background image

   
 

REFERENCES

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

A

 

Aber, J. L., Brown, J. L., & Jones, S. M. (2003). Developmental trajectories toward violence in middle childhood: 

Course, demographic differences, and response to school-based intervention. Developmental Psychology, 39, 
324

–348. Abrahamsen,    E.,    &    Rigrodsky,    S.    (1984).    Comprehension    of complex sentences in children at 

three levels of cognitive development. Journal of Psycholinguistic Research, 13, 333

–350. Abramowitz, A. J., 

O

’Leary, S. G., & Futtersak, M. W. (1988).   

The relative impact of long and short reprimands on children

‘s off-task behavior in the classroom. Behavior 

Therapy, 19, 243

–247. 

Acker, M. M., & O

’Leary, S. G. (1987). Effects of reprimands and praise on appropriate social behavior in the 

classroom. Journal of Abnormal Child Psychology, 5, 549

–557. 

Acton, H. M., & Zabartany, L. (1988). Interaction and performance    within    groups:    Effects    on    handicapped   

and    nonhandicapped students

‘ attitudes toward their mildly mentally retarded peers. American Journal of Mental 

Retardation, 93, 16

–23. 

Adams,    J.    L.    (2001). Conceptual    blockbusting    (3rd    ed.).    Cambridge, MA: Perseus. 
Adams, L., Kasserman, J., Yearwood, A., Perfetto, G., Bransford,   
J., & Franks, J. (1988). The effects of facts versus problem-oriented acquisition. Memory and Cognition, 16, 
167

–175. Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press. 

Adams, R., & Biddle, B. (1970). Realities of teaching. New York:   

Holt, Rinehart, & Winston. 

Adey, P., & Shayer, M. (1993). An exploration of long-term far-transfer effects allowing an extended intervention 

program in the high school science curriculum. Cognition and Instruction, 11(1), 1

–29. 

Adler, P. A., & Adler, P. (1998). Peer power: Preadolescent culture and identity. New Brunswick, NJ: Rutgers 

University Press. AERA (1999). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American 
Educational Research Association, American Psychological Association, National Council on Measurement in 
Education. 

Aiken, E. G., Thomas, G. S., & Shennum, W. A. (1975). Memory for a lecture: Effects of notes, lecture rate and 

informational density. Journal of Educational Psychology, 67, 439

–444. Ainley, M., Hidi, S., & Berndorf, D. (2002). 

Interest, learning, and the psychological processes that mediate their relationship. Journal of Educational Psychology, 
94,
 545

–561. Airasian, P. (2005). Classroom assessment (5th ed.). New York:   

McGraw-Hill. 

Albano, A. M., Chorpita, B. F., & Barlow, D. H. (2003). Childhood anxiety disorders. In E. J. Mash & R. A. Barkley 

(Eds.), Child psychopathology (2nd ed., pp. 279

–329). New York: Guilford. Albano, A. M., & Krain, A. (2005). 

Anxiety and anxiety disorders in girls. In D. J. Bell, S. L. Poster, & E. J. Mash (Eds.), Handbook of behavioral and 
emotional problems in girls 
(pp. 79

–116). New York: Kluwer Academic/Plenum. 

Alber, S. R., & Heward, W. L. (2000). Teaching students to recruit    positive    attention:    A    review    and   

recommendations. Journal of Behavioral Education, 10, 177

–204. 

Albert, L. (1996). Cooperative discipline. Circle Pines, MN: American Guidance Service. 

Alberto, P. A., & Troutman, A. C. (1999). Applied behavior analysis for teachers (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: 

Prentice Hall. 

Alexander, P. A. (1996). The past, present, and future of knowledge research: A reexamination of the role of 

background image

knowledge in learning and instruction. Educational Psychologist, 31, 89

–92. 

Algaze, B. (1995). Cognitive therapy, study counseling, and systematic desensitization in the treatment of test 

anxiety. In C. Spielberger & P. Vagg (Eds.), Test anxiety: Theory, assessment, and treatment (pp. 133

–152). 

Washington, DC: Taylor & Francis. 

Allington, R. L. (1980). Teacher interruption behaviors during primary-grade oral reading. Journal of Educational 

Psychology, 72, 371

–374. 

Allington, R. L. (1983). The reading instruction provided readers of differing reading abilities. Elementary School 

Journal, 83, 548

–559. 

Allington, R. L. (1984). Content coverage and contextual reading    in    reading    groups. Journal    of    Reading   

Behavior,    16(2), 85

–96. 

Althof, W., & Berkowitz, M. W. (2006). Moral education and character education: Their relationship and roles in 

citizenship education. Journal of Moral Education, 35, 495

–518. 

Amabile, T. M. (1983). The social psychology of creativity. New   

York: Springer-Verlag. 

Amabile, T. M. (1996). Creativity in context: Update to 

―The social psychology of creativity.‖ Boulder, CO: Westview 

Press. 

Amabile, T. M., DeJong, W., & Lepper, M. (1976). Effects of externally imposed deadlines on intrinsic motivation. 

Journal of Personality and Social Psychology, 34, 92

–98. 

Amabile,    T.    M.,    &    Hennessey,    B.    A.    (1988).    Story-telling:    A method for assessing children

‘s creativity. 

Journal of Creative Behavior, 22, 235

–246.   

Amato, P. R., & Keith, B. (1991). Parental divorce and the well-being    of    children:    A    meta-analysis. 

Psychological    Bulletin, 110(1), 26

–46. 

American Association on Mental Retardation (2002). Mental retardation: De

finition, classification, and systems of 

supports (10th ed.). Washington, DC: American Association on Mental Retardation. 

American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on 

Measurement in Education. (1999). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: AERA. 

American Philosophical Association. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of 

educational assessment and instruction. ED 315

–423. 

American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, text revision (4th 

ed.). Washington, DC: American Psychiatric Association. 

Ames, C., & Ames, R. (1990). Motivation and effective teaching.    In    L.    Friedman    (Ed.), Good    instruction:   

What    teachers can do in the classroom. North Central Regional Education Laboratory. 
 
 

references

 

579

   

 

 
 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in579      579 

boh7850x_References.p.579-636.in579    579 

10/17/08      10:04:17 AM

 

10/17/08    10:04:17 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Student learning strategies and motivation 

processes. Journal of Educational Psychology, 80, 260

–267. 

Ames, C. A. (1990). Motivation: What teachers need to know.   

Teachers College Record, 91(3), 409

–421. 

background image

Ames, C. A. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 

261

–271. Ames, R., & Ames, C. (1984). Introduction. In R. Ames & C. Ames   

(Eds.), Research on motivation in education. New York: Academic Press. 

Amspaugh, L. B. (1975). Teachers

‘ perceptions of various characteristics of first grade children and reading group 

placement (Doctoral dissertation, Ohio State University, 1974). Dissertation Abstracts International, 35A, 4999. 

Anastasi, A., & Urbina, S. (1997). Psychological testing (7th ed.).   

Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 

Anastopoulos, A. D., & Shelton, T. L. (2001). Assessing attention-de

ficit/hyperactivity disorder. New York: Kluwer 

Academic/ Plenum. 

Anderman, E. M., Greisinger, T., & Wester

field, G. (1998). Motivation and cheating during early adolescence. 

Journal of Educational Psychology, 90, 84

–93. 

Anderman, E. M., & Maehr, M. L. (1994). Motivation and schooling    in    the    middle    grades. Review    of   

Educational    Research, 64(2), 287

–309. 

Anderman, E. M., & Young, A. J. (1994). Motivation and strategy use in science: Individual differences and classroom 

effects. Journal of Research in Science Teaching, 31(8), 811

–831. Andersen, S. M., Klatzky, R. L., & Murray, J. 

(1990). Traits and social stereotypes: Ef

ficiency differences in social information processing. Journal of Personality 

and Social Psychology, 59, 192

–201. 

Anderson,    C.    W.,    &    Smith,    E.    L.    (1987).    Teaching    science.    In   

V. Richardson-Koehler (Ed.), Educator

’s handbook: A research perspective (pp. 84–111). New York: Longman. 

Anderson, J. R. (1982). Acquisition of cognitive skills. Psychological Review, 89(4), 369

–406. 

Anderson, J. R. (1990). Cognitive psychology and its implications   

(3rd ed.). New York: Freeman. 

Anderson, J. R. (1995). Learning and memory: An integrated approach. New York: Wiley. 
Anderson, J. R. (2005). Cognitive psychology and its implications 

(6th ed.). New York: Worth. 

Anderson, J. R., & Bower, G. H. (1973). Human associative memory. Washington, DC: Winston. 
Anderson, L., Evertson, C., & Brophy, J. (1979). An experimental study of effective teaching in 

first-grade reading 

groups. Elementary School Journal, 79, 193

–223. 

Anderson, L., & Prawat, R. (1983). Responsibility in the classroom? A synthesis of research on teaching 

self-control. Educational Leadership, 419830(7), 62

–66. 

Anderson, L. M., Evertson, C. M., & Brophy, J. E. (1979). An experimental study of effective teaching in 

first grade 

reading groups. Elementary School Journal, 79(4), 191

–223. 

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of 

Bloom

’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. 

Anderson, R. H., & Pavan, B. N. (1993). Nongradedness: Helping it to happen. Lancaster, PA: Technomic. 
Anglin,    J.    (1993).    Vocabulary    development:    A    morphological analysis. Monographs of the Society for 

Research in Child Development, 58(10), Serial No. 238. 

Anthony, L. G., Anthony, B. J., Glanville, D. N., Naiman, D. Q.,   

Waanders, C., & Shaffer, S. (2005). The relationships between parenting stress, parenting behaviour, and 
preschoolers

‘ social competence and behaviour problems in the classroom. Infant and Child Development, 14, 

133

–154.   

Apple Classrooms of Tomorrow. (1995). Changing the conversation about teaching, learning & technology: A 

report on 10 years of ACOT research. Cupertino, CA: Apple Computer. 

Arbreton, A. (1998). Student goal orientation and help-seeking strategy use. In S. Karabnick (Ed.), Strategic help 

seeking: Implications for learning and teaching (pp. 95

–116). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Archambault, F. X. Jr., Westberg, K. L., Brown, S. W., Hallmark,   

B. W., Emmons, C. L., & Zhang, W. (1993). Regular classroom practices with gifted students: Results of a 
national survey of classroom teachers
 (Research monograph 93102). Storrs, CT: National Research Center on the 
Gifted and Talented, University of Connecticut. 

Argys,    L.    M.,    Rees,    D.    J.,    &    Brewer,    D.    J. (1996).    Detracking   

America

‘s schools: Equity at zero cost? Journal of Policy Analysis and Management, 15(4), 623–645. 

Armour-Thomas, E., Bruno, K., & Allen, B. A. (2006). Toward an understanding of higher-order thinking among 

minority students. Psychology in the Schools, 29(3), 273

–280. 

Aronson, E. (2000). Nobody left to hate: Teaching compassion after Columbine. New York: Worth. 

Aronson,    E.,    Blaney,    N.,    Stephan,    C.,    Sikes,    J.,    &    Snapp,    M. 

(1978). The jigsaw classroom. Beverly Hills, CA: Sage. 

Aronson, J., Lustina, M. J., Good, C., Keough, K., Steele, C. M., &   

Brown, J. (1999). When white men can

‘t do math: necessary and sufficient factors in stereotype threat. Journal of 

Experimental Social Psychology, 35(1), 29

–46. 

Arter, J., & McTighe, J. (2001). Scoring rubrics in the classroom. 

Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 

background image

Artiles, A. J., Trent, S. C., & Palmer, J. (2004). Culturally diverse students in special education: Legacies and 

prospects. In J. A. Banks & C. M. Banks (Eds.), Handbook of research on multicultural education (2nd ed., pp. 
716

–735). San Francisco: Jossey-Bass. 

Ashcraft, M. H. (2006). Cognition (4th ed.). Upper Saddle River,   

NJ: Prentice Hall. 

Ashman,    A.    (1998).    Students    with    intellectual    disabilities.    In   

A. Ashman & J. Elkins (Eds.), Educating children with special needs (3rd ed.). Sydney: Prentice Hall. 

Ashton,    P.,    &    Webb,    R.    (1986). Making    a    difference:    Teachers

’    sense    of    efficacy    and    student   

achievement.    New    York: Longman. 

Ashton, P. T. (1975). Cross-cultural Piagetian research: An experimental perspective. Harvard Educational Review, 

45, 475

–506. 

Assor, A., Kaplan, H., & Roth, G. (2002). Choice is good but relevance is excellent: Autonomy-enhancing and 

suppress-   

 
 
 

 

 

580

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in580      580 

boh7850x_References.p.579-636.in580    580 

10/17/08      10:04:19 AM

 

10/17/08    10:04:19 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

ing teacher behaviours in predicting students

‘ engagement in school work. British Journal of Educational 

Psychology, 72, 261

–278. 

Atkeson, B. M., & Forehand, R. (1979). Home-based reinforcement programs to modify classroom behavior: A 

review and methodological evaluation. Psychological Bulletin, 9, 814

–820. 

Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K. W. 

Spence &   
J. T. Spence (Eds.), The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 2). San 
Diego, CA: Academic Press. 

Atkinson, R. K., Derry, S. J., Renkle, A., & Wortham, D. (2000).   

Learning    from    examples:    Instructional    principles    from    the worked examples research. Review of 
Educational Research, 70,
 181

–214. 

Au, K. (1979). Using the experience-text-relationship method with minority children. Reading Teacher, 32(6), 

677

–679. 

Au, T. K., Sidle, A. L., & Rollins, K. B. (1993). Developing an intuitive    understanding    of    conservation    and   

contamination: Invisible particles as a plausible mechanism. Developmental Psychology, 29, 286

–299. 

Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New York: Grune & Stratton. 

Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view.   

New York: Holt, Rinehart & Winston. 

Ausubel, D. P. (2000). The acquisition of retention of knowledge:   

background image

A cognitive view. Boston: Kluwer Academic. 
 

B

 

Baddeley, A. (1999). Essentials of human memory. Philadelphia:   

Psychology Press. 

Baddeley,    A.    (2000).    Short-term    and    working    memory.    In   

E. Tulving & F. I. M. Craik (Eds.), The Oxford handbook of memory. New York: Oxford University Press. 

Baddeley, A. D. (2001). Is working memory still working? American Psychologist, 56, 851

–864. 

Baddeley, A. D., & Hitch, G. J. (1974). Working memory. In G. A.   

Bower (Ed.), The psychology of learning and motivation: Advances in research and theory, Vol. 8 (pp. 47

–89). New 

York: Academic Press. 

Bagwell, C. L., Coie, J. D., Terry, R. A., & Lochman, J. E. (2000).   

Peer clique participation and social status in preadolescence. Merrill-Palmer Quarterly, 46, 280

–305. 

Bahrick, H. P. (1984). Semantic memory content in permastore:   

50 years of memory for Spanish learned in school. Journal of Experimental Psychology: General, 111, 1

–29. 

Bahrick, H. P., Bahrick, P. O., & Wittlinger, R. P. (1975). Fifty years of memory for names and faces. Journal of 

Experimental Psychology: General, 104(1), 54

–75. 

Baillargeon, R. (1991). Reasoning about the height and location of a hidden object in 4.5- and 6.5-month-old infants. 

Cognition, 38, 13

–42. 

Baker, L., & Wig

field, A. (1999). Dimensions of children‘s motivation for reading and their relations to reading activity 

and    reading    achievement. Reading    Research    Quarterly,    34, 452

–477. 

Baldie, B. (1976). The acquisition of the passive voice. Journal of   

Child Language, 3, 331

–348. 

Ball, A. F. ( 2002) Three decades of research on classroom life:   

Illuminating the classroom communicative lives of America

‘s at-risk students. Review of Research in Education, 26, 

71

–111. 

Ball, S. (1995). Anxiety and test performance. In C. Spielberger   

& P. Vagg (Eds.), Test anxiety: Theory, assessment, and treatment (pp. 107

–113). Washington, DC: Taylor & 

Francis. 

Baltes, P. (1987). Theoretical propositions of life-span developmental psychology: On the dynamics between growth 

and decline. Developmental Psychology, 23, 611

–626. 

Bandura, A. (1977). Self-ef

ficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 

191

–215. 

Bandura, A. (1982). Self-ef

ficacy mechanism in human agency.   

American Psychologist, 37, 122

–147. 

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action:    A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: 

Prentice Hall. 

Bandura, A. (1989). Social cognitive theory. Annals of Child Development, 6, 1

–60. 

Bandura, A. (1997). Self

–efficacy: The exercise of control. New   

York: Freeman. 

