym

C2, T5,6

X

X

15. Stosować struktury językowe z zachowaniem zasad wymowy i intonacji

C1, T4, O2b

X

X

C Negocjowanie

1. Rozpoczynać i kończyć rozmowę, podejmować różne role w procesie komunikacyjnym

C3, O2c

X

X

2. Wyrażać prośbę o wyjaśnienie, powtórzenie, opinię

O2ce

X

6. Negocjować

O2e

X

8. Przedstawiać i uzasadniać własne opinie

O2d

X

12. Stosować środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych np. dziękować, prosić, żądać, gratulować, wyrażać uczucia

T3, O2e

X

X

15. Stosować struktury językowe z zachowaniem zasad wymowy i intonacji

C1,T4, O2b

X

X

2. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

1. Rozpoczynać i kończyć rozmowę, podejmować różne role w procesie komunikacyjnym

C3, O2c

X

X

4. Opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, procesy

O2a

X

X

7. Dokonywać analizy, syntezy i interpretacji przedstawionych faktów

C2, O2a,5ab

X

8. Przedstawiać i uzasadniać własne opinie

O2d

X

10. Przedstawiać opinie innych osób

O2d

X

12. Stosować środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych np. dziękować, prosić, żądać, gratulować, wyrażać uczucia

T3, O2e

X

X

15. Stosować struktury językowe z zachowaniem zasad wymowy i intonacji

C1, T4, O2b

X

X

3. WYPOWIEDŹ NA TEMAT Z KATALOGU

1. Rozpoczynać i kończyć rozmowę, podejmować różne role w procesie komunikacyjnym

C3, O2c

X

X

2. Wyrażać prośbę o wyjaśnienie, powtórzenie, opinię

O2ce

X

X

4. Opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, procesy

O2a

X

X

7. Dokonywać analizy, syntezy i interpretacji przedstawionych faktów

C2, O2a,5ab

X

8. Przedstawiać i uzasadniać własne opinie

O2d

X

9. Bronić własnych opinii

O2d

X

10. Przedstawiać opinie innych osób

O2d

X

11. Komentować opinie innych osób

O2d

X

13. Formułować dłuższą wypowiedź

O2a,5a

X

X

X

X

14. Wykorzystywać wiedzę o kraju danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym

C2, T5,6

X

X

15. Stosować struktury językowe z zachowaniem zasad wymowy i intonacji

C1, T4, O2b

X

X

Standardy wymagań egzaminacyjnych sprawdzane na egzaminie zewnętrznym

ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO

Umiejętności szczegółowe Zdający potrafi:

Podstawa programowa

Standardy wymagań

1

2

3

4

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

POZIOM PODSTAWOWY I ROZSZERZONY

1. Określić główną myśl tekstu

O3bcd

X

2. Rozróżnić poszczególne części tekstu

O3abc

X

3. Określić główne myśli poszczególnych części tekstu

O3a

X

5. Stwierdzić, czy tekst zawiera określone informacje

O3ef

X

6. Wskazać określoną informację

O3ef

X

12. Określić rodzaj tekstu

T7, O3a

X

14. Określić funkcję tekstu

T7, 3abcd

X

X

POZIOM ROZSZERZONY

4. Określić związki między poszczególnymi częściami tekstu

O3a

X

7. Wyselekcjonować wskazane informacje

O3e,5a

X

8. Oddzielić myśl główną od drugorzędnych

O3a,5a

X

9. Oddzielić fakty od opinii

O3a,5a

X

10. Określić potencjalnego odbiorcę

T7, O3a

X

11. Określić intencje i opinie autora

T7, O3a

X

13. Określić styl języka użytego przez autora

T7, O3a

X

X

15. Zastosować różnorodne struktury leksykalno-gramatyczne w podanym kontekście

T4, O4e

X

X

ROZUMIENIE ZE SŁUCHU

Zdający potrafi:

Standardy wymagań

1

2

3

4

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

POZIOM PODSTAWOWY I ROZSZERZONY

1. Określić główną myśl tekstu

O1ac

X

2. Rozróżnić poszczególne części tekstu

O1ac

X

3. Określić główne myśli poszczególnych części tekstu

O1ac

X

5. Stwierdzić, czy tekst zawiera określone informacje

O1ac

X

6. Wskazać określone informacje

O1ac

X

11. Określić rodzaj tekstu

T7, O1b

X

POZIOM ROZSZERZONY

4. Określić związki między poszczególnymi częściami tekstu

O1ac

X

7. Wyselekcjonować wskazane informacje

O1ac,5a

X

8. Oddzielić myśl główną od drugorzędnych

O1ac,5a

X

9. Określić potencjalnego odbiorcę

T7, O1ac

X

10. Określić intencje i opinie autora

T7, O1ac

X

12. Określić styl języka użytego przez autora

T7, O1ac

X

X

13. Określić funkcję tekstu

T7, O1b

X

WYPOWIEDŹ PISEMNA

Umiejętności szczegółowe Zdający potrafi:

Podstawa programowa

Standardy wymagań

1

2

3

4

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

Pisanie tekstów użytkowych POZIOM PODSTAWOWY I ROZSZERZONY

1. Przedstawiać informacje

O4abc

X

X

2. Wypełniać formularze, ankiety i kwestionariusze

O4b

X

3. Opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, zdarzenia, procesy

O4abc

X

X

4. Uzyskiwać informacje, wyjaśnienia, pozwolenia i ich udzielać

O4abc

X

X

5. Stosować środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych np. dziękować, prosić, żądać, gratulować, wyrażać uczucia

T3, O4abc

X

X

X

6. Instruować, przekonywać, doradzać, ostrzegać

O4abc

X

X

7. Formułować i uzasadniać własne opinie

O4ac

X

9. Konstruować różne formy wypowiedzi pisemnych z użyciem odpowiednich środków językowych

O4ac

X

X

X

11. Posługiwać się wiedzą o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym.

C2, T6

X

12. Stosować struktury leksykalno-gramatyczne

C1, T4, O4e

X

X

Pisanie własnej wypowiedzi w określonej formie POZIOM ROZSZERZONY

1. Przedstawiać informacje

O4ab

X

X

3. Opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, zdarzenia, procesy

O4ab

X

5. Stosować środki językowe adekwatne do ich funkcji komunikacyjnych np. dziękować, prosić, żądać, gratulować, wyrażać uczucia

T3, O4ab

X

X

6. Instruować, przekonywać, doradzać, ostrzegać

O4ab

X

7. Formułować i uzasadniać własne opinie

O4a

X

8. Bronić własnych opinii

O4a

X

9. Konstruować różne formy wypowiedzi pisemnych z użyciem odpowiednich środków językowych

O4a

X

X

X

10. Używać rejestru języka odpowiednio do kontekstu, założonego celu i odbiorcy.

O4a

X

11. Posługiwać się wiedzą o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym.

C2, T6

X

X

12. Stosować struktury leksykalno-gramatyczne

C1, T4, O4e

X

X




2. 
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA EGZAMIN WEWNĘTRZNY

I KRYTERIA OCENIANIA

1. PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA POZIOM PODSTAWOWY

ZESTAW 1 DLA ZDAJĄCEGO

Zadanie 1 ODGRYWANIE RÓL

Zapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych ról.

A. Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek

W twojej szkole rozpoczął pracę młody Amerykanin. Nie zna twojego rodzinnego miasta. Udziel mu wskazówek:

• jakimi środkami transportu najlepiej się poruszać,

• jak atrakcyjnie spędzić wolny czas,

• gdzie robić zakupy szybko i tanio.

B. Relacjonowanie

W czasie pobytu w Anglii złamałeś/aś nogę. Przychodzi do ciebie w odwiedziny kolega/koleżanka z kursu językowego i pyta o okoliczności wypadku. Opowiedz mu/jej:

• jak doszło do wypadku,

• kto i jak udzielił ci pomocy,

• jak ten wypadek wpłynął na twój tryb życia.

C. Negocjowanie

W czasie kursu językowego dzielisz pokój z cudzoziemcem/cudzoziemką. Ogląda on/ona film w telewizji. W tym czasie na innym kanale zaczyna się relacja z wydarzenia sportowego, które chcesz oglądać. Przekonaj współlokatora/współlokatorkę, aby zrezygnował/a ze swego programu.

• Powiedz, że chcesz oglądać relację sportową i podaj powód,

• nie zgódź się z argumentami współlokatora/współlokatorki i podaj inne,

• zaproponuj rozwiązanie.

Zadanie 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy z egzaminatorem na temat:

- różnych form spędzania wolnego czasu,

- wypoczynku młodzieży,

- wypoczynku czynnego i biernego.


100 people of different age groups

were given a list of five pastime

activities and asked to tick their

favourite one. Look at the chart.

watching T.V	65
walking/jogging	5
reading books	8
playing computer games	10
practising sport	12

Time Eaters ? LIVING A HEALTHIER LIFE

Why don't the British cycle?










The great outdoors

ZESTAW 1 DLA EGZAMINATORA

Zadanie 1 ODGRYWANIE RÓL

Zadaniem zdającego jest zapoznanie się z opisem trzech sytuacji i odegranie wskazanych ról. Egzaminator przyjmuje drugą rolę.

1. Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek

W twojej szkole rozpoczął pracę młody Amerykanin. Nie zna twojego rodzinnego miasta. Udziel mu wskazówek:

• jakimi środkami transportu najlepiej się poruszać,

• jak atrakcyjnie spędzić wolny czas,

• gdzie robić zakupy szybko i tanio.

2. Relacjonowanie

W czasie pobytu w Anglii złamałeś/aś nogę. Przychodzi do ciebie w odwiedziny kolega/koleżanka z kursu językowego i pyta o okoliczności wypadku. Opowiedz mu/jej:

• jak doszło do wypadku,

• kto i jak udzielił ci pomocy,

• jak ten wypadek wpłynął na twój tryb życia.

3. Negocjowanie

W czasie kursu językowego dzielisz pokój z cudzoziemcem/cudzoziemką. Ogląda on/ona film w telewizji. W tym czasie na innym kanale zaczyna się relacja z wydarzenia sportowego, które chcesz oglądać. Przekonaj współlokatora/współlokatorkę, aby zrezygnował/a ze swego programu.

• Powiedz, że chcesz oglądać relację sportową i podaj powód,

• nie zgódź się z argumentami współlokatora/współlokatorki i podaj inne,

• zaproponuj rozwiązanie.

Zadanie 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

Zadaniem zdającego jest przeanalizowanie przedstawionego materiału, przygotowanie się do jego prezentacji i rozmowy z egzaminatorem na temat:

- różnych form spędzania wolnego czasu,

- wypoczynku młodzieży,

- wypoczynku czynnego i biernego.


100 people of different age groups

were given a list of five pastime

activities and asked to tick their

favourite one. Look at the chart.

watching T.V	65
walking/jogging	5
reading books	8
playing computer games	10
practising sport	12

Time Eaters ? LIVING A HEALTHIER LIFE



Why don't the British cycle?




The great outdoors





/PYTANIA WYŁĄCZNIE W ZESTAWIE EGZAMINTORA/

1. How do the people in the pictures spend their free time?

2. What information can you get from the chart?

3. Which of the activities are healthy and which are not?

4. Which of the activities are most popular with teenagers? Why?

5. Why is it important to take part in outdoor activities?

6. Why do you think passive forms of relaxation are so popular?

ZESTAW 2 DLA ZDAJĄCEGO

Zadanie 1 ODGRYWANIE RÓL

Zapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych ról.

1. Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek

Chcesz wynająć cudzoziemcowi mieszkanie. Poinformuj go:

• w jakiej części miasta jest ono położone,

• na którym piętrze się mieści, z ilu i jakich pomieszczeń się składa,

• o cenie wynajmu i warunkach płatności

B. Relacjonowanie

Opowiedz znajomemu o ostatnio odbytej podróży do Oxfordu.

• poinformuj dokąd i jakim środkiem lokomocji jechałeś/aś,

• powiedz, na jak długo wyjechałeś/aś i w jakim celu odbywałeś/łaś tę podróż,

• opowiedz, co robiłeś/łaś podczas pobytu.

C. Negocjowanie

Wspólnie z koleżanką /kolegą chcesz dzielić pokój sublokatorski. Ustalając wspólne prawa i obowiązki:

• zaakceptuj jej/jego propozycję podziału obowiązków związanych ze sprzątaniem,

• odrzuć proponowane zasady przyjmowania gości i podaj powód,

• wyraź nadzieję, że będzie się wam dobrze mieszkało.

Zadanie 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy
z egzaminatorem na temat:

- niebezpieczeństw, które zagrażają dzieciom w domu,

- zapewnienia dzieciom bezpieczeństwa,

- roli szkoły w zmniejszaniu liczby nieszczęśliwych wypadków.




ZESTAW 2 DLA EGZAMINATORA

Zadanie 1 ODGRYWANIE RÓL

Zadaniem zdającego jest zapoznanie się z opisem trzech sytuacji i odegranie wskazanych ról. Egzaminator przyjmuje drugą rolę.

A. Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek

Chcesz wynająć cudzoziemcowi mieszkanie. Poinformuj go:

• w jakiej części miasta jest ono położone,

• na którym piętrze się mieści, z ilu i jakich pomieszczeń się składa,

• o cenie wynajmu i warunkach płatności

B. Relacjonowanie

Opowiedz znajomemu o ostatnio odbytej podróży do Oxfordu.

• poinformuj dokąd i jakim środkiem lokomocji jechałeś/aś,

• powiedz, na jak długo wyjechałeś aś i w jakim celu odbywałeś/łaś tę podróż,

• opowiedz, co robiłeś/łaś podczas pobytu.

C. Negocjowanie

Wspólnie z koleżanką /kolegą chcesz dzielić pokój sublokatorski. Ustalając wspólne prawa i obowiązki:

• zaakceptuj jej/jego propozycję podziału obowiązków związanych ze sprzątaniem,

• odrzuć proponowane zasady przyjmowania gości i podaj powód,

• wyraź nadzieję, że będzie się wam dobrze mieszkało.

Zadanie 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

Zadaniem zdającego jest przeanalizowanie przedstawionego materiału, przygotowanie się do jego prezentacji i rozmowy z egzaminatorem na temat:

- niebezpieczeństw, które zagrażają dzieciom w domu,

- zapewnienia dzieciom bezpieczeństwa,

- roli szkoły w zmniejszaniu liczby nieszczęśliwych wypaqdków.




/PYTANIA WYŁĄCZNIE W ZESTAWIE EGZAMINTORA/

1. Why are the children in the picture in danger?

2. According to the information given, what kind of accidents are most common in the home?

3. What warnings against accidents would you give to the children in the picture?

4. What should be done to prevent accidents in the home?

5. What would you do if somebody had an accident in your home?

6. How can school education help reduce the number of accidents in the home?

ZESTAW 3 DLA ZDAJĄCEGO

Zadanie 1 ODGRYWANIE RÓL

Zapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych ról.

1. Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek

Chcesz wyjechać na tydzień w czasie wakacji. Dzwonisz do zagranicznego biura podróży. Zapytaj o:

• cenę wczasów z przejazdem autobusem,

• terminy,

• warunki pobytu (hotel, wyżywienie, program).

B. Relacjonowanie

Podczas pobytu za granicą byłeś świadkiem wypadku samochodowego. Opowiedz znajomym, u których mieszkasz:

• gdzie wydarzył się wypadek,

• jak do niego doszło,

• jakie były jego skutki.

C. Negocjowanie

Jesteś na letnim kursie językowym za granicą. Mieszkasz u rodziny. W sobotni wieczór szkoła organizuje dyskotekę. Twoi gospodarze chcą, abyś wrócił/a przed 22.00.

• Spróbuj ich przekonać, żeby pozwolili ci zostać dłużej,

• ustal godzinę powrotu,

• uspokój ich obawy co do sposobu twojego powrotu do domu.

Zadanie 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy
z egzaminatorem na temat:

- zdrowej żywności,

- zapobiegania groźnym chorobom,

- zmian w sposobie odżywiania się.




ZESTAW 3 DLA EGZAMINATORA

Zadanie 1 ODGRYWANIE RÓL

Zadaniem zdającego jest zapoznanie się z opisem trzech sytuacji i odegranie wskazanych ról. Egzaminator przyjmuje drugą rolę.

A. Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek

Chcesz wyjechać na tydzień w czasie wakacji. Dzwonisz do zagranicznego biura podróży. Zapytaj o:

• cenę wczasów z przejazdem autobusem,

• terminy,

• warunki pobytu (hotel, wyżywienie, program).

B. Relacjonowanie

Podczas pobytu za granicą byłeś świadkiem wypadku samochodowego. Opowiedz znajomym, u których mieszkasz:

• gdzie wydarzył się wypadek,

• jak do niego doszło,

• jakie były jego skutki.

C. Negocjowanie

Jesteś na letnim kursie językowym za granicą. Mieszkasz u rodziny. W sobotni wieczór szkoła organizuje dyskotekę. Twoi gospodarze chcą, abyś wrócił/a przed 22.00.

• Spróbuj ich przekonać, żeby pozwolili ci zostać dłużej,

• ustal godzinę powrotu,

• uspokój ich obawy co do sposobu twojego powrotu do domu.

Zadanie 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

Zadaniem zdającego jest przeanalizowanie przedstawionego materiału, przygotowanie się do jego prezentacji i rozmowy z egzaminatorem na temat:

- zdrowej żywności,

- zapobiegania groźnym chorobom,

- zmian w sposobie odżywiania się.




/PYTANIA WYŁĄCZNIE W ZESTAWIE EGZAMINTORA/

1. What kind of food can you see in the pictures?

2. What should people eat and what should they avoid according to the material?

3. Why shouldn't we eat unhealthy food?

4. Do you think that people in the past ate healthier food? Why? Why not?

5. Why do you think vegetarianism is becoming more and more popular these days?

6. Some people say that the food which is healthy is less tasty. What is your opinion?

ZESTAW 4 DLA ZDAJĄCEGO

Zadanie 1 ODGRYWANIE RÓL

Zapoznaj się z opisem trzech sytuacji. Twoim zadaniem będzie odegranie wskazanych ról.

A. Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek

Znajdujesz się przejazdem w obcym mieście w Szkocji. Masz 5 godzin wolnego czasu. Jesteś w biurze informacji turystycznej:

• zapytaj o obiekty warte zobaczenia,

• zapytaj o możliwość zjedzenia czegoś typowego dla tego regionu, w niezbyt drogim lokalu,

• poproś o zaznaczenie na planie miasta interesujących cię miejsc.

B. Relacjonowanie

Z okazji twoich urodzin dzwoni do ciebie kolega z Londynu ze spóźnionymi życzeniami. Kilka dni wcześniej urządziłeś/aś przyjęcie z tej okazji. Opowiedz mu:

• ile osób przyszło, kto to był i gdzie się ono odbyło,

• jakie potrawy i napoje podałeś/aś gościom i kto pomógł ci w przygotowaniach,

• że dostałeś od przyjaciół kłopotliwy prezent i nie wiesz, co z nim zrobić.

C. Negocjowanie

Kolega proponuje ci wspólne spędzenie popołudnia. Chciałby wyjść do kina oraz na kolację do restauracji.

• Ty zaproponuj wycieczkę rowerową,

• powiedz, że twój pomysł jest lepszy ze względu na korzyści dla zdrowia,

• odrzuć zdecydowanie argument kolegi i zapewnij go, że nie będzie żałował czasu spędzonego na wycieczce.

Zadanie 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

Przeanalizuj przedstawiony materiał. Przygotuj się do jego prezentacji i rozmowy
z egzaminatorem na temat:

- klęsk żywiołowych,

- zachowania ludzi w sytuacji zagrożenia życia,

- sposobów niesienia pomocy poszkodowanym.




ZESTAW 4 DLA EGZAMINATORA

Zadanie 1 ODGRYWANIE RÓL

Zadaniem zdającego jest zapoznanie się z opisem trzech sytuacji i odegranie wskazanych ról. Egzaminator przyjmuje drugą rolę.

A. Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek

Znajdujesz się przejazdem w obcym mieście w Szkocji. Masz 5 godzin wolnego czasu. Jesteś w biurze informacji turystycznej:

• zapytaj o obiekty warte zobaczenia,

• zapytaj o możliwość zjedzenia czegoś typowego dla tego regionu, w niezbyt drogim lokalu,

• poproś o zaznaczenie na planie miasta interesujących cię miejsc.

B. Relacjonowanie

Z okazji twoich urodzin dzwoni do ciebie kolega z Londynu ze spóźnionymi życzeniami. Kilka dni wcześniej urządziłeś / aś przyjęcie z tej okazji. Opowiedz mu:

• ile osób przyszło, kto to był i gdzie się ono odbyło,

• jakie potrawy i napoje podałeś / aś gościom i kto pomógł ci w przygotowaniach,

• że dostałeś od przyjaciół kłopotliwy prezent i nie wiesz, co z nim zrobić.

C. Negocjowanie

Kolega proponuje ci wspólne spędzenie popołudnia. Chciałby wyjść do kina oraz na kolację w restauracji.

• Ty zaproponuj wycieczkę rowerową,

• powiedz, że twój pomysł jest lepszy ze względu na korzyści dla zdrowia,

• odrzuć zdecydowanie argument kolegi i zapewnij go, że nie będzie żałował czasu spędzonego na wycieczce.

Zadanie 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

Zadaniem zdającego jest przeanalizowanie przedstawionego materiału, przygotowanie się do jego prezentacji i rozmowy z egzaminatorem na temat:

- klęsk żywiołowych,

- zachowania ludzi w sytuacji zagrożenia życia,

- sposobów niesienia pomocy poszkodowanym.




/PYTANIA WYŁĄCZNIE W ZESTAWIE EGZAMINTORA/

1. What has happened in the places you can see?

2. What do you think happened to the people in or near these places?

3. What kind of help do these people need now?

4. Who can people in such situations expect help from?

5. What should the government do when there is a disaster like this?

6. How can people help each other when they are in a dangerous situation?

2. PROPOZYCJE TEMATÓW NA POZIOM ROZSZERZONY

Zdający wybiera jeden z tematów na początku klasy maturalnej i przygotowuje prezentację.

• Wzajemne wpływy kultury brytyjskiej, amerykańskiej i polskiej w XX wieku.

• Narodziny i narastanie zjawiska terroryzmu.

• Zmieniająca się rola kobiety w rodzinie w ciągu ostatnich 50 lat.

• Choroby cywilizacyjne w krajach wysokorozwiniętych.

3. KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU WEWNĘTRZNEGO

BUDOWA EGZAMINU USTNEGO I PUNKTACJA
NA POZIOMIE PODSTAWOWYM I ROZSZERZONYM

Zad. 1 ODGRYWANIE RÓL

Zad. 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

Zad. 3 WYPOWIEDŹ NA TEMAT WYBRANY Z KATALOGU

A Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek

B Relacjonowa nie wydarzeń

C Negocjowanie

Zawartość / treść

Umiejętności językowe

Prezentacja treści

Dyskusja i argumentacja

Umiejętności językowe

Prezentacja

Interpretacja Opinia

0 - 3p.

0 - 3p.

0 - 3p.

0 - 2p.

0 - 5p.

0 - 5p.

0 - 3p.

0 - 3p.

0 - 3p.