Bandura, A. (2000). Exercise of human agency through collective ef

ficacy. Current Directions in Psychological 

Science, 9, 75

–78. 

Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1

–26.   

Bandura, A. (2002). Social cognitive theory in cultural context.   

Applied Psychology: An International Review, 51, 269

–290. 

Bandura, A., & Locke, E. (2003). Negative self-ef

ficacy and goal effects revisited. Journal of Applied Psychology, 

88, 87

–99. 

Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. (1961). Transmission of aggression through imitation of aggressive models. 

Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575

–582. 

Bandura, A., & Schunk, D. H. (1981). Cultivating competence, self

–efficacy,    and    intrinsic    interest    through   

proximal    self

– motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 41, 586–598. 

Banks, J. A. (2006). Cultural diversity and education: Foundations,    curriculum,    and    teaching    (5th    ed.).   

Boston:    Pearson Education. 

Banks, J. A., & Banks, C. A. M. (1995). Handbook of research on multicultural education. New York: Macmillan. 

Banks, S. A. (2005). Classroom assessment: Issues and practices.   

Boston: Allyn & Bacon. 

Barker, G., & Graham, S. (1987). Developmental study of praise and blame as attributional cues. Journal of 

Educational Psychology, 79, 62

–66. 

Barker, R. (1968). Ecological psychology: Concepts and methods for studying the environment of human behavior. 

Palo Alto, CA: Stanford University Press. 

Barker, R. (1971). Midwest and its children: The psychological ecology of an American town. Hamden, CT: Archon 

Books. 

background image

Barker, R. G., & Wright, H. F. (1949). Psychological ecology and the    problem    of    psychosocial    development. 

Child    Development, 20(3), 131

–143.   

 

 

 

references

 

581

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in581      581 

boh7850x_References.p.579-636.in581    581 

10/17/08      10:04:21 AM

 

10/17/08    10:04:21 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Barkley, R. A. (1990). Attention-de

ficit hyperactivity disorder:   

A handbook for diagnosis and treatment. New York: Guilford Press. 

Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying 

theory of ADHD. Psychological Bulletin, 121(1), 65

–94. 

Barkley, R. A. (2003). Attention-de

ficit/hyperactivity disorder.   

In E. J. Mash & R. A. Barkley (Eds.), Child psychopathology (2nd ed., pp. 75

–143). New York: Guilford. 

Barkley, R. A. (2007). School interventions for attention de

ficit hyperactivity disorder: Where to from here? School 

Psychology Review, 36(2), 279

–286. 

Barkley, R. A., Shelton, T. L., Crosswait, C., Moorehouse, M.,   

Fletcher, K., Barret, S., et al. (2000). Multi-method psycho-educational intervention for preschool children with 
disruptive behavior: Preliminary results at post-treatment. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 
319

–332. 

Barlett, F. C. (1958). Thinking: An experimental and social study. 

London: Allen & Unwin. 

Barnea, N., & Dori, Y. J. (1999). High school chemistry students

‘ performance and gender differences in a 

computerized molecular modeling environment. Journal of Science Education and Technology, 8(4), 257

–271. 

Barnes, P. (1995). Personal, social, and emotional development of children. Oxford: Blackwell. 
Barnett, M. S., & Ceci, S. J. (2002). When and where do we apply what we learn? A taxonomy for far transfer. 

Psychological Bulletin, 128(4), 612

–637. 

Barnett, W. S. (2004). Does Head Start have lasting cognitive effects? The myth of fade-out. In E. Zigler & S. J. 

Styfco (Eds.), The    Head    Start    debates    (pp.    221

–249).    Baltimore:    Paul    H. Brookes. 

Barnett, W. S., Yarosz, D. J., Thomas, J., Jung, K., & Blanco, D. 

(2007).    Two-way    monolingual    English    immersion    in    pre-school education: An experimental comparison. 
Early Childhood Research Quarterly, 22(3), 277

–293. 

Barone, F. J. (1997). Bullying in school: It doesn

‘t have to happen. Phi Delta Kappan, 79, 80–82. 

Barr, H. M., Streissguth, A. P., Darby, B. L., & Sampson, P. D. 

(1990). Prenatal exposure to alcohol, caffeine, tobacco, and aspirin:    Effects    on   

fine    and    gross    motor   

performance    in 4-year-old children. Developmental Psychology, 26, 339

–348. 

Barr,    R. (1995).    What    research    says    about    grouping    in    the past and present and what it suggests about 

the future. In   
M. Radencich & L. McKay (Eds.), Flexible grouping for literacy in the elementary grades (pp. 1

–24). Needham 

Heights, MA: Allyn & Bacon. 

Barr, R., & Dreeben, R. (1983). How schools work. Chicago: University of Chicago Press. 
Barrett, S., & Heubeck, B. G. (2000). Relationships between school hassles and uplifts and anxiety and conduct 

problems in grades 3 and 4. Journal of Applied Developmental Psychology, 21, 537

–554. 

background image

Barron, B. J. S., Schwartz, D. L., Vye, N. J., Moore, A., Petrosino,   

A., Zech, L., et al. (1998). Doing with understanding: Lessons from research on problem- and project-based 
learning. Journal of the Learning Sciences, 7, 271

–311. 

Barron,    K.    E.,    &    Harackiewicz,    J.    M. (2000).    Achievement goals and optimal motivation: A multiple goals 

approach. In   
C. Sansone & J. M. Harackiewicz (Eds.), Intrinsic and extrinsic motivation: The search for optimal motivation and 
performance
 (pp. 229

–254). San Diego, CA: Academic Press. 

Barrouillet, P., Fayol, M., & Lathulière, E. (1997). Selecting between competitors in multiplication tasks: An 

explanation of the errors produced by adolescents with learning disabilities. International Journal of Behavioral 
Development, 21,
 253

–275. 

Basow, S. A., & Rubin, L. R. (1999). Gender in

fluences on adolescent    development.    In    N.    G.    Johnson,    M.   

C.    Roberts,    &   
J. Worell (Eds.), Beyond appearance: A new look at adolescent girls (pp. 25

–52). Washington, DC: American 

Psychological Association. 

Battistich, V., Solomon, D., Kim, D., Watson, M., & Schaps, E.   

(1995).    Schools    as    communities,    poverty    levels    of    student populations, and students

‘ attitudes, motives, 

and performance: A multi-level analysis. American Educational Research Journal, 32, 627

–658. 

Battistich, V., Solomon, D., Watson, M., & Schaps, E. (1997). Caring school communities. Educational 

Psychologist, 32, 137

–151. 

Battistich, V., Watson, M., Solomon, D., Lewis, C., & Schaps, E. 

(1999). Beyond the three R

‘s: A broader agenda for school reform. Elementary School Journal, 99(5), 415–432. 

Baum, S. M., Renzulli, J. S., & Hebert, T. P. (1995). Reversing underachievement: Creative productivity as a 

systematic intervention. Gifted Child Quarterly, 39(4), 224

–235. 

Baumann, J. F., Hoffman, J. V., Duffy-Hester, A. M., & Moon Ro,   

J. (2000). The 

first R yesterday and today: U.S. elementary reading instruction practices reported by teachers and 

administrators. Reading Research Quarterly, 35, 338

–377. 

Baumrind, D. (1966). Effects of authoritative parental control and child behavior. Child Development, 37, 887

–907. 

Beal, C. R., & Fleisig, W. E. (1987, April). Preschoolers

‘ preparation for retrieval of object relocation tasks. Paper 

presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development, Baltimore, MD. 

Beaman, R., & Wheldall, K. (2000). Teachers

‘ use of approval and disapproval in the classroom. Educational 

Psychology, 20, 431

–446. 

Bearison, D. J. (1982). New directions in studies of social interactions and cognitive growth. In F. C. Sara

fiea (Ed.), 

Social-cognitive development in context (pp. 199

–221). New York: Guilford. 

Becker, W. C., Madsen, C. H., Arnold, C. R., & Thomas, D. R. 

(1967). The contingent use of teacher attention and praise in reducing classroom behavior problems. Journal of 
Special Education, 1,
 287

–307. 

Beelmann, A., P

fingsten, U., & Losel, F. (1994). Effects of training social competence in children: A meta-analysis 

of recent evaluation studies. Journal of Clinical Child Psychology, 23, 260

–271. 

Beery, R. G. ( 1975). Fear of failure in the student experience.   

Personnel Guidance Journal, 54, 190

–203. 

Begley, S. (2007). Train your mind, change your brain: How a new science reveals our extraordinary potential to 

transform ourselves. New York: Ballantine Books.   

 
 
 

 

 

582

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in582      582 

boh7850x_References.p.579-636.in582    582 

10/17/08      10:04:23 AM

 

10/17/08    10:04:23 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 

background image

 
 
 
 
 
 

 

 

Bell, P. A., Fisher, J. D., Baum, A., & Greene, T. C. (1990). Environmental psychology (3rd ed.). New York: Holt, 

Rinehart, & Winston. 

Bellinger, D., & Needleman, H. L. (1994). Developmental toxicity of methyl mercury. In H. L. Neddleman & D. 

Bellinger (Eds.), Prenatal exposure to toxicants: Developmental consequences (pp. 89

–111). Baltimore: Johns 

Hopkins University Press. 

Belsky, J., Vandell, D. L., Burchinal, M., Clarke-Stewart, K. A.,   

McCartney, K., & Owen, M. T. (2007). Are there long-term effects of early child care? Child Development, 78, 
681

–701. 

Bem, S. L. (1974). The measurement of psychological androgyny.   

Journal of Consulting and Clinical Psychology, 42, 115

–162. 

Bem, S. L. (1975). Sex role adaptability: One consequence of psychological    androgyny. Journal    of    Personality   

and    Social Psychology, 31, 634

–643. 

Benedict, H. (1979). Early lexical development: Comprehension and production. Journal of Child Language, 6, 

183

–200.   

Benner, S. M. (1998). Special education issues in the context of   

American society. Belmont, CA: Wadsworth. 

Bereiter,    C. (1995).    A    dispositional    view    of    transfer.    In    A.   

McKeough, J. Lupart, & A. Marini (Eds.), Teaching for transfer: Fostering generalization in learning (pp. 21

–34). 

Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Bereiter, C. (1997). Situated cognition and how I overcome it.   

In D. Kirshner & J. A. Whitson (Eds.), Situated cognition: Social, semiotic, and psychological perspectives (pp. 
281

–300). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 
Bergin, D. A. (1999). In

fluences on classroom interest. Educational Psychologist, 34, 87–98. 

Berko Gleason, J., Hay, D., & Cain, L. (1988). Social and affective determinants of language acquisition. In M. L. 

Rice &   
R. L. Schiefelbusch (Eds.) , The teachability of language (pp. 171

–186). Baltimore: Brookes. 

Berkowitz, M. W., & Grych, J. H. (1998). Fostering goodness:   

Teaching parents to facilitate children

‘s moral development. Journal of Moral Education, 27, 371–391. 

Berkowitz, M. W., Sherblom, S. A., Bier, M. C., & Battistich,   

V. (2006). Educating for positive youth development. In M. Killen & J. Smetana (Eds.), Handbook of moral 
development. 
Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Berlin, D., & White, A. (1986). Computer simulations and the transition from concrete manipulation of objects to 

abstract thinking in elementary school mathematics. School Science and Mathematics, 86(6), 468

–479. 

Berliner, D. C. (1988, February). The development of expertise in pedagogy. Paper presented at the American 

Association of Colleges for Teacher Education. New Orleans, LA. 

Berndt, T. J. (1982). The features of effects of friendship in early adolescence. Child Development, 53, 1447

–1460. 

Berninger, V. W., Mizokawa, D. T., & Bragg, R. (1991). Theory-based diagnosis and remediation of writing 

disabilities. Journal of School Psychology, 29, 57

–79. 

Bernstein, D. (1989). Language development: The school-age years. In D. Bernstein & E. Tiegerman (Eds.), 

Language and   
communication disorders in children (2nd ed., pp. 127

–154). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. 

Berryman, L., & Russell, D. R. (2001). Portfolios across the curriculum: Whole school assessment in Kentucky. 

English Journal, 90, 76

–83. 

Betancourt, H., & Lopez, S. R. (1993). The study of culture, ethnicity, and race in American psychology. American 

Psychologist, 48, 629

–637. 

Bhatnagar, J. K. (1980). Linguistic behavior and adjustment of immigrant children in French and English schools in 

Montreal. International Review of Applied Psychology, 2, 141

–158. 

Bialystok,    E. (2001). Bilingualism    in    deveopment:    Language, literacy, & cognition. Cambridge, UK: Cambridge 

University Press. 

Biemiller, A. (1977/1978). Relationships between oral reading rates for letters, words, and simple text in the 

background image

development of reading achievement. Reading Research Quarterly, 13(2), 223

–253. 

Bigge, M. L., & Shermis, S. S. (1999). Learning theories for teachers. New York: Longman. 
Bishop, D. (1997). Uncommon understanding: Development and disorders of language comprehension in children. 

Hove, East Sussex, UK: Psychology Press. 

Bitter, G. G., & Legacy, J. M. (2006). Using technology in the classroom (Brief version). Boston: Allyn & Bacon. 
Bjorklund, D. F. (1995). Children

’s thinking: Developmental function and individual differences (2nd ed.). Pacific 

Grove, CA: Brooks/Cole. 

Bjorklund, D. F., & Pellegrini, A. D. (2000). Child development and evolutionary psychology. Child Development, 

71, 1687

–1708. 

Black, J. (2003). Environment and development of the nervous system. In M. Gallagher & R. J. Nelson (Eds.), 

Handbook of psychology: Vol 3. Biological psychology (pp. 655

–665). Hoboken, NJ: Wiley. 

Blakemore, S. J., & Choudhury, S. (2006). Brain development during puberty: State of the science. Developmental 

Science, 9, 11

–14. 

Blakemore, S. J., & Firth, U. (2005). The learning brain: Lessons for education. Malden, MA; Blackwell. 
Blanchett, W. (2006). Disproportionate representation of African American students in special education: 

Acknowledging the role of White privilege and racism. Educational Researcher, 35(6), 24

–28. 

Bloom, B. S. (1971). Mastery learning. In J. H. Block (Ed.), Mastery learning: Theory and practice. New York: Holt, 

Rinehart, & Winston. 

Bloom, B. S., Englehart, M. D., Frost, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational 

objectives. New York: David McKay. 

Bloom,    L. (1998).    Language    acquisition    in    its    developmental context. In D. Kuhn & R. S. Siegler (Eds.), W. 

Damon (Series Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 2. Cognition, perception, and language (5th ed., pp. 
309

–370). New York: Wiley. 

Blumenfeld, P., Hamilton, V., Bossert, S., Wessels, K., & Meece,   

J. (1983). Teacher talk and student thought: Socialization into the student role. In J. M. Levine & M. C. Wang 
(Eds.), Teacher     

 

 

 

references

 

583

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in583      583 

boh7850x_References.p.579-636.in583    583 

10/17/08      10:04:25 AM

 

10/17/08    10:04:25 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

and    student    perceptions:    Implications    for    learning    (pp.    143

– 192). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Blumenfeld, P., Pintrich, P., & Hamilton, V. (1986). Children

‘s concepts of ability, effort, and conduct. American 

Educational Research Journal, 23, 95

–104. 

Blumenfeld, P., Pintrich, P., Meece, J.& Wessels, K. (1982). The formation and role of self-perceptions of ability in 

elementary classrooms. Elementary School Journal, 82, 401

–420. 

Boekaerts, M. (1995). Self-regulated learning: Bridging the gap between metacognitive and metamotivational 

theories. Educational Psychologist, 30(4), 195

–200. 

Bohn, C. M., Roehrig, A. D., & Pressley, M. (2004). The 

first days of school in the classrooms of two more effective 

and four less    effective    primary-grades    teachers. Elementary    School Journal, 104 (4), 269

–287. 

Bong, M., & Skaalvik, E. M. (2003). Academic self-concept and self-ef

ficacy: How different are they really? 

Educational Psychology Review, 15, 1

–40. 

background image

Bonner, F. A. II. (2000). African American giftedness. Journal of   

Black Studies, 30(5), 643

–663. 

Boom, J., Brugman, D., & van der Heijden, P. G. M. (2001). Hierarchical structure of moral stages assessed by a 

sorting task. Child Development, 72, 535

–548. 

Boothroyd, R. A., McMorris, R. F., & Pruzek, R. (1992, April).   

What do teachers know about testing and how did they 

find out? Paper presented at the annual meeting of the 

National Council on Measurement in Education, San Francisco, CA. 

Borko, H., & Shavelson, R. J. (1990). Teach decision making. In   

B. F. Jones & L. Idol (Eds.), Dimensions of thinking and cognitive instruction (pp. 311

–346). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Borland, J. H., & Wright, L. (1994). Identifying young, potentially    gifted    economically    disadvantaged    students. 

Gifted Child Quarterly, 38, 164

–171. 

Bornholt, L. J. (2005). Aspects of self-knowledge about activities: An integrated model of self

–concepts. European 

Journal of Psychological Assessment, 21(3), 156

–164.   

Botvin, G. J., Grif

fin, K. W., Nichols, T. R. ( 2006). Preventing youth violence and delinquency through a universal 

school-based prevention approach. Prevention Science, 7, 403

–408. 

Bouffard-Bouchard, T., Parent, S., & Larivee, S. (1991). In

fluence of self-efficacy on self–regulation and 

performance among junior    and    senior    high-school    age    students. International Journal of Behavioral 
Development, 14,
 153

–164. 

Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. New   

York: Basic Books. 

Bowlby, J. (1973). Attachment and loss: Vol. 2. Separation. New   

York: Basic Books. 

Bowman, L. G., Piazza, C. C., Fisher, W. W., Hagopian, L. P., &   

Kogan, J. S. (1997). Assessment of preference for varied versus constant reinforcers. Journal of Applied Behavior 
Analysis, 30,
 451

–458. 

Bowman,    R.,    Jr. (1983).    Effective    classroom    management:    A primer    for    practicing    professionals. 

Clearing    House    57(3), 116

–118. 

Braaksma, M. A. H., Rijlaarsdam, G., van den Bergh, H., & van   

Hout-Wolters, B. H. A. M. (2004). Observational learning and   
its effects on the orchestration of writing processes. Cognition and Instruction, 22, 1

–36. 

Bradley, R. H., & Caldwell, B. M. (1984). 174 children: A study of the relationship between home environment and 

cognitive development during the 

first 5 years. In A. W. Gottfried (Ed.), Home environment and early cognitive 

development: Longitudinal research (pp. 5

–56). San Diego, CA: Academic Press. Brainerd, C. J. (1978). Learning 

research and Piagetian theory.   

In L. S. Siegel and C. J. Brainerd (Eds.), Alternatives to Piaget: Critical essays on the theory (pp. 69

–109). New 

York: Academic Press. 

Brainerd, C. J. (2003). Jean Piaget, learning research, and American education. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk 

(Eds.), Educational psychology: A century of contributions. Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Bransford, J., Hasselbring, T., Barron, B., Kulweicz, S., Little

field,   

J.,    &    Goin,    L. (1988).    Uses    of    macro-contexts    to    facilitate mathematical thinking. In R. I. Charles & E. 
A. Silver (Eds.), The teaching and assessing of mathematical problem solving. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Bransford, J. D., & Schwartz, D. L. (1999). Rethinking transfer:   

A    simple    proposal    with    multiple    implications.    In    A.    Iran-Nejad & P. D. Pearson (Eds.), Review of 
research in education 
(pp.    61

–100).    Washington,    DC:    American    Educational    Research Association. 

Bransford, J. D., & Stein, B. S. (1993). The IDEAL problem solver:   

A guide for improving thinking, learning, and creativity (2nd ed.). New York: Freeman. 

Bransford, J. D., Zech, L., Schwartz, D. L., Barron, B. J., Vye, N.,   

&    Cognition    and    Technology    Group.    (2000).    Design    environments that invite and sustain mathematical 
thinking. In   
P. Cobb (Ed.), Symbolizing and communicating in mathematics classrooms (pp. 275

–324). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Bredekamp, S., & Rosegrant, T. (1994). Learning and teaching with technology. In J. L. Wright & D. D. Shade 
(Eds.), Young children: Active learners in a technological age (pp. 53

–61). Washington, DC: National Association 

for the Education of Young Children. 

Brener, N. D., Simon, T. R., Krug, E. G., & Lowry, R. (1999). Recent trends in violence related behaviors among 

high school students in the United States. Journal of the American Medical Association, 282, 440

–446. 

Bretherton,    I.,    &    Beeghly,    M. (1982).    Talking    about    internal states: The acquisition of an explicit theory of 

mind. Developmental Psychology,18, 906

–921. 

Bretherton, I., Fritz, J., Zahn-Waxler, C., & Ridgeway, D. (1986).   

Learning to talk about emotions: A functionalist perspective. Child Development, 57, 529

–548. 

Brisk, M. E. (1991). Toward multilingual and multicultural mainstream education. Journal of Education, 173(2), 

114

–129. Britten, J. S., & Cassidy, J. C. (2006). The technology integration assessment instrument: Understanding 

background image

planned use of technology by classroom teachers. Computers in Schools, 22(3

–4), 49–61. 

Broadbent, D. E. (1958). Perception and communication. London: Pergamon Press. 
Brockner, J., & Vasta, R. (1981). Do causal attributions mediate the effects of extrinsic rewards on intrinsic interest? 

Journal of Research in Personality, 15, 201

–209.   

 
 
 

 

 

584

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in584      584 

boh7850x_References.p.579-636.in584    584 

10/17/08      10:04:27 AM

 

10/17/08    10:04:27 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. International Encyclopedia of Education, 3, 

1643

–1647. 

Bronfenbrenner, U. (2005). Making human beings human: Bioecological    perspectives    on    human    development.   

Thousand Oaks, CA: Sage. 

Bronfenbrenner, U., & Ceci, S. J. (1994). Nature-nurture reconceptualized    in    developmental    perspective:    A   

bioecological model. Psychological Review, 101, 568

–586.   

Brookhart, S. M. (2003). Developing measurement theory for classroom assessment purposes and educational 

uses. Educational Measurement Issues and Practice, 22(4), 5

–12. 

Brooks, L. W., & Dansereau, D. F. (1987). Transfer of information: An instructional perspective. In S. M. Cormier & 

J. D. Hagman (Eds.), Transfer of learning: Contemporary research and applications (pp. 121

–150). New York: 

Academic Press. 

Brooks-Gunn, J., Han, W. J., & Waldfogel, J. (2002). Maternal employment and child cognitive outcomes in the 

first three years of life: The NICHD study of early child care. Child Development, 73, 1052–1072. 

Brophy, J. (1981). Teacher praise: A functional analysis. Review of Educational Research, 51(1), 5

–32. 

Brophy, J. (2006). History of research on classroom management. In C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), 

Handbook of classroom management (pp. 3

–43). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Brophy, J., & Evertson, C. (1978). Context variables in teaching.   

Educational Psychologist, 12, 310

–316.   

Brophy,    J.,    &    Good,    T.    (1974). Teacher

–student    relationships:   

Causes and consequences. New York: Holt, Rinehart, & Winston. 

Brophy, J. E., & Evertson, C. M. (1976). Learning from teaching:   

A developmental perspective. Boston: Allyn & Bacon.   

Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self

– regulation and other more mysterious mechanisms. In F. E. 

Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65

–116). Hilldale, NJ: Erlbaum. 

Brown, A. L., Bransford, J. D., Ferrara, R. A., & Campione, J. C.   

(1983). Learning, remembering, and understanding. In J. H. Flavell & E. M. Markman, Handbook of child 
psychology: Vol. III, Cognitive development 
(pp.77

–166). New York: Wiley. 

Brown, A. L., Campione, J. C., Webber, L. S., & McGilly, K. (1992).   

background image

Interactive    learning    environments:    A    new    look    at    assessment and instruction. In B. R. Gifford & M. C. 
O

‘Connor (Eds.), Changing assessments: Alternative views of aptitude, achievement, and instruction (pp. 37–75). 

Boston: Kluwer Academic. 

Brown, A. L., Day, J. D., & Jones R. S. (1983). The development plans for summarizing texts. Child Development, 

54, 968

–979. 

Brown, A. L., & Ferrara, R. A. (1985). Diagnosing zones of proximal development. In J. V. Wertsch (Ed.), Culture, 

communication,    and    cognition:    Vygotskian    perspectives    (pp.    273

–305). New York: Cambridge University 

Press. 

Brown, A. L., & Kane, M. J. (1988). Preschool children can learn to    transfer:    Learning    to    learn    and    learning   

from    example. Cognitive Psychology, 20, 493

–523. 

Brown, A. L., & Palincsar, A. S. (1987). Reciprocal teaching of comprehension strategies: A natural history of one 

program for enhancing learning. In J. D. Day & J. Borkowski (Eds.), Intelligence and exceptionality: New directions 
for theory, assessment and instructional practice
 (pp. 81

–132). Norwood, NJ: Ablex. 

Brown,    A.    L.,    &    Palincsar,    A.    S.    (1989).    Guided,    cooperative learning and individual knowledge 

acquisition. In L. B. Res-nick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 
393

–451). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Brown, B. B. (1990). Peer groups and peer cultures. In S. S. Feldman & Elliot, F. R. (Eds.), At the threshold: The 

developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard University Press. 

Brown, B. B. (2004). Adolescents

‘ relationships with peers. In   

R. M. Lerner & L. Steinberg (Eds.), Handbook of adolescent psychology (2nd ed., pp. 363

–394). New York: Wiley. 

Brown,    B.    B.,    &    Klute,    C.    (2006).    Friendships,    cliques,    and crowds. In G. R. Adams & M. D. Berzonsky 

(Eds.), Blackwell handbook of adolescence (pp. 330

–348). Oxford: Blackwell. Brown, B. B., Mory, M. S., & Kinney, 

D. (1994). Casting adolescent crowds in a relational perspective: Caricature, channel, and context. In R. 
Montemayor, G. R. Adams, & T. P. Gullotta (Eds.), Personal    relationships    during    adolescence.    Thousand Oaks, 
CA: Sage. 
Brown, D. F. (2002). Becoming a successful urban teacher. Ports-mouth, NH: Heinemann. 

Brown, G. D. A., Preece, T., & Hulme, C. (2000). Oscillator-based memory for serial order. Psychological Review, 

107, 127

–181. Brown, J. S., & Burton, R. R. (1978). Diagnostic models for procedural bugs in basic mathematical 

skills. Cognitive Science, 2(2), 155

–192. 

Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational 

Researcher, 18(1), 32

–42. 

Brown, R. (1973). 

first language: The early stages. Cambridge,   

MA: Harvard University Press. 

Brown, R., & Bellugi, U. (1964). Three processes in children

‘s learning of syntax. Language and Learning (Special 

issue of Harvard Educational Review), 34, 133

–151. 

Brown,    R.,    &    Fraser,    C.    (1963).    The    acquisition    of    syntax.    In   

C.    N.    Cofer    &    B.    Musgrave    (Eds.), Verbal    behavior    and learning:    Problems    and    processes    (pp.   
158

–201).    New    York: McGraw-Hill. 

Brown, R., & Hanlon, C. (1970). Derivational complexity and order of acquisition. In J. R. Hayes (Ed.), Cognition and 

the development of language (pp. 11

–53). New York: Wiley. 

Brown, R. G. (1993). Schools of thought. San Francisco: Jossey-Bass. 
Brown, S. W., Renzulli, J. S., Gubbins, E. J., Siegle, D., Zhang, W.,   

& Chen, C.-H. (2005). Assumptions underlying the identi

fication of gifted and talented students. Gifted Child 

Quarterly, 49(1), 68

–79. 

Bruch, M., Juster, H., & Ka

flowitz, N. (1983). Relationships of cognitive components of test anxiety to test 

performance: Implications for assessment and treatment. Journal of Counseling Psychology, 30, 527

–536. 

Bruel-Jungerman, E., Davis, S., Rampon, C., & Laroche, S. (2006).   
Long

–term potentiation enhances neurogenesis in the adult dendrite gyrus. Journal of Neuroscience, 26(22), 

5888

–5893. Bruer, J. T. (1997). Education and the brain: A bridge too far. Educational Researcher, 26, 4–16.   

 

 

 

references

 

585

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in585      585 

boh7850x_References.p.579-636.in585    585 

10/17/08      10:04:29 AM

 

10/17/08    10:04:29 AM 

REFERENCES

   

 

background image

 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Bruer, J. T. (1999). The myth of the 

first three years: A new understanding of early brain development and lifelong 

learning. New York: Free Press. 

Bruer, J. T., & Greenough, W. T. (2001). The subtle science of how experience affects the brain. In D. B. Bailey Jr., 

J. T. Bruer,   
F. J. Symons, & J. W. Lichtman (Eds.), Critical thinking about critical periods (pp. 209

–232). Baltimore: Brookes. 

Bruner, J. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21

–32. 

Bruner, J. S. (1965). The process of education. Cambridge, MA:   

Harvard University Press. 

Bruning, R. H., Schraw, G. J., Norby, M. M., & Ronning, R. R. 

(2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson. 

Bruning, R. H., Schraw, G. J., Norby, M. M., & Ronning, R. R. 

(2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed.). Columbus, OH: Merrill.   

Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Ronning, R. R. (1995). Cognitive psychology and instruction (2nd Ed.). Englewood 

Cliffs, NJ: Prentice Hall. 

Bryson, S. E. (1997). Epidemiology of autism: Overview and issues outstanding. In D. J. Cohen & F. R. Volkmar 

(Eds.), Handbook of autism and pervasive developmental disorders (2nd ed., pp. 41

–46). New York: Wiley.   

Büchel, C., & Sommer, M. (2004, February). Unsolved mystery:   

What causes stuttering? PLoS Biology, 2(2), 0159

–0163. 

Buehler, R., Grif

fith, D., & Ross, M. (1994). Exploring the ―planning fallacy‖: Why people underestimate their task 

completion times. Journal of Personality and Social Psychology, 67, 366

–381. 

Bull, R., & Johnston, R. S. (1997). Children

‘s arithmetical difficulties: Contributions from processing speed, item 

identi

fication, and short–term memory. Journal of Experimental Child Psychology, 65, 1–24. 

Burden, P. (2003). Classroom management: Creating a successful learning community (2nd ed). New York: Wiley.   
Burgess, A. F., & Gutstein, S. E. (2007). Quality of life for people with autism: Raising the standard for evaluating 

successful outcomes. Child and Adolescent Mental Health, 12(2), 80

–86.   

Burhans, K., & Dweck, C. (1995). Helplessness in early childhood: The role of contingent worth. Child Development, 

66, 1719

–1738. 

Burke,    K.    (2003).    Research    on    the    environmental    elements:   

Sound, light, temperature, and design. In R. Dunn & K. Griggs (Eds.), Synthesis of the Dunn and Dunn learning 
style model research: Who, what, when, where, and so what?
 New York: St. John

‘s University. 

Burke, K. (2006). From standards to rubrics in six steps. Thou-sand Oaks, CA: Corwin. 

Burr, J. E., Ostrov, J. M., Jansen, E. A., Cullerton-Sen, C., & Crick,   

N.    R. (2005).    Relational    aggression    and    friendship    during early childhood: 

―I won‘t be your friend!‖ Early 

Education and Development, 16(2), 161

–183. 

Bussey, K., & Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of gender development and differentiation. Psychological 

Review, 106, 676

–713. 

Butler, D. L. (1998). The strategic content learning approach to promoting self

–regulated learning: A report of three 

studies. Journal of Educational Psychology, 90, 682

–697. 

Butler, R. (1998). Determinants of help seeking: Relations between perceived reasons for classroom help-avoidance 

and help seeking behaviors in an experimental context. Journal of Educational Psychology, 90, 630

–643. 

Butler, R. (1999). Information seeking and achievement motivation in middle childhood and adolescence: The role of 

conceptions of ability. Developmental Psychology, 35, 146

–163. 

Butler, R. (2000). What learners want to know: The role of achievement goals in shaping information seeking, 

learning, and interest. In C. Sansone & J. M. Harackiewicz (Eds.), Intrinsic and extrinsic motivation: The search for 
optimal motivation and performance
 (pp. 161

–194). San Diego, CA: Academic Press.   

Butler, S. M., & McMunn, N. D. (2006). A teacher

’s guide to classroom assessment. Thousand Oaks, CA: Corwin. 

Butterworth,    G. (2001).    Joint    visual    attention    in    infancy.    In   

A. Fogel (Ed.), Blackwell handbook of infant development. Ox-ford, UK: Blackwell.   

Bybee, R. W. (2002). Learning science and the science of learning. Arlington, VA: NSTA Press.   

background image

Byrne, B. M., & Shavelson, R. J. (1986). On the structure of adolescent self-concept. Journal of Educational 

Psychology, 78, 474

–481. 