Szczegółowe kryteria oceny stosowane podczas egzaminu ustnego na poziomie podstawowym i rozszerzonym wraz z punktacją:

Zadanie 1 ODGRYWANIE RÓL

- uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek, relacjonowanie wydarzeń, negocjowanie

0 pkt. - brak komunikacji lub komunikat niezgodny z poleceniem, błędy językowe uniemożliwiające zrozumienie komunikatu,

1 pkt. - komunikat zgodny z poleceniem lecz niekompletny, błędy językowe utrudniają komunikację,

2 pkt. - komunikat kompletny, błędy językowe częściowo zakłócają komunikację,

3 pkt. - komunikat kompletny, nieliczne błędy językowe nie zakłócają komunikacji.

Zadanie 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

- zawartość / treść:

-) prezentacja

0 pkt. - brak odpowiedzi lub odpowiedź niezgodna z materiałem stymulującym,

1 pkt. - niekompletna prezentacja materiału,

2 pkt. - pełna prezentacja materiału.

-) interpretacja, opinia

0 pkt. - brak umiejętności interpretowania i opiniowania (brak odpowiedzi na pytania
sprawdzające te umiejętności),

1 pkt. - brak odpowiedzi na niektóre pytania, odpowiedzi w znacznym stopniu odbiegają od treści zadanego pytania,

2 pkt. - niepełne odpowiedzi na niektóre pytania, odpowiedzi częściowo odbiegają od treści zadanego pytania,

3 pkt. - niepełne odpowiedzi na niektóre pytania, odpowiedzi nieznacznie odbiegają od treści zadanego pytania,

4 pkt. - odpowiedzi pełne, wyczerpujące, odpowiedzi nieznacznie odbiegają od treści zadanego pytania,

5 pkt. - odpowiedzi pełne, wyczerpujące, na temat.

• umiejętności językowe

0 pkt. - brak odpowiedzi lub bardzo ograniczona znajomość słownictwa i struktur językowych uniemożliwia wykonanie zadania,

1 pkt. - bardzo ograniczona znajomość słownictwa i struktur językowych, liczne błędy językowe znacznie zakłócają komunikację, znaczne zakłócenia w płynności wypowiedzi, liczne błędy w wymowie i intonacji,

2 pkt. - ubogie słownictwo i struktury językowe, częste powtórzenia, liczne błędy językowe znacznie zakłócają komunikację, znaczne zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie i intonacji,

3 pkt. - zadowalający poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, błędy językowe częściowo zakłócają komunikację, nieznaczne zakłócenia w płynności wypowiedzi, nieliczne błędy w wymowie i intonacji,

4 pkt. - dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, błędy językowe nieznacznie zakłócają komunikację, nieznaczne zakłócenia w płynności wypowiedzi, poprawna wymowa i intonacja,

5 pkt. - bardzo dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy językowe nie zakłócają komunikacji, wypowiedź płynna, poprawna wymowa
i intonacja.

Zadanie 3 WYPOWIEDŹ NA TEMAT WYBRANY Z KATALOGU

• prezentacja treści

0 pkt. - chaotyczna konstrukcja prezentacji, uboga treść, jednostronne ujęcie tematu, niekomunikatywna prezentacja,

1 pkt. - poprawna konstrukcja prezentacji, uboga treść, jednostronne ujęcie tematu, prezentacja w większości zrozumiała,

2 pkt. - poprawna konstrukcja prezentacji, bogata treść, wielostronne ujęcie tematu, prezentacja w całości zrozumiała,

3 pkt. - oryginalna, ciekawa konstrukcja prezentacji, bogata treść, wielostronne ujęcie tematu, prezentacja w całości zrozumiała.

- dyskusja i argumentacja

0 pkt. - trudności z udzieleniem odpowiedzi na pytania, brak umiejętności obrony swego stanowiska / opinii, nielogiczna argumentacja,

1 pkt. - niepełne, wskazujące na pamięciowe opanowanie tematu odpowiedzi na pytania, brak umiejętności obrony swego stanowiska / opinii, uboga, nie zawsze logiczna argumentacja,

2 pkt. - pełne, wskazujące na znajomość tematu odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony swojego stanowiska / opinii, poprawna, logiczna ale jednostronna argumentacja,

3 pkt. - pełne, wskazujące na znajomość tematu odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony swojego stanowiska / opinii, bogata, logiczna, wielostronna argumentacja.

- umiejętności językowe (zaprezentowane podczas rozmowy z egzaminatorem)

0 pkt. - brak komunikacji lub błędy językowe, które uniemożliwiają lub znacznie zakłócają komunikację,

1 pkt. - komunikat częściowo zrozumiały, liczne błędy językowe częściowo zakłócają komunikację, wypowiedź niezbyt płynna, częściowo niepoprawna wymowa intonacja,

2 pkt. - błędy językowe nieznacznie zakłócają komunikację, wypowiedź płynna, poprawna wymowa i intonacja,

3 pkt. - sporadyczne błędy językowe nie zakłócają komunikacji, wypowiedź płynna, wymowa i intonacja zbliżona do wymowy i intonacji rodzimych użytkowników języka.


IV. PRZYKŁADOWE ARKUSZE NA EGZAMIN ZEWNĘTRZNY, MODELE ODPOWIEDZI I SCHEMATY OCENIANIA
































Wpisuje zdający po otrzymaniu ARKUSZA

KOD ZDAJĄCEGO

WPISAĆ PO ROZKODOWANIU PRACY

IMIĘ

ARKUSZ I

NAZWISKO

EGZAMIN MATURALNY

Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO POZIOM PODSTAWOWY I ROZSZERZONY

ROZUMIENIE ZE SŁUCHU

MAJ - CZERWIEC ROK 2002

Arkusz egzaminacyjny I

JĘZYK ANGIELSKI

Czas pracy 20 minut

Uzyskane punkty

Informacje

Nr zad.

Punkty

1.1

1. Proszę sprawdzić czy arkusz zawiera 4 strony. Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu komisji. 2. Arkusz egzaminacyjny I jest wspólny dla poziomu podstawowego i rozszerzonego. 3. Proszę spróbować rozwiązać wszystkie zadania w arkuszu. 4. Przy każdym zadaniu podano liczbę punktów, które można otrzymać za jego rozwiązanie. 5 Za rozwiązanie wszystkich zadań w arkuszu można otrzymać 15 punktów. Odpowiedzi należy wpisać długopisem lub piórem, czarnym lub niebieskim kolorem. Nie należy stosować korektora. W przypadku podania błędnej odpowiedzi należy ją przekreślić i zaznaczyć właściwą. Życzymy powodzenia!

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

3.1

3.2

3.3

3.4

Suma

Egzaminator

WPISAĆ po otrzymaniu WYPEŁNIONEGO ARKUSZA

Kod

Imię

Nazwisko

Nakład .............itp.




ZADANIE 1.

Zapoznaj się ze zdaniami 1.1-1.6. Usłyszysz dwukrotnie fragment wiadomości. Na podstawie usłyszanych informacji zdecyduj, które z podanych zdań jest prawdziwe /TRUE/, a które fałszywe /FALSE/. Zaznacz wskazanym znakiem /*/ odpowiednią rubrykę w tabeli. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 pkt. (6 punktów)

		TRUE	FALSE
1.1.	The first news item is about a brave boy.
1.2.	His sister was given a lot of money.
1.3.	The girl wasn't hurt.
1.4.	The second news item is about the best chess player in Britain.
1.5.	She learned how to play chess by watching others play.
1.6.	She has other hobbies as well.

ZADANIE 2

Zapoznaj się z zadaniami podanymi poniżej. Usłyszysz dwukrotnie wypowiedź pod tytułem „A Report from Australia”. Z podanych możliwości wybierz właściwą - zgodną z treścią usłyszanych informacji. Zakreśl literę a, b, c lub d. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 pkt. (5 punktów)

2.1. While in Australia, Jorn, the speaker, did some

a) sailing.

b) jogging.

c) diving.

d) running.

2.2. The Australians are

a) fond of playing with Koalas and bears.

b) not allowed to keep Koalas as pets.

c) willing to keep Koalas as pets.

d) careless about their native animals.

2.3. Koalas' life is in danger because

a) they are not protected by law.

b) they are often killed in forest fires.

c) their natural habitats are destroyed.

d) civilisation makes them confused.

2.4. Jorn's friend could show him round because

a) he worked as a professional guide.

b) he had a break from school.

c) he was a native Australian.

d) he was given a short holiday.

2.5. The text is a report of a man who

a) did some research in Australia.

b) wanted to study Koalas' lives.

c) went to Australia on holiday.

d) wanted to work in Australia.

ZADANIE 3

Usłyszysz dwukrotnie wypowiedzi czterech osób na temat postępowania z dziećmi. Przyporządkuj poszczególnym osobom 1-4 porady będące podsumowaniem ich wypowiedzi. Wpisz odpowiednią literę A-E w kratki 3.1-3.4. Jedna z porad nie pasuje do żadnej wypowiedzi. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 pkt. (4 punkty)

A. Value your child's opinion	Speaker 1 3.1. - □ Speaker 2 3.2. - □ Speaker 3 3.3. - □ Speaker 4 3.4. - □
B. Say it with love
C. Think about the right time
D. Be sympathetic
E. Talk less

2. MODEL ODPOWIEDZI I SCHEMAT OCENIANIA ARKUSZA I

ZADANIE 1

1.1. F

1.2. F

1.3. F

1.4. F

1.5. T

1.6. T

Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 1 punkt. Maksimum 6 punktów.

ZADANIE 2

2.1. C

2.2. B

2.3. C

2.4. D

2.5. C

Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 1 punkt. Maksimum 5 punktów.

ZADANIE 3

3.1.E

3.2.C

3.3.B

3.4.A

Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 1 punkt. Maksimum 4 punkty.

Za poprawne wykonanie wszystkich zadań w arkuszu I można uzyskać 15 punktów.

Transkrypcja tekstów do słuchania do arkusza I

ZADANIE 1

Zapoznaj się ze zdaniami 1.1-1.6. Usłyszysz dwukrotnie fragment wiadomości. Na podstawie usłyszanych informacji zdecyduj, które z podanych zdań jest prawdziwe, a które fałszywe. Zaznacz odpowiednią rubrykę w tabeli.

1. A nine-year-old has received one of the world's highest bravery awards. Michaela Brown from Workington in Cumbria, was given the Gold Life-Saving Medal after rescuing her little brother Jamie from their burning home. He was lying unconscious in the hallway when she jumped 20 feet from her bedroom window, breaking one ankle and spraining the other. Despite her injuries, she crawled through the flames to pull him out. “My sister is the champion of the world,” said Jamie.

2. A child of four has become the youngest British player to compete in a national chess championship. Stephanie Hale, who lives in Essex, took up the game at the age of two after watching her older siblings playing. Within a year, she was winning competitions. She practises every day after nursery school and has professional coaching once a month. Her other hobbies include map reading and orienteering, but chess is her first love. “I play,” she says, “because I like to win.”

(from The Week)

ZADANIE 2

Zapoznaj się z zadaniami podanymi poniżej. Usłyszysz dwukrotnie wypowiedź pod tytułem „A Report from Australia”. Z podanych możliwości wybierz właściwą - zgodną z treścią usłyszanych informacji. Zakreśl literę a, b, c lub d.

Last year I went to Australia for almost six weeks and had a wonderful time packed with amazing experiences. Australia is a huge country, and has a lot to offer to its visitors. The landscape is varied and breathtaking and the people are easy to get on with.

Australia is probably best known for The Great Barrier Reef and Sydney. It is definitely worth seeing these places. I did some diving and snorkelling in The Great Barrier Reef, and it was a great experience to see the beautiful coral and the colourful fish. Sydney has become one of my favourite big cities, and I especially love the harbour front where The Opera House stands.

I also had a great time in Tasmania. The island is full of beautiful national parks that are ideal for taking long walks. I was fascinated by the narrow, winding mountain road from Queenstown in the west to Derwent Bridge. It is very isolated and I didn't see a car for hours.

The animals living in Australia are stunning and there are plenty of them. Koalas look like teddy-bears, and they seem to be perfect domestic animals but it is illegal to keep them as pets. Having Australian native animals at home requires not only good will to take care of them, but also the actual ability to do so because koalas are difficult to keep. Though koalas are protected by law, their homes aren't. It is estimated that 80 percent of the forests where koalas live have already been destroyed. Once I could see a sad sight of a koala climbing up a telephone pole when it confused its natural, destroyed land with human's world.

In regard to accommodation, I mostly stayed in backpackers hostels. They are good and fairly cheap. In Sydney I stayed at a friend's place for three days. He took some days off from work and showed me round the city.

Australia is sure worth a visit - or two.

(adapted from Anglorama)

ZADANIE 3

Usłyszysz dwukrotnie wypowiedzi czterech osób na temat postępowania z dziećmi. Przyporządkuj poszczególnym osobom 1-4 porady będące podsumowaniem ich wypowiedzi. Wpisz litery A-E odpowiednio w kratki 3.1-3.4. Jedna z porad A-E nie pasuje do żadnej wypowiedzi.

Narrator:

Everywhere you look, child-rearing experts are giving advice on how to communicate with children. We have found that communication with children can be improved in four ways.

Speaker 1:

Many parents have learned the hard way that what sounds like open communication is often the very thing that closes a youngster's ears and mouth. One common mistake is The Lecture, the long monologue that often starts with “ When I was your age....”

Speaker 2:

Just as important as how we talk or listen is when. According to the parents we interviewed, some of the most productive moments are bedtime and mealtime. Meals can be arranged to promote an exchange of ideas.

Speaker 3:

Affection, the softest, quietest approach to communication, is common in strong families. Don't assume your children know how you feel about them. Show them. Begin with the smallest, easiest displays of caring. You may be pleasantly surprised at the effects on the whole family.

Speaker 4:

Parents must persist in certain decisions, no matter how much the kids might disagree. However, decisiveness does not mean ignoring kids. Allowing them a voice in family issues carries two benefits. Children accept decisions better when they are at least consulted, and they also see themselves as a valued part of the whole family.

( from Reader's Digest)




					Wpisuje zdający po otrzymaniu ARKUSZA
KOD ZDAJĄCEGO
					WPISAĆ PO ROZKODOWANIU PRACY
IMIĘ																																																									ARKUSZ II
NAZWISKO
	EGZAMIN MATURALNY
		Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO POZIOM PODSTAWOWY I ROZSZERZONY
ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO																																																									MAJ - CZERWIEC ROK 2002
Arkusz egzaminacyjny II																																																									JĘZYK ANGIELSKI
Czas pracy 50 minut
																																																										Uzyskane punkty
Informacje																																																										Nr zad.	Punkty
																																																																																																																			4.1.
		1. Proszę sprawdzić, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 7 stron. Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu komisji. 2. Proszę spróbować wykonać wszystkie zadania. 3. Przy każdym zadaniu podana jest możliwa do uzyskania liczba punktów. 4. Za wykonanie wszystkich zadań można otrzymać łącznie 20 punktów. 5. Odpowiedzi należy zaznaczać wyraźnie. 6. Należy użyć tylko długopisu albo pióra, z niebieskim lub czarnym tuszem. Proszę nie używać korektora. 7. W przypadku podania błędnej odpowiedzi należy ją wyraźnie przekreślić i zaznaczyć poprawną odpowiedź. Życzymy powodzenia!																																																								4.2.
																																																																																																														4.3.
																																																																																																																	4.4.
																																																																																																														4.5.
																																																																																																														4.6.
																																																																																																																	4.7.
																																																																																																																	5.1.
																																																																																																																	5.2.
																																																																																																																	5.3.
																																																																																																																	5.4.
																																																																																																																	5.5.
																																																																																																																	5.6.
																																																																																																														5.7.
																																																																																																														5.8.
																																																																																																																	5.9.
																																																																																																														6.1.
																																																																																																														6.2.
																																																																																																														6.3.
																																																																																																														6.4.
																																																										Suma
Egzaminator				WPISAĆ po otrzymaniu WYPEŁNIONEGO ARKUSZA
Kod
Imię
Nazwisko
		Nakład .............itp.




ZADANIE 4

Przeczytaj uważnie poniższe punkty programu imprez kulturalnych i rozrywkowych w Leeds oznaczone literami A-I. Następnie odpowiedz na pytania 4.1-4.7. W kratkę obok każdego pytania wpisz odpowiednią literę. Nie możesz dwukrotnie udzielić tej samej odpowiedzi. Jeden z punktów programu nie pasuje do żadnego pytania. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 pkt. (7 punktów)

A	HYDE PARK UNITY DAY 1-8 August, Hyde Park, Leeds. A fantastic day for all the family to learn about educational activities. With live dance, acting, cooking, and music.
B	DANCE SALSA 27 June. Bien Venue. Salsa dance nights for beginners. Superb dance floor.
C	BALLET IN THE PARK 9 July. Temple Newsam Park. This ballet creates a powerful and magical evening that thrills the audience with its splendour and magnificence.
D	THE CHANGING ROOM 6 July. Yorkshire Dance Centre. A four-day course for professional dancers, which polishes the craft and develops the self.
E	GUIDED TOUR OF KIRKSTALL ABBEY 3 July. Guided Tours of one of the best preserved medieval abbeys in Britain.
F	SUMMER OF STEAM 27 July. Leeds Industrial Museum. Every Tuesday during the school holidays see one of Armleys restored steam engines in full glorious steam.
G	IMAGES ON CANVAS Ongoing to September 2000. Temple Newsam House. An exhibition of old English masters from the collection.
H	FESTIVAL OF INDIAN MUSIC AND DANCE 12-24 July. West Yorkshire Playhouse. A festival of Indian culture, featuring concerts and dance.
I	STREET ENTERTAINMENT 6-14 July. Granary Wharf. A varied programme of entertainment: jazz, blues, swing and folk.

(from Leeds What's On)

WHICH EVENT WOULD INTEREST SOMEBODY WHO

-0- przykład	spends holidays with family?	A
4.1.	likes open air concerts?
4.2.	likes ethnic music?
4.3.	is interested in art?
4.4.	likes old architecture?
4.5.	is a dancer and wants to learn something new?
4.6.	is interested in old trains?
4.7.	likes watching others dance?

ZADANIE 5

Przeczytaj uważnie poniższy tekst. W pytaniach 5.1-5.4 wybierz właściwe - zgodne z tekstem - zakończenie zdań. Zaznacz jedną z czterech możliwości, zakreślając literę a, b, c lub d. Następnie, z dziesięciu stwierdzeń podanych w tabeli wybierz pięć, które są zgodne z treścią tekstu. Wpisz do tabelki litery, którymi zostały one oznaczone. Kolejność wpisanych liter jest dowolna. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 pkt. (9 punktów)

`WHY DO I HAVE TO DO THAT, MUM?'

It's tough being a child. You not only have to do homework and eat your greens but you also have to put up with your parents' rules, which are not always very sensible.

Mum pointed to a spot about three-quarters of the way along my bedroom wall. “You can have posters up to there but no further,” she said. Even by her illogical standards, this was strange. Rather than offer a compromise, such as letting me cover just one wall, she'd dreamt up this absurd rule, one I felt obliged to break.

Something odd happens when people become parents. They suddenly want to impose all sorts of rules on their children. I myself could never understand why shoes had to be polished on Wednesday evenings, why I had to clean my teeth before breakfast if we were staying in a hotel and why the cat was allowed in my bedroom during the day but not at night.

The most absurd was the Saturday Morning Rule. Saturday mornings were my favourite part of the week. I loved to take my pillow downstairs and lie on the sofa watching Multi-Coloured Swap Shop. My parents swiftly introduced a new rule: children must be fully dressed while watching television. When I asked my mum the reason, she claimed the unexpected visitors would take offence at the sight of children in pyjamas. She then came up with a sub-rule that children shall not lie on the sofa at any time but must always sit upright with a straight back. When I asked why, she gave her traditional answer: “Because I say so.”

Some of my friends mentioned even stranger rules. If you sit on your bed you'll flatten it; it's rude to put milk bottles on the table; never leave plates to drain; undershirts are worn until May; central heating goes off on April 1. Then there are the rules that would make sense if they weren't illogical such as : wear slippers to stop your feet spreading or too much toast will make your blood dry.

When I have children, I'll get my revenge. As soon as they can read I'll present them with a leather-bound volume of rules I expect them to follow. And I look forward to the time they angrily ask me why they have to get up at seven o'clock on Sundays to clean their rooms, or why they have to get down to homework just when Top Of The Pops is starting. “Because I say so!” Or even better: “Ask your grandmother…”

Rebecca Aynsley (from The Mag)

5.1. Rebecca thought that

a) she wouldn't be able to break her parents' rules.

b) she knew why her parents had imposed the rules.

c) her parents' rules were not very reasonable.

d) it would be logical to follow her parents' rules.

5.2. Rebecca's parents wanted their children to get dressed before sitting down in front of the television set because they claimed that

a) they were expecting some visitors.

b) otherwise they would take offence.

c) their children wouldn't sit upright.

d) otherwise guests would feel offended.

5.3. Rebecca's friends were told by their parents to

a) turn off central heating in May.

b) dry the dishes after washing up.

c) leave milk bottles on the table.

d) leave cups and plates to drain.

5.4. Rebecca says that when she has her own children she will

a) often be angry with them.

b) allow them to take revenge.

c) make them read thick volumes.

d) make them follow lots of rules.

A	Children's life is not easy. przykład
B	Children have to eat vegetables.
C	Rebecca's parents did not let her have a pet in her room at all.
D	Rebecca always had to brush her teeth before a morning meal.
E	Rebecca's mother forbade her to lie on the sofa.
F	It didn't take Rebecca's parents long to introduce a new rule.
G	Rebecca's mother was always able to produce a good reason for her rules.
H	Some rules imposed by parents don't seem to make sense.
I	Some children do not understand why they have to wear slippers.
J	Too much toast increases children's blood pressure.
K	Rebecca was asked to follow her grandmother's advice.

przykład	5.5.	5.6.	5.7.	5.8.	5.9.
A

ZADANIE 6

Przeczytaj uważnie poniższy tekst, z którego usunięto 5 zdań. Zdania te oznaczono literami A-F i podano na stronie obok. Dobierz zdania tak, aby otrzymać spójny i logiczny tekst. W każde wolne miejsce wpisz literę, którą oznaczone zostały brakujące zdania. Jedno z podanych zdań nie pasuje do tekstu. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 pkt. (4 punkty)

The great power of tornadoes is almost unbelievable. The speed of this whirling funnel-shaped wind may be more than 80 kilometres per hour. It can tear up trees, carry buildings away, and can even lift large trucks off the highway. The tornado is like a giant vacuum sweeper that sucks up anything in its path. (6.0 - przykład) ____A____. When this vacuum moves over a building, which is filled with air under normal pressure, the difference between the air pressure inside the building and that outside causes the building to explode. The largest tornado on record had a funnel two kilometres wide.

There are many interesting stories about the strange things that tornadoes have done in the United States. Common wheat straw has been driven several centimetres onto posts and trees. (6.1.) __________ . People and animals have been carried hundreds of metres, often suffering no physical harm. Feathers have been removed from chickens. Cars, trucks, and even whole freight trains have been carried away.

A few years ago in the state of Indiana, three people were walking into a church just as a tornado struck. Two walked up the steps into the church building and the third person went down into the basement. In that moment, the church building was carried away and the two persons upstairs were killed. The one in the basement was not hurt.

(6.2.) __________ . Usually, it destroys an area about 26 kilometres long, and the great damage that it does in one place lasts only about 30 seconds. Tornadoes normally occur on hot, humid days but not necessarily in the summer. The biggest and most destructive tornado in the United States struck on March 18, 1925. (6.3.) __________ . In its 354-kilometre long journey across the states of Missouri, Illinois and Indiana, the tornado killed 689 people.