Byrnes, J. P. (2001). Cognitive development and learning in instructional contexts. Boston: Allyn & Bacon.   
Byrnes, J. P. (2001). Minds, brains, and learning: understanding the psychological and educational relevance of 

neuroscienti

fic research. New York: Guilford Press. 

Byrnes, J. P., & Fox, N. A. (1998). The educational relevance of research in cognitive neuroscience. Educational 

Psychology Review, 10, 297

–342. 

 

C

 

Caine, G., & Caine, R. N. (1997). Education on the edge of possibility. Alexandria, VA: Association for Supervision 

and Curriculum Development. 

Cairnes, R. (1986). A contemporary perspective on social development. In P. S. Strain, M. J. Gurlanick, & H. M. 

Walker (Eds.), Children

’s social behavior: Development, assessment and modification. Orlando, FL: Academic 

Press. 

Calfee, R., & Brown, R. (1979). Grouping students for instruction.   

In S. L. Duke (Ed.), Classroom management: Seventy

–eighth yearbook of the National Society for the Study of 

Education, Part 2 (pp. 144

–182). Chicago: University of Chicago Press. 

Cameron, J. (2001). Negative effects of reward on intrinsic motivation

—a limited phenomenon: Comment on Deci, 

Koestner, and Ryan (2001). Review of Educational Research, 71(1), 29

–42. 

Campbell, A., & Namy, L. (2003). The role of social referential context and verbal and nonverbal symbol learning. 

Child Development, 74, 549

–563. 

Campbell, L. (1997). How teachers interpret MI theory. Educational Leadership, 55(1), 14

–19.   

 
 
 

 

 

586

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in586      586 

boh7850x_References.p.579-636.in586    586 

10/17/08      10:04:31 AM

 

10/17/08    10:04:31 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Campbell, S. B., Endman, M. W., & Bern

field, G. (1977). A three year follow-up of hyper-active preschoolers into 

elementary school. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 18, 239

–249. 

Campbell, S. B., Ewing, L. J., Breaux, A. M., & Szumowski, E. K. 

(1986).    Parent-referred    problem    three-year-olds:    Follow-up at school entry. Journal of Child Psychology and 
Psychiatry, 27, 
473

–488. 

Campione, J. C., & Brown, A. L. (1990). Guided learning and transfer: Implications for approaches to assessment. 

In   
N.    Frederiksen,    R.    Glaser,    A.    Lesgold,    &    M.    Shafto    (Eds.), Diagnostic    monitoring    of    skill    and   
knowledge    acquisition 
(pp. 141

–172). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

background image

Campione, J. C., Brown, A. L., & Ferrara, R. A. (1982). Experimental and clinical interventions of retarded 

individuals: Intelligence, learning, and transfer. In R. Sternberg (Ed.), Handbook of human intelligence (pp. 
392

–473). New York: Cambridge University Press. 

Campos, J. J., & Sternberg, C. (1981). Perception, appraisal, and emotion: The onset of social referencing. In M. E. 

Lamb and   
L. R. Sherrod (Eds.), Infant social cognition: Empirical and theoretical considerations. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Campoy, R. (2005). Case study analysis in the classroom: Becoming a re

flective practitioner. Thousand Oaks, CA: 

Sage. 

Cannon, W. B. (1929). Bodily changes in pain, hunger, fear, and rage. New York: Branford. 
Canter, L., & Canter, M. (1992). Assertive discipline: Positive behavior management for today

’s classroom (2nd ed.). 

Santa Monica, CA: Canter & Associates. 

Canter, L., & Canter, M. (1998). First-class teacher: Success strategies for new teachers. Santa Monica, CA: Canter 

& Associates. 

Cardelle-Elawar, M., & Wetzel, K. (1995). Students and computers as partners in developing problem solving skills. 

Journal of Research on Computing in Education, 27(4), 378

–401. Washington, DC: National Association for the 

Education of Young Children. 

Carlo, M. S., & Royer, J. M. (1999). Cross-language transfer of reading skills. In D. A. Wagner, R. L. Venezky, & B. 

V. Street (Eds.), Literacy:    An    international    handbook (pp.    148

–154). Boulder, CO: Westview Press. 

Carlson, S. M., & Moses, L. J. (2001). Individual differences in inhibitory control and children

‘s theory of mind. Child 

Development, 72, 1032

–1053. 

Carpendale, J. I. M. (2000). Kohlberg and Piaget on stages and moral reasoning. Developmental Review, 20, 

181

–205. 

Carr, M., & Biddlecomb, B. (1998). Metacognition in mathematics from a constructivist perspective. In D. J. Hacker, 

J. Dunlosky, & A. C. Graesser (Eds.), Metacognition in educational theory and practice (pp. 69

–91). Mahwah, NJ: 

Erlbaum. 

Carroll, J. B. (1971). Problems of measurement related to the concept of learning for mastery. In J. H. Block (Ed.), 

Mastery learning: Theory and practice (pp. 29

–46). New York: Holt, Rinehart, & Winston. 

Carroll, J. B. (1992). Cognitive abilities: The state of the art. Psychological Science, 3(5), 266

–270. 

Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. New York: Cambridge University 

Press. 

Carter, K. (1985). Teacher comprehension of classroom processes:   

An    emerging    direction    in    classroom    management    research. Paper presented at the annual meeting of the 
American Educational Research Association, Chicago. 

Carter, K., Cushing, K., Sabers, D., Stein, P., & Berliner, D. (1988).   

Expert-novice differences in perceiving and processing visual classroom information. Journal of Teacher 
Education, 39
(3), 25

–31. 

Cartledge, G., Kea, C., & Simmons-Reed, E. (2002). Serving culturally diverse children with serious emotional 

disturbance and their families. Journal of Child and Family Studies, 11(1), 113

–126. 

Case, R. (1985). Intellectual development: Birth to adulthood. 

Orlando, FL: Academic Press. 

Caselli, M. C., Bates, E. Casadio, P., Fenson, J., Fenson, L., Sanderl, L., & Weir, J. (1995). A cross-linguistic 

study of early lexical development. Cognitive Development, 10, 159

–199.   

Caspi, A. (2000). The child is father to the man: Personality continuities from childhood to adulthood. Journal of 

Personality and Social Psychology, 78, 158

–172. 

Caspi, A., Taylor, A., Mo

fitt, T. E., & Plomin, R. (2000). Neighborhood deprivation affects children‘s mental health: 

Environmental risks identi

fied in a genetic design. Psychological Science, 11, 338–342. 

Cassidy, J. (1999). The nature of the child

‘s ties. In J. Cassidy &   

P. R. Shaver (Eds.), Handbook of Attachment (pp. 3

–20). New York: Guilford Press. 

Cassady, J. C., & Johnson, R. E. (2002). Cognitive test anxiety and academic performance. Contemporary 

Educational Psychology, 27, 270

–295. 

Catrambone, R., & Holyoak, K. J. (1989). Overcoming contextual limitations on problem-solving transfer. Journal of 

Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 15, 1147

–1156. 

Catsambis, S., Mulkey, L., & Crain, R. L. (1999). To track or not to track? The social effects of gender and middle 

school tracking. Research in Sociology of Education and Socialization, 12, 135

–163. 

Catsambis, S., Mulkey, L., & Crain, R. L. (2001). For better or for worse? A nationwide study of the social 

psychological effects of gender and ability grouping in mathematics. Social Psychology of Education, 5, 83

–115. 

Cattell, R. B. (1963). Theory of 

fluid and crystallized intelligence:   

A critical experiment. Journal of Educational Psychology, 54, 1

–22. 

Centers for Disease Control and Prevention (2007). Retrieved   

September 24, 2007, from http://www.cdc.gov/ncbddd/fas/ fasask.htm.   

Chacko, A., Pelham, W. E., Jr., Gnagy, E. M., Greiner, A., Vallano,   

G., Bukstein, O., et al. (2005). Stimulant medication effects in a summer treatment program among young children 

background image

with attention-de

ficit/hyperactivity disorder. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 

44, 249

–257. 

Chafetz, M. D. (1990). Nutrition and neurotransmitters: The nutrient bases of behavior. Englewood Cliffs, NJ: 

Prentice Hall. 

Champagne, A. B., Gunstone, R. F., & Klopfer, L. E. (1985). Effecting changes in cognitive structures among 

physics students.     

 

 

 

references

 

587

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in587      587 

boh7850x_References.p.579-636.in587    587 

10/17/08      10:04:33 AM

 

10/17/08    10:04:33 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

In H. T. West & A. L. Pines (Eds.), Cognitive structure and conceptual change (pp. 163

–187). Orlando, FL: 

Academic Press. 

Chandler, M. A., & Chapman, M. (Eds.). (1991). Criteria for competence. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 
Charles, C. M. (1999). Building classroom discipline (6th ed.).   

New York: Longman. 

Charney, R. S. (2002). Teaching children to care: Classroom management for ethical and academic growth, K

–8. 

(Rev.    ed.). Northeast Foundation for Children. 

Chatterji, M. (2003). Designing and using tools for educational assessment. Boston: Pearson.   
Chen, C., & Stevenson, H. W. (1995). Motivation and mathematics    achievement:    A    comparative    study    of   

Asian-American, Caucasian-American, and East Asian high school students. Child Development, 66, 1215

–1234. 

Chen, X., Rubin, K. H., & Bo-shu, L. (1995). Depressed mood in Chinese children: Relations with school 

performance and family environment. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 63, 938

–947. 

Chen, Z., & Klahr, D. (1999). All other things being equal: Acquisition and transfer of the control of variables strategy. 

Child Development, 70(5), 1098

–1120. 

Cherry-Wilkinson, L., & Dollaghan, C. (1979). Peer communication in 

first grade reading groups. Theory Into 

Practice, 18, 267

–274. 

Cheung, S. (1995). Life events, classroom environment, achievement expectation, and depression among early 

adolescents. Social Behavior and Personality, 23, 83

–92. 

Cheyne, J. A., & Walters, R. H. (1970). Punishment and prohibition: Some origins of self-control. New Directions in 

Psychology, 4, 281

–366. 

Chi, M. T. H. (1978). Knowledge structure and memory development. In R. Siegler (Ed.), Children

’s thinking: What 

develops? Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Chi, M. T. H. (1987). Representing knowledge and metaknowl-edge: Implications for interpreting metamemory 

research. In   
F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 239

–266). Hillsdale, NJ: 

Erlbaum. 

Chi, M. T. H., Bassock, M., Lewis, M. W., Reimann, P., & Glaser,   

R. (1989). Self explanations: How students study and use examples in learning to solve problems. Cognitive 
Science, 13, 
145

–182. 

Chi, M. T. H., Glaser, R., & Farr, M. (Eds.). (1988). The nature of expertise. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Child Welfare 

Information Gateway (2005). State Statutes Series 2005. Mandatory reporters of child abuse and neglect: 

background image

Summary of state laws. 

Chinn, C. A., & Brewer, W. F. (1998). An empirical test of a taxonomy of responses to anomalous data in science. 

Journal of Research in Science Teaching, 35, 623

–654. 

Chorzempa, B. F., & Graham, S. (2006). Primary-grade teachers

‘ use of within-class ability grouping in reading. 

Journal of Educational Psychology, 98(3), 529

–541. 

Chunn, E. W. (1989). Sorting black students for success and failure: The inequity of ability grouping and tracking. In 

W.   
D. Smith & E. W. Chunn (Eds.), Black education: A quest for   
equality    and    excellence    (pp.    93

–106).    New    Brunswick,    NJ: Transaction. 

Church, M. A., Elliot, A. J., & Gable, S. L. (2001). Perceptions of classroom    environment,    achievement    goals,   

and    achievement    outcomes. Journal    of    Educational    Psychology,    93(1), 43

–54. 

Cillessen, A. H. N., & Rose, A. J. (2005). Understanding popularity in the peer system. Current Directions in 

Psychological Science, 14(2), 102

–105. 

Cisero, C. A., & Royer, J. M. (1995). The development and cross-language transfer of phonological awareness. 

Contemporary Educational Psychology, 20, 275

–303. 

Cisero, C. A., Royer, J. M., Marchant, H. G., & Jackson, S. J.   

(1997). Can the Computer-based Academic Assessment System (CAAS) be used to diagnose reading disability in 
college students? Journal of Educational Psychology, 89(4), 599

–620. 

Cizek, G. J. (2003). Detecting and preventing classroom cheating: Promoting integrity in assessment. Thousand 

Oaks, CA: Corwin. 

Clark, B. (1990). An update on ability grouping and its importance for gifted learners. Communicator, 20(5), 1, 20

–21. 

Clark, C., & Yinger, R. (1979). Research on teacher planning, a progress report. Journal of Curriculum Studies, 

11(11), 175

–177.   

Clements, D. H., & Nastasi, B. K. (1993). Electronic media and early childhood education. In B. Spodek (Ed.), 

Handbook of research on the education of young children (pp. 251

–275). New York: Macmillan.   

Clements, D. H., & Sarama, J. (2003). Young children and technology: What does the research say? Young 

Children, 58(6), 34

–40. 

Clifford, M. M. (1990). Students need challenge, not easy success. Educational Leadership, 48(1), 22

–26. 

Clifford, M. M. (1991). Risk taking: Empirical and educational considerations. Educational Psychologist, 26, 

263

–298. 

Cobb, P., & Bowers, J. (1999). Cognitive and situated learning:   

Perspective in theory and practice. Educational Researcher, 28(2), 4

–15. 

Cohen,    D.,    &    Strayer,    J. (1996).    Empathy    in    conduct-disordered and comparison youth. Developmental 

Psychology, 32, 988

–998. 

Cohen,    R.    J.,    &    Swerdlik,    M.    E.    (2005). Psychological    testing and assessment: An introduction to tests 

and measurement (6th ed.). New York: McGraw-Hill. 

Cohn, D., Patterson, C., & Christopoulos, C. (1991). The family and children

‘s peer relationships. Journal of Social 

and Personal Relationships, 8, 315

–346. 

Coie, J. D., & Dodge, K. A. (1998). Aggression and antisocial behavior.    In    N.    Eisenberg    (Ed.), Manual    of   

child    psychology: Vol. 3. Social, emotional, and personality development (pp. 779

–862). New York: Wiley. 

Cokley, K. (2000). An investigation of academic self-concept and    its    relationship    to    academic    achievement    in   

African American college students. Journal of Black Psychology, 26(2), 148

–164. 

Colangelo, N., & Davis, G. A. (Eds.). (2003). Handbook of gifted education (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon.   

 
 
 

 
 

 

588

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in588      588 

boh7850x_References.p.579-636.in588    588 

10/17/08      10:04:35 AM

 

10/17/08    10:04:35 AM   

 
 

REFERENCES

   

 

background image

 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Colby,    A.,    &    Kohlberg,    L.    (1987). The    measurement    of    moral judgment: Vol. 1. Theoretical foundations 

and research validation. Cambridge: Cambridge University Press. 

Colby, A., Kohlberg, L., Gibbs, J., & Lieberman, M. (1983). A longitudinal study of moral judgment. Monographs of 

the Society for Research in Child Development, 48 (Nos. 1/2, Serial No. 200). 

Coleman, M., & Gillberg, C. (1996). The schizophrenias: A biological    approach    to    the    schizophrenia   

spectrum    disorders. New York: Springer. 

Coles, G. (2004). Danger in the classroom: 

―Brain glitch‖ research and learning to read. Phi Delta Kappan, 85(5), 

344

–357. 

Coles, R. (1998). The moral intelligence of children: How to raise a moral child. New York: Plume. Collaborative for 

Academic, Social, and Emotional Learning (2003). Safe and sound: An educator

’s guide to evidence-based social 

and emotional learning programs. Chicago: University of Illinois at Chicago. 

Collier, V. P., & Thomas, W. P. (2004). The astounding effectiveness of dual language education for all. NABE 

Journal of Research and Practice, 2(1), 1

–20. 

Collins, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship:    Teaching    the    crafts    of    reading,   

writing,    and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert 
Glaser
 (pp. 453

–494). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Collins, A., Hawkins, J., & Carver, S. M. (1991). A cognitive apprenticeship for disadvantaged students. In B. 

Means,   
C. Chelemer, & M. S. Knapp (Eds.), Teaching advanced skills to at-risk students. San Francisco: Jossey-Bass. 

Colquitt, J. A., LePine, J. A., & Noe, R. A. (2000). Toward an integrative theory of training motivation: A 

meta-analytic path analysis of 20 years of research. Journal of Applied Psychology, 85, 678

–707. 

Compton, D. L., & Carlisle, J. F. (1994). Speed of word recognition as a distinguishing characteristic of reading 

disabilities. Educational Psychology Review, 6(2), 115

–140. 

Conners, C. K., Epstein, J. N., March, J. S., Angold, A., Wells,   

K. C., Klaric, J., Swanson, J. M., Arnold., L. E., Abikoff, H. B., Elliott, G. R., Greenhill, L. L., Hechtman, I., 
Hinshaw, S. P., Hoza, B., Jensen, P. S., Kraemer, H. C., Newcorn, J. H., Pelham,   
W. E., Severe, J. B., Vitiello, B., & Wigal, T.
 (2001). Multimodal treatment of ADHD in the MTA: An alternative 
outcome analysis. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 159

–167.   

Connor, D. F. (2002). Aggression and antisocial behavior in children    and    adolescents:    Research    and   

treatment. New    York: Guilford. 

Cook, R., Tessier, A., & Armbruster, V. (1987). Adapting early childhood curricula for children with special needs 

(2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. 

Cooper, R. (1999). Urban school reform: Student responses to detracking in a racially mixed high school. Journal of 

Education for Students Placed at Risk, 4(3), 259

–275. 

Cooper,    R.    P.,    &    Aslin,    R.    N.    (1990).    Preference    for    infant-directed speech in the 

first month after 

birth. Child Development, 61, 1584

–1595. 

Copeland, W. D. (1983). Classroom management and student teachers

’ cognitive abilities: A relationship. Paper 

presented at the annual convention of the American Educational Research Association, Montreal. 

Cordova, D. I., & Lepper, M. R. (1996). Intrinsic motivation and the process of learning: Bene

ficial effects of 

contextualization, personalization and choice. Journal of Educational Psychology, 88, 715

–730. 

Corkill, A. J. (1992). Advance organizers: Facilitators of recall.   

Educational Psychology Review, 4, 33

–67.   

Corno, L. (1996). Homework is a complicated thing. Educational   

Researcher, 25, 27

–30.   

Costa, A. L. (1989). Reassessing assessment. Educational Leadership, 20(1), 2. 
Costa, A. L. (1996). Prologue. In D. Hyerle (Ed.), Visual tools for constructing knowledge. Alexandria, VA: 

Association for Supervision and Curriculum Development. 

Costa, A. L., & Kallick, B. (2000). Assessing and reporting on habits of mind. Alexandria, VA: Association for 

Supervision and Curriculum Development. 

background image

Cotton,    K.    (1990). Close-up    no.    9:    Schoolwide    and    classroom discipline.    Portland,    OR:    Northwest   

Regional    Educational Laboratory. 

Covington, M. (1992). Making the grade: A self-worth perspective on motivation and school reform. Cambridge: 

Cambridge University Press. 

Covington, M. (1998). The will to learn: A guide for motivating young people. New York: Cambridge University Press. 
Covington, M., & Beery, R. (1976). Self-worth and school learning. New York: Holt, Rinehart, & Winston. 
Covington, M., & Omelich, C. L. (1984a). An empirical examination of Weiner

‘s critique of attribution research. 

Journal of Educational Psychology, 76, 1214

–1225. 

Covington, M. V. (1984). The motive for self worth. In R. Ames   

& C. Ames (Eds.), Research on motivation in education: Student motivation (Vol. 1, pp. 77

–113). San Diego, CA: 

Academic Press. 

Covington, M. V. (1986). Anatomy of failure-induced anxiety:   

The role of cognitive mediators. In R. Schwarzer (Ed.), Self-related cognitions in anxiety and motivation (pp. 
247

–263). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Covington, M. V. (2000). Intrinsic versus extrinsic motivation in schools: A reconciliation. Current Directions in 

Psychological Science, 9, 22

–25. 

Covington, M. V., & Müeller, K. J. (2001). Intrinsic versus extrinsic motivation: An approach/avoidance 

reformulation. Education Psychology Review, 13, 157

–176. 

Covington, M. V., & Omelich, C. L. (1979). Effort: The double-edged sword in school achievement. Journal of 

Educational Psychology, 71, 169

–182. 

Covington, M. V., & Omelich, C. L. (1984b). Task-oriented versus competitive learning structures: Motivational and 

performance    consequences. Journal    of    Educational    Psychology,    76, 1038

–1050.   

 

 
 

 

references

 

589

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in589      589 

boh7850x_References.p.579-636.in589    589 

10/17/08      10:04:37 AM

 

10/17/08    10:04:37 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Covington, M. V., & Omelich, C. L. (1985). Ability and effort valuation among failure-avoiding and failure-accepting 

students. Journal of Educational Psychology, 77, 446

–459. 

Cowan, N. (1988). Evolving conceptions of memory storage, selective attention, and their mutual constraints within 

the human information processing system. Psychological Bulletin, 104, 163

–191. 

Crago, M. (1992). Communicative interaction and second language acquisition: The Inuit example. TESOL Quarterly, 

26, 487

–505. 

Craske, M. L. (1985). Improving persistence through observational learning and attribution retraining. British Journal 

of Educational Psychology, 55, 138

–147. 

Crawford, J. (1997). Bilingual education: History, politics, theory, and practice (4th ed.). Los Angeles: Bilingual 

Education Services.   

Creel,    C.,    &    Karnes,    F.    A. (1988).    Parental    expectations    and young gifted children. Roeper Review, 11, 

48

–50. 

Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of    social    information-processing    mechanisms   

in    children

‘s social adjustment. Psychological Bulletin, 115, 74–101. 

background image

Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1996). Social information-processing mechanisms in reactive and proactive 

aggression. Child Development, 67, 993

–1002. 

Crick, N. R., & Grotpeter, J. K. (1995). Relational aggression, gender and social-psychological adjustment. Child 

Development, 66, 710

–722. 

Crosnoe, R. (2002). High school curriculum track and adolescent association with delinquent friends. Journal of 

Adolescent Research, 17(2), 143

–167. 

Crouter, A. C., Bumpus, M. F., Maguire, M. C., & McHale, S. M.   

(1999). Linking parents

‘ work pressure and adolescent‘s well-being: Insights into dynamics in dual-earner families. 

Developmental Psychology, 35(6), 1453

–1461. 

Crouter, A. C., & McHale, S. (2005). The long arm of the job revisited:    Parenting    in    dual-earner    families.    In   

T.    Luster    &   
L. Okagaki (Eds.), Parenting: An ecological perspective.    Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. New York: HarperCollins. 
Csikszentmihalyi, M. (1990). The domain of creativity. In M. A.   

Runco & R. S. Albert (Eds.), Theories of creativity (pp. 190

–212). Newbury Park, CA: Sage. 

Csikszentmihalyi, M. (1996). Creativity. New York: HarperCollins. 
Csikszentmihalyi, M. (1997). Intrinsic motivation and effective teaching: A 

flow analysis. In J. J. Bass (Ed.), 

Teaching well and liking it: Motivating faculty to teach effectively (pp. 72

–89). Baltimore: Johns Hopkins University 

Press. 

Csikszentmihalyi,    M. (2000). Beyond    boredom    and    anxiety:   

Experiencing 

flow in work and play (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass. 

Cullinan,    D. (2007). Students    with    emotional    and    behavioral disorders: An introduction for teachers and other 

helping professionals (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall. 

Curwin,    R.    (1992). Rediscovering    hope:    Our    greatest    teaching strategy. Bloomington, IN: National Education 

Service. 

Curwin, R. L., & Mendler, A. N. (1999). Discipline with dignity. 

Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 

Cuttance,    P.,    &    Stokes,    S.    (2001). Reporting    on    student    and school achievement. Sydney, Australia: 

University of Sydney. 
 

D

 

Damasio, A. R. (1994). Descartes

’ error: Emotion, reason, and the human brain. New York: Avon Books. 

Damasio, A. R. (1999). The feeling of what happens. New York:   

Harcourt Brace. 

Damon,    W.    (1984).    Peer    education:    The    untapped    potential.   

Journal of Applied Developmental Psychology, 5, 331

–343. 

Damon, W. (1988). The moral child: Nurturing children

’s natural moral growth. New York: Free Press. 

Dansereau, D. F. (1988). Cooperative learning strategies. In C. E.   

Weinstein, E. T. Goetz, & P. A. Alexander (Eds.), Learning and study strategies: Issues in assessment, instruction, 
and evaluation 
(pp. 103

–120). Orlando, FL: Academic Press. 

Darling-Hammond, L. (1995). Inequality and access to knowledge. In J. A. Banks & C. A. M. Banks (Eds.), 

Handbook of research on multicultural education (pp. 465

–483). New York: Macmillan. 

Das, J. P. (1995). Some thoughts on two aspects of Vygotsky

‘s work. Educational Psychologist, 30(2), 93–97. 

Das, J. P., Naglieri, J. A., & Kirby, J. R. (1994). Assessment of cognitive processes. Needham Heights, MA: Allyn & 

Bacon. 

Dasen, P. R. (1977). Introduction. In P. R. Dasen (Ed.), Piagetian psychology: Cross-cultural contributions. New 

York: Gardner. 

DaSilva Iddlings, A. C. (2005). Linguistic access and participation: English language learners in an 

English-dominant community of practice. Bilingual Research Journal, 29(1), 165

–183.   

Davelaar, E. J., Goshen-Gottstein, Y., Ashkenazi, A., Haarmann,   

H. J., & Usher, M. (2005). The demise of short-term memory revisited: Empirical and computational investigations 
of recency effects. Psychological Review, 112, 3

–42. 

Davidson,    J.,    &    Davidson,    B.    (2004). Genius    denied:    How    to stop wasting our brightest young minds. 

New York: Simon & Schuster. 

Davidson, J. E., & Sternberg, R. J. (1998). Smart problem solving: How metacognition helps. In D. J. Hacker, J. 

Dunlosky, & A. C. Graesser (Eds.), Metacognition in educational theory and practice (pp. 47

–68). Mahwah, NJ: 

Erlbaum. 

Davies, P. T., & Windle, M. (2001). Interparental discord and adolescent adjustment trajectories: The potentiating 

and protective role of interpersonal attributes. Child Development, 72(4), 1163

–1178. 

Davis, B. C., & Shade, D. D. (1994). Integrate, don

’t isolate! Computers in the early childhood curriculum [ERIC 

digest]. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood. 

Davis, G. A. (2003). Identifying creative students, teaching for creative growth. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), 

background image

Handbook of gifted education (3rd ed., pp. 311

–324). Boston: Allyn & Bacon.   

 
 
 

 
 

 

590

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in590      590 

boh7850x_References.p.579-636.in590    590 

10/17/08      10:04:39 AM

 

10/17/08    10:04:39 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Davis, G. A., & Thomas, M. A. (1989). Effective schools and effective teachers. Boston: Allyn & Bacon. 
Davydov, V. V. (1972). The types of genralization in learning. 

Moscow: Pedagogika. 

Davydov, V. V. (1988). The concept of theoretical generalization. Studies in Soviet Thought, 36, 169

–202. 

Day, J. D., & Cordon, L. A. (1993). Static and dynamic measures of    ability:    An    experimental    comparison. 

Journal    of    Educational Psychology, 85, 75

–82. 

DeAngelis, T. (2004). What

‘s to blame for the surge in super-sized Americans? Monitor on Psychology, 35(1), 

44

–49. 

Debacker, T. K., & Nelson, R. M. (2000). Motivation to learn science: Differences related to gender, class type, and 

ability. Journal of Educational Research, 93, 245

–254. 

de Boysson-Bardies, B. (1999). How language comes to children:   

From birth to two years. Cambridge, MA: MIT Press. 

de Bruyn, E. H., & Cillessen, A. H. N. (2006). Popularity in early adolescence:    Prosocial    and    antisocial   

subtypes. Journal    of Adolescent Research, 21(6), 607

–627. 

deCharms, R. (1968). Personal causation: The internal affective determinants of behavior. New York: Academic 

Press.   

deCharms, R. (1976). Enhancing motivation. New York: Irving-ton.   

Deci, E. L. (1971). Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation. Journal of Personality and Social 

Psychology, 18, 105

–115. 

Deci, E. L., & Cascio, W. F. (1972, April). Changes in intrinsic motivation as a function of negative feedback and 

threats. Paper presented at the meeting of the Eastern Psychological Association, Boston. 

Deci, E. L., Eghrari, H., Patrick, B. C., & Leone, D. R. (1994). Facilitating internalization: The self-determination 

theory perspective. Journal of Personality, 62, 119

–142. 

Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999a). A meta-analytic review of experiments examining the effects of 

extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 125(6), 627

–668. 

Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (1999b). The undermining effect is a reality after all

—extrinsic rewards, 

task interest, and self-determination: Reply to Eisenberger, Pierce, and Cameron (1999) and Lepper, Henderlong, 
and Gingras (1999). Psychological Bulletin, 125(6), 692

–700. 

Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan. R. M. (2001). Extrinsic rewards and    intrinsic    motivation    in    education:   

Reconsidered    once again. Review of Educational Research, 71(1), 1

–27. 

background image

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum 

Press. 

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1992). The initiation and regulation of intrinsically motivated learning and achievement. In 

A. K. Boggiano & T. S. Pittman (Eds.), Achievement and motivation: A    social-developmental    perspective (pp.   
9

–36).    New    York: Cambridge University Press. 

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The 

―what‖ and the ―why‖ of goal pursuits: Human needs and the 

self

–determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227–268. 

Deci, E. L., Ryan, R. M., & Koestner, R. (2001). The pervasive negative effects of rewards on intrinsic motivation: 

Response to Cameron (2001). Review of Educational Research, 71(1), 43

–51. 

Deci, E. L., Schwartz, A. J., Sheinman, L., & Ryan, R. M. (1981).   

An instrument to assess adults

‘ orientations toward control versus autonomy with children: Reflections on intrinsic 

motivation and perceived competence. Journal of Educational Psychology, 73, 642

–650. 

Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., & Ryan, R. M. (1991).   

Motivation and education: The self-determination perspective. Educational Psychologist, 26, 325

–346. 

Dehaene,    S.,    Spelke,    E.,    Pinel,    P.,    Stanescu,    R.,    &    Tsivkin,    S.   

(1999).    Sources    of    mathematical    thinking:    Behavioral    and brain-imaging evidence. Science, 284, 970

–974. 

DeLoache, J. S., Cassidy, D. J., & Brown, A. L. (1985). Precursors of mnemonic strategies in very young children

‘s 

memory for the location of hidden objects. Child Development, 56, 125

–137. 

Delpit, L. (1995). Other people

’s children: Cultural conflict in the classroom. New York: New Press. 

Demo, D. H., & Acock, A. C. (1996). Family structure, family process, and adolescent well-being. Journal of Research 

on Adolescence, 6, 457

–488. 

Dempster, F. N. (1991). Synthesis of research on reviews and tests. Educational Leadership, 48(7), 71

–76. 

Dempster, F. N. (1993). Resistance to interference: Developmental changes in a basic processing mechanism. In M. 

L. Howe &   
R. Pasnak (Eds.), Emerging themes in cognitive development. Vol 1: Foundations. New York: Springer-Verlag. 

Dendato, K., & Diener, D. (1986). Effectiveness of cognitive/ relaxation therapy and study-skills training in reduced 

self-reported anxiety and improving the academic performance of test-anxious students. Journal of Counseling 
Psychology, 33, 
131

–135. 

Denham, C., & Lieberman, A. (1980). Time to learn. Washington, DC: National Institute of Education.   
Denham, S. A. (1986). Social cognition, prosocial behavior, and emotion in preschoolers: Contextual validation. Child 

Development, 57, 194

–201. 

Denham, S. A. (1998). Emotional development in young children.   

New York: Guilford Press. 

Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K.,   

Auerbach-Major, S., & Queenan, P. (2003). Preschool emotional competence: Pathway to social competence? 
Child Development, 74(1), 238

–256.   

Dennen, V. P. (2004). Cognitive apprenticeship in educational practice: Research on scaffolding, modeling, 

mentoring, and coaching as instructional strategies. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research on educational 
communications and technology
 (pp. 813

–828). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Denning, R., & Smith, P. (1997). Cooperative learning and technology. Journal of Computer and Mathematics and 

Science, 16(2

–3), 177–200. 

DeTemple,    J. (2001).    Parents    and    children    reading    books    together. In D. Dickinson & P. Tabors (Eds.), 

Beginning literacy with language: Young children learning at home and school (pp. 31

–51). Baltimore: Paul H. 

Brookes.   