More than 200 tornadoes strike in the United States every year. It is not possible to predict when a tornado will strike. (6.4.) __________ . The safest place to be if a tornado seems likely is in some underground area such as a cellar or a basement.

(adapted from Short Readings in Science)

A	Experts believe that the most violent force of a tornado is found inside the funnel, where a vacuum is created because of a very low air pressure.
B	Fortunately, a tornado does not last long, about 20 to 30 minutes on the average.
C	Roaring along at a speed of 96 kilometres per hour, it swept clean a path two kilometres wide.
D	Buildings have been turned completely around on their foundations and have remained undamaged.
E	Nevertheless, the U.S. Weather Bureau gives storm warnings when conditions are right to cause a tornado.
F	A tornado is also an outburst of volley of cheers, hisses or missiles.

4 MODEL ODPOWIEDZI I SCHEMAT OCENIANIA ARKUSZA II

ZADANIE 4

4.1. I

4.2. H

4.3. G

4.4. E

4.5. D

4.6. F

4.7. C

Za każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 7 punktów.

ZADANIE 5

5.1. C

5.2. D

5.3. B

5.4. D

5.5. - 5.9. B, E, F, H, I (kolejność wpisanych liter jest dowolna)

Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 1 punkt. Maksimum 9 punktów.

ZADANIE 6

6.1. D

6.2. B

6.3. C

6.4. E

Za każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 4 punkty.

Za poprawne wykonanie wszystkich zadań w arkuszu II można uzyskać 20 punktów




Wpisuje zdający po otrzymaniu ARKUSZA

KOD ZDAJĄCEGO

WPISAĆ PO ROZKODOWANIU PRACY

IMIĘ

ARKUSZ III

NAZWISKO

EGZAMIN MATURALNY

Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO POZIOM PODSTAWOWY I ROZSZERZONY

WYPOWIEDŹ PISEMNA

MAJ - CZERWIEC ROK 2002

Arkusz egzaminacyjny III

JĘZYK ANGIELSKI

Czas pracy: 60 minut

Uzyskane punkty

Informacje

Nr zad.

Punkty

7.

Treść

1. Proszę sprawdzić, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 3 strony. Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu komisji. 2. Proszę rozwiązać oba zadania. 3. Przy każdym zadaniu podana jest możliwa do uzyskania liczba punktów. 4. Za rozwiązanie obu zadań można otrzymać 15 punktów. 5. Tekst należy napisać dokładnie i czytelnie. 6. Należy użyć długopisu albo pióra, o niebieskim lub czarnym kolorze atramentu. Proszę nie używać korektora. 7. W przypadku pomyłki należy dany fragment pracy wyraźnie przekreślić. Życzymy powodzenia !

Poprawność

8. Treść Forma

Treść Bogactwo jęz.

Forma

Poprawność

Bogactwo jęz.

Suma

Egzaminator

WPISAĆ po otrzymaniu WYPEŁNIONEGO ARKUSZA

Kod

Imię

Nazwisko

Nakład .............itp.




ZADANIE 7.

Jesteś uczestnikiem kursu językowego w Wielkiej Brytanii. Dzielisz pokój z kolegą/koleżanką. Zredaguj krótką wiadomość informującą go/ją o ciekawych, dodatkowych zajęciach zaproponowanych przez waszego nauczyciela na dzisiejsze popołudnie.

- Poinformuj go/ją jakie to są zajęcia.

- Podaj dokładne miejsce i godzinę.

- Wyraź nadzieję na wspólny udział w zajęciach.

- Przypomnij o tym, że koniecznie trzeba być punktualnym.

Podpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność zwięzłego przekazania wszystkich informacji określonych w poleceniu i poprawność językowa. Za to zadanie możesz uzyskać 5 pkt.




CZYSTOPIS

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

Zdający ma w tym miejscu 1/3 strony przeznaczonej na czystopis.

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

ZADANIE 8.

Planowałeś/Planowałaś pojechać w czerwcu do znajomych za granicę. Niestety złamałeś/złamałaś nogę. Napisz list, w którym:

- informujesz o zaistniałej sytuacji i okolicznościach wypadku

- przepraszasz, że nie przyjedziesz w uzgodnionym terminie

- proponujesz inny termin swojego przyjazdu

- wyrażasz nadzieję, że zaistniała sytuacja nie zakłóci planów wakacyjnych Twoich znajomych.

Pamiętaj o zachowaniu odpowiedniej formy i stylu listu. Nie umieszczaj żadnych adresów. Podpisz się jako XYZ. Długość listu powinna wynosić od 120 do 150 słów. Oceniana jest umiejętność pełnego przekazania informacji, forma oraz poprawność i bogactwo językowe. Za to zadanie możesz uzyskać 10 pkt.




CZYSTOPIS

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

Zdający ma w tym miejscu 1 stronę przeznaczoną na czystopis.

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

6. KRYTERIA OCENIANIA ARKUSZA III

ZADANIE 7 - krótka forma użytkowa (5 pkt)

Przy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę głównie komunikatywność, w mniejszym stopniu ocenia się poprawność językową.

• Przyznaje się po 1 punkcie za każdą informację.

• Jeżeli informacji brak lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie, nie przyznaje się punktu.

• Jeżeli tekst jest poprawny pod względem językowym, tzn. nie zawiera błędów lub zawiera drobne błędy, przyznaje się 1 punkt.

• Jeśli tekst zawiera liczne błędy językowe, nie przyznaje się punktu.

UWAGA! Jeśli praca jest niezgodna z poleceniem lub nieczytelna, nie podlega ocenie. Punkty za poprawność przyznaje się, jeśli tekst zawiera więcej niż połowę wymaganych informacji.

	Treść				Poprawność	Razem
	Inf. 1	Inf. 2	Inf. 3	Inf. 4
maks. liczba punktów	1	1	1	1	1	5
liczba uzyskanych punktów

ZADANIE 8 - dłuższa forma użytkowa (10 pkt)

Przy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę treść, formę, poprawność i bogactwo językowe. Przyznaje się po 1 punkcie za każdą informację. Jeśli informacji brak lub błędy językowe uniemożliwiają jej zrozumienie nie przyznaje się punktu.

Treść:

1 pkt. - informacja zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu,

1/2 pkt. - informacja zawiera część elementów określonych w poleceniu.

Forma:

2 pkt. - wypowiedź zgodna z wymaganą formą,

układ tekstu spójny, logiczny,

objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 10 %,

1 pkt. - wypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą,

układ tekstu w częściowo spójny, logiczny,

objętość pracy może przekroczyć podane granice do ± 15 %.

Poprawność językowa

2 pkt. - nieliczne błędy gramatyczne i leksykalne w nieznacznym stopniu utrudniające komunikację,

- nieliczne błędy ortograficzne nie zmieniające znaczenia wyrazu

1 pkt. - liczne błędy gramatyczne i leksykalne i/ lub ortograficzne utrudniające komunikację.

Bogactwo językowe

2 pkt. - zróżnicowanie użytych struktur gramatycznych i / lub leksykalnych,

- niewielkie uchybienia w doborze słownictwa, struktur gramatycznych i / lub stylu wobec wymogów tematu / formy wypowiedzi,

1 pkt. - niewielkie zróżnicowanie użytych struktur gramatycznych i leksykalnych,

- znaczne uchybienia w doborze słownictwa, struktur gramatycznych i / lub stylu wobec wymogów tematu / formy wypowiedzi.

UWAGA ! Jeżeli praca nie spełnia wymogów określonych przez dane kryterium nie przyznaje się punktu. Jeżeli praca jest nieczytelna nie podlega ocenie.

	TREŚĆ				FORMA	POPRAWNOŚĆ JĘZYKOWA	BOGACTWO JĘZYKOWE	RAZEM
		Inf. 1	Inf. 2	Inf. 3					Inf. 4
maksymalna liczba punktów	1	1	1	1	2	2	2	10
liczba uzyskanych punktów




Wpisuje zdający po otrzymaniu ARKUSZA

KOD ZDAJĄCEGO

WPISAĆ PO ROZKODOWANIU PRACY

IMIĘ

ARKUSZ IV

NAZWISKO

EGZAMIN MATURALNY

Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO POZIOM ROZSZERZONY

ROZUMIENIE ZE SŁUCHU

MAJ - CZERWIEC ROK 2002

Arkusz egzaminacyjny IV

JĘZYK ANGIELSKI

Czas pracy 20 minut

Uzyskane punkty

Informacje

Nr zad.

Punkty

9.1

1. Proszę sprawdzić, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 3 strony. Ewentualny brak należy zgłosić przewod- niczącemu komisji. 2. Proszę wykonać wszystkie zadania. 3. Przy każdym zadaniu podana jest możliwa do uzyskania liczba punktów. 4. Za rozwiązanie wszystkich zadań można otrzymać 15 punktów. 5. Należy użyć tylko niebieskiego lub czarnego koloru atramentu długopisu albo pióra. Proszę nie używać korektora. 6..W przypadku podania błędnej odpowiedzi należy ją wyraźnie przekreślić i zaznaczyć właściwą. . Życzymy powodzenia !

9.2

9.3 No ność

9.4

10.1

10.2

10.3

10.4

10.5

11.1

11.2

11.3

11.4

11.5

11.6

Suma

Egzaminator

WPISAĆ po otrzymaniu WYPEŁNIONEGO ARKUSZA

Kod

Imię

Nazwisko

Nakład .............itp.




ZADANIE 9.

Zapoznaj się ze zdaniami podanymi poniżej. Usłyszysz dwukrotnie wypowiedź na temat wycieczek organizowanych dla uczestników wakacyjnych kursów językowych w Anglii. Na podstawie usłyszanych informacji zdecyduj, które zdanie jest prawdziwe (TRUE), a które fałszywe (FALSE). Zaznacz wskazanym znakiem /*/ odpowiednią rubrykę w tabeli. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 pkt. (4 punkty)

		TRUE	FALSE
9.1.	Excursions are usually organised to major tourist attractions and places of interest.
9.2.	It is sometimes advisable to check how much the trip costs and whether all extra meals are included.
9.3.	If you make an effort to get some background knowledge about your destination early enough, you will follow your guide easily.
9.4.	Also, make sure you know what your coach looks like and always have your valuables with you.

ZADANIE 10.

Zapoznaj się z zadaniami podanymi poniżej. Usłyszysz dwukrotnie fragment dyskusji na temat dzieci uciekających z domu. Z podanych możliwości wybierz właściwą, zgodną z treścią usłyszanych wypowiedzi. Zakreśl literę a, b, c lub d. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 pkt. (5 punktów)

10.1. Many American teenagers run away from home because they

a) don't really bother about their parents' feelings.

b) want to take revenge on their family and teachers.

c) think they are not able to cope with their problems.

d) want to see what it is like to be away from home.

10.2. Sharon decided to run away because she

a) had always dreamt of spending several days in New York.

b) was bored with babysitting for her neighbours.

c) didn't know how to sort out the problems at home.

d) felt like joining her friend in a big city.

10.3. A `real job' is one that

a) is not against the law.

b) is both well-paid and satisfying.

c) is easy to get anywhere.

d) matches the youngsters' interests.

10.4. When they leave home, the young people soon discover the world is

a) full of good and helpful people.

b) not a safe place after all.

c) more attractive than they expected.

d) a place where they can do what they want.

10.5. Jerry Newman believes it is necessary to

a) support parents whose children have run away.

b) look for the runaways and take them back home.

c) help the youngsters and their parents to communicate.

d) talk openly about the consequences of running away.

Zadanie 11

Zapoznaj się z poniższymi zdaniami, które są podsumowaniem wypowiedzi sześciu londyńskich policjantów. Każdą z nich usłyszysz dwukrotnie. Na podstawie usłyszanych informacji przyporządkuj zdania A-G poszczególnym wypowiedziom. Wpisz odpowiednią literę w kratki 11.1-11.6. Jedno ze zdań nie pasuje do żadnej wypowiedzi. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 pkt. (6 punktów)

A. Don't be afraid. We don't discriminate against anybody.

B. We believe theory and practice should go hand in hand.

C. We offer a lot of theoretical training.

D. Call us now if you want to be a London policeman.

E. We're definitely the best.

F. No one ever gets bored here.

G. We're careful who we employ.

Policeman 1 11.1. - □ Policeman 2 11.2. - □ Policeman 3 11.3. - □

Policeman 4 11.4. - □ Policeman 5 11.5. - □ Policeman 6 11.6. - □

8 MODEL ODPOWIEDZI I SCHEMAT OCENIANIA ARKUSZA IV

ZADANIE A

9.1. F

9.2. F

9.3. T

9.4. F

Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 1 punkt. Maksimum 4 punkty.

ZADANIE B

10.1. C

10.2. D

10.3. A

10.4. B

10.5. C

Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 1 punkt. Maksimum 5 punktów.

ZADANIE C

11.1. E

11.2. F

11.3. G

11.4. A

11.5. C

11.6. B

Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 1 punkt. Maksimum 6 punktów.

Za poprawne wykonanie wszystkich zadań w arkuszu IV można uzyskać 15 punktów.

Transkrypcja tekstów do słuchania do arkusza IV

ZADANIE 9.

Zapoznaj się ze zdaniami podanymi poniżej. Usłyszysz dwukrotnie wypowiedź na temat wycieczek organizowanych dla uczestników wakacyjnych kursów językowych w Anglii. Na podstawie usłyszanych informacji zdecyduj, które zdanie jest prawdziwe (TRUE), a które fałszywe (FALSE). Zaznacz wskazanym znakiem /*/ odpowiednią rubrykę w tabeli.

Trips and excursions can be one of the most enjoyable parts of a summer course, and they are also a good way to improve your English in real situations. Almost all schools offer students some kind of group visit to local tourist attractions and places of interest. But these are not just offered to give students a rest from class-work , they have an important role to play. Many teachers and students agree that one of the best ways to develop natural language use is to take language learning outside the classroom.

Not all language schools organise their own trips. Sometimes they use outside companies which specialise in organising trips for local schools. If you are joining an excursion organised by an outside company it is worth following some pieces of advice. The most important thing is to have an itinerary before the trip starts; this will tell you where you are going, how much travelling is involved, and how much time you will spend at your destination. Another thing to check is the cost of the excursion and whether you will have to pay extra for things like entrance fees.

It is also recommended that students find out as much as possible about the place they are going to visit, in advance. It will be much easier to understand what your guide is saying if you have some background knowledge. Don't be shy, ask questions. Both to the tour organiser and to the staff at your destination. They are only too pleased to share their knowledge with you.

Always listen to the group organisers or your guide. Sometimes your itinerary can change at the last minute so you don't want to be left behind. If you are travelling by coach, make a note of what it looks like. At some popular attractions there can be many other coaches and they can all look the same. Try not to leave anything behind. Keep your personal belongings with you at all times.

Remember, though, apart from learning lots of useful English, the most important thing about excursions is to enjoy yourself. With a little preparation you should do just that.

(adapted from BBC English)

ZADANIE 10

Zapoznaj się z zadaniami podanymi poniżej. Usłyszysz dwukrotnie fragment dyskusji na temat dzieci uciekających z domu. Z podanych możliwości wybierz właściwą, zgodną z treścią usłyszanych wypowiedzi. Zakreśl literę a, b, c lub d.

Joanna: More than half a million American teenagers run away from home every year. Their parents are often puzzled and hurt. Why do they do it?

Mrs Kinman: There's usually a lack of understanding on both sides - ­parents and child - problems in communication. Often the child feels its parents should pay it more attention. Almost always, a young person runs away to escape from what seem like impossible problems at home, at school, or within himself. By turning his back on his family and friends, he thinks he is also getting rid of the problems he associates with them. The effort of facing up to his problems is too much for him, and he runs away from them instead. In actual fact, more than a half of these runaways are girls. Their average age is fifteen. For one reason or another, they refuse to stay at home. Unfortunately they often run into trouble. Few runaways have any idea of how to get along in the lonely and often dangerous world they find after leaving home. A girl called Sharon, for example, admits herself she had no real problems at home. She lived in a small town in Vermont. One evening she was babysitting for some neighbours when a friend called. She said she was going to New York and asked Sharon if she wanted to come along. Sharon, a 14-year-old then, hesitated, then shrugged her shoulders and agreed. When the police finally traced her, she had become a drug addict. Most of these young people take off with only a few dollars in their pockets. When this is spent they find it is not easy to make money if you are only fifteen or sixteen years old. It's futile for them to look for a real job, because legally they are too young to get a job. The police say that most runaways return home within a few days. Often a phone-call home is enough to patch things up. However, the longer a runaway is away, the more likely he or she is to get into trouble. One set of problems is often replaced by another. Runaways often think that they will find friendly people willing to help them out - people who will share their 'pad', food and hospitality. But the sad fact is that cities are full of people on the lookout for runaways, and who only want to take advantage of them.

Joanna: Jerry Newman, a social worker in New York, has come across several runaways and has been able to help some of them. Jerry, what do you do to help these kids?

Mr Kinman: I just say to them: 'Get a grip on yourself! I'm not going to call your parents behind your back. But for you to get any place, they have to come here. We've got to sit down and talk things out. It may mean you go home, and it may mean you don't go home. But you're not going to get any place unless you face up to the problems that caused you to leave home in the first place. You're not going to solve anything by running away from it. It always catches up with you in the end.'

(from `Spin-off' by John McClintock)

ZADANIE 11.

Zapoznaj się z poniższymi zdaniami, które są podsumowaniem wypowiedzi sześciu londyńskich policjantów. Każdą z nich usłyszysz dwukrotnie. Na podstawie usłyszanych informacji przyporządkuj zdania A-G poszczególnym wypowiedziom. Wpisz odpowiednią literę w kratki 11.1.-11.6. Jedno ze zdań nie pasuje do żadnej wypowiedzi.

Policeman 1:

London's 7,000,000 people take a lot of looking after. And it's London's own police force - the Metropolitan Police - who play the most important part. It's the largest - and the oldest - police force in the world. 25 operational divisions and the many specialist branches which make up the Force are co-ordinated from our famous Headquarters, New Scotland Yard.

Policeman 2:

Being in London's world famous Metropolitan Police means being involved. It's a job that presents a continual challenge. It provides a never-ending variety of situations, calling for initiative, responsibility and plain commonsense.

Policeman 3:

You have to be intelligent, physically fit and a British subject or a citizen of the Irish Republic before we'll consider you. The minimum age for appointment is 18 ½, and normally you must be 172 cms. or more in height if you are a man or 162 cms. or more if you are a woman. You also have to have a `good character' which means we can't take a chance on you if you've been in serious trouble with the police.

Policeman 4:

All the career opportunities open to a London policeman are open to policewomen: pay, conditions, training and promotion prospects are all equal. This is true of duties as well although we wouldn't send you out on a really heavy raid where the action might be too difficult for you.

Policeman 5:

Whether you enter directly, or having been a cadet, you'll go first of all to Hendon for 15 weeks of intensive training. Quite a bit of time is spent in classrooms, learning about law, about police procedures and about the power of a Police Constable. You'll do social studies. And you'll learn how to give evidence in court.

Policeman 6:

You'll get practical police training from instructors who are all experienced police officers. They set up crime and traffic incidents, and teach you how to cope with them properly. You'll learn how to control yourself under stress. And you'll learn where the dangers are for a young Police Constable, and how to avoid them. You'll learn self-defence. You will also learn the basics of criminal investigation and you'll probably learn to drive.

(adapted from New English Fourth)




					Wpisuje zdający po otrzymaniu ARKUSZA
KOD ZDAJĄCEGO
					WPISAĆ PO ROZKODOWANIU PRACY
IMIĘ																																																									ARKUSZ V
NAZWISKO
	EGZAMIN MATURALNY
		Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO POZIOM ROZSZERZONY
ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO																																																									MAJ - CZERWIEC ROK 2002
Arkusz egzaminacyjny V																																																									JĘZYK ANGIELSKI
Czas pracy 60 minut
																																																										Uzyskane punkty
Informacje																																																										Nr zad.	Punkty
																																																																																																																			12.1
		1. Proszę sprawdzić, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 6 stron. Ewentualny brak należy zgłosić przewod- niczącemu komisji. 2. Proszę wykonać wszystkie zadania. 3. Przy każdym zadaniu podana jest możliwa do uzyskania liczba punktów. 4. Za rozwiązanie wszystkich zadań można otrzymać 17 punktów. 5. Należy użyć tylko niebieskiego lub czarnego atramentu długopisu albo pióra. Proszę nie używać korektora. 6. W przypadku podania błędnej odpowiedzi należy ją wyraźnie przekreślić i zaznaczyć właściwą. Życzymy powodzenia !																																																								12.2
																																																																																																														12.3 No ność
																																																																																																																	12.4
																																																																																																														12.5
																																																																																																														12.6
																																																																																																																	13.1
																																																																																																																	13.2
																																																																																																																	13.3
																																																																																																																	13.4
																																																																																																																	13.5
																																																																																																																	14.1
																																																																																																																	14.2
																																																																																																														14.3
																																																																																																														14.4
																																																																																																																	14.5
																																																																																																														14.6
																																																																																																														14.7
																																																										14.8
Egzaminator				WPISAĆ po otrzymaniu WYPEŁNIONEGO ARKUSZA																																																						14.9
Kod																																																										14.10
																																																										14.11
Imię																																																										14.12
Nazwisko																																																										Suma
		Nakład .............itp.




Zadanie 12

Przeczytaj uważnie poniższy tekst, a następnie wybierz właściwe - zgodne z tekstem - zakończenie zdań podanych na stronie obok. Zaznacz jedną z czterech możliwości, zakreślając literę a, b, c lub d. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1pkt.

(6 punktów).

THE ULTIMATE IN POP ART

In the movie `The Gods Must Be Crazy', an empty Coca-Cola bottle tossed from an airplane lands in an African desert and disrupts the idyllic life of a tribe of Bushmen. Ultimately, the Bushmen christen the bottle `The Evil Thing' and throw it into a canyon. Clearly, real life doesn't imitate art. Coke is the planet's most popular soft drink, with 601 million servings sold daily in 163 countries. In a more realistic version of `Gods', the Bushmen would shout at the heavens: `Hey, I ordered diet!'

Coke represents the true genius of American business: marketing. It began life 104 years ago as a humble headache remedy and grew up to become a perennial blue-chip stock for investors. Reason enough, perhaps, for the company-sponsored museum called `The World of Coca-Cola' that opened in Atlanta, Coke's hometown. With more than 1000 Coke artifacts packed into three-storey pavilion, the company offers an entertaining version of Coke's history.

Included are such precious corporate heirlooms as the formula book and laboratory percolator used by Coca-Cola's creator, Atlanta pharmacist John S. Pemberton. Once they pay the $2.50 adult admission fee, visitors get all the Coke (and other Coke products) they can drink in a futuristic neon-lit cafe. A kinetic sculpture called `Bottling Fantasy' consists of bottles speeding through mock assembly line where they are filled with a caramel-coloured liquid (not the real thing).

As in any official company history, a few things are left out. There's no mention of the controversy in the early 1900s over the cocaine content of Coke. (Early Coke did have traces of the drug from one of its ingredients, coca leaves, but, by 1905, all cocaine had been eliminated.) Nor is there any reference to archival Pepsi, although there is a shelf for such early competitors as Koca-Kola and Coke-Ola. The exhibits also neglect the bizarre uses consumers have found for Coke over the years - as a film-developing solution, a fire extinguisher, a furniture cleaner, a chrome polish, even a douche.

The most impressive part of the museum is the vintage ads, arranged chronologically, which graphically illustrate the evolution of Coke into a national icon. In the early years, posters show healthy young maidens guzzling soda. By the `20s Coke began to emphasize the product's role as an accessory to the good life. There are sporting scenes, including a flapper on a surfboard. In the `30s, movie stars began showing up in the ads and during World War II, earnest GIs were featured. Then came the era of television, in which magazine ads by such well-known illustrators as Norman Rockwell gave way to on-screen salesmanship.

Coca-Cola's executives say that they decided to spend $15 million to put up the pavilion because so many visitors to Atlanta have called Coke headquarters looking for the company's museum - even though all Coke had to offer was a small display in the lobby. The company says that even with hundreds of thousands of visitors expected annually, it doesn't anticipate making much of a profit on the museum itself. What it will gain may be even more valuable: another way to pitch its product.

(abridged from Newsweek)

12.1. A more realistic version of the film scene mentioned in paragraph one would show

a) a Coke bottle closely imitating a genuine piece of art.

b) a Coke bottle breaking the peace and quiet of the desert.

c) the Bushmen ordering some healthy food and a Coke.

d) the Bushmen welcoming a Coke bottle enthusiastically.

12.2. In paragraph two the writer implies that Coca-Cola deserves to have a museum because

a) Coca-Cola is the most popular drink ever invented.

b) Coca-Cola has become a symbol of American lifestyle.

c) the methods of promoting the product are ingenious.

d) its history can be shown in an entertaining way.

12.3. `The real thing' in paragraph three is

a) a piece of art.

b) a chemical formula.

c) a soft drink.

d) a lab device.

12.4. Paragraph four makes it clear that

a) the company's version of Coke's history is incomplete.

b) Coca-Cola contains a certain amount of cocaine.

c) Coca-Cola's position should not be underestimated.

d) Coke has never had any serious rivals on the market.

12.5. The vintage ads section

a) presents an abridged version of American history.

b) implies that people's tastes are the same the world over.

c) illustrates how changes in lifestyle are reflected in ads.

d) shows how Coca-Cola has become an international icon.

12.6. The Company has opened the museum in order to

a) attract many more foreign tourists to Atlanta.

b) establish the position of the drink on the market.

c) ease the problem of space at its headquarters.

d) make profit from selling entrance tickets.

Zadanie 13.

Przeczytaj uważnie poniższy tekst, z którego usunięto 6 zdań. Zdania te oznaczono literami A-G i podano na stronie obok. Dobierz zdania tak, aby otrzymać spójny i logiczny tekst. W każde wolne miejsce wpisz literę, którą oznaczone zostały brakujące zdania. Jedno z podanych zdań nie pasuje do tekstu. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1pkt. (5 punktów)

DON'T PANIC ­ ASK THE EXPERTS

You are in a traffic jam, getting a grilling from your boss or trying to cope with a wilful teenager. _____C_____(13.0 - przykład). Your muscles tighten. You start to get irritable or panic-stricken. A headache's coming on or maybe it is palpitations. You want to flee or fight, as the experts put it. Often, you cannot do either.

Responses to stress and the mechanisms employed for coping vary from one individual to another ­ as do the causes.__________ (13.1) Every human being is potentially vulnerable to stress. "No one is bullet proof," he says. In other words, stress is endemic in all our lives. It is a life circumstance, not a pathological condition.

__________ (13.2) Positive stress which, crucially, we feel is within our control, gives us
a big buzz, generating energy, drive and excitement. We choose to take a risk, bungee jumping or embarking on a new business venture, and the adrenalin surges. It is undoubtedly stressful, but immensely exhilarating. We feel in control.

Negative stress, on the other hand, creeps in when we feel the nature, duration or circumstances of a situation are outside our control. __________ (13.3) He adds: "It is insidious, low-grade stress that gradually erodes health and performance.

__________ (13.4) This is partly due to the rapidly accelerating pace of social and economic change. As companies downsize and global competition intensifies, everyone is working longer hours. Technology may have eliminated tedious, mind-numbing tasks but it has increased workload and the pressure for instant response. Job insecurity and the spectre of unemployment haunts many people. Add the pressures of balancing home and work, and a recipe for stress emerges.

__________ (13.5) It could be argued that, when it came to dealing with stressful situations, our ancestors had it easy. The threatened caveman could whip out his club and kill his attacker. Our inclination may be the same. Our approach, however, must be more measured and balanced.

/from The Times 1999/

A	That said, one person's stress is another's stimulation.
B	Certainly, the incidence of stress-related illness is on the increase.
C	Physically and emotionally, you feel the stress building up. (przykład)
D	Although stress has been termed the disease of the 90s ­ a growing epidemic that needs to be controlled ­ overreaction is not the cure.
E	However, there is a danger that an overload of stress messages, particularly negative ones, itself causes and heightens stress.
F	However, as Dr Steve McKeown, a consultant psychiatrist, observes, there is one constant.
G	The weight of real or perceived threats builds up to a point where, says McKeown, home and social life are often blighted before work performance.

Zadanie 14.

Przeczytaj uważnie poniższy artykuł. Z podanych możliwości wybierz właściwą tak, aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zaznacz jedną z czterech możliwości, zakreślając literę a, b, c lub d. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 0.5 pkt.

(6 punktów).

_____a)____(14.0- przykład) the great events and people of the millennium is likely to highlight alarming gaps in our knowledge of history, says Alan Hamilton

Vera Lynn? Wasn't she Hitler's mistress? The Battle of Britain _________ (14.1) between Scotland and England, the Allied leaders were Reagan and Lenin, and the D-Day landings were the German invasion of Britain, weren't they?

_________ (14.2) the 60^th anniversary of the outbreak of the Second World War earlier this month, 400 Scottish fifth-formers at schools both state and select were tested on their knowledge of the greatest conflict of the 20^th century, _________ (14.3) outcome still shapes our world and which is not yet over.

_________ (14.4) than half understood the Allied invasion of occupied France, only one in four _________ (14.5) Churchill, Stalin, Roosevelt and Hitler as the main protagonists, and barely one in seven knew that America _________ (14.6) the war as a result of Pearl Harbour. Some of the wilder stabs in the dark are as above.

Ignorance of relatively recent and certainly relevant events is a worrying trend at the best of times, but _________ (14.7) at the millennium, when history has its brief spot centre-stage as the media fill up with lists and polls of our off-the-cuff judgements of the milestones of the past 1,000 years.

We know, at the same time, too little and too much.

Too little, because history is not now a fashionable field of endeavour for _________(14.8). They prefer to look forwards rather than back - not in itself a bad thing at all. To the argument that we must know history _________ (14.9) its mistakes, they may well argue that the mistakes will be repeated anyway. _________ (14.10), why did Hitler, who must have heard of Napoleon, invade Russia with such calamitous results?

We know too much, because we are _________ (14.11) information and instant heroes, unaccompanied _________ (14.12) guiding and overriding philosophy or creed.

(from The Times)

14.0- przykład

a) Having to choose

b) Having had to choose

c) To have to choose

d) Have to choose




14.1.

a) had to be fought

b) has been fought

c) could be fought

d) was fought

14.2.

a) Mark

b) To mark

c) Marking

d) Marked

14.3.

a) who

b) which

c) whose

d) that

14.4.

a) The fewer

b) Less

c) Less number

d) A smaller number

14.5.

a) could name

b) were able to name

c) has managed to name

d) has been able to name

14.6.

a) has entered

b) entered

c) had entered

d) could enter

14.7.

a) especially it is

b) especially this is

c) especially is

d) especially so

14.8.

a) young

b) the younger

c) the young

d) young ones

14.9.

a) in order not to repeat

b) in order to not repeat

c) to not to repeat

d) so that not to repeat

14.10.

a) If no

b) If not

c) If they won't

d) If they don't

14.11.

a) bombarding with

b) bombarded with

c) bombarding by

d) bombarded by

14.12.

a) by any

b) by no

c) by some

d) by not




10. MODEL ODPOWIEDZI I SCHEMAT OCENIANIA ARKUSZA V

ZADANIE 12

12.1. C

12.2. C

12.3. C

12.4. A

12.5. C

12.6. B

Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 1 punkt. Maksimum 6 punktów.

ZADANIE 13

13.1. F

13.2. A

13.3. G

13.4. B

13.5. D

Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 1 punkt. Maksimum 5 punktów.

ZADANIE 14.

14.1. D

14.2. B

14.3. C

14.4. B

14.5. A

14.6. C

14.7. D

14.8. C

14.9. A

14.10. B

14.11. B

14.12. A

Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 0.5 punktu. Maksimum 6 punktów.

Za poprawne wykonanie wszystkich zadań w arkuszu V można uzyskać 17 punktów.




Wpisuje zdający po otrzymaniu ARKUSZA

KOD ZDAJĄCEGO

WPISAĆ PO ROZKODOWANIU PRACY

IMIĘ

ARKUSZ VI

NAZWISKO

EGZAMIN MATURALNY

Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO POZIOM ROZSZERZONY

WYPOWIEDŹ PISEMNA

maj - czerwiec ROK 2002

Arkusz egzaminacyjny VI

JĘZYK ANGIELSKI

Czas pracy 90 minut

Uzyskane punkty

Informacje

Nr zad.

Punkty

1. Proszę sprawdzić, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 4 strony. Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu komisji. 2. Proszę rozwiązać zadanie. 3. Za rozwiązanie zadania można otrzymać 18 punktów. 4. Tekst należy napisać dokładnie i czytelnie. 5. Należy użyć tylko niebieskiego lub czarnego koloru atramentu długopisu albo pióra. Proszę nie używać korektora. 6. W przypadku popełnienia błędu należy dany fragment pracy wyraźnie przekreślić. Życzymy powodzenia !

15

Treść

Forma

Bogactwo jęz. j

Poprawność jęz.

Suma

Po przeliczeniu

Egzaminator

WPISAĆ po otrzymaniu WYPEŁNIONEGO ARKUSZA

Kod

Imię

Nazwisko

Nakład .............itp.




Zadanie 15.

Wybierz jedno z trzech podanych zadań.

1. Bierzesz udział w międzynarodowej konferencji, podczas której każdy uczestnik omawia wpływ muzyki młodzieżowej na styl życia nastolatków w swoim kraju. Napisz streszczenie swojego wystąpienia.

2. Władze miasta planują budowę osiedla mieszkaniowego na przedmieściach. Osiedle ma się składać z 10-piętrowych bloków. Ten typ budownictwa jest najtańszy i w krótkim czasie pozwala rozwiązać problemy mieszkaniowe dużej grupy ludzi. Napisz artykuł do miejscowej gazety popierający lub krytykujący ten pomysł. Podaj argumenty uzasadniające twoją opinię.

3. Młodzież w wieku lat 17 uprawniona jest do ubiegania się o prawo jazdy. Napisz rozprawkę przedstawiając dobre i złe strony takiej regulacji prawnej.

Wypowiedź winna spełniać wszystkie wymogi charakterystyczne dla formy określonej w poleceniu i jej długość powinna wynosić od 200 do 250 słów. Zaznacz zadanie, które wybrałeś zakreślając jego numer. Za to zadanie możesz otrzymać 18 pkt.




CZYSTOPIS

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

Zdający ma w tym miejscu 1,5 strony przeznaczonej na czystopis.

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

12. KRYTERIA OCENIANIA ARKUSZA VI

Zadanie 15 - dłuższa wypowiedź pisemna w określonej formie - poziom rozszerzony (18pkt.)

	Kryterium oceny	A	B	C
	zdający:	zdający:	zdający:	zdający:
POZIOM MERYTORYCZNY	I. TREŚĆ: • rozumie wybrany temat • formułuje tezę • logicznie wnioskuje • dokonuje syntezy • formułuje własne opinie, sądy • * • zna realia danego obszaru językowego (wprowadzamy to kryterium, jeżeli temat wymaga wykazania się znajomością realiów)	formułuje wypowiedź zgodną z tematem prawidłowo formułuje tezę adekwatną do tematu logicznie uogólnia, wnioskuje, syntetyzuje, przytacza prawidłowe argumenty i przykłady, hierarchizuje je formułuje własne opinie, przemyślenia i uzasadnia je dokonuje trafnego i interesującego wyboru realiów danego obszaru językowego dla zilustrowania tematu, potrafi dokonać porównania z wiedzą o kraju ojczystym	formułuje wypowiedź w części zgodną z tematem formułuje tezę pozostającą w związku z tematem uogólnia, dopuszcza się uproszczeń we wnioskowaniu, przytacza argumenty, których część podporządkowana jest tezie formułuje własne opinie, przemyślenia nie zawsze trafnie dobiera realia danego obszaru językowego do zilustrowania tematu	formułuje wypowiedź znacznie odbiegającą od tematu ma problemy ze sformułowaniem tezy podejmuje próby uogólniania i wnioskowania, przytacza mało trafne argumenty formułuje własne opinie popełnia błędy logiczne przy przytaczaniu realiów danego obszaru językowego
		PUNKTACJA 9 pkt.	9-8-7	6-5-4	3-2-1
	POZIOM KOMPOZYCJI	II. FORMA: • realizuje określona formę wypowiedzi • tworzy spójny tekst • zachowuje proporcje między częściami pracy • zachowuje określona w zadaniu objętość pracy	konsekwentnie przestrzega określonej formy wypowiedzi tworzy wypowiedź w pełni spójną, harmonijną, podporządkowaną wyraźnej myśli przewodniej zachowuje właściwe proporcje między częściami pracy zachowuje objętość pracy w granicach określonych w poleceniu	częściowo zachowuje określoną formę wypowiedzi nie potrafi zachować ciągłości myślowej wypowiedzi, zachowuje pewną logikę w tekście zachowuje w miarę właściwe proporcje między częściami pracy przekracza podane granice objętości pracy do 10%	w niewielkim stopniu zachowuje określoną formę wypowiedzi tworzy wypowiedź w dużym stopniu niespójną, niekonsekwentną nieprawidłowo ustala proporcje między częściami pracy przekracza podane granice objętości pracy ponad 10%
		PUNKTACJA 9 pkt.	9-8-7	6-5-4	3-2-1
	POZIOM JAKOŚCI JĘZYKA	III. BOGACTWO JĘZYKOWE: • stosuje słownictwo i frazeologię zgodnie z tematem i formą wypowiedzi • dostosowuje styl do celu wypowiedzi	stosuje urozmaicone słownictwo i frazeologię, zgodnie z tematem wypowiedzi stosuje urozmaicone struktury składniowe zachowuje jednorodny styl, adekwatny do treści i formy	stosuje podstawowe słownictwo zgodne z tematem wypowiedzi (nieliczne powtórzenia) stosuje mało urozmaicone struktury składniowe zachowuje poprawny styl	stosuje ubogie słownictwo (liczne powtórzenia) posługuje się ograniczonym zakresem struktur składniowych (liczne powtórzenia) stosuje nieporadny styl, lecz praca jest zrozumiała
		PUNKTACJA 9 pkt.	9-8-7	6-5-4	3-2-1
		IV. POPRAWNOŚĆ JĘZYKOWA: • stosuje zgodnie z normą struktury morfosyntaktyczne, zasady ortografii i interpunkcji • stosuje środki językowe, uwzględniając temat i formę wypowiedzi	popełnia drobne, sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne, nie zakłócające komunikacji popełnia nieliczne błędy ortograficzne, niezmieniające znaczenia wyrazów popełnia sporadyczne błędy interpunkcyjne	popełnia dość liczne błędy gramatyczne i leksykalne, zakłócające w nieznacznym stopniu komunikację popełnia błędy ortograficzne, niezmieniające znaczenia wyrazów popełnia nieliczne błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazów popełnia dość liczne błędy interpunkcyjne	popełnia liczne błędy gramatyczne i leksykalne, zakłócające komunikację popełnia błędy ortograficzne, niezmieniające znaczenia wyrazów popełnia liczne błędy ortograficzne, zmieniające znaczenie wyrazów popełnia liczne błędy interpunkcyjne
		PUNKTACJA 9 pkt.	9-8-7	6-5-4	3-2-1

* lub inne kryteria zgodne z formą wypowiedzi, np. w opowiadaniu - pomysłowość, element zaskoczenia, fantazja

W punktacji wypowiedzi uwzględniamy stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię i dysortografię abiturienta.

Przyznaną wg tabeli liczbę punktów należy podzielić przez 2.

UWAGA! Jeżeli praca nie spełnia wymogów określonych przez dane kryterium nie przyznaje się punktu. Praca w całości niezgodna z tematem lub nieczytelna nie podlega ocenie.

CZĘŚĆ TRZECIA

Klasy dwujęzyczne

I. STRUKTURA I FORMA EGZAMINU DLA ABSOLWENTÓW KLAS DWUJĘZYCZNYCH

1. Egzamin składa się z dwóch części:

- wewnętrznej, ustnej, zdawanej przed szkolnym zespołem egzaminacyjnym,

- zewnętrznej, pisemnej, zdawanej przed okręgową komisją egzaminacyjną.

Eksperci, autorzy syllabusa, zaproponowali następujący czas trwania poszczególnych części egzaminu.

2. Egzamin wewnętrzny trwa 20 minut. Na zapoznanie się z arkuszem egzaminacyjnym zdający ma dodatkowo 10 minut.

3. Egzamin zewnętrzny trwa 4,5 godziny zegarowej i składa się z trzech części odbywających się jednego dnia:

a) część pierwsza egzaminu trwa 30 minut,

b) część druga egzaminu trwa 120 minut,

c) część trzecia egzaminu trwa 120 minut.

4. Po pierwszej i drugiej części egzaminu zewnętrznego następują 30-minutowe przerwy.

5. W części zewnętrznej egzaminu zdający otrzymują trzy arkusze egzaminacyjne.

6. Opis egzaminu:

a) egzamin wewnętrzny sprawdza przede wszystkim sprawność mówienia i polega na:

- przeprowadzeniu jednej rozmowy sterowanej symulującej autentyczną sytuację komunikacyjną, sprawdzającej różne funkcje językowe (rozmowę przeprowadza zdający z egzaminatorem, który przyjmuje jedną z ról). Czas trwania - ok. 2 minut;

- przeprowadzeniu rozmowy na podstawie materiału stymulującego, który zawiera różne elementy, np. ilustracje, plakaty, zdjęcia, fragmenty tekstu, nagłówki, tytuły, komiksy, diagramy, wykresy, tabele; zdający odpowiada zgodnie z poleceniami umieszczonymi na arkuszu. Czas trwania - ok. 7 minut;

- omówieniu tematu wybranego wcześniej z katalogu zatwierdzonego przez komisję okręgową, a następnie przeprowadzeniu rozmowy z egzaminatorem na temat zagadnień omawianych wcześniej przez zdającego. Czas trwania prezentacji - ok. 4 min., a dyskusji - ok. 7 minut.

b) egzamin zewnętrzny składa się z trzech części i sprawdza sprawności rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstu czytanego i pisania;

- część pierwsza egzaminu polega na sprawdzeniu sprawności rozumienia ze słuchu. Zdający musi rozwiązać zadania dotyczące wysłuchanych różnych tekstów autentycznych;

- część druga egzaminu polega na sprawdzeniu sprawności rozumienia tekstu czytanego. Zdający otrzymuje co najmniej trzy różnorodne teksty autentyczne i różnego typu zadania sprawdzające zrozumienie tych tekstów oraz musi rozwiązać krótki test gramatyczno-leksykalny;

- część trzecia egzaminu polega na sprawdzeniu sprawności pisania. Zdający musi napisać tekst użytkowy i dłuższy tekst na określony temat.

7. Podczas egzaminu wewnętrznego i zewnętrznego zdający nie może korzystać z żadnych materiałów pomocniczych.

8. Ocenianie - propozycja:

a) Egzamin wewnętrzny

Zdający może uzyskać:

- za rozmowę symulującą sytuacje komunikacyjne - do 10% całkowitej sumy punktów,

- za rozmowę na podstawie materiału stymulującego - do 40 % całkowitej sumy punktów,

- za rozmowę na temat przygotowany wcześniej przez zdającego - do 50% całkowitej sumy punktów przewidzianych dla tego egzaminu.

b) Egzamin zewnętrzny

Zdający może uzyskać:

- za wykonanie zadań z pierwszej części egzaminu - do 30% całkowitej sumy punktów,

- za wykonanie zadań z drugiej części egzaminu - do 40% całkowitej sumy punktów,

- za wykonanie zadań z trzeciej części egzaminu - do 30% całkowitej sumy punktów.

1. EGZAMIN WEWNĘTRZNY

(propozycja)

Czas trwania: 20 minut

WAGA PROCENTOWA PUNKTÓW	Z A D A N I A		CZAS TRWANIA
PRZYGOTOWANIE: 10 MINUT
10	ROZMOWA STEROWANA		ok. 2 min.
40	ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO		ok. 7 min.
50	OMÓWIENIE TEMATU Z KATALOGU	PREZENTACJA	ok. 4 min.
				DYSKUSJA	ok. 7 min.

OPIS EGZAMINU WEWNĘTRZNEGO

Egzamin wewnętrzny jest egzaminem ustnym.

Czas trwania egzaminu: 30 minut.

Budowa egzaminu:

Trzy zadania:

• rozmowa sterowana symulująca autentyczną sytuację komunikacyjną /ok. 2 min./,

• rozmowa na postawie materiału stymulującego, który zawiera różne elementy,
np. ilustracje, fragmenty tekstu, nagłówki, tytuły, komiksy, diagramy, wykresy, tabele /ok.7 min./.

• omówienie tematu z katalogu: prezentacja /ok. 4 min./, dyskusja /ok. 7 min./.

W zadaniu pierwszym rola jest tak dobrana, żeby odpowiadała doświadczeniom życiowym zdającego lub opisywała sytuacje, w której mógłby znaleźć się
w najbliższej przyszłości. Powinna sprawdzać co najmniej dwie spośród następujących umiejętności: uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek, relacjonowanie wydarzeń oraz negocjowanie.

W zadaniu drugim stosowana jest technika stopniowania trudności pytań tzn. po prezentacji materiału stymulującego zdający odpowiada na pytania dotyczące najpierw interpretacji, a następnie wyrażenia i uzasadnienia własnej opinii. Pytania nie mogą dotyczyć tematów drażliwych, które mogłyby wpłynąć na jakość odpowiedzi.

W czasie przeznaczonym na przygotowanie się do odpowiedzi zdający powinien:

- zanalizować materiał stymulujący ,

- przygotować się do jego prezentacji,

- przygotować się do wyrażenia i uzasadnienia swojej opinii na temat problemów związanych z materiałem stymulującym.

W zadaniu trzecim zdający przedstawia wypowiedź, a następnie prowadzi rozmowę
z egzaminatorem na temat wybrany z katalogu opracowany na podstawie materiałów zbieranych od początku nauki w klasie maturalnej. Listy tematów szczegółowych do obowiązujących zakresów tematycznych opracowują szkolne komisje egzaminacyjne.

2. EGZAMIN ZEWNĘTRZNY

(propozycja)

Czas trwania: 4,5 godziny + 2 przerwy 30 min.