 

 
 

 

references

 

591

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in591      591 

boh7850x_References.p.579-636.in591    591 

10/17/08      10:04:41 AM

 

10/17/08    10:04:41 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 

background image

 
 
 
 

 

 

DeVoe, J. F., Peter, K., Kaufman, P., Ruddy, S. A., Miller, A. K.,   

Planty, M., Snyder, T. D., & Rand, M. R. (2003, October). Indicators of school crime and safety: 2003 
NCES2004

–004/NCJ 201257. U.S. Departments of Education and Justice, Washington, DC. Retrieved December 

3, 2003 from www.ojp.usdoj. gov/bjs/. 

DeVries, D., & Edwards, K. (1974). Student teams and learning games: Their effects on cross-race and cross-sex 

interaction. Journal of Educational Psychology, 66(5), 741

–749.   

DeVries, R. (1969). Constancy of generic identity in the years three to six. Monographs of the Society for Research in 

Child Development, 34 (Serial 127).   

Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of re

flective thinking to the educational process. 

Lexington, MA: Heath. 

Dhopeshwarkar, G. A. (1983). Nutrition and brain development. 

New York: Plenum Press. 

Diener, C. I., & Dweck, C. S. (1978). An analysis of learned helplessness: Continuous changes in performance, 

strategy, and achievement cognitions after failure. Journal of Personality and Social Psychology, 36, 451

–462. 

Dion, K. K., & Dion, K. L. (2004). Gender, immigrant generation, and ethnocultural identity. Sex Roles, 50(5/6), 

347

–355. 

Dominowski, R. L. (1998). Verbalization and problem solving. In   

D. J. Hacker, J. Dunlosky, & A. C. Graesser (Eds.), Metacognition in educational theory and practice (pp. 25

–45). 

Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Dornbusch, S. M., Carlsmith, J. M., Bushwall, S. J., Ritter, P. L.,   

Leiderman, H., Hastorf, A. H., & Gross, R. T. (1985). Single parents, extended households, and the control of 
adolescents. Child Development, 56, 326

–341. 

Doty, G. (2001). Fostering emotional intelligence in K

–8 students. 

Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 

Douglas, V. I. (2005). Cognitive de

ficits in children with attention deficit hyperactivity disorder: A long-term follow-up. 

Canadian Psychology, 46, 23

–31. 

Dowson, M., & McInerney, D. M. (2001). Psychological parameters of students

‘ social and work avoidance goals: A 

qualitative investigation. Journal of Educational Psychology, 93, 35

–42. 

Doyle, A., & Aboud, F. (1995) A longitudinal study of White children

‘s racial prejudice as a social cognitive 

development. Merrill-Palmer Quarterly, 41, 213

–223. 

Doyle,    W.    (1986).    Classroom    organization    and    management.   

In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 392

–431). New York: Macmillan. 

Drayer, A. M. (1979). Problems in middle school and high school teaching:    A    handbook    for    student    teachers   

and    beginning teachers (pp. 182

–187). Boston: Allyn & Bacon. 

Dreikurs, R. (1968). Psychology in the classroom. (2nd ed.) New   

York: Harper & Row. 

Dreikurs, R., Grunwald, B. B., & Pepper, F. C. (1982). Maintaining sanity in the classroom: Classroom 

management techniques (2nd ed. ), New York: Harper & Row. 

Driscoll,    M.    P.    (2005). Psychology    of    learning    for    instruction. 

Boston: Allyn & Bacon.   

Dubois, D. L., Felner, R. D., Brand, S., Adan, A. M., & Evans,   

E. G. (1992). A prospective study of life stress, social support, and adaptation in early adolescence. Child 
Development, 63, 
542

–557. 

Duncan, G. J., & Brooks-Gunn, J. (2000). Family poverty, welfare reform, and child development. Child 

Development, 71, 188

–196. 

Duncker, K. (1945). On problem solving (L. S. Lees, Trans.). Psychological Monographs, 58(5, Whole No. 270). 
Dunlosky, J., & Hertzog, C. (1998). Training programs to improve learning later in adulthood: Helping older adults 

educate themselves. In D. J. Hacker, J. Dunlosky, & A. C. Graesser (Eds.), Metacognition    in    educational    theory   
and    practice 
(pp. 249

–275). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Dunn, J. (2006). Moral development in early childhood and social interaction in the family. In M. Killen & J. Smetana 

(Eds.), Handbook of moral development. Mahwah, NJ: Erlbaum. Dunn, J., Brown, J., & Beardsall, L. (1991). Family 
talk about feeling states and children

‘s later understanding of others‘ emotions. Developmental Psychology, 27, 

448

–455. 

Dunn, R., & Griggs, S. A. (Eds.). (2003). Synthesis of the Dunn and Dunn learning style model research: Who, what 

background image

when, where, and so what? New York: St. John

‘s University. 

DuPaul, G. J., & Eckert, T. L. (1997). The effects of school-based interventions for children with attention de

ficit 

hyperactivity disorder: A meta-analysis. School Psychology Review, 26, 5

–27. Durik, A. M., Vida, M., & Eccles, J. S. 

(2006). Task values and ability beliefs as predictors of high school literacy choices: A developmental analysis. 
Journal of Educational Psychology, 98(2), 382

–393. 

Durlack, J. A., & Weissberg, R. P. (2005). A major meta-analysis of positive youth development programs. 

Presentation at the annual meeting of the American Psychological Association. Washington, DC. 

Durnin, J. H., Perrone, A. E., & MacKay, L. (1997). Teaching problem solving in elementary school mathematics. 

Journal of Structural Learning and Intelligent Systems, 13, 53

–69. Durston, S., Pol, H. E. H., Schnack, H. G., 

Buitelaar, J. K., Steen-huis, M. P., Minderaa, R. B., Kahn, R. S., & van Engeland, H. (2004). Magnetic resonance 
imaging of boys with attention-de

ficit/hyperactivity disorder and their unaffected siblings. Journal of the American 

Academy of Adolescent Psychiatry, 43(3), 332

–340. 

Dusek, J. B., & McIntyre, J. G. (2006). Self-concept and self-esteem development. In G. R. Adams & M. D. Berzonsky 

(Eds.), Blackwell handbook of adolescence. Malden, MA: Blackwell. Dutton, J., Dutton, M., & Perry, J. (2002). How 
do on-line students differ from lecture students? Journal of Asynchronous Learning Networks Online, 6(1). 
Dweck, C. (1975). The role of expectations and attributions in the alleviation of learned helplessness. Journal of 

Personality and Social Psychology, 31, 674

–685. 

Dweck, C. (1985). Motivation. In R. Glaser & A. Lesgold (Eds.),   

Handbook of psychology and education. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Dweck, C. (2000). Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia, PA: Psychology 

Press.   

 
 
 

 
 

 

592

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in592      592 

boh7850x_References.p.579-636.in592    592 

10/17/08      10:04:43 AM

 

10/17/08    10:04:43 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning.   

American Psychologist, 41, 1040

–1048. 

Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their role in motivation, personality and development. Philadelphia: Taylor & 

Francis. 

Dweck, C. S. (2002). The development of ability conceptions. In   

A. Wig

field & J. S. Eccles (Eds.), Development of achievement motivation (pp. 57–88). New York: Academic Press. 

Dweck, C. S., & Bush, E. S. (1976). Sex differences in learned helplessness: I. Differential debilitation with peer and 

adult evaluators. Developmental Psychology, 12, 147

–156. 

Dweck, C., Davidson, W., Nelson, S., & Enna, B. (1978). Sex differences    in    learned    helplessness:    II.    The   

background image

contingencies    of evaluative feedback in the classroom and III. An experimental analysis. Developmental 
Psychology, 14,
 268

–276. 

Dweck, C. S., Goetz, T. , & Strauss, N. L. (1980). Sex differences in learned helplessness: IV. An experimental and 

naturalistic study of failure generalization and its mediators. Journal of Personality and Social Psychology, 38, 
441

–452. 

Dweck, C., & Goetz, T. (1978). Attributions and learned helplessness. In W. Harvey & R. Kidd (Eds.), New directions 

in attribution research. Vol. 2 (pp. 157

–179). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Dweck,    C.    S.,    &    Leggett,    E.    L.    (1988).    A    social-cognitive    approach to motivation and personality. 

Psychological Review, 95, 256

–273. 

Dwyer, K., Osher, D., & Warger, C. (1998). Early warning, timely response: A guide to safe schools. Washington, 

DC: U.S. Department of Education. 

Dweck, C. S., & Sorich, L. (1999). Mastery-oriented thinking. In   

C. R. Snyder (Ed.), Coping. New York: Oxford University Press. 
 
 

E

 

Eamon, M. K. (2001). Poverty, parenting, peer and neighborhood    in

fluences    on    young    adolescent    antisocial   

behavior. Journal of Social Service Research, 28(1), 1

–23. 

Earl, L., & Katz, S. (2006). Rethinking classroom assessment with purpose in mind. Western and Northern Canadian 

Protocol for Collaboration in Education (WNCP). Available online at http://www.wncp.ca/. 

Earl, L. M. (2003). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning. Thousand 

Oaks, CA: Corwin Press. 

Ebbinghaus, H. (1885). Uber das Gedachtnis. Leipzig: Duncker &   

Humblot. Cited in R. Klatzky (1980), Human memory: Structures and processes. San Francisco: Freeman.   

Ebel, R. L. (1979). Essentials of educational measurement (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 

Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1991). Essentials of educational measurement (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: 

Pearson Merrill/ Prentice Hall. 

Ebmeier, H., & Good, T. L. (1979). The effects of instructing teachers about good teaching on mathematics 

achievement of    fourth    grade    students. American    Educational    Research Journal, 16(1), 1016. 

Eccles, I., Midgley, C., & Adler, T. F. (1984). Grade-related changes in the school environment: Effects on 

achievement motivation. In J. G. Nicholls (Ed.), The development of achievement motivation, Vol. 3 (pp. 283

–331). 

Greenwich, CT: JAI Press. 

Eccles, J. (1993). School and family effects on the ontogeny of children

‘s interests, self-perceptions, and activity 

choice. In   
J. Jacobs (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation, 1992: Developmental    perspectives    on    motivation    (pp.   
145

–208).    Lincoln, NE: University of Nebraska Press. 

Eccles, J., Barber, B., Jozefowicz, D., Malenchuk, O., & Vida, M.   

(2000). Self-evaluations of competence, task values, and self-esteem. In N. Johnson, M. Roberts, & J. Worrell 
(Eds.), Girls and adolescence (pp. 53

–84). Washington, DC: APA Press. 

Eccles, J., Roeser, R., Wig

field, A., & Freedman-Doan, C. (1999).   

Academic and motivational pathways through middle childhood.    In    L.    Balter    &    C.    Tamis-LeMonda    (Eds.), 
Child    psychology: A handbook of contemporary issues (pp. 287

–317). Philadelphia, PA: Psychology Press. 

Eccles, J. S. (2005). Subjective task value and the Eccles et al. model of achievement-related choices. In A. J. Elliot 

& C. S. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp. 105

–121). New York: Guilford.   

Eccles,    J.    S.,    Adler,    T.    F.,    Futterman,    R.,    Goff,    S.    B.,    Kaczala,   

C. M., & Meece, J. L. (1983). Expectancies, values and academic    behaviors.    In    J.    T.    Spence    (Ed.), 
Achievement    and achievement motives (pp. 75

–146). San Francisco: Freeman. 

Eccles, J. S., Early, D., Frasier, K., Belansky, E., & McCarthy, K.   

(1996). The relation of connection, regulation, and support for autonomy to adolescents

‘ functioning. Journal of 

Adolescent Research, 12, 263

–286. 

Eccles, J. S., & Jacobs, J. (1986). Social forces shape math attitudes and performance. Signs, 11, 367

–389. 

Eccles,    J.    S.,    Midgley,    C.,    Wig

field,    A.,    Miller-Buchannan,    C.,   

Reuman, D., Flanagan, C., & Maclver, D. (1993). Development during    adolescence:    The    impact    of   
stage-environment   

fit on young adolescents‘ experiences in schools and families. American Psychologist, 48, 

90

–101. 

Eccles, J. S., Wig

field, A., Harold, R. D., & Blumenfeld, P. (1993).   

Age and gender differences in children

‘s self and task perceptions during elementary school. Child Development, 

64, 830

–847. 

Eccles, J. S., Wig

field, A., & Schiefele, U. (1998). Motivation to succeed. In N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child 

psychology: Vol. 3. Social, emotional, and personality development (5th ed., pp. 1017

–1095). New York: Wiley. 

Edelman, G. R. (1992). Bright air, brilliant 

fire: On the matter of the mind. New York: Basic Books. 

background image

Edelson, E. (1988). Nutrition and the brain. New York: Chelsea   

House. 

Eder, D. (1983). Ability grouping and students

‘ academic self-concepts: A case study. Elementary School Journal, 

84, 149

–161.   

Egger, H. L., Costello, E. J., Erkanli, A., & Angold, A. (1999).   

Somatic    complaints    and    psychopathology    in    children    and adolescents:    Stomach    aches,   
musculoskeletal    pains,    and headaches. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 
38,
 852

–860.     

 

 
 

 

references

 

593

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in593      593 

boh7850x_References.p.579-636.in593    593 

10/17/08      10:04:45 AM

 

10/17/08    10:04:45 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Ehlers, S., & Gillberg, C. (1993). The epidemiology of Asperger syndrome. A total population study. Journal of Child 

Psychology and Psychiatry, 34, 1327

–1350.   

Eibl-Eibesfeldt, I. (1971). Love and hate: The natural history of behavior patterns. New York: Holt, Rinehart, & 

Winston. 

Eikeseth,    S. (in    press).    Outcome    of    comprehensive    psycho-educational    interventions    for    young   

children    with    autism. Research in Developmental Disabilities.   

Eisenberg, N. (1982). The development of reasoning regarding prosocial behavior. In N. Eisenberg (Ed.), The 

development of prosocial behavior. San Diego, CA: Academic Press. 

Eisenberg, N. (1986). Altruistic emotion, cognition and behavior.   

Hillsdale, NJ: Erlbaum.   

Eisenberg, N., & Fabes, R. A. (1998). Prosocial development. In   

W. Damon (Series Ed.) & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and 
personality development.
 New York: Wiley. 

Eisenberg, N., Martin, C. L., & Fabes, R. (1996). Gender development and gender effects. In D. C. Berliner & R. C. 

Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology. New York: Simon & Schuster Macmillan. 

Eisenberg, N., Shell, R., Pasternack, J., Lennon, R., Beller, R., &   

Mathy, R. M. (1987). Prosocial development in middle childhood:    A    longitudinal    study. Developmental   
Psychology,    23, 
712

–718. 

Eisenberg,    N.,    Spinrad,    T.,    &    Sadovsky,    A. (2006).    Empathy-related responding in children. In M. Killen 

& J. Smetana (Eds.), Handbook of moral development. Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Eisner, E. W. (1985). The educational imagination. New York:   

Macmillan. 

Ekman, P. (1994). Strong evidence for universals in facial expressions: A reply to Russell

‘s mistaken critique. 

Psychological Bulletin, 115, 268

–287. 

Elfenbein, H. A. (2006). Learning in emotion judgments: Training    and    the    cross-cultural    understanding    of   

facial    expressions. Journal of Non-Verbal Behavior, 30(1), 21

–36. 

Elias, M. J. (2004). The connection between social-emotional learning and learning disabilities: Implications for 

intervention. Learning Disability Quarterly, 27(1), 53

–63. 

background image

Elias, M. J., & Schwab, Y. (2006). From compliance to responsibility: Social and emotional learning and classroom 

management. In C. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Handbook for classroom management: Research, practice, 
and contemporary issues 
(pp. 309

–341). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Elias, M. J., Tobias, S. E., & Freidlander, B. S. (1999). Emotionally intelligent parenting. New York: 

Harmony/Random House. 

Elias, M. J., & Weissberg, R. P. (2000). Primary prevention: Educational approaches to enhance social and 

emotional learning. Journal of School Health, 70(5), 186

–190. 

Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M.   

T., Haynes, N. M., Kessler, R., Schwab-Stone, M. E., & Shriver,   
T. P. 
(1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines    for    educators.    Alexandria,    VA:    Association   
for    Supervision and Curriculum Development. 

Elkind, D. (1967). Egocentrism in adolescence. Child Development, 38, 1025

–1034. 

Elliot, A. J., & Church, M. A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. 

Journal of Personality and Social Psychology, 72, 218

–232. 

Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2 _ 2 achievement goal framework. Journal    of    Personality    and    Social   

Psychology, 80(3), 501

–519. 

Elliot, S. N., McKeviit, B. C., & Kettler, R. J. (2002). Testing accommodations, research, and decision making. The 

case of 

‗good‘ scores being highly valued but difficult to achieve for all students. Measurement & Evaluation in 

Counseling & Development, 35, 153-166. 

Ellis, A. K. (2001). Teaching for intelligence. In A. K. Ellis (Ed.),   

Research on educational innovations. Larchmont, New York: Eye on Education. 

Emmer, E. T., & Evertson, C. M. (1981). Synthesis of research on    classroom    management. Educational   

Leadership    38(4), 342

–347.   

Emmer, E. T., Evertson, C. M., & Anderson, L. M. (1980). Effective classroom management at the beginning of the 

school year. Elementary School Journal, 80(5), 219

–231.   

Emmer, E. T., Evertson, C. M., & Worsham, M. E. (2000). Classroom management for secondary teachers (5th 

ed.). Boston: Allyn & Bacon. 

Emmer, E. T., Evertson, C. M., & Worsham, M. E. (2006). Classroom    management    for    middle    and    high   

school    teachers (7th ed.). Boston: Pearson Education. 

Emmer, E. T., & Stough, L. M. (2001). Classroom management:   

A critical part of educational psychology, with implications for teacher education. Educational Psychologist, 36, 
103

–112. 

Engle, R., & Kane, M. J. (2004). Executive attention, working memory capacity, and a two-factor theory of cognitive 

control. In B. Ross (Ed.), The psychology of learning and motivation (Vol. 44, pp. 145

–199). New York: Elsevier. 

Engle, R. W., Nations, J. K., & Cantor, J. (1990). Is 

―working memory capacity‖ just another name for word 

knowledge? Journal of Educational Psychology, 82(4), 799

–804. 

Enkenberg, J. (2001). Instructional design and emerging models in higher education. Computers in Human 

Behavior, 17, 495

–506.   

Ennett, S. T., & Bauman, K. E. (1993). Peer group structure and adolescent    cigarette    smoking:    A    social   

network    analysis. Journal of Health and Social Behavior, 34(3), 226

–236.   

Ennett, S. T., & Bauman, K. E. (1994). The contribution of in

fluence and selection to adolescent peer group 

homogeneity: The case of adolescent cigarette smoking. Journal of Personality and Social Psychology, 67(4), 
653

–663.   

Ennis, R. (1996). Critical thinking dispositions: Their nature and assessability. Informal Logic, 18(2

–3), 165–182. 

Epstein, J. L., & MacIver, D. J. (1992). Opportunities to learn:   

Effects    on    eighth    graders    of    curriculum    offerings    and    instructional approaches (Report no. 34). 
Baltimore: Center for Research on Elementary and Middle Schools, Johns Hopkins University. 

Epstein, M. H., Kinder, D., & Bursuck, D. (1989). The academic status of adolescents with behavioral disorders. 

Behavioral Disorders, 14, 157

–165.   

 
 
 

 
 

 

594

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in594      594 

boh7850x_References.p.579-636.in594    594 

10/17/08      10:04:47 AM

 

10/17/08    10:04:47 AM   

background image

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Erhardt, D., & Hinshaw, S. P. (1994). Initial sociometric impressions    of    attention-de

ficit    hyperactivity    disorder   

and    comparison boys: Predictions from social behaviours and from nonbehavioural variables. Journal of 
Consulting and Clinical Psychology, 62, 
833

–842. 

Erikson, E. H. (1959/1980). Identity and the life cycle. New York:   

Norton. 

Esposito, C. (1999). Learning in urban blight: School climate and its effects on the school performance of urban, 

minority, low-income children. School Psychology Review, 28(3), 365

–377. 

Esquivel, G. B. (1995). Teacher behaviors that foster creativity.   

Educational Psychology Review, 7, 185

–202. 

Esterlee, J., & Clurman, D. (1993). Conversations with critical thinkers. San Francisco: The Whitman Institute. 
Evans, G. W. (2004). The environment of childhood poverty.   

American Psychologist, 59, 77

–92. 

Evans, G. W., & English, K. (2002). The environment of poverty:   

Multiple stressor exposure, psychophysiological stress, and socioemotional adjustment. Child Development, 73, 
1238

–1248. 

Evans,    S.    W.,    Axelrod,    J.    L.,    &    Sapia,    J.    L. (2000).    Effective school-based    mental    health   

interventions:    Advancing    the social skills training paradigm. Journal of Social Health, 70, 191

–194. 

Evans, W., Evans, S., Gable, R., & Schmid, R. (1991). Instructional management for detecting and correcting 

special problems. Boston: Allyn & Bacon. 

Evertson.,    C.    (1989).    Improving    classroom    management:    A school-based program for beginning the year. 

Journal of Educational Research 83(2), 82

–90.   

Evertson, C., & Emmer, E. (1982). Effective classroom management at the beginning of the year in junior high 

classes. Journal of Educational Psychology, 74, 485

–498. 

Evertson, C. M., Emmer, E. T., & Worsham, M. E. (2006). Classroom management for elementary teachers. (7th 

ed.) Boston: Pearson Education. 
 

F

 

Facione, F. G., Facione, N. C., & Giancarlo, C. A. (2000). The disposition toward critical thinking: Its character, 

measurement, and relationship to critical thinking skill. Informal Logic, 20(1), 61

– 84. 

Fan,    X.,    Chen,    M.,    &    Matsumoto,    A.    R.    (1997).    Gender    differences    in    mathematics    achievement:   

Findings    from    the National Education Longitudinal Study of 1988. Journal of Experimental Education, 65(3), 
229

–242. 

Fantuzzo, J. W., Riggio, R. E., Connelly, S., & Dimeff, L. A. (1989).   

Effects of reciprocal peer tutoring on academic achievement and psychological adjustment: A component analysis. 
Journal of Educational Psychology, 81, 173

–177. 

Farlow, L. (1995). Cooperative learning to facilitate the inclusion of students with moderate to severe mental 

retardation in secondary subject-area classes. Paper presented at the annual conference of the American 
Association on Mental Retardation, Boston, June 1995. Eric Document (ED 375 541). 

Farmer, T. W., Estell, D. B., Bishop, J. L., O

’Neal, K. K., & Cairns,   

B. D. (2003). Rejected bullies or popular leaders? The social relations of aggressive subtypes of rural African 
American early adolescents. Developmental Psychology, 39(6), 992

–1004. 

Farris, P., Fuhler, C., & Walther, M. (2004). Teaching reading: A balanced approach for today

’s classrooms. Boston: 

McGraw-Hill. 

background image

Fay, J., & Funk, D. (1995). Teaching with love and logic. Golden,   

CO: Love and Logic Press. 

Feldhusen, J. F., & Moon, S. M. (1992). Grouping gifted students: Issues and concerns. Gifted Child Quarterly, 36, 

63

–67. 

Feldlaufer,    H.,    Midgley,    C.,    &    Eccles,    J.    S.    (1988).    Student, teacher, and observer perceptions of the 

classroom environment before and after the transition to junior high school. Journal of Early Adolescence, 8, 
133

–156. 

Fenson, L., Dale, P. S., Reznick, J. S., Bates, E., Thal, D. J., &   

Pethick, S. J. (1994). Variability in early communicative development. Monographs of the Society for Research in 
Child Development, 59 (5,
 Serial No. 242). 

Fernald, A. (1985). Four-month-old infants prefer to listen to   

―motherese.‖ Infant Behavior and Development, 8, 

181

–195. 

Fey, M., Long, S., & Finestack, L. (2003, February). Ten principles of grammar facilitation for children with speci

fic 

language impairments. American Journal of Speech

–Language Pathology, 12, 3–15. 

Fielder, E. D., Lange, R. E., & Winebrenner, S. (1993). In search of reality: Unraveling the myths about tracking, 

ability grouping and the gifted. Roeper Review, 16, 4

–7. 

Fierros, E. G., & Conroy, J. E. (2002). Double jeopardy: An exploration of restrictiveness of race in special 

education. In D. Losen (Ed.), Minority issues in special education (pp. 39

–70). Cambridge, MA: The Civil Rights 

Project, Harvard University and Harvard Education Publishing Group. 

Filby, N. N., & Barnett, B. G. (1982). Student perceptions of 

―better    readers‖    in    elementary    classrooms. 

Elementary    School Journal, 82, 435

–449. 

Filipek, P. A., Accardo, P. J., Baranek, G. T., Cook, E. H. Jr., Dawson, G., Gordon, B., Gravel, J. S., Johnson, 

C. P., Kallen, R. J., Levy, S. E., Minshew, N. J., Ozonoff, S., Prizant, B. M., Rapin,   
I., Rogers, S. J., Stone, W. L., Teplin, S., Tuchman, R. F., & Volkmar, F. R. 
(1999). The screening and diagnosis 
of autism spectrum    disorders. Journal    of    Autism    and    Developmental Disorders, 29(6), 439

–484.   

Fine, M. A., & Harvey, J. H. (2006). Divorce and relationship dissolution in the 21st century. In M. A. Fine & J. H. 

Harvey (Eds.), Handbook of divorce and remarriage. Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Fingerhut,    L.    A.,    &    Christoffel,    K.    K.    (2002).    Firearm-related death and injury among children and 

adolescents. Future of Children, 12(2), 25

–37. 

Finley, M. K. (1984). Teachers and tracking in a comprehensive high school. Sociology of Education, 57, 233

–243. 

Fischer, L., Schimmel, D, & Kelly, C. (1999). Teachers and the law. New York: Longman. 
Fischer, W. W., & Mazur, J. E. (1997). Basic and applied research on choice responding. Journal of Applied 

Behavior Analysis, 30, 387

–410.   

Fisher, A., & Scriven, M. (1997). Critical thinking: Its de

finition and assessment. Point Reyes, CA: Edge Press.   

 

 
 

 

references

 

595

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in595      595 

boh7850x_References.p.579-636.in595    595 

10/17/08      10:04:49 AM

 

10/17/08    10:04:49 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Fisher, C. W., Berliner, D. C., Filby, N. N., Marliave, R., Ghen,   

L. S., & Dishaw, M. M. (1980). Teaching behaviors, academic learning    time,    and    student    achievement:    An   

background image

overview.    In   
C. Denham & A. Lieberman (Eds.), Time to learn (pp. 7

–22). Washington, DC: National Institute of Education. 

Flavell,    J.    H. (2000).    Development    of    children

‘s    knowledge about the mental world. International Journal of 

Behavioral Development, 24, 15

–23. 

Flavell, J. H. (2004). Theory-of-mind development: Retrospect and prospect. Merrill-Palmer Quarterly, 50, 274

–290. 

Flavell, J. H., Flavell, E. R., & Green, F. L. (1983). Development of the appearance

–reality distinction. Cognitive 

Psychology, 15, 95

–120. 

Flavell, J. H., Green, F. L., & Flavell, E. R. (1995). Young children

’s knowledge about thinking: Monographs of the 

Society for Research in Child Development.   

Flavell, J. H., Green, F. L., & Flavell, E. R. (2000). Development of children

‘s awareness of their own thoughts. 

Journal of Cognition and Development, 1, 97

–112. 

Flavell, J. H., Miller, P. H., & Miller, S. A. (2002). Cognitive development (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice 

Hall. 

Fleischner, J. E. (1994). Diagnosis and assessment of mathematics learning disabilities. In G. R. Lyon (Ed.), Frames 

of reference for the assessment of learning disabilities: New views on measurement issues (pp. 459

–472). 

Baltimore: Paul H. Brookes. 

Fleith, D. (2000). Teacher and student perceptions of creativity in the classroom environment. Roeper Review, 22, 

148

–157. 

Fletcher, J. M., Shaywitz, S. E., Shankweiler, D. P., Katz, L., Liberman, I. Y., Stuebing, K. K., et al. (1994). 

Cognitive pro

files of reading disability: Comparisons of discrepancy and low achievement definitions. Journal of 

Educational Psychology, 86(1), 6

–23. 

Fletcher, T., & Spielberger, C. (1995). Comparison of cognitive therapy and rational-emotive therapy in the 

treatment of test anxiety. In C. Spielberger & P. Vagg (Eds.), Test anxiety: Theory, assessment, and treatment (pp. 
153

–169). Washington, DC: Taylor & Francis. 

Flood, W. A., Wilder, D. A., Flood, A. L., & Masuda, A. (2002).   

Peer-mediated reinforcement plus prompting as treatment for off-task behavior in children with Attention De

ficit 

Hyperactivity Disorder. Journal of Applied Behavior Analysis, 35, 199

–204. 

Floyd, C. (1954). Meeting children

‘s reading needs in the middle grades: A preliminary report. Elementary School 

Journal, 55, 99

–103. 

Flynn, J. R. (1984). The mean IQ of Americans: Massive gains   

1932 to 1978. Psychological Bulletin, 95, 29

–51. 

Flynn, J. R. (1994). IQ gains over time. In R. J. Sternberg (Ed.),   

Encyclopedia of human intelligence (pp. 617

–623). New York: Macmillan. 

Fombonne, E. (1999). The epidemiology of autism: A review.   

Psychological Medicine, 29, 769

–786.   

Foorman, B. R., Francis, D. J., Winikates, P. M., Schatschneider,   

C., & Fletcher, J. M. (1997). Early interventions for children with reading disabilities. Scienti

fic Studies of Reading, 

1(3), 255

–276.   

Forehand, R., Thomas, A. M., Wierson, M., Brody, G., & Fauber,   

R. (1990). Role of maternal functioning and parenting skills in adolescent functioning following parental divorce. 
Journal of Abnormal Psychology, 99(3), 278

–283.   

Forsterling, F. (1985). Attributional retraining: A review. Psychological Bulletin, 98, 495

–512. 

Foster, S. L. (2005). Aggression and antisocial behavior in girls.   

In D. J. Bell, S. L. Foster, & E. J. Mash (Eds.), Handbook of behavioral and emotional problems in girls (pp. 
149

–180). New York: Kluwer Academic/Plenum. 

Fouad, N. A., & Smith, P. L. (1996). A test of a social cognitive model for middle school students: Math and science. 

Journal of Counseling Psychology, 43, 338

–346. 

Frankenberger, K. D. (2000). Adolescent egocentrism: A comparison    among    adolescents    and    adults. Journal   

of    Adolescence, 23, 343

–354. 

Franklin, C., & Streeter, C. L. (1995). Assessment of middle class youth at-risk to dropout: School, psychologist and 

family correlates. Children and Youth Services Review, 77, 433

–448. 

Frazier, T. W., Youngstrom, E. A., Glutting, J. J., & Watkins,   

M. W. (2007). ADHD and achievement: Meta-analysis of the child, adolescent, and adult literatures and a 
concomitant study with college students. Journal of Learning Disabilities, 40(1), 49

–65. 

Freedman-Doan, C., Wig

field, A., Eccles, J., Blumenfeld, P., Ar-breton, A., & Harold, R. (2000). What am I best 

at? Grade and gender differences in children

‘s beliefs about ability improvement. Journal of Applied Developmental 

Psychology, 21, 379

–402. 

Freeland, J. T., & Noell, G. H. (1999). Maintaining accurate math responses in elementary school students: The 

effects of delayed intermittent reinforcement and programming common stimuli. Journal of Applied Behavior 
Analysis, 32,
 211

–215.   

Freeman, J. (1995). Annotation: Recent studies of giftedness in children. Journal of Child Psychology and 

Psychiatry, 36(4), 531

–547. 

background image

Freeman, J. B., Garcia, A. M., & Leonard, H. L. (2002). Anxiety disorders. In M. Lewis (Ed.), Child and adolescent 

psychiatry: A comprehensive textbook (3rd ed., pp. 821

–834). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. 

Fuchs, D., & Thelen, M. H. (1988). Children

‘s expected interpersonal consequences of communicating their affective 

state and reported likelihood of expression. Child Development, 59, 1314

–1322. 

Fuchs, L. S., Fuchs, D., Kams, K., Hamlett, C. L., & Karzaroff, M.   

(1999). Mathematics performance assessment in the classroom: Effects on teacher planning and student problem 
solving. American Educational Research Journal, 36, 609

–646. 

Fuchs, L. S., Fuchs, D., Kams, K., Hamlett, C. L., Katzaroff, M.,   

&    Dutka,    S.    (1997).    Effects    of    task-focused    goals    on    low-achieving    students    with    and    without   
learning    disabilities. American Educational Research Journal, 34, 513

–543. 

Fuchs, L. S., Fuchs, D., Prentice, K., Burch, M., Hamlett, C. L.,   

Owen, R., Hosp, M., & Jancek, D. (2003). Explicitly teaching for    transfer:    Effects    on    third-grade    students

‘   

mathematical problem solving. Journal of Educational Psychology, 95, 293

–305.   