ARKUSZ			WAGA PROCENTOWA PUNKTÓW		CZAS TRWANIA
I	ROZUMIENIE ZE SŁUCHU		30		30 minut
PRZERWA: 30 MINUT
II	A. ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO		25	40	120 minut
		B. TEST LEKSYKALNO- GRAMATYCZNY				15
PRZERWA: 30 MINUT
III	WYPOWIEDŹ PISEMNA	A.TEKST UŻYTKOWY	10	30	120 minut
						B. DŁUŻSZY TEKST NA OKREŚLONY TEMAT	20

ARKUSZ I

ROZUMIENIE ZE SŁUCHU /LISTENING COMPREHENSION/ - 2-3 teksty o różnym charakterze (do ok. 4 min. każdy) - nagrania w wykonaniu rodzimych użytkowników języka angielskiego (standardowe odmiany języka angielskiego) - polecenia w języku angielskim w arkuszu oraz nagrane na kasecie - łączna liczba zadań: 30 - punktacja: 0 - 1 pkt. (w sumie 30 pkt.) rodzaje tekstów: • wywiady, • rozmowy, • zapowiedzi i informacje (np. o programach telewizyjnych i radiowych), • instrukcje, porady, • informacje o pogodzie, • wiadomości, relacje, sprawozdania, • słuchowiska radiowe (np. fragmenty literatury), • debaty, dyskusje, wykłady, • przemówienia, wystąpienia, • teksty narracyjne (np. wspomnienia, monologi), typy zadań: zamknięte techniki: np.: test wielokrotnego wyboru, test luk sterowany, przyporządkowanie, prawda - fałsz, układanie w odpowiedniej kolejności

ARKUSZ II

A. ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO / READING COMPREHENSION/ - 3-4 teksty o łącznej długości 3-3,5 strony A4 - polecenia w języku angielskim - łączna liczba zadań: 25 - punktacja: 0-1 pkt. (w sumie 25 pkt.) rodzaje tekstów: • wywiad, • komentarz, • list, • opowiadanie, • tekst literacki, • tekst prasowy (np. reportaż, recenzja, tekst publicystyczny, popularnonaukowy), • biografia, • sprawozdanie, • broszura informacyjna, • tekst reklamowy, • ogłoszenie. typy zadań: zamknięte techniki: np.: test wielokrotnego wyboru, porządkowanie, uzupełnianie, przyporządkowanie B. TEST LEKSYKALNO-GRAMATYCZNY / USE OF ENGLISH/ - 25-30 zadań - punktacja: 0-0,5 pkt. lub 0-1 pkt. zależnie od rodzaju zadań (w sumie 15 pkt.) typy zadań: zamknięte, otwarte techniki i punktacja: np. test luk /0,5 pkt./, test luk sterowany /0,5 pkt./, słowotwórstwo /0,5 pkt./, przekształcenia /1 pkt./, test wielokrotnego wyboru /0,5 pkt./, poprawianie błędów /0,5 pkt./, częściowe tłumaczenie /1 pkt./

ARKUSZ III

TEKST UŻYTKOWY /GUIDED WRITING/ - zdający pisze tekst użytkowy we wskazanej w poleceniu formie - limit słów: ok. 150 - maksymalna liczba punktów do uzyskania: 10 rodzaje tekstów: • list, • podanie, • ulotka reklamowa, • ogłoszenie, • instrukcja, • komunikat, • wiadomość • ulotka informacyjna, itp. DŁUŻSZY TEKST NA OKREŚLONY TEMAT/ FREE WRITING/ - zdający pisze tekst na jeden z trzech podanych tematów we wskazanej w poleceniu formie - limit słów: 300 - 350 - maksymalna liczba punktów do uzyskania: 20 rodzaje tekstów: • komentarz, • rozprawka, • opowiadanie, • artykuł, • sprawozdanie, • recenzja, itp.

- zadanie A polega na napisaniu wypowiedzi w określonej formie zgodnie
ze szczegółowymi wskazówkami dotyczącymi treści (np. list

prywatny)


- zadanie B polega na napisaniu własnego tekstu we wskazanej
formie na określony temat (do wyboru z trzech).

II. WYMAGANIA EGZAMINACYJNE

1. ZAKRES TREŚCI:

1.1. Katalog tematów

1. Życie rodzinne i towarzyskie: np. codzienne czynności, prawa i obowiązki w rodzinie, podział obowiązków, zakupy, posiłki, święta i uroczystości rodzinne, tradycje rodzinne, wzajemne relacje, problemy i konflikty, konflikt pokoleń, zakładanie rodziny, wychowywanie dzieci, adopcja, wzorce zachowania i postępowania /partnerstwo, zaufanie, tolerancja/, warunki życia, spotkania, stowarzyszenia, sąsiedzi, poznawanie przyjaciół, formy spędzania wolnego czasu - ze szczególnym uwzględnieniem krajów angielskiego obszaru językowego.

2. Szkoła, wykształcenie i praca: np. plan zajęć, przedmioty, program nauczania, wymagania, regulaminy, nauczyciele, koledzy, relacje w grupie rówieśniczej, wydarzenia z życia szkoły, zainteresowania, zajęcia pozaszkolne, oceny, egzaminy, stres egzaminacyjny, plany zawodowe, nauka zawodu, praktyka, kwalifikacje i doświadczenie, poszukiwanie pracy, poradnictwo zawodowe, relacje w miejscu pracy, konflikty, samorealizacja, sukces i porażka, bezrobocie, system szkolnictwa - ze szczególnym uwzględnieniem krajów angielskiego obszaru językowego.

3. Czas wolny: np. planowanie i formy wypoczynku, wakacje i urlop, sport, turystyka, rekreacja, zainteresowania i hobby, rozrywki, kino, teatr, dyskoteka, telewizja, książki
i literatura, muzyka teatr, film, muzea i wystawy, formy samodokształcania się, równowaga między pracą a odpoczynkiem - ze szczególnym uwzględnieniem krajów angielskiego obszaru językowego.

4. Zdrowie: np. troska o zdrowie, higieniczny tryb życia, ochrona zdrowia, schorzenia
i dolegliwości - objawy, sport, wegetarianizm, przeciwdziałanie stresom życia codziennego, walka z nałogami i chorobami cywilizacyjnymi, samopoczucie, ubezpieczenia, niepełnosprawni, służba zdrowia - ze szczególnym uwzględnieniem krajów angielskiego obszaru językowego.

5. Podróżowanie i turystyka: np. podróże zagraniczne, poznawanie atrakcji turystycznych
i zwyczajów w różnych obszarach kulturowych, strefy czasowe, środki transportu, zwiedzanie, znaczenie turystyki, problemy związane z turystyką, atrakcje turystyczne - ze szczególnym uwzględnieniem krajów angielskiego obszaru językowego.

6. Sens życia i kształtowania osobowości: np. świat wartości, tolerancja, religia, ideologie, ideały, propaganda, opinia publiczna, wierzenia, wartość życia, styl życia, starość.

7. Uczucia: np. sympatia, przyjaźń, miłość, obawy, lęki, agresja, przygnębienie, ból, cierpienie, współczucie, żałoba, radość, zachwyt, pewność siebie, zadowolenie, satysfakcja, poczucie sukcesu, poczucie zawodu, złość, irytacja.

8. Otoczenie i środowisko naturalne: np. najbliższe otoczenie człowieka, życie w mieście
i na wsi, regiony i ich tradycje, folklor, dialekty, obyczajowość, środki transportu, dojazd do pracy, działalność człowieka na rzecz swojego otoczenia, świat roślin i zwierząt, krajobraz, pogoda, energia, powietrze i woda, ziemia i wszechświat, świat nadprzyrodzony, niebezpieczeństwa, wypadki, zanieczyszczanie środowiska naturalnego, kwaśne deszcze, wyrąb lasów, działania proekologiczne, ochrona zabytków kultury - ze szczególnym uwzględnieniem krajów angielskiego obszaru językowego.

9. Polityka, państwo, naród, społeczeństwo, jednostka: np. prawo i praworządność, konstytucje, prawa i obowiązki obywateli, sądy, policja, przestępstwo i kara, partie
i parlamenty, rząd, opozycja, programy polityczne, wybory, znaczący politycy, polityka regionalna, polityka społeczna, opieka zdrowotna, kontrola, normy zachowania
i postępowania, tożsamość narodowa, ojczyzna, patriotyzm, status społeczny, równouprawnienie w życiu społecznym i zawodowym, moda, problemy jednostki
w społeczeństwie, konformizm, problemy mniejszości narodowych, demonstracje, konflikty i protesty - ze szczególnym uwzględnieniem krajów angielskiego obszaru językowego.

10. Nauka, technika i postęp: np. naukowcy, nobliści, rozwój techniki, dyscypliny naukowe, odkrycia naukowe, eksperymenty, postęp w leczeniu wielu chorób, problemy etyczne związane z postępem w medycynie, komputeryzacja, technologia informacyjna, środki masowego przekazu, internet, reklama, technika laserowa, przetwarzanie danych, elektrownie atomowe, inżynieria genetyczna - ze szczególnym uwzględnieniem krajów angielskiego obszaru językowego.

11. Kultura i sztuka: np. film, teatr, literatura, muzyka, malarstwo, architektura, książka, balet, kultura masowa, dziedzictwo kulturowe - ze szczególnym uwzględnieniem krajów angielskiego obszaru językowego.

12. Zagrożenia współczesnego świata: np. anonimowość człowieka, społeczne znieczulenie, przemoc, przestępczość, terroryzm, choroby cywilizacyjne, uzależnienia, narkotyki, AIDS, zagrożenia środowiska naturalnego, problemy demograficzne, bezrobocie, kataklizmy, wypadki, konflikty zbrojne, zagrożenia wynikające z rozwoju technicznego
i cywilizacyjnego.

13. Gospodarka: np. przemysł, rolnictwo, handel, usługi (np. urzędy, poczta, bank), problemy ekonomiczne, stosunki własności, rynek pracy, zarobki, zawody, kwalifikacje, bezrobocie, strajki, mobbing - ze szczególnym uwzględnieniem krajów angielskiego obszaru językowego.

14. Stosunki międzynarodowe: np. kraje rozwijające się, problemy krajów Trzeciego Świata, wojna i pokój, etniczne, religijne i ideologiczne konflikty na świecie, Wspólnota Europejska, rola państw członkowskich - ze szczególnym uwzględnieniem krajów angielskiego obszaru językowego.

Przy opracowywaniu każdego z wymienionych kręgów tematycznych należy brać pod uwagę teksty literackie, popularnonaukowe, informacje prasowe i komentarze, statystyki, źródła ikonograficzne, nagrania itp. zarówno angielsko- jak i polskojęzyczne.




1.2. Zakres struktur gramatycznych

	Składnia 1. Zdania oznajmujące i pytające (pytania ogólne, szczegółowe, rozłączne, przeczące) w czasach: Simple Present Present Continuous Present Perfect Present Perfect Continuous Simple Past Past Continuous Past Perfect Past Perfect Continuous Simple Future Future Continuous Future Perfect Future Perfect Continuous 2. Zdania rozkazujące 3. Zdania z podmiotem it: - dla określania czasu, pogody, temperatury i odległości, - w tzw. Cleft sentences, - w zdaniach w stronie biernej, - w konstrukcji z for/of + dopełnienie + bezokolicznik, - z -ing , np.: it's worth, it's no use, - w konstrukcji z bezokolicznikiem 4. Zdania z podmiotem there,w tym zdania typu There's no point in..., there's no denying/telling... 5. Pytania typu Question Tags , “reply questions” i Question Tags po trybie rozkazującym, dopowiedzenia z inwersją typu: So do I, Nor/neither do I 6. Zdania z dwoma dopełnieniami 7. Zdania w stronie biernej we wszystkich czasach - z czasownikami see, hear, make i help, np.: I was made to learn it by heart. She was heard to mention that name twice. - zdania typu He is/was known to be... He is/was known to have been ... - Passive Infinitive, np.: There are a lot of problems to be discussed. - konstrukcje przyimkowe, np.: This house hasn't been lived in for a long time. - konstrukcje imiesłowowe, np.: I heard my name mentioned. She likes being praised. - konstrukcje z get 8. Pytania pośrednie 9. Zdania w mowie zależnej (twierdzenia, pytania i rozkazy, równoważniki zdań, krótkie odpowiedzi, Question Tags) z różnymi czasownikami wprowadzającymi, np.: deny, accuse, suggest i następstwo czasów - zdania w mowie zależnej nie wymagające zmiany czasów, - if w porównaniu z whether 10. Zdania współrzędnie złożone 11. Zdania podrzędnie złożone - podmiotowe, np.:What I know about him is confidential. - orzecznikowe, np.:The problem is that we need help. - dopełnieniowe, np.:He promised that he would come soon. He'd like eveyone to enjoy the party. All I did was (to) send him an apology. - przydawkowe ograniczające i opisujące z zaimkiem względnym lub bez (Defining/Non-defining Clauses) np.: The train that we wanted to take was delayed. My aunt, who has been helping our family for years, is a rich duchess. - okolicznikowe: ~ celu, np.: I did it so as to save him time. The Government passed that law in order that/so [ that] this kind of antisocial behaviour could be punished. ~ czasu, np.: Say your name when they ask you. Once he said it, everything changed. ~ miejsca, np.: They found themselves where they had never been before. ~ porównawcze, np.: Sylvia's garden is as big as Margaret's [is]. I respect him more than words can say. Jake has as much courage as his older brother [has]. The older I get, the happier I am. He speaks to me as if/though I were a child. He looks as if he's tired. She speaks several languages as do her parents. ~ przyczyny, np.: I lent him the book because he asked me to. As it was quite late, we went straight home. ~ przyzwolenia, np.: Although he was big and strong, he didn't want to fight. ~ skutku, np.: I worked till late so I was tired. ~ sposobu, np.: She runs her business exactly as her two brothers do. ~ stopnia, np.: So much was he engaged in his work that he didn't hear anyone. ~ warunku (typu 0,I,II,III i mieszane), np.:If too many people come, what shall we do? If he changed his ways, he'd have more friends. ▪ inwersja w zdaniach warunkowych, ▪ will i would po if 12. Zdania wyrażające życzenie lub przypuszczenie z wyrażeniami I wish, I'd rather, I'd sooner, I'd prefer, you'd better, suppose, supposing, if only, it's (high/about) time 13. Konstrukcje bezokolicznikowe, imiesłowowe i gerundialne: czasownik + bezokolicznik (w tym used to i to be supposed to) czasownik + rzeczownik odsłowny (gerund) czasownik + dopełnienie + bezokolicznik czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez to czasownik + dopełnienie + imiesłów czynny czasownik + dopełnienie + imiesłów bierny konstrukcje z bezokolicznikiem typu He was the first to come. konstrukcje typu I'm glad to see you. wyrażenie to be going to 14. Konstrukcja have something done, get sth done, have sb do sth, get sb to do sth 15. Zdania wykrzyknikowe 16. Inwersja stylistyczna i inne formy emfatyczne,w tym:. - po wyrażeniach przeczących i ograniczających, np.: seldom, rarely, hardly, never ,only, w zdaniach typu Rarely do I see so much enthusiasm in her eyes. Under no condition must you leave the town. - po przysłówkowych okolicznikach miejsca, np.: Here comes the bride. Far in the distance was a crowd of people. - Cleft sentences, np.: It was John who told me that. What I like about him is his smile. - zastosowanie do i did, np.: You do look nice today. Do come in. I did tell you. - pozycja przysłówków, np.: I always am polite. 17. Równoważniki zdań
	Czasowniki 1. Bezokolicznik /wszystkie formy/ 2. Czasowniki posiłkowe be, do, have 3. Czasowniki modalne z bezokolicznikiem zwykłym, zwykłym ciągłym, perfektywnym i perfektywnym ciągłym Can używany do wyrażenia umiejętności, przypuszczenia, prośby, przyzwolenia oraz z tzw. czasownikami postrzegania Could używany do wyrażenia umiejętności, możliwości w przeszłości lub w trybie warunkowym, próśb oraz z czasownikami postrzegania, możliwości w czasie przeszłym, gdy ta możliwość nie została wykorzystana, irytacji związanej z niewykonaniem czegoś przez kogoś May używany do wyrażenia przypuszczenia i prawdopodobieństwa w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości i przeszłości oraz przyzwolenia i pytania o przyzwolenie, may as well Might używany do wyrażenia przypuszczenia i prawdopodobieństwa w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości i przeszłości, irytacji związanej z niewykonaniem czegoś przez kogoś, przyzwolenia oraz w bardzo grzecznych prośbach, might as well Must używany do wyrażenia przypuszczenia graniczącego z pewnością w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości i przeszłości oraz do wyrażenia konieczności, w tym mustn't do wyrażenia zakazu i needn't dla wyrażenia braku konieczności w odniesieniu do teraźniejszości lub czynności wykonanej w przeszłości Will używany do wyrażenia postanowienia lub prośby, pewności oraz przypuszczenia, jak również niechęci do wykonania czegoś lub odmowy oraz charakterystycznego, typowego zachowania, w tzw. Coloured Future Shall używany do wyrażenia propozycji, ofert i sugestii oraz, w stylu formalnym, zasad i reguł, w tzw. Coloured Future Would używany do wyrażenia przypuszczenia w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości i przeszłości, próśb i ofert z like i prefer, wouldn't do wyrażania braku chęci do wykonania jakiejś czynności w przeszłości oraz charakterystycznego, typowego zachowania w przeszłości Should i ought to używane do wyrażenia powinności lub krytyki w odniesieniu do teraźniejszości, przyszłości lub przeszłości i prawdopodobieństwa Dare, need, needn't have w porównaniu z didn't need 4. Tryb rozkazujący 5. Czasowniki regularne i nieregularne 6. Imiesłowy czynne i bierne, ich zastosowanie w równoważnikach zdań 7. Czasowniki wyrażające stany i czynności - różnice w użyciu czasów 8. Czasowniki złożone - Phrasal Verbs a czasowniki z przyimkiem 9. Czasy gramatyczne Simple Present używany do wyrażenia czynności lub stanów trwających nieprzerwanie lub powtarzających się, czynności mających charakter stały, rozkładów czasowych, komentarzy i w opowiadaniach i relacjach sportowych, w instrukcjach, w zdaniach warunkowych typu 0 i I, w zdaniach czasowych Present Continuous używany do wyrażenia czynności odbywającej się w tej chwili, w bieżącym okresie czasu lub w najbliższej przyszłości, czynności powtarzających się i uważanych za irytujące (always, constantly, continually i forever) i w zdaniach czasowych po while Present Perfect używany do wyrażenia czynności lub stanów, które miały miejsce ostatnio lub które nastąpiły lub nie nastąpiły w przeszłości i trwają do teraz lub ich skutki mają wpływ na sytuację obecną, czynności lub stanów, które miały miejsce w okresie czasu obejmującym chwilę obecną, w zdaniach czasowych, w konstrukcjach typu it is the first time Present Perfect Continuous używany do wyrażenia czynności, która zaczęła się w przeszłości i trwa do teraz lub już się skończyła, a jej skutki są nadal widoczne lub takiej, która dopiero co się skończyła oraz czynności powtarzającej się od jakiegoś czasu Simple Past używany do wyrażenia czynności lub stanów, które miały miejsce w przeszłości lub powtarzały się w przeszłości, w mowie zależnej, w zdaniach warunkowych II typu, po wyrażeniach I wish, it's time, I'd rather, as if, if only, suppose, supposing Past Continuous używany do wyrażenia czynności, która odbywała się w pewnym momencie w przeszłości lub trwała przez pewien czas, w mowie zależnej, w wyrażeniach I was wondering, I was hoping, I was thinking Past Perfect używany do wyrażenia czynności lub stanów przeszłych poprzedzających inne czynności lub stany przeszłe lub zakończonych przed określonym momentem w przeszłości, w zdaniach warunkowych III typu, po wyrażeniach I wish, I'd rather,as if i if only, w mowie zależnej, w konstrukcji typu it was the first time Past Perfect Continuous używany do wyrażenia czynności, które były wykonywane przez pewien okres i poprzedzały inne czynności lub stany, po wyrażeniach I wish, if only i as if, w mowie zależnej Simple Future używany do wyrażenia stanu lub czynności przyszłej niezależnej od woli człowieka, lecz wynikającej z okoliczności zewnętrznych, dla wyrażenia postanowienia, obietnicy, decyzji, dla wyrażenia czynności, które zostaną wykonane w przyszłości, w zdaniach warunkowych I typu, w zdaniach czasowych Future Continuous używany do wyrażenia czynności, która będzie odbywała się w pewnym momencie w przyszłości, w zdaniach czasowych z while, do wyrażenia pytania o czyjeś plany Future Perfect używany do wyrażenia czynności, które odbędą się do określonego momentu w przyszłości lub stanów, które będą trwały przez jakiś czas do określonego momentu w przyszłości Future Perfect Continuous do wyrażania czynności, które będą wykonywane przez określony czas do pewnego momentu w przyszłości 10. Tyb łączący np. z czasownikami suggest, insist, recommend demand, po as if/as though, it is (high/about) time, wish, suppose, would rather/sooner etc., zwroty typu: it's essential 11. Tryb przypuszczający: perfective/continuous/non-continuous aspect 12. Budowa słowotwórcza czasownika
	Rzeczowniki 1. Rzeczowniki określające nazwy rzeczy i pojęć, tzw. „policzalne” i „niepoliczalne” 2. Liczba mnoga regularna i nieregularna, rzeczowniki mające tylko formę liczby pojedynczej lub mnogiej lub dwie formy liczby mnogiej, liczba mnoga rzeczowników złożonych 3. Forma dzierżawcza (-of i Saxon Genitive i double genitive) 4. Rodzaj 5. Rzeczowniki złożone 6. Budowa słowotwórcza rzeczownika
	Przedimki Przedimki nieokreślone, określone i zerowe
	Przymiotniki 1. Stopniowanie regularne i nieregularne (good, bad, little, far, old) używane do porównań w stopniu równym, niższym, wyższym i najwyższym, w konstrukcjach typu the sooner, the better i I'm getting more and more impatient 2. Użycie przymiotników z so, such, how i what 3. Przymiotniki dzierżawcze 4. Przymiotniki złożone typu fair-haired 5. Rzeczowniki użyte przymiotnikowo, np.: a book cover 6. Miejsce przymiotników w zdaniu 7. Przymiotniki po czasownikach postrzegania 8. Kolejność przymiotników w grupie nominalnej 9. Przymiotniki w funkcji rzeczownika, np.: the rich 10. Budowa słowotwórcza przymiotników
	Przysłówki 1. Stopniowanie regularne i nieregularne 2. Przysłówki too i enough 3. Miejsce przysłówków w zdaniu 4. Kolejność przysłówków w zdaniu 5. Przysłówki o dwóch znaczeniowo różniących się formach, np.: hard-hardly, late-lately 6. Rodzaje przysłówków: sposobu, miejsca, czasu, częstotliwości, stopnia, inne.
	Zaimki - osobowe - dzierżawcze oraz określniki dzierżawcze - zwrotne i emfatyczne - wskazujące oraz określniki wskazujące - pytające oraz określniki pytające - względne - wzajemne - określone, nieokreślone i ilościowe, także w funkcji określnika some, any, no, every i złożenia z nimi none, either, neither many, much, few, a few, little, a little another, other, others, the other, the others every, each enough both, all either - or, neither - nor - bezosobowe: you, one
	Liczebniki - główne i porządkowe, - określanie godziny, daty, miary, wagi
	Przyimki - przyimki określając miejsce, kierunek, odległość - przyimki określające czas - przyimki przyczyny - przyimki sposobu - przyimki po czasownikach i przymiotnikach
	Spójniki and, but, if, on condition that, unless, that, till, until, when, while, after, before, because,(al)though, in spite , so, despite, as long as, supposing, providing/provided that, so as, even though, even if, whereas, as if, as though, no matter

2. OPIS UMIEJĘTNOŚCI SZCZEGÓŁOWYCH

2.1. Egzamin wewnętrzny

MÓWIENIE

Zdający potrafi:

1. rozpoczynać, prowadzić i kończyć rozmowę,

2. wyrażać prośbę o wyjaśnienie i powtórzenie,

3. uzyskiwać informacje i wskazówki oraz ich udzielać,

4. opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, zdarzenia, procesy,

5. negocjować,

6. formułować, uzasadniać i bronić własne opinie,

7. przedstawiać i komentować opinie innych osób,

8. konstruować różne formy wypowiedzi z użyciem odpowiednich środków językowych,

9. dokonywać analizy, syntezy i interpretacji przedstawianych materiałów,

10. formułować dłuższą wypowiedź,

11. posługiwać się wiedzą o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym,

12. stosować struktury językowe z zachowaniem zasad wymowy i intonacji.

2.2. Egzamin zewnętrzny

ROZUMIENIE ZE SŁUCHU

Zdający potrafi:

1. określić główną myśl tekstu,

2. rozróżnić poszczególne części tekstu,

3. określić główne myśli poszczególnych części tekstu,

4. określić rodzaj tekstu,

5. wskazać związki między poszczególnymi częściami tekstu,

6. określić styl języka użytego przez autora,

7. określić funkcję tekstu,

8. stwierdzić, czy tekst zawiera określoną informację,

9. wskazać określone informacje,

10. oddzielić myśl główną od drugorzędnych,

11. określić potencjalnego odbiorcę,

12. określić intencje i opinie autora,

13. wyciągnąć wnioski na podstawie informacji zawartych w tekście.

A. ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO

B. TEST LEKSYKALNO-GRAMATYCZNY

Zdający potrafi:

1. określić główną myśl tekstu,

2. rozróżnić poszczególne części tekstu,

3. określić główne myśli poszczególnych części tekstu,

4. określić związki między poszczególnymi częściami tekstu,

5. określić rodzaj tekstu,

6. określić styl języka użytego przez autora,

7. określić funkcję tekstu,

8. stwierdzić, czy tekst zawiera określoną informację,

9. wskazać określone informacje,

10. oddzielić myśl główną od drugorzędnych,

11. określić potencjalnego odbiorcę,

12. określić intencje i opinie autora,

13. oddzielić fakty od opinii,

14. wyciągnąć wnioski na podstawie informacji zawartych w tekście,

15. zastosować różnorodne środki językowe w podanym kontekście.

WYPOWIEDŹ PISEMNA:

A. TEKST UŻYTKOWY

B. DŁUŻSZY TEKST NA OKREŚLONY TEMAT

Zdający potrafi:

1. przedstawiać informacje,

2. opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, zdarzenia, procesy,

3. wyrażać motywy postępowania, intencje, uczucia, komentarze,

4. formułować, uzasadniać i bronić własne opinie,

5. konstruować różne formy wypowiedzi pisemnych z użyciem odpowiednich środków językowych,

7. używać rejestru języka odpowiednio do kontekstu, założonego celu i odbiorcy,

8. posługiwać się wiedzą o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym,

9. stosować struktury językowe.




3. STANDARDY EGZAMINACYJNE SPRAWDZANE NA EGZAMINIE WEWNĘTRZNYM

* Zastosowano następujące skróty dla oznaczenia podstawy programowej: C - cele edukacyjne, T - treści, O - osiągnięcia.

Podpunkty w osiągnięciach oddzielone średnikami zostały oznaczone kolejno małymi literami alfabetu: a, b, c..

Zadanie

Umiejętności szczegółowe Zdający potrafi

Podstawa programowa *

Standardy wymagań

1

2

3

4

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

1. ROZMOWA STEROWANA Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek, relacjonowanie, wyda-rzeń i/lub negocjowanie

1. rozpoczynać, prowadzić i kończyć rozmowę,

C3, O2c

X

X

2. wyrażać prośbę o wyjaśnienie i powtórzenie

O2ce

X

3. uzyskiwać informacje i wskazówki i ich udzielać

O2ce

X

4. opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, zdarzenia, procesy

O2a

X

X

5. negocjować

O2e

X

6. formułować, uzasadniać i bronić własne opinie

O2d

X

7. przedstawiać i komentować opinie innych osób

O2d

X

11. posługiwać się wiedzą o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym

C2, T5,6

X

X

12. stosować struktury językowe z zachowaniem zasad wymowy i intonacji

C1, T4, O2b

X

X

2. ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

1. rozpoczynać, prowadzić i kończyć rozmowę,

C3, O2c

X

X

4. opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, zdarzenia, procesy

O2a

X

X

6. formułować, uzasadniać i bronić własne opinie

O2d

X

7. przedstawiać i komentować opinie innych osób

O2d

X

8. konstruować różne formy wypowiedzi z użyciem odpowiednich środków językowych

O4a

X

X

X

9. dokonywać analizy, syntezy i interpretacji przedstawionych faktów

C2, O2a,5ab

X

11. posługiwać się wiedzą o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym

C2, T5,6

X

X

12. stosować struktury językowe z zachowaniem zasad wymowy i intonacji

C1, T4, O2b

X

X

3. OMÓWIENIE TEMATU Z KATALOGU

1. rozpoczynać, prowadzić i kończyć rozmowę,

C3, O2c

X

X

2. wyrażać prośbę o wyjaśnienie i powtórzenie

O2ce

X

4. opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, zdarzenia, procesy

O2a

X

X

6. formułować, uzasadniać i bronić własne opinie

O2d

X

7. przedstawiać i komentować opinie innych osób

O2d

X

9. dokonywać analizy, syntezy i interpretacji przedstawionych faktów

C2, O2a,5ab

X

10. formułować dłuższą wypowiedź

O2a,5a

X

X

X

X

11. posługiwać się wiedzą o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym

C2, T5,6

X

X

12. stosować struktury językowe z zachowaniem zasad wymowy i intonacji

C1, T4, O2b

X

X

STANDARDY EGZAMINACYJNE SPRAWDZANE NA EGZAMINIE ZEWNĘTRZNYM

ARKUSZ I

Umiejętności szczegółowe Zdający potrafi

Podstawa programowa *

Standardy wymagań

1

2

3

4

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

ROZUMIENIE ZE SŁUCHU

1. określić główną myśl tekstu

O1ac

X

2. rozróżnić poszczególne części tekstu

O1ac

X

3. określić główne myśli poszczególnych części tekstu

O1ac

X

4. określić rodzaj tekstu

T7, O1b

X

5. wskazać związki między poszczególnymi częściami tekstu

O1ac

X

6. określić styl języka użytego przez autora

T7, O1ac

X

X

7. określić funkcję tekstu

T7, O1b

X

8. stwierdzić, czy tekst zawiera określone informacje

O1ac

X

9. wskazać określone informacje

O1ac

X

10. oddzielić myśl główną od drugorzędnych

O1ac,5a

X

11. określić potencjalnego odbiorcę

T7, O1ac

X

12. określić intencje i opinie autora

T7, O1ac

X

13. wyciągnąć wnioski na podstawie informacji zawartych w tekście

T9,O1c

X

X

X

X

ARKUSZ II

Zdający potrafi

Podstawa programowa *

Standardy wymagań

1

2

3

4

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

A. ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO

1. określić główną myśl tekstu

O3bcd

X

2. rozróżnić poszczególne części tekstu

O3abc

X

3. określić główne myśli poszczególnych części tekstu

O3a

X

4. określić związki między poszczególnymi częściami tekstu

O3a

X

5. określić rodzaj tekstu

T7, O3a

X

6. określić styl języka użytego przez autora

T7, O3a

X

X

7. określić funkcję tekstu

T7, 3abcd

X

X

8. stwierdzić, czy tekst zawiera określone informacje

O3ef

X

9. wskazać określone informacje

O3ef

X

10. oddzielić myśl główną od drugorzędnych

O3a,5a

X

11. określić potencjalnego odbiorcę

T7, O3a

X

12. określić intencje i opinie autora

T7, O3a

X

13. oddzielić fakty od opinii

O3a,5a

X

14. wyciągnąć wnioski na podstawie informacji zawartych w tekście

T9,O3cdf

X

X

X

X

B. TEST LEKSYKALNO-GRAMATYCZNY

5. określić rodzaj tekstu

T7, O3a

X

6. określić styl języka użytego przez autora

T7, O3a

X

X

14. wyciągnąć wnioski na podstawie informacji zawartych w tekście

T9,O3cdf

X

X

X

X

15. zastosować różnorodne struktury leksykalno-gramatyczne w podanym kontekście

T4, O4e

X

X

ARKUSZ III WYPOWIEDŹ PISEMNA

Umiejętności szczegółowe Zdający potrafi:

Pod-stawa progra-mowa *

Standardy wymagań

1

2

3

4

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

A. TEKST UŻYTKOWY

1. przedstawiać informacje

O4b

X

X

2. opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, zdarzenia, procesy

O4b

X

X

3.wyrażać motywy postępowania, intencje, uczucia, komentarze

O4ab

X

X

X

X

4. formułować i uzasadniać własne opinie

O4a

X

5. konstruować różne formy wypowiedzi pisemnych z użyciem odpowiednich środków językowych

O4a

X

X

X

6. używać rejestru języka odpowiednio do kontekstu, założonego celu i odbiorcy.

O4a

X

7. posługiwać się wiedzą o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym.

C2, T6

X

8. stosować struktury leksykalno-gramatyczne

C1, T4, O4e

X

X

A. DŁUŻSZY TEKS NA OKREŚLONY TEMAT

1. przedstawiać informacje

O4b

X

X

2. opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska, czynności, zdarzenia, procesy

O4b

X

X

3.wyrażać motywy postępowania, intencje, uczucia, komentarze

O4ab

X

X

X

X

4. formułować i uzasadniać własne opinie

O4a

X

5. konstruować różne formy wypowiedzi pisemnych z użyciem odpowiednich środków językowych

O4a

X

X

X

6. używać rejestru języka odpowiednio do kontekstu, założonego celu i odbiorcy.

O4a

X

7. posługiwać się wiedzą o krajach danego obszaru językowego oraz o kraju ojczystym.

C2, T6

X

8. stosować struktury leksykalno-gramatyczne

C1, T4, O4e

X

X

..




III. PRZYKŁADOWE ZESTAWY NA EGZAMIN WEWNĘTRZNY I KRYTERIA OCENIANIA




1. PRZYKŁADOWE ZESTAWY

ZESTAW 1 DLA ZDAJĄCEGO

Task 1 ROLE PLAY

You are planning a class trip. In a conversation with your English teacher:

• inform him/her you've discussed with the rest of the class the trip plan he/she suggested,

• on behalf of the class, explain why his/her plan is not fully approved of - put forward some objections,

• find out to what extent he/she is ready to change his/her plan,

• give an alternative suggestion and present its advantages.

You start the conversation

Task 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

/A DISCUSSION ON A THEME, OR THEMES, SUGGESTED
BY STIMULUS MATERIAL/

Look at the material below. You will be expected to present it, talk to the examiner about the problem it illustrates and express your views in relation to it.

ZESTAW 1 DLA EGZAMINATORA

Task 1 ROLE PLAY

The student is planning a class trip. In a conversation with his/her English teacher the student is supposed to:

• inform the teacher he/she has discussed with the rest of the class the trip plan the teacher suggested,

• on behalf of the class, explain why the teacher's plan is not fully approved of and put forward some objections,

• find out to what extent the teacher is ready to change his/her plan,

• give an alternative suggestion and present its advantages.

The student starts the conversation

Task 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

/A DISCUSSION ON A THEME, OR THEMES, SUGGESTED
BY STIMULUS MATERIAL/

The candidate is expected to present the material, talk to the examiner about the problem it illustrates and express his/her views in relation to it. In case the candidate is unable to present the material, the examiner asks supporting questions.

/Poniższe pytania znajdują się wyłącznie w zestawie egzaminatora i należy je traktować jako ramowe/

1. Could you present the material please?

2. What does the headline `Think globally - act locally' imply?

3. What two opposing attitudes to globalisation are presented here?

4. In your opinion, what are the consequences of globalisation on people's lives?

5. Why do you think the problem of globalisation is such a hot issue?

6. Do you think that your generation will benefit from globalisation or not? Why?

ZESTAW 2 DLA ZDAJĄCEGO

Task 1 ROLE PLAY

You have come back from a two-week trip around Great Britain. In a conversation with your American cousin:

• say how the trip was organized (e.g. transport, accommodation, programme, etc.),

• talk about your observations of everyday life of the English,

• explain how he/she can join a similar course,

• arrange a longer meeting considering a few possible dates.

You start the conversation

Task 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

/A DISCUSSION ON A THEME, OR THEMES, SUGGESTED
BY STIMULUS MATERIAL/

Look at the material below. You will be expected to present it, talk to the examiner about the problem it illustrates and express your views in relation to it.

ZESTAW 2 DLA EGZAMINATORA

Task 1 ROLE PLAY

The student has come back from a 2-week trip around Great Britain. In
a conversation with his/her American cousin, the student is expected to:

• say how the trip was organized (e.g. transport, accommodation, programme, etc.),

• talk about his/her observations of everyday life of the English,

• explain how his/her cousin can join a similar course,

• arrange a longer meeting considering a few possible dates.

The student starts the conversation

Task 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

/A DISCUSSION ON A THEME, OR THEMES, SUGGESTED
BY STIMULUS MATERIAL/

The candidate is expected to present the material, talk to the examiner about the problem it illustrates and express his/her views in relation to it. In case the candidate is unable to present the material, the examiner asks supporting questions.

/Poniższe pytania znajdują się wyłącznie w zestawie egzaminatora i należy je traktować jako ramowe/

1. Could you present the material please?

2. What does the headline imply? In what way is it relevant to the material?

3. How would your interpretation change if the headline was `The power of paparazzi'?

4. The picture of the reporter is black-and-white. How does it add to the interpretation of the material?

5. What do you think is the code of morality of paparazzi?

6. In Poland you cannot legally get other people's personal data. What has it got in common with the problem you have just discussed?

2. PROPOZYCJE TEMATÓW Z KATALOGU DO OMÓWIENIA

• How have ways of spending one's holidays changed over the last 50 years
in Poland, Great Britain and the USA?

• Different ways of staging Shakespeare's plays (based on selected theatre performances and films).

• Polish artists in the USA - how are elements of Polish and American culture present in the works of, for example, Jerzy Kosiński and Janusz Głowacki?

• Women's world literature in the last two decades of 20th century film
adaptations in Poland, Great Britain and the USA.

• How are elements of American-Indian culture present in contemporary visual arts and literature?

3. KRYTERIA OCENIANIA EGZAMINU WEWNĘTRZNEGO

BUDOWA EGZAMINU USTNEGO I PUNKTACJA


Zad. 1 ROZMOWA STEROWANA	Zad. 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO			Zad. 3 OMÓWIENIE TEMATU Z KATALOGU
Uzyskiwanie i udzielanie informacji i wskazówek, relacjonowanie wydarzeń i/lub negocjowanie	Zawartość / treść		Umiejętności językowe	Prezentacja treści	Dyskusja i argumentacja	Umiejętności językowe
		Prezentacja					Interpretacja i opinia
0 - 2pkt.	0 - 1pkt.	0 - 4pkt.	0 - 3pkt.	0 - 2pkt.	0 - 5pkt.	0 - 3pkt.

Szczegółowe kryteria oceny stosowane podczas egzaminu ustnego wraz
z punktacją:

Zadanie 1 ROZMOWA STEROWANA

0 pkt. - komunikat niekompletny, błędy językowe utrudniają komunikację,

1 pkt. - komunikat kompletny, błędy językowe częściowo zakłócają komunikację,

2 pkt. - komunikat kompletny, sporadyczne błędy językowe nie zakłócają komunikacji.

Zadanie 2 ROZMOWA NA PODSTAWIE MATERIAŁU STYMULUJĄCEGO

- zawartość / treść:

prezentacja

0 pkt. - prezentacja materiału stymulującego niepełna lub wymagająca wspomagających pytań egzaminatora,

1 pkt. - pełna prezentacja materiału.

interpretacja / opinia

0 pkt. - brak odpowiedzi na niektóre pytania, odpowiedzi częściowo odbiegają od treści zadanych pytań,

1-2 pkt. - niepełne odpowiedzi na niektóre pytania, odpowiedzi nieznacznie odbiegają od treści zadanego pytania,

3-4 pkt. - pełne, wyczerpujące odpowiedzi na wszystkie pytania.

- umiejętności językowe

0 pkt. - ubogie słownictwo i struktury językowe, częste powtórzenia, liczne błędy językowe zakłócające komunikację, znaczne zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie i intonacji,

1 pkt. - poziom znajomości słownictwa i struktur językowych umożliwiający dość precyzyjne wyrażanie myśli, nieliczne powtórzenia, błędy językowe częściowo zakłócające komunikację, nieznaczne zakłócenia w płynności wypowiedzi, nieliczne błędy w wymowie i intonacji,

2 pkt. - dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy językowe nieznacznie zakłócają komunikację, nieznaczne zakłócenia w płynności wypowiedzi, poprawna wymowa i intonacja,

3 pkt. - bardzo dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, sporadyczne błędy językowe nie zakłócają komunikacji, wypowiedź płynna, wymowa
i intonacja zbliżona do wymowy i intonacji rodzimego użytkownika języka.

Zadanie 3 OMÓWIENIE TEMATU Z KATALOGU

- prezentacja treści

0 pkt. - chaotyczna konstrukcja prezentacji, uboga treść, jednostronne ujęcie tematu,
niekomunikatywna prezentacja,

1 pkt. - poprawna konstrukcja prezentacji, uboga treść, jednostronne ujęcie tematu,
prezentacja w większości zrozumiała,

2 pkt. - poprawna konstrukcja prezentacji, bogata treść, wielostronne ujęcie tematu,
prezentacja w całości zrozumiała,

- dyskusja i argumentacja

0-2 pkt. - niepełne odpowiedzi na pytania, wskazujące na pamięciowe opanowanie tematu, brak umiejętności obrony swego stanowiska / opinii, uboga, nie zawsze logiczna argumentacja,

3-5 pkt. - pełne, wskazujące na znajomość tematu odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony swojego stanowiska / opinii, poprawna, logiczna ale jednostronna argumentacja,

6-8 pkt. - pełne, wskazujące na znajomość tematu odpowiedzi na pytania, umiejętność obrony swojego stanowiska / opinii, bogata, logiczna, wielostronna argumentacja.

- umiejętności językowe

0 pkt. - ubogie słownictwo i struktury językowe, częste powtórzenia, liczne błędy językowe zakłócające komunikację, znaczne zakłócenia w płynności wypowiedzi, błędy w wymowie i intonacji,

1 pkt. - poziom znajomości słownictwa i struktur językowych umożliwiający dość precyzyjne wyrażanie myśli, nieliczne powtórzenia, błędy językowe częściowo zakłócające komunikację, nieznaczne zakłócenia w płynności wypowiedzi, nieliczne błędy w wymowie i intonacji,

2 pkt. - dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, nieliczne błędy językowe nieznacznie zakłócają komunikację, nieznaczne zakłócenia w płynności wypowiedzi, poprawna wymowa i intonacja,

3 pkt. - bardzo dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, sporadyczne błędy językowe nie zakłócają komunikacji, wypowiedź płynna, wymowa
i intonacja zbliżona do wymowy i intonacji rodzimego użytkownika języka.


IV PRZYKŁADOWE ARKUSZE NA EGZAMIN ZEWNĘTRZNY, MODELE ODPOWIEDZI ORAZ SCHEMATY OCENIANIA










					WPISUJE ZDAJĄCY PO OTRZYMANIU ARKUSZA																																																																ARKUSZ I ROZUMIENIE ZE SŁUCHU /LISTENING COMPREHENSION/
KOD ZDAJĄCEGO
					WPISAĆ PO ROZKODOWANIU PRACY
IMIĘ
NAZWISKO
	EGZAMIN MATURALNY																																																																MAJ - CZERWIEC ROK 2002
		Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO
W KLASACH DWUJĘZYCZNYCH
																																																																																																																																	Liczba uzyskanych punktów
																																																																Arkusz egzaminacyjny pierwszy Czas pracy: 30 minut																																																																		NR ZAD.		Punkty kolumna 1		NR ZAD.				Punkty kolumna 2
																																																																																																																																			1					7
																																																																Informacje Proszę sprawdzić, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 5 stron. Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu komisji. Proszę spróbować rozwiązać wszystkie zadania. Przy każdym zadaniu podana jest możliwa do uzyskania liczba punktów. Za rozwiązanie wszystkich zadań można otrzymać łącznie 30 punktów Należy użyć tylko niebieskiego lub czarnego koloru atramentu długopisu albo pióra. Proszę nie używać korektora. W przypadku podania błędnej odpowiedzi należy ją wyraźnie przekreślić. Życzymy powodzenia!																																																																				2						8
																																																																																																																																		3						9
																																																																																																																																	1	4						10
																																																																																																																																			5						11
																																																																																																																																			6			3			1
																																																																																																																																			7									2
																																																																																																																																			8									3
																																																																																																																																			9									4
																																																																																																																																		2	1									5
																																																																																																																																			2									6
																																																																																																																																			3									7
																																																																																																																																			4									8
																																																																																																																																			5									9
																																																																																																																																			6									10
																																																																																																																																	Razem kolumna 2
																																																																																																																																		Razem kolumna 1
																																																																																																																																		Suma punktów
Egzaminator			WPISAĆ PO OTRZYMANIU WYPEŁNIONEGO ARKUSZA
Kod
Imię
Nazwisko
		Nakład .............






SECTION 1

You are going to hear nine news items. For questions 1-9 choose the answer which you think fits best according to what you hear. Circle the letter A,B, C or D. You will hear the recording TWICE. (9 points)

NEWS ITEM ONE

1. What does the teenage girls' craze about being slim result from?

a) An ever-slim look of young girls' idols.

b) Fashion to be on a slimming diet.

c) Their desire to impress others.

d) Their obsession to look better than others.

NEWS ITEM TWO

2. Why should Number 10 move elsewhere?

a) Re-furnishing it has proved ineffective.

b) It could be turned into a museum and bring profits.

c) The building cannot serve its purpose any more.

d) It is not worthwhile modernising.

NEWS ITEM THREE

3. Why has an Internet bookseller decided to stop selling Mein Kampf?

a) It is prohibited by German law.

b) Simon Wiesenthal is against it.

c) It could encourage world anti-semitism.

d) It is illegal to sell hate literature in the US.

NEWS ITEM FOUR

4. What does the Government publication reveal about road safety?

a) Most drivers ignore the speed limit.

b) Every year one million people get their driving licence.

c) Most teenagers break speed limits to impress their friends.

d) One in two pedestrians hit by a car at 30 mph will die.

NEWS ITEM FIVE

5. What does Margaret Morrisey protest against?

a) Paying children for taking part in surveys.

b) Using school children to make profit.

c) The policy of financing schools.

d) Commercialisation of schools in America.

NEWS ITEM SIX

6. Why did Mrs Gladys Stone lose her case in court yesterday?

a) Her determination was not strong enough.

b) The building was planned to be demolished.

c) She counted on other people's support too much.

d) She was only a rent-paying tenant.

NEWS ITEM SEVEN

7. How was Susan Cullen punished?

a) She was detained for 24 hours.

b) She was evicted.

c) She had to pay a fine.

d) Her neighbours would not talk to her.

NEWS ITEM EIGHT

8. Who is the ad aimed at?

a) People who love long leisurely group walks.

b) People who look for new experiences.

c) People who love social work.

d) People who are nature freaks.

NEWS ITEM NINE

9. Which parts of the country may expect rain?

a) Central and South England and Northern Ireland.

b) Southwest England, South Wales and Northern Ireland.

c) Southwest England, South Wales and the Republic of Ireland.

d) Central and South England and the Republic of Ireland.

SECTION 2

You are going to hear part of a radio programme about American operas whose titles are given in the frame. Listen to the text and decide which production (or productions) each of the statements refers to. Match the titles A - E with the statements by putting appropriate letters next to the numbers 1 - 11. You will hear the piece TWICE. (11 points)

A	`A View from the Bridge'
B	` The Great Gatsby'
C	`Cold Sassy Tree'
D	`Mc Teague'
E	`The Crucible'

They are adaptations of American prose.	1		2		3
It was originally written as a novel at the end of the 19^th century.	4
It is set in a community of immigrants.	5
They have been performed earlier by non-operatic theatres.	6		7
It shows religious intolerance in 17^th century America.	8
It is set in the country around one hundred years ago.	9
They will be shown in more than one big city this season.	10		11

SECTION 3

You are going to hear a man called Chris talking about teenagers of today. For questions 1-10 choose the answer which you think fits best according to what you hear. Circle the letter A,B, C or D. You will hear the recording TWICE. (10 points)

1. According to Chris, there is/are a lot of …………about today's teenagers, which he believes is/are really groundless.

a) unfair beliefs

b) preconceived judgement

c) biased judgement

d) unscientific theories

2. Chris thinks that young people are now more interested in ………… than previous groups of teenagers have been.

a) immaculate appearance

b) attractive looks

c) overpriced clothes

d) designer clothes

3. Chris is not the only one who believes that the ………… of teenagers now is/are more refined than his when he was young.

a) modern culture

b) pop culture

c) musical preferences

d) current fashion

4. What Chris most approves of about teenagers now is/are their more …………

a) adult reasoning

b) responsible behavior

c) serious minds

d) mature attitudes

5. When Chris was young, people from different ………… would hardly ever meet together.

a) social backgrounds

b) influential spheres

c) prosperous classes

d) multicultural backgrounds

6. Teenagers of today take no notice of ………… at all and they even do not want to talk about the question.

a) class tensions

b) social restrictions

c) social issues

d) class barriers

7. Teenagers' ………… manifests itself in lots of different ways but Chris sees nothing wrong in it.

a) independence

b) confidence

c) determination

d) conscientiousness

8. Today's teenagers want to be able to decide about their ………… in their lives.

a) career choices

b) social relations

c) everyday conduct

d) political views

9. Chris believes teenagers have the right to insist that their opinion on ………… should be recognised.

a) vital issues

b) universal problems

c) national issues

d) public affairs

10. Chris finds the teenagers'………... most heartening and he has a lot of hope for
the future.

a) international views

b) unrestricted individuality

c) great mobility

d) deep understanding




END OF PAPER ONE

2. MODEL ODPOWIEDZI I SCHEMAT OCENIANIA DO ARKUSZA I

ZADANIE 1

1. A

2. C

3. A

4. D

5. B

6.D

7. C

8. A

9. A

Za każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 9 punktów.

ZADANIE 2

1. B/C/D

2.B/C/D

3.B/C/D

4. D

5. A

6.A/E

7. A/E

8. E

9. C

10. A/B

11. A/B

W pytaniach 10, 11, 12, 15, 16, 19 i 20 kolejność wpisywanych odpowiedzi jest dowolna.
Za każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 11 punktów.

ZADANIE 3

1.C

2. B

3. C

4. D

5. A

6.D

7. B

8.C

9.D

10. A

Za każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 10 punktów.

Za poprawne wykonanie wszystkich zadań w arkuszu I można uzyskać 30 punktów.

Transkrypcja tekstów do arkusza I

This is Paper One of the pilot matriculation exam in English, Listening Comprehension Test. There are three parts to the test, sections and you will hear each part twice. You will be given instructions for each part. During the test, there will be pauses before each part to allow you to look through the questions, and other pauses to let you think about your answers. Before you listen to each recording you will hear this sound... (beep)

Answer the questions on the recorded pieces while listening to them and during the pauses after they have been played. You may take notes while you are listening.

Now, open your examination paper on page two and look at Section 1.

You are going to hear nine news items. For questions one to nine, choose the answer which you think fits best according to what you hear. Circle the letter A, B, C or D. You will hear the recording TWICE.

NEWS ITEM ONE

More girls want to lose weight than ever before, a survey of 200,000 teenagers shows today, fuelling the row about supermodels and pop stars setting a bad example.

The superwaif image is blamed by the study for girls' unhealthy obsession with dieting. Six in ten of the 14 to 15 year-old girls said they want to lose weight. The figures are worrying because children do not need to diet, they only need to eat sensible, balanced meals and it is the duty of parents to make sure their children eat properly.

The girls' obsession with weight stops short of taking physical exercise. Team games are unpopular and the boom in gym-joining is an adult-only phenomenon.

/from The Observer 1999/

NEWS ITEM TWO

Some of the Prime Minister's advisers are fed up working in Downing Street and have suggested moving his offices to a purpose-built modern building. They believe that Number 10 is too cramped and too old-fashioned for efficient government.

Downing Street has appointed a committee to look at all aspects of the efficiency of the building. It is considering ways in which it could expand office space by moving into the Foreign Office. About £1 million has been spent refurbishing Downing Street since the election; most of this has gone on new offices, created out of attic space and broom cupboards.

In his book on Downing Street, Dennis Kavanagh suggests that at the start of the new millennium, Number 10 could become a “Museum of British Premiership” for tourists to visit after Buckingham Palace.

/from The Times 1999/

NEWS ITEM THREE

An Internet bookseller is to stop selling Hitler's Mein Kampf in Germany, even though its two main rivals are continuing to sell the book there. Amazon.com, which is based in Seattle, had come under pressure from the Simon Wiesenthal Center in Los Angeles. The company, announcing its decision, cited German laws prohibiting sales of hate literature.

/from The Times 1999/

NEWS ITEM FOUR

The Government has published the results of a nationwide road safety survey. According to the publication seven out of ten drivers ignore the speed limit on 30mph roads. At 30mph, there is a 50 per cent chance a pedestrian hit by a car will die. At 40 mph there is a 90 per cent chance. 17 to 24-year-olds - particularly males - take risks behind the wheel, especially in front of their friends. One million youngsters will pass their test this year, adding to the 25 million vehicles on Britain's roads.

/from The Times 1999/

NEWS ITEM FIVE

Cash-strapped schools are being bribed by market researchers to take part in surveys for sweet, biscuit and fast-food companies. Schoolchildren as young as five are being asked about their eating, shopping and television-viewing habits. Children who can read and use a mouse are asked to fill in questionnaires on the Internet during lessons. Schools are paid around £1 for every questionnaire returned, or offered tokens to spend on computers or software. Food, clothing and toy companies can pay up to £16,000 a year for information from the surveys.

Margaret Morrisey of The National Confederation of Parent Teacher Associations said: ”We know schools are desperately underfunded, but if we don't put a lid on this things will become as bad as in America, where children are commercialised from birth.”

/from The Times 1999/

NEWS ITEM SIX

A wealthy widow who lost a court battle to retain her Park Lane home with views over Hyde Park declared that she would not leave quietly. Gladys Stone, aged 77, lost her appeal yesterday against a decision to grant possession to the Greek shipping tycoon, John Latsis, whose Panamanian-registered property company has plans to demolish the building and redevelop the site.

Mr Latsis loaned his yacht to the Prince of Wales this summer for a holiday. Mrs Stone wrote to the Prince pleading for help in her fight to keep her one-bedroom, rent-controlled flat, but received no response.

She said she was still determined to barricade herself inside the flat with a television crew to “fight to the end”. She said: ”I cannot just give up the home that I love.”

/from The Times 1999/

NEWS ITEM SEVEN

A single mother who tormented her neighbours repeatedly playing Celine Dion records at full volume is facing eviction from her council home.

Susan Cullen, 30, of Edinburgh, was held in police cells overnight on Wednesday after neighbours complained that they had been forced to listen to loud music until 1.45 am. Ms Cullen, who has four children aged 5, 8 , 9 and 10, appeared in court later on Wednesday and was fined £100 for breaching an Antisocial Behaviour Order. Her neighbours were reluctant to talk about her court appearance or her loud music. One neighbour would only say: ”I do not want to get involved.”

/from The Times 1999/

NEWS ITEM EIGHT

The Ramblers' Association was founded to protect Britain's rights of way, encourage walking, to campaign for public access to open country and to defend the beauty of the countryside. It's inexpensive to join and is a great way to make new friends and discover new surroundings.

By joining the Ramblers you will become a member of one of their local branches that organise regular walks and social events throughout the year. You'll receive a quarterly magazine, a yearbook and discounts in many outdoor equipment shops.

/from The Observer 1999/

NEWS ITEM NINE

Central and South England will be sunny though chilly with some showers. There'll be brisk north-east wind. Maximum temperature 8C, 46F.

Southwest England and South Wales will have some sun but they will become increasingly cloudy towards the evening. Some patchy fog and frost could be expected at night. Maximum temperature: 9C, 48F.

In the Republic of Ireland it'll be cold, generally dry and bright with sunny periods and some cloud. There'll be light and variable winds. Temperature 9C 48F.

In Northern Ireland any fog will clear and it will then be mostly dry and bright, with a little rain perhaps. Patchy fog and frost towards the night along with light and variable winds may be expected. Maximum temperature 9C 48F.

/from The Times 1999/

Now you will hear the piece again.

This is the end of Section 1.

Now, look at Section 2, page 4.

You are going to hear part of a radio programme about American operas whose titles are given in the frame. Listen to the text and decide which production (or productions) each of the statements refers to. Match the titles A - E with the statements by putting appropriate letters next to the numbers 1 - 11. You will hear the piece TWICE.

Chris: Opera is alive and well here in the United States. In fact many operas are no longer based on European themes, but on American ones. Jerry Host explains.

Jerry: The 1999/2000 opera season promises to be a memorable one, with the staging of three new operas: "A View from the Bridge" based on Arthur Miller's play, "The Great Gatsby" based on F. Scott Fitzgerald's novel and "Cold Sassy Tree" based on Olive Ann Burns' novel. The composer adapting "A View from the Bridge" for the Lyric Opera of Chicago is William Bulkim, whose earlier opera "McTeague" premiered in 1992.

"McTeague" is an adaptation of a hundred-year-old novel by Frank Norris. It deals with greed in a turn-of-the-century San Francisco family. Composer William Bulkim says the idea to turn "A View from the Bridge" into an opera was not his; it came from librettists Arnold Weinstein and playwright Arthur Miller.

The lead character in Arthur Miller's drama is Eddi Carboni, a Brooklyn dock worker of Italian descent, whose desire for his 17-year-old niece brings him to a tragic end. In the opera, which opens in Chicago on October 9, he is portrayed by American baritone Kim Josephson.

"A View from the Bridge" is not the first opera based on a play by Arthur Miller. In 1961, the New York City Opera staged "The Crucible", which draws upon the frenzy of the 17^th century witch-hunt in Salem, Massachusetts.

"The Crucible" was awarded the Pulitzer Prize for music and the press was almost unanimous in high praise of composer Robert Ward's new work.

"The Great Gatsby" with the libretto and music by John Harbisson will have its world premiere in New York's Metropolitan Opera in December. Next spring the Houston Grand Opera will perform "Cold Sassy Tree"; the company commissioned composer Carlyle Floyd for the operatic treatment of this comic story set in turn-of-the-century rural Georgia. His most famous opera "Susana", based on a biblical theme and set in a rural community in the Mississippi Mountains, deals with religious bigotry and fundamentalism.

More operatic premiers are in the making. Mark Skorka, president of Opera America, a Washington based association of opera companies and interested individuals, says American opera companies are commissioning more new operas than ever because there is an audience for them.

Mark Skorka says many opera houses are more willing to stage a world premiere than a second run of a new opera, but that attitude is changing too. New York's Metropolitan Opera and Chicago's Lyric Opera have made a deal to swap their new productions next year. Thus, Chicago audiences will also be able to see "The Great Gatsby", while New Yorkers can enjoy "A View from the Bridge"

/from Voice of America/

Listen to the piece again.

This is the end of Section 2.

Now, look at Section 3, page 5

You are going to hear a man called Chris talking about teenagers of today. For questions 1-10 choose the answer which you think fits best according to what you hear. Circle the letter A,B, C or D. You will hear the recording TWICE.

A great deal has been written about the teenagers of today. Much of it consists of nothing more than prejudiced opinion with no basis in fact. I do not claim to be an expert on the younger generation, but at least I shall try to be objective:

One fact that cannot be disputed is that they are better-dressed than previous groups of teenagers have been. And this is not simply because they spend more money on clothes: our children take more interest in their appearance; they are certainly more colourful ; and they are probably cleaner.

Their musical tastes, as reflected by pop music, are more advanced than ours were when we were young. Highly respected music critics of such news­papers as the "Sunday Times" and the "Guardian" have confirmed this view. This is not to say that all modern pop music is worthy of serious attention, but it is a grave error of judgement to condemn it in toto as "rubbish".

But perhaps the most encouraging thing about young people today is their increased maturity. This is probably derived, in part, from their increased economic power, and it may, of course, be only superficial sophistication; but I personally believe it goes much deeper than that. For example, when I was a teenager, society was rigidly divided into social classes, which came into contact with each other only in jail or the army. Today's teenagers have dismissed these class barriers. They are not in the least self-conscious about it either. When I visited a local jazz club recently and spoke to some of its members, I found that they came from widely differing social backgrounds. But when I asked them to comment on this, they were simply not interested. They regarded the question of class as completely unimportant, so trivial, in fact, that it was not worth discussing.

Their self-assurance asserts itself in other ways too. They don't accept that they should be told what to do by adults. In their private lives they expect to be able to determine, to a large extent, how they behave. On public issues they expect their opinions to be recognised, and quite rightly so. However much some of their "elders and betters" may disapprove of these opinions, I fail to see how they can be any more foolish or dangerous than the policies of our present rulers, who have created a world in which international tensions and the threat of nuclear war are the order of the day.

What I find most heartening, though, is their rejection of nationalism: their outlook is truly international. When they go abroad, they are often much more at ease than their parents are. One factor here is the international nature of teenage fashions, which immediately creates a link. But it is not the basis of their attitude, which rests on a genuine understanding of the phrase "the brotherhood of Man".

With a little luck, the chances of world peace twenty years hence will be greater than they have ever been during our lifetime.

(from The Art of English by R. Mansfield)

Now, you will hear Chris again.

This is the end of Paper One.

Put your pens away and wait for the examiner to collect your scripts.

						WPISUJE ZDAJĄCY PO OTRZYMANIU ARKUSZA																																																											ARKUSZ II A. ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO /READING COMPREHENSION/ B.TEST LEKSYKALNO-GRAMATYCZNY /USE OF ENGLISH/
KOD ZDAJĄCEGO
					WPISAĆ PO ROZKODOWANIU PRACY
IMIĘ
NAZWISKO
EGZAMIN MATURALNY																																																																MAJ - CZERWIEC
Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO																																																																ROK 2002
W KLASACH DWUJĘZYCZNYCH
																																																																																																																																	Liczba uzyskanych punktów
																																																																																																																																		A.ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO			B.TEST LEKSYKALNO- GRAMATYCZNY
																																																																Arkusz egzaminacyjny drugi																																																																		NR ZAD.		Punkty kolumna 1	NR ZAD.			Punkty kolumna 2
																																																																																																																																		4	1		7	1
Czas pracy: 120 minut																																																																		2			2
																																																																		3			3
																																																																		4			4
																																																																		5			5
	Informacje 1. Proszę sprawdzić, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 9 stron. Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu komisji. 2. Proszę rozwiązać zadania. 3. Przy każdym zadaniu podana jest możliwa do uzyskania liczba punktów. 4. Za rozwiązanie wszystkich zadań można otrzymać łącznie 40 punktów 5. Odpowiedzi należy zapisać czytelnie. 6. Należy użyć tylko niebieskiego lub czarnego tuszu, długopisu albo pióra. Proszę nie używać korektora. 7. W przypadku podania błędnej odpowiedzi należy ją wyraźnie przekreślić i wpisać właściwą. Życzymy powodzenia !																																																																		6		8	1
																																																																																																																																			7				2
																																																																																																																																				8				3
																																																																																																																																			9				4
																																																																																																																																	5		1				5
																																																																																																																																				2			9	1
																																																																																																																																				3				2
																																																																																																																																				4				3
																																																																																																																																				5				4
																																																																																																																																				6				5
																																																																																																																																				7				6
																																																																																																																																				8				7
																																																																																																																																	6		1				8
																																																																																																																																			2				9
																																																																																																																																			3				10
																																																																																																																																			4				11
																																																																																																																																			5				12
																																																																																																																																			6				13
																																																																																																																																			7				14
																																																																		8			15
																																																																																																																																	Razem kolumna 2
Egzaminator						WPISAĆ PO OTRZYMANIU WYPEŁNIONEGO ARKUSZA																																																												Razem kolumna 1
Kod																																																																		Suma punktów
Imię
Nazwisko




PART ONE

READING COMPREHENSION

SECTION 4

Read the following extract from a book. For questions 1-9 choose the best answer (A, B, C or D) which you think fits best according to the text. (9 points)

ALICE SPRINGS

5 10 15 20 25 30 35

The township of Alice Springs rests between the parallel folds of the Macdonnell Ranges like coloured gems in the wooden carrying bowl of a giant aboriginal hunter. Resting as it does on a 1,900-foot plateau, it can become extremely cold during the winter months and hot in the summer, caused, so I have been told, by atmospheric conditions in a low rainfall away from the sea shores. The township straddles both sides of the Todd River, which is a broad band of sand studded with river gums and which becomes a swirl of brown, foam-flecked water when storms at its head send down the river in flood. Rains and floods alike bring life to the Centre. The red dusty earth is transformed as though an emerald-green bedspread had been thrown over it overnight. The quiet of the dry-time departs with the strident cries of the cicadas as they renew their cycle of life in tree-tops and along the banks of the rivers. Not only does insect life sing its song of praise, but everywhere is movement as the aboriginal kiddies dig out the succulent grubs from the earth, as children of all colours splash in the water-pools which have just been made by the flood-waters. How good, then, to sit upon that seat beneath a shady cedar tree beside the footbridge over the river to watch the children at play in the shallow pools! Often I would be joined by some old aboriginal who would talk of the old days with its history and ancient mythology concerning the land around us, and talking we would watch the motors and people passing to and from the shopping centre on the right-hand bank of the Todd River. Nowhere in Australia can one see such a diversity of people go by as at that spot. Here one sees the old inhabitants of this land drift by with bags over their shoulders, children on their hips, with an odd assortment of dogs following at their heels. All are chattering away as they make their way to the trees of the river-bed where they will rest in the shade of the old gum trees during the heat of the day. Aranda, Loritdja, and Kaitish are tribespeople in every style of get-up from the primitive hair-do to the latest crew-cut. To me, the people of the Centre make Alice. Here one finds families who have grown up in this strange land. A dozen languages can be heard as one walks down the main street where cattlemen, white and black, drift by against a background of river-gums and distant hills. Two miles up the Todd River from the footbridge is the old telegraph station which is well worth a visit because it records the beginning of things in this land of strange contrasts. Here one can see the old foundation-stones of the fort-like buildings with, above them, the loop-holes for the rifles should the place be attacked by the aboriginal huntsmen from the hills nearby. (taken from To Ayer's Rock and Beyond by Bill Harney)

1. Alice Springs is situated a) in a lowland area. b) in a deep valley below sea-level. c) on level land high above sea-level. d) in a hilly area. 2. The Todd River is a) always full of frothy and muddy water in winter. b) quite wide. c) but a narrow stretch of sand. d)..whirly especially when storms come. 3. The colours of the Centre are a)..different depending on the season. b) always red mixed with green. c) different shades of dusty red. d) lively emerald-green. 4. The cicadas are quiet a) soon before the dry-time. b) before the rain period. c) when there is a lot of movement around. d) when rains and floods come. 5. “Drift by” in line 23 means a) move forward quickly. b) be carried away slowly. c) move about in groups. d) walk slowly and leisurely.

6. The inhabitants of Alice Springs a) spend most of their time outdoors. b) have a tender spot for dogs. c) come from a variety of backgrounds and places. d) have Aboriginal ancestors. 7. “(…) in every style of get-up” in line 27 means a) they enjoy different lifestyles. b) they are at different stages in accepting civilisation. c) they are open to new ideas. d) they want to have original hair styles. 8. The cattlemen a) come from Aranda, Loritdja or Kaitish tribes. b) are not all native Australians. c) keep up their ancestors' traditions. d) speak different languages. 9. The beginnings of Alice Springs can be traced a) at a fort two miles away. b) up the Todd River. c) in the nearby hills. d) two miles from the Centre.

SECTION 5

You are going to read nine extracts from a book. Choose the most suitable heading from the list A-J for each extract 1-8. There is one extra heading which you do not need to use. (8 points)

NINE WAYS TO CHANGE PEOPLE WITHOUT GIVING OFFENCE

OR AROUSING RESENTMENT

(-0- example)

A

President Calvin Coolidge said once to one of his secretaries, “That's a pretty dress you are wearing this morning, and you are a very attractive young woman.” That effulgent praise was so unusual, so unexpected, that the girl blushed in confusion. Then Coolidge said, “Now, don't get stuck up. I just said that to make you feel good. From now on, I wish you would be a little bit more careful with your punctuation.” His method was probably a bit obvious, but the psychology was superb. It is always easier to listen to unpleasant things after we have heard some praise of our good points.

1

One day Charles Schwab came across some of his employees smoking. Above their heads there was a sign which said “No Smoking.” Schwab walked over to the men, handed each one a cigar , and said, “I'll appreciate it, boys, if you will smoke these on the outside.” They knew that he knew that they had broken a rule - and they admired him because he said nothing about it and gave them a little present and made them feel important. Couldn't keep from loving a man like that, could you?

2

A few years ago, my niece, Josephine Carnegie, came to New York to act as my secretary. She was nineteen, had graduated from high school three years previously, and her business experience was a trifle more than zero. Today she is a perfect secretary; but, in the beginning, she was - well, susceptible to improvement.

When I wanted to call Josephine's attention to a mistake, I used to begin by saying, “You have made a mistake, Josephine, but it's no worse than many I have made. I have been guilty of so many stupid, silly things myself I have very little inclination to criticize you or anyone. But don't you think it would have been wiser if you had done so and so?”

3

Miss Ida Tarbell once told me that while she was writing her biography of Owen D. Young she interviewed a man who worked in the same office with Mr. Young. He had never heard Owen D. Young give a direct order to anyone. He always gave suggestions, not orders. Frequently he would say, after he had dictated a letter, “What do you think of this?” In looking over a letter of one of his assistants, he would say, “Maybe if we were to phrase it this way it would be better.” He always gave a person an opportunity to do things himself; he never told his assistants to do things.

4

Years ago the General Electric Company was faced with the delicate task of removing Charles Steinmetz from the head of a department. Steinmentz, a genius of the first magnitude when it came to electricity, was a washout as the head of the calculating department. Yet the company didn't dare offend the man. He was indispensable - and highly sensitive. So they made him Consulting Engineer of the General Electric Company - a new title for work he was already doing - and let someone else head up the department.

Steinmetz was happy. So were the officers at the G.E. They had gently maneuvered their most temperamental star, and they had done it without a storm.

5

Years ago, a young man in London aspired to be a writer. But everything seemed to be against him. His father had been in jail because he couldn't pay his debts, and this young man often knew
the pangs of hunger. Finally, he got a job in a rat-infested warehouse. He had very little confidence in his ability to write. Story after story was refused. Finally the great day came when one was accepted. True, he wasn't paid a shilling for it, but one editor had praised him.

The recognition that he received by getting one story in print, changed his whole career, for if it hadn't been for that encouragement, he might have spent his entire life working in rat-infested factories. You may have heard of that boy, too. His name was Charles Dickens.

6

A friend of mine, Mrs. Gent, hired a servant girl, telling her to report for work the following Monday. In the meantime, Mrs. Gent telephoned a woman who had formerly employed this girl. All was not well. When the girl came to start work, Mrs. Gent said: “Nellie, a woman you used to work for said you were honest and reliable, a good cook and good at caring for the children. But she also said you were sloppy and never kept the house clean. Now I think she was lying. You dress neatly. And I'll bet you keep the house just as neat and clean as your person. You and I are going to get along fine.” And they did. Nellie had a reputation to live up to and she kept the house shining. She did not want to be untrue to Mrs. Gent's ideal of her.

7

A short time ago, a friend of mine became engaged, and his fiancée persuaded him to take some belated dancing lessons. “I needed dancing lessons,” he confessed, “for I danced terribly. The first teacher I engaged had discouraged me by emphasizing my mistakes. The second did the opposite. She kept praising the things I did right and minimizing my errors. `You have a natural sense of rhythm,' she assured me. `You really are a natural born dancer.' I know I am a fourth-rate dancer; yet, I am
a better dancer than I would have been if she hadn't told me I had a natural sense of rhythm. She made me want to improve.”

8

A friend of mine was troubled by boys running across and destroying her lawn. She tried criticism. She tried coaxing. Neither worked. Then she tried giving the worst sinner in the gang a title and a feeling of authority. She made him her “detective” and put him in charge of keeping all trespassers off her lawn. That solved her problem. Her “detective” built a bonfire in the backyard, heated an iron red hot, and threatened to burn any boy who stepped on the lawn.

Such is Human Nature.

(adapted from How to Win Friends and Influence People by Dale Carnegie)

A	If you must find fault, this is the way to begin: use praise and appreciation
B	Concentrate on your own faults first: judge others later
C	Make the faults seem easy to correct: use constant encouragement
D	Give the dog a good name: state openly that the other person has the virtue you want him to develop
E	Let the other man save his face: do not place him in the wrong
F	Become genuinely interested in the other person: be a good listener
G	How to criticize - and not be hated for it: call attention to people's mistakes indirectly
H	No one likes to take orders: ask questions instead
I	Make people glad to do what you want: make them feel responsible for what you want them to do
J	How to spur men on to success: support their efforts

SECTION 6

You are going to read an extract from a book. Nine sentences have been removed from the text. Choose from the sentences A-J the one which fits each gap (1-8) and write its corresponding letter into the appropriate gap. There is one extra sentence, which does not belong in any of the gaps. (8 points)

ETIQUETTE

(-0- example)______G_____ First names are used immediately among colleagues of all ranks and both sexes and are increasingly common among all business contacts, even on the phone when there has been no personal introduction. Some men may be heard calling each other, or referring to each other, by their last names only. This is an affectation of ex-public school boys and need not be imitated. Those who have been knighted are addressed as Sir with
the first name only. Doctor is only used of and to medical doctors and other academic titles are not used.

(1)____________ Women may use whichever title they prefer to be known by - Mrs, Miss or Ms and last name. There is no equivalent in a business context of the title used on its own. Superiors are sometimes called `Sir' by male subordinates who wish to ingratiate themselves and by those in a servant role - chauffeurs, doormen, receptionists and so on. `Madam' is not used.

(2)____________ The greeting `How do you do?' is not an inquiry but expects the reply `How do you do?' and nothing more. The sensible American habit of introducing oneself, rather than waiting for an introduction to be made by the third party, is becoming widespread.

(3)____________ Understatement may give the impression of coolness and indifference. At the same time overt stand-offishness is avoided. However, male colleagues close in
the hierarchy cultivate a matey, old-boy atmosphere.

(4)____________ The complexity and subtlety of British class consciousness, with its meticulous distinctions, snobberies and snubs, are mirrored in corporate life. The principal divide is between managers and other ranks. Within these divisions there is a fine gradation marked by a host of minor privileges.

(5)____________ While the company fleet is usually of the same make, the market demands a large number of superficially different models to satisfy the status requirements
of its customers. The mark of superior rank is to have a different make from the company fleet, and a chauffeur is a sign of absolute seniority.

(6)____________ Some older men still cultivate a `gentleman amateur' image. False humility and self-deprecation are more typical than self-assertion, especially by senior people with their juniors. This is changing among a younger generation who have no inhibitions about treating business seriously and energetically. `Intellectual' is a term of disparagement. Those with a theoretical bent are advised to conceal this under a veil of pragmatism.

(7)____________ Facts and figures and definitive statements are avoided, as are direct confrontation and argument. For outsiders used to clarity, decisiveness and demonstrative professionalism this can be misleading. It is less true for northerners who have a reputation for plain speaking.

(8)____________ While they have become reconciled to losing economic and military superiority over other nations, they become flustered and aggressive if moral superiority
is questioned. One should not make fun of even the more outlandish traditions and customs, especially if they involve royalty. In everyday conversation it is best not to question
the assumption that British television is the best in the world and British weather the most interesting. (adapted from John Mole, Mind Your Manners, 1995)

A	Increasing informality has not broken down the barriers of reserve.
B	The most important symbol of rank is the car.
C	When they refer to themselves, men should use their last name only or the first and last name.
D	On a social level it is important to be `a nice person', meaning courteous, unassuming and unabrasive.
E	The British are more comfortable in situations where everyone has different status.
F	Politeness and reserve are reflected in conversation which is typically imprecise and vague, full of hints and subtleties, especially in the south.
G	Foreigners believe that the British are more formal than they really are.
H	The British quickly lose their reserve when their basic assumptions about themselves are challenged.
I	People who meet regularly do not shake hands.
J	Formal and articulated systems for sharing information throughout the organization are not common.

PART TWO

USE OF ENGLISH

SECTION 7

For sentences 1 - 5, complete the second sentence so that it has a similar meaning
to the first one, using the word given in bold capital letters. This word must
NOT BE ALTERED in any way. Remember to put punctuation marks where necessary. (5 points)

(-0- example)

Jane got over her operation very quickly.

RECOVERY

Jane ___________ made a quick recovery from ___________ her illness.

1. She insists that Peter should help her with the housework regularly.

ON

She insists ___________________________________ with the housework regularly.

2. You won' t see such a beautiful castle anywhere else.

NOWHERE

_________________________________________________ such a beautiful castle.

3. It's possible that Ted hasn't come back from France yet.

MIGHT

Ted __________________________________________________ from France yet.

4. Mr Stone was elected Head of the Language Department. Everyone supported him.

WHOM

Mr Stone _________________________________________ was elected Head of

the Language Department.

5. Nobody has watered his plants for four weeks.

HAD

He _____________________________________________________ for four weeks.

SECTION 8

Read the text below and use the word given in bold capitals to form a word that fits in the space. (2.5 points)

LET CYCLISTS LIVE DANGEROUSLY, SAY DOCTORS

Making cyclists' helmets compulsory could (-0- example) ___worsen______ (WORSE) the nation's fitness because some people would give up a healthy activity rather than wear them, the British Medical Association said yesterday.

After a ten-month study, the BMA has dismayed safety (1) ______________ (CAMPAIGN) by refusing to support their calls to make all cyclists wear helmets. Its report says that the health benefits of cycling are likely to (2) ______________ (WEIGHT) the loss of life through accidents, and trying to force people to wear helmets would deter many from taking the fitter way of travel.

The BMA calls for a public campaign to promote the wearing of helmets , but says that most fatal cycle accidents happen in (3) ______________ (COLLIDE) with cars and that helmets cannot protect against any impact of more than 13mph. Some people would resist compulsion because they found the helmets uncomfortable, and children were
(4) ______________ (COURAGE) by peer group pressure.

The BMA highlights the situation in Australia, where helmets were made compulsory in 1991. Deaths and injuries fell (5) ______________ (SHARP) by up to 50 per cent in some areas, but critics said that that was mainly the result of a 40 per cent drop in the number of people cycling.

(taken from The Times)

SECTION 9

Read the text below and fill in each space (1-15) with the word which fits it best.
Use only ONE word in each space. (7.5 points)

THE FEELING MACHINES

Would you want your PC to respond to your emotions? Affective computers can do
(-0- example)_____just_____ that - and much more.

It seems (1)_____________ more sophisticated computers become, the greater their demands (2)_____________ our time and attention. Tamagotchi electronic pets, for example, need (3)_____________ of loving care or (4)_____________ they `die'. AIBO, Sony's new robotic dog, requires (5)_____________ owner to learn and react to a wide range of (6)_____________ language, from a wagging (7)_____________ to flashing lights in its eyes (red means angry, green means happy).

When will computers start (8)_____________ attention to our needs instead of the other (9)_____________ round?

Affective computing involves computers which are (10)_____________ with the ability to recognize, respond (11)_____________ and in some cases even display human emotions. The research is (12)_____________ on one simple truth about human nature - emotions are the basic operating instructions for human beings. (13)_____________ this is the case, you (14)_____________ better understand a person's moods, likes and (15)_____________ if you want to communicate.

(taken from Time, October 11, 1999)

END OF PAPER TWO

4. MODEL ODPOWIEDZI I SCHEMAT OCENIANIA DO ARKUSZA II

CZÉŚĆ I - ROZUMIENIE TEKSTU CZYTANEGO (25 punktów)

ZADANIE 4

1. C

2.B

3. A

4. B

5. D

6.C

7. B

8. D

9. B

Za każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 9 punktów.

ZADANIE 5

1. G

2. B

3. H

4.E

5. J

6.D

7. C

8. I

Za każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 8 punktów.

ZADANIE 6

1.C

2.I

3. A

4. E

5.B

6.D

7. F

8. H

Za każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 1 punkt. Maksimum 8 punktów.

CZĘŚĆ II - TEST LEKSYKALNO-GRAMATYCZNY (15 punktów)

ZADANIE 7

1. ON PETER/PETER'S HELPING HER

2. NOWHERE ELSE WILL YOU FIND

3. MIGHT NOT HAVE COME

4. Mr Stone, WHOM EVERYONE SUPPORTED, was

5. HAS NOT HAD HIS PLANTS WATERED/ANYBODY WATER HIS PLANTS

Punkty przyznajemy za części zdań wyróżnione wielkimi literami. Inne odpowiedzi spełniające gramatycznie i logicznie warunki zadania należy uznać za poprawne. Nie przyznajemy połówek punktów. Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 1 punkt. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.

Maksimum 5 punktów.

ZADANIE 8

1. CAMPAIGNERS

2. OUTWEIGH

3. COLLISIONS

4. DISCOURAGED

5. SHARPLY

Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy 0,5 punktu. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych wyrazów. Maksimum 2,5 punktu.

ZADANIE 9

1. the	2. on/for	3. lots/plenty/hours	4. else	5. its/the
6. body	7. tail	8. paying	9. way	10. equipped/provided
11. to	12. based	13. If	14. had	15. dislikes

Za każde poprawne rozwiązanie przyznajemy 0,5 punktu. Jeżeli zdający poda odpowiedź, która nie jest ujęta w kluczu, ale pasuje do kontekstu, należy ją uznać. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych wyrazów. Maksimum 7,5 punktów.

Za poprawne wykonanie wszystkich zadań w arkuszu II można uzyskać 40 punktów.

WPISUJE ZDAJĄCY PO OTRZYMANIU ARKUSZA

ARKUSZ III A. TEKST UŻYTKOWY /GUIDED WRITING/ B. DŁUŻSZY TEKST NA OKREŚLONY TEMAT /FREE WRITING/ MAJ -CZERWIEC ROK 2002

KOD ZDAJĄCEGO

WPISAĆ PO ROZKODOWANIU PRACY

IMIĘ

NAZWISKO

EGZAMIN MATURALNY

Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO

W KLASACH DWUJĘZYCZNYCH

Arkusz egzaminacyjny trzeci

Czas pracy 120 minut

Informacje 1. Proszę sprawdzić, czy arkusz egzaminacyjny zawiera 8 stron. Ewentualny brak należy zgłosić przewodniczącemu komisji. 2. Proszę rozwiązać zadania. 3. Przy każdym zadaniu podana jest możliwa do uzyskania liczba punktów. 4. Za rozwiązanie wszystkich zadań można otrzymać łącznie 30 punktów 5. Odpowiedzi należy zapisać czytelnie. 6. Należy użyć tylko niebieskiego lub czarnego koloru tuszu długopisu albo pióra. Proszę nie używać korektora. 7. W przypadku podania błędnej odpowiedzi należy dany fragment pracy wyraźnie przekreślić. Życzymy powodzenia!

Liczba uzyskanych punktów

NR ZAD

Punkty

10.

forma

treść

bogactwo jęz.

poprawność

11.

treść

forma

bogactwo jęz.

poprawność

Suma punktów

Egzaminator

WPISAĆ PO OTRZYMANIU WYPEŁNIONEGO ARKUSZA

Kod

Imię

Nazwisko

Nakład .............




SECTION 10

You have just received your latest bank statement. To your surprise you noticed on it two withdrawals you couldn't have made. You know that your credit card must have been used by someone else, although it is still in your pocket. You telephoned the bank but they said you should address them officially.

Write a LETTER to the bank management containing four of the following points:

• one payment made in Canada - impossible! - never been there

• they promised 100% card safety - how about that?

• signatures on both bills - not mine!

• my account overdrawn - their mistake - I'm not paying for this!

• want my money back - how?

• the clerk I talked to - rude!

Write approximately 150 words in an appropriate style. There is no need to include
addresses. (10 points)




FAIR COPY

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

Zdający ma w tym miejscu 2/3 strony przeznaczonej na czystopis

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

SECTION 11

Choose ONE of the following writing tasks. Write 300-350 words.

(20 points)

1. Can Shakespeare be still appealing to the people of today? DISCUSS.

2. You have been asked to conduct a survey into your classmates' decisions concerning their further education. Write a REPORT on the results of the survey.

3. Most magazines for teenage girls encourage them to adopt a fashion-model look. Write an ARTICLE to your local magazine to express your opinion.




FAIR COPY

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

Zdający ma w tym miejscu 2 strony przeznaczone na czystopis

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................




6. KRYTERIA OCENIANIA DO ARKUSZA III

Zadanie 10 - tekst użytkowy (10 pkt.)

Przy ocenie tego zadania bierze się pod uwagę formę, treść, bogactwo i poprawność językową.

UWAGA! Jeżeli praca nie spełnia wymogów określonych przez dane kryterium - 0 (zero) punktów. Jeżeli praca jest niezgodna z poleceniem lub nieczytelna nie podlega ocenie.

I. FORMA	• wypowiedź w pełni zgodna z wymaganą formą, • układ tekstu spójny, logiczny, • słownictwo, struktury gramatyczne i styl dostosowane do wymogów tematu/formy wypowiedzi,	• wypowiedź częściowo zgodna z wymaganą formą, • układ tekstu częściowo spójny, logiczny, • uchybienia w doborze słownictwa, struktur gramatycznych i/lub stylu wobec wymogów tematu/formy wypowiedzi,
PUNKTACJA 3 pkt	3	2-1
II. TREŚĆ	• zawiera wszystkie elementy określone w poleceniu • przekaz treści w pełni komunikatywny	• zawiera część elementów określonych w poleceniu • przekaz treści częściowo komunikatywny
PUNKTACJA 3 pkt.	3	2-1
III. BOGACTWO JĘZYKOWE	• duże urozmaicenie użytych struktur leksykalnych i/lub gramaty-cznych,	• urozmaicenie użytych struktur leksykalnych i/lub gramatycznych w stopniu zadowalającym,
PUNKTACJA 2 pkt.	2	1
IV. POPRAWNOŚĆ JĘZYKOWA	• sporadyczne błędy gramatyczne, składniowe i/lub leksykalne • sporadyczne błędy ortograficzne nie zmieniające znaczenia wyrazu	• błędy gramatyczne, składniowe i/lub leksykalne, • błędy ortograficzne nie zmieniające znaczenia wyrazu
PUNKTACJA 2 pkt.	2	1




Zadanie 11 - dłuższy tekst na określony temat (20 pkt.)

	KRYTERIUM OCENY	A	B	C
	zdający:	zdający:	zdający:	zdający:
POZIOM MERYTORYCZNY	I. TREŚĆ: • rozumie wybrany temat • formułuje tezę • logicznie wnioskuje • dokonuje syntezy • formułuje własne opinie, sądy • * • zna realia danego obszaru językowego (wprowadzamy to kryterium, jeżeli temat wymaga wykazania się znajomością realiów)	formułuje wypowiedź zgodną z tematem prawidłowo formułuje tezę adekwatną do tematu logicznie uogólnia, wnioskuje, syntetyzuje, przytacza prawidłowe argumenty i przykłady, hierarchizuje je formułuje własne opinie, przemyślenia i uzasadnia je dokonuje trafnego i interesującego wyboru realiów danego obszaru językowego dla zilustrowania tematu, potrafi dokonać porównania z wiedzą o kraju ojczystym	formułuje wypowiedź w części zgodną z tematem formułuje tezę pozostającą w związku z tematem uogólnia, dopuszcza się uproszczeń we wnioskowaniu, przytacza argumenty, których część podporządkowana jest tezie formułuje własne opinie, przemyślenia nie zawsze trafnie dobiera realia danego obszaru językowego do zilustrowania tematu	formułuje wypowiedź znacznie odbiegającą od tematu ma problemy ze sformułowaniem tezy podejmuje próby uogólniania i wnioskowania, przytacza mało trafne argumenty formułuje własne opinie popełnia błędy logiczne przy przytaczaniu realiów danego obszaru językowego
		PUNKTACJA 5 pkt.	5	4-3	2-1
	POZIOM KOMPOZYCJI	II. FORMA: • realizuje określona formę wypowiedzi • tworzy spójny tekst • zachowuje proporcje między częściami pracy • zachowuje określona w zadaniu objętość pracy • *	konsekwentnie przestrzega określonej formy wypowiedzi tworzy wypowiedź w pełni spójną, harmonijną, podporządkowaną wyraźnej myśli przewodniej zachowuje właściwe proporcje między częściami pracy zachowuje objętość pracy w granicach określonych w poleceniu	częściowo zachowuje określoną formę wypowiedzi nie potrafi zachować ciągłości myślowej wypowiedzi, zachowuje pewną logikę w tekście zachowuje w miarę właściwe proporcje między częściami pracy przekracza podane granice objętości pracy do 10%	w niewielkim stopniu zachowuje określoną formę wypowiedzi tworzy wypowiedź w dużym stopniu niespójną, niekonsekwentną nieprawidłowo ustala proporcje między częściami pracy przekracza podane granice objętości pracy ponad 10%
		PUNKTACJA 5 pkt.	5	4-3	2-1
	POZIOM JAKOŚCI JĘZYKA	III. BOGACTWO JĘZYKOWE: • stosuje słownictwo i frazeologię zgodnie z tematem i formą wypowiedzi • dostosowuje styl do celu wypowiedzi	stosuje urozmaicone słownictwo i frazeologię, zgodnie z tematem wypowiedzi stosuje urozmaicone struktury składniowe zachowuje jednorodny styl, adekwatny do treści i formy	stosuje podstawowe słownictwo zgodne z tematem wypowiedzi (nieliczne powtórzenia) stosuje mało urozmaicone struktury składniowe zachowuje poprawny styl	stosuje ubogie słownictwo (liczne powtórzenia) posługuje się ograniczonym zakresem struktur składniowych (liczne powtórzenia) stosuje nieporadny styl, lecz praca jest zrozumiała
		PUNKTACJA 5 pkt.	5	4-3	2-1
		IV. POPRAWNOŚĆ JĘZYKOWA: • stosuje zgodnie z normą struktury morfosyntaktyczne, zasady ortografii i interpunkcji • stosuje środki językowe, uwzględniając temat i formę wypowiedzi	popełnia drobne, sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne, nie zakłócające komunikacji popełnia nieliczne błędy ortograficzne, niezmieniające znaczenia wyrazów popełnia sporadyczne błędy interpunkcyjne	popełnia dość liczne błędy gramatyczne i leksykalne, zakłócające w nieznacznym stopniu komunikację popełnia błędy ortograficzne, niezmieniające znaczenia wyrazów popełnia nieliczne błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazów popełnia dość liczne błędy interpunkcyjne	popełnia liczne błędy gramatyczne i leksykalne, zakłócające komunikację popełnia błędy ortograficzne, niezmieniające znaczenia wyrazów popełnia liczne błędy ortograficzne, zmieniające znaczenie wyrazów popełnia liczne błędy interpunkcyjne
		PUNKTACJA 5 pkt.	5	4-3	2-1

* lub inne kryteria zgodne z formą wypowiedzi, np. w opowiadaniu - pomysłowość, element zaskoczenia, fantazja

W punktacji wypowiedzi uwzględniamy stwierdzoną i udokumentowaną dysgrafię i dysortografię abiturienta.

UWAGA! Jeżeli praca nie spełnia wymogów określonych przez dane kryterium - 0 (zero) punktów. Praca w całości niezgodna
z tematem lub nieczytelna nie podlega ocenie.

V. ANEKS - PRZYKŁADY ROZWIĄZAŃ ARKUSZY EGZAMINACYJNYCH






49

54

136

156


dla poziomu podstawowego i rozszerzonego


dla poziomu rozszerzonego

Arkusz egzaminacyjny III





































egzaminacyjny VI

Arkusz

egzaminacyjny V

Arkusz

Arkusz

Arkusz egzaminacyjny V

Arkusz egzaminacyjny VI




egzaminacyjny IV

Brudnopis do zadania 7.

Zdający ma w tym miejscu 1/3 strony przeznaczonej na brudnopis.

Brudnopis do zadania 8.

Zdający ma w tym miejscu 1 stronę przeznaczoną na brudnopis.

Brudnopis

Zdający ma w tym miejscu 2 strony przeznaczone na brudnopis.




Zestaw

egzaminacyjny 1

Zestaw

egzaminacyjny 2

NOTES

Zdający ma w tym miejscu 1 stronę przeznaczoną na notatki

ROUGH COPY

Zdający ma w tym miejscu 1 stronę przeznaczoną na brudnopis

ROUGH COPY

Zdający ma w tym miejscu 2 strony przeznaczone na brudnopis

Arkusz egzaminacyjny III

klasy dwujęzyczne

Zestaw

egzaminacyjny 1

Zestaw

egzaminacyjny 2

Zestaw

egzaminacyjny 3

Zestaw

egzaminacyjny 4

Arkusz egzaminacyjny VI

---