 
 
 

 
 

 

596

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in596      596 

boh7850x_References.p.579-636.in596    596 

10/17/08      10:04:51 AM

 

10/17/08    10:04:51 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Fujiura, G. T., & Yamaki, K. (2000). Trends in demography of childhood    poverty    and    disability. Exceptional   

Children,    66, 187

–199. 

 

G

 

Gage, N. L., & Berliner, D. C. (1992). Educational psychology (5th ed.). Boston: Houghton Mif

flin.   

Gajria, M., Jitendra, A. K., Sood, S., & Sacks, G. (2007). Improving comprehension of expository text in students 

with LD: A research synthesis. Journal of Learning Disabilities, 40(3), 210

–225. 

Galambos, N. L. (2004). Gender and gender role development in adolescence. In R. M. Lerner & L. Steinberg (Eds.), 

Handbook of adolescent psychology (2nd ed.). Hoboken, NJ: Wiley. 

Galati, D., Scherer, K. R., & Ricci-Bitti, P. E. (1997). Voluntary facial expression of emotion: Comparing 

congenitally blind with normally sighted encoders. Journal of Personality and Social Psychology, 73, 1363

–1379. 

Gallagher, H., & Gallagher, S. (1994). Teaching the gifted child. 

Boston: Allyn & Bacon.   

Gallagher, J. J. (1992). Gifted persons. In M. C. Alkin (Ed.), Encyclopedia of educational research (Vol. 2, pp. 

544

–549). New York: Macmillan. 

Gallimore,    R.,    &    Goldenberg,    C.    (1992).    Mapping    teachers

‘   

Zone of Proximal Development: A Vygotskian perspective on teaching and teacher training. In F. Oser, A. Dick, & 

background image

J.-L. Patry (Eds.), Effective and responsible teaching: The new synthesis (pp. 203

–221). San Francisco: 

Jossey-Bass. 

Gallimore, R., & Tharp, R. (1990). Teaching mind in society:   

Teaching, schooling, and literate discourse. In L. C. Moll (Ed.), Vygotsky and education (pp. 175

–205). Cambridge, 

UK: Cambridge University Press. 

Gamoran, A. (1990, April). The consequences of track-related instructional differences for student achievement. 

Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Boston. 

Gamoran, A. (1992). Is ability grouping equitable? Educational   

Leadership, 50(2), 11

–17. 

Gamoran, A. (1993). Alternative uses of ability grouping in secondary schools: Can we bring high-quality instruction 

to low-ability classes? American Journal of Education, 102(1), 1

–22. 

Gamoran, A., & Weinstein, M. (1998). Differentiation and opportunity in restructured schools. American Journal of 

Education, 106, 385

–415. 

Garbarino, J., & deLara, E. (2002). And words can hurt forever:   

How to protect adolescents from bullying, harassment, and emotional violence. New York: Free Press. 

Garber, J., & Horowitz, J. L. (2002). Depression in children. In   

C. L. Hammen & I. H. Gotlib (Eds.), Handbook of depression (pp. 510

–540). New York: Guilford. 

García, E. E. (1992). 

―Hispanic‖ children: Theoretical, empirical, and    related    policy    issues. Educational   

Psychology    Review, 4(1), 69

–93. 

García, E. E. (1995). Educating Mexican American students: Past treatment and recent developments in theory, 

research, policy, and practice. In J. A. Banks & C. A. M. Banks (Eds.), Handbook    of    research    on    multicultural   
education
    (pp.    491

–514). New York: Macmillan. 

Garcia, G. E. (1991). Factors affecting the English reading test performance of Spanish-speaking Hispanic students. 

Reading Research Quarterly, 26, 371

–392. 

Garcia, G. E., & Pearson, P. D. (1994). Assessment and diversity.   

Review of Research in Education, 20, 337

–391. 

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. 

Gardner, H. (1991). The unschooled mind: How children think and how schools should teach. New York: Basic Books. 

Gardner, H. (1993). Introduction to the tenth-anniversary edition. Frames    of    mind:    The    theory    of    multiple   
intelligences. 
New York: Basic Books. 
Gardner, H. (1995). Re

flections on multiple intelligences: Myths and messages. Phi Delta Kappan, 77(3), 200–203. 

Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York: Basic Books. 
Gardner,    H. (2000). The    disciplined    mind:    Beyond    facts    and standardized    tests,    the    K

–12    education   

that    every    child    deserves. New York: Penguin Books. 

Gardner, H., & Moran, S. (2006). The science of multiple intelligences theory: A response to Lynn Waterhouse. 

Educational Psychologist, 41(4), 227

–232. 

Garlick, D. (2003). Integrating brain science research with intelligence research. Current Directions in Psychological 

Science, 12(5), 185

–189. 

Garnett, K. (1992). Developing 

fluency with basic number facts:   

Intervention for students with learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 7, 210

–216. 

Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2001). Critical thinking, cognitive presence, and computer 

conferencing in distance    education. American    Journal    of    Distance    Education, 15(1), 7

–23. 

Gathercoal, F. (1993). Judicious discipline (3rd ed.). San Francisco: Caddo Gap Press. 

Gathercoal, P., & Crowell, R. (2000). Judicious discipline. Kappa   

Delta Pi, 36(4), 173

–177. 

Gathercole, S. E., Pinkering, S. J., Knight, C., & Stegman, Z. 

(2004). Working memory skills and educational attainment: Evidence from national curriculum assessments at 7 
and 14 years of age. Applied Cognitive Psychology, 18, 1

–16. 

Gavazzi, S., & Sabatelli, R. M. (1990). Family system dynamics, the    individuation    process,    and    psychosocial   

development. Journal of Adolescent Research, 5, 500

–519. 

Gay, G. (2000). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. New York: Teachers College Press. 
Geary, D. (1990). A componential analysis of an early learning de

ficit in mathematics. Journal of Experimental Child 

Psychology, 33, 386

–404. 

Geary, D. C. (1993). Mathematical disabilities: Cognitive, neuropsychological, and genetic components. 

Psychological Bulletin, 114, 345

–362. 

Geary, D. C. (1994). Children

’s mathematical development: Research and practical applications. Washington, DC: 

American Psychological Association.   

 

 
 

 

background image

references

 

597

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in597      597 

boh7850x_References.p.579-636.in597    597 

10/17/08      10:04:53 AM

 

10/17/08    10:04:53 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Geary,    D.    C. (1996).    Sexual    selection    and    sex    differences    in mathematical    abilities. Behavioral    and   

Brain    Sciences,    19, 229

–284. 

Geary, D. C. (2004). Mathematics and learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 37(1), 4

–15. 

Geary,    D.    C.,    &    Hoard,    M.    K. (2005).    Learning    disabilities    in arithmetic and mathematics: Theoretical 

and empirical perspectives. In J. I. D. Campbell (Ed.), Handbook of mathematical cognition (pp. 253

–267). New 

York: Psychology Press.   

Geban, O., Askar, P., & Ozkan, I. (1992). Effects of computer simulations and problem solving approaches on high 

school students. Journal of Educational Research, 86(1), 5

–10. 

Gehlbach, H. (2004). A new perspective on perspective taking:   

A multidimensional approach to conceptualizing an aptitude. Educational Psychology Review, 16, 207

–234. 

Genesee, F., & Nicoladis, E. (1995). Language development in bilingual preschool children. In E. E. Garcia & B. 

McLaughlin (Eds.), Meeting the challenge of linguistic and cultural diversity in early childhood education (pp. 
18

–33). New York: Teachers College Press.   

Genesee, F., Paradis, J., & Crago, M. (2004). Dual language development & disorders: A handbook on bilingualism 

& second language learning. Baltimore: Paul H. Brookes. 

Genshaft, J. L., Bireley, M., & Hollinger, C. L. (1995). Serving gifted and talented students: A resource for school 

personnel. Austin, TX: Pro-Ed. 

Gentner, D., & Gentner, D. R. (1983). Flowing waters or teeming crowds: Mental models of electricity. In D. Gentner 

&   
A. L. Stevens (Eds.), Mental models (pp. 99

–129). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Gettinger, M. (1988). Methods of proactive classroom management. School Psychology Review, 17, 227

–242. 

Getzels,    J.    W.,    &    Csikszentmihalyi,    M. (1976). The    creative vision: A longitudinal study of problem

–finding 

in art. New York: Wiley. 

Gibbs, J. C. (1991). Sociomoral developmental delay and cognitive distortion: Implications for the treatment of 

antisocial youth. In W. M. Kurtines & J. L. Gewirtz (Eds.), Handbook of moral behavior and development: Vol. 3. 
Application.
 Hills-dale, NJ: Erlbaum. 

Gibson, S., & Dembo, M. (1984). Teacher ef

ficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76, 

569

–582. 

Gick, M. L., & Holyoak, K. J. (1980). Analogical problem solving.   

Cognitive Psychology, 12, 306

–355. 

Gick, M. L., & Holyoak, K. J. (1983). Schema induction and analogical transfer. Cognitive Psychology, 15, 1

–38. 

Gick,    M.    L.,    &    Holyoak,    K.    J. (1987).    The    cognitive    basis    for knowledge transfer. In S. M. Cormier & J. 

D. Hagman (Eds.), Transfer of learning (pp. 9

–46). New York: Academic Press. 

Giedd, J. N., Blumenthal, J., Jeffries, N. O., et al. (1999). Brain development during childhood and adolescence: a 

longitudinal MRI study. Nature Neuroscience, 2(10): 861

–863. 

Gilligan, C. (1977). In a different voice: Women

‘s conception of the self and of morality. Harvard Educational Review, 

47, 481

–517. 

Ginott, H. G. (1972). Teacher and child. New York: Macmillan. 
Ginsburg, G. E, & Kilbourne, B. K. (1988). Emergence of vocal alternation in mother

–infant interchanges. Journal of 

Child Language, 15, 221

–235. 

Glachan, M., & Light, P. H. (1982). Peer interaction and learning. In G. E. Butterworth & P. H. Light (Eds.), Social 

background image

cognition: Studies of the development of understanding (pp. 238

–260). Brighton, UK: Harvester Press. 

Glasser, W. (1969). Schools without failure. New York: Harper &   

Row.   

Glasser, W. (1998). Choice theory in the classroom. New York:   

HarperCollins. 

Glynn, S. M., Britton, B. K., Muth, D., & Dogan, N. (1982). Writing and revising persuasive documents: Cognitive 

demands. Journal of Educational Psychology, 74, 557

–567. 

Gnepp, J., & Gould, M. E. (1985). The development of personalized inferences: Understanding other people

‘s 

emotional reactions in light of their prior experiences. Child Development, 56, 1455

–1464.   

Goddard, R. D., Hoy, W. K., & Woolfolk Hoy, A. (2000). Collective teacher ef

ficacy: Its meaning, measure, and 

impact on student achievement. American Educational Research Journal, 37, 479

–507. 

Godden, D. R., & Baddeley, A. D. (1975). Context-dependant memory in two natural environments: On land and 

underwater. British Journal of Psychology, 66, 325

–331.   

Gogtay, N., Giedd, J. N., Lusk, L., Hayashi, K. M., Greenstein, D.,   

Vaituzis, A. C., Nugent, T. F., Herman, D. H., Clasen, L. S., Toga,   
A. W., Rapoport, J. L., & Thompson, P. M.
 (2004). Dynamic mapping of human cortical development during 
childhood and early adulthood. Proceedings of the National Academy of Sciences, 101(21), 8174

–8179. 

Goldenberg, C. (1987). Low-income Hispanic parents

‘ contributions    to    their    first-grade    children‘s   

word-recognition    skills. Anthropology and Education Quarterly, 18, 149

–179. 

Goldenberg, C. (1992/1993). Instructional conversations: Promoting comprehension through discussion. Reading 

Teacher, 46(4), 316

–326. 

Gold

field, B. E., & Snow, C. E. (2005). Individual differences:   

Implications    for    the    study    of    language    acquisition.    In    J.   
B.    Gleason    (Ed.), The    development    of    language (6th    ed.,   
p. 292

–303). Boston: Pearson/Allyn & Bacon. 

Goldin-Meadow,    S.,    &    Morford,    M.    (1985).    Gesture    in    early child language: Studies of deaf and hearing 

children. Merrill-Palmer Quarterly, 31, 145

–176. 

Goldin-Meadow, S., & Mylander, C. (1983). Gestural communication in deaf children: Noneffect of parental input on 

language development. Science, 221, 372

–374. 

Goldstein, N. E., Arnold, D. H., Rosenber, J. L., Stowe, R. M., &   

Ortiz, C. (2001). Contagion of aggression in day care classrooms as a function of peer and teacher responses. 
Journal of Educational Psychology, 93, 708

–719. 

Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. New York: Bantam   

Books. 

Goleman, D. (2006). Introduction. In D. Goleman, Emotional intelligence. New York: Bantam Books.   

 
 
 

 
 

 

598

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in598      598 

boh7850x_References.p.579-636.in598    598 

10/17/08      10:04:55 AM

 

10/17/08    10:04:55 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 

background image

 
 

 

 

Gonzalez, A. R., Holbein, M. R. D., & Quilter, S. (2002). High school students

‘ goal orientations and their 

relationship to perceived parenting styles. Contemporary Educational Psychology, 27, 450

–470. 

Good, T. L., Biddle, B. J., & Brophy, J. E. (1975). Teachers make a difference. New York: Holt, Rinehart, & 

Winston. 

Good, T. L., & Brophy, J. E. (2000). Looking in classrooms (8th ed.). New York: Longman. 
Goodenow, C. (1993). The psychological sense of school membership among adolescents: Scale development and 

educational correlates. Psychology in the Schools, 30, 79

–90. 

Goodlad, J. I., & Anderson, R. H. (1987). The non-graded elementary school. New York: Teachers College Press. 

Goodnow, J. J. (1962). A test of milieu effects with some of   

Piaget

‘s tasks. Psychological Monographs, 76 (36, Whole No. 555). 

Gootman, M. E. (1998). Effective in-house suspension. Educational Leadership, 56, 39

–41. 

Gopnik, A., Meltzoff, A. N., & Kuhl, P. K. (1999). The scientist in the crib: What early learning tells us about the 

mind. New York: Perennial/HarperCollins. 

Gordon,    G.    L.    (1999).    Teacher    talent    and    urban    schools. Phi   

Delta Kappan, 81(4), 304

–307. 

Goswami, A, & Goswami, M. (1999). Quantum creativity: Waking up to our creative potential. Cresskill, NJ: 

Hampton Press. 

Goswami,    U.    (2006).    Neuroscience    and    education:    From    research    to    practice? Nature    Reviews   

Neuroscience/Advance Online Publication. Published online 12 April 2006; doi:10.1038/ nrn1907. 

Gottfried, A. E. (1990). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational 

Psychology, 82, 525

–538. 

Gottfried, A. E., Fleming, J. S., & Gottfried, A. W. (1994). Role of parental motivational practices in children

‘s 

academic intrinsic motivation and achievement. Journal of Educational Psychology, 86, 104

–113. 

Gottfried, A. E., Fleming, J. S., & Gottfried, A. W. (1998). Role of cognitively stimulating home environment in 

children

‘s academic intrinsic motivation: A longitudinal study. Child Development, 69(5), 1448–1460. 

Gottfried, A. E., Fleming, J. S., & Gottfried, A. W. (2001). Continuity    of    academic    intrinsic    motivation    from   

childhood through late adolescence: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 93, 3

–13. 

Gottfried, A. E., & Gottfried, A. W. (1996). A longitudinal study of academic intrinsic motivation in intellectually gifted 

children:    Childhood    through    early    adolescence. Gifted    Child Quarterly, 40, 179

–183. 

Gottwald, S., Goldbach, P., & Isack, A. (1985). Stuttering: Prevention and detection. Young Children, 41(1), 9

–16. 

Gough, D. (1991). Thinking about thinking. Alexandria, VA: National    Association    of    Elementary    School   

Principals.    ED    327 980. 

Graham,    S. (1984).    Communicating    sympathy    and    anger    to black and white students: The cognitive 

(attributional) consequences of affective cues. Journal of Personality and Social Psychology, 47, 40

–54. 

Graham,    S.    (1990).    Communicating    low    ability    in    the    classroom: Bad things good teachers sometimes do. 

In S. Graham & V. Folkes (Eds.), Attribution theory: Applications to achievement, mental health, and interpersonal 
con

flict (pp. 17–36). Hillsdale, NJ: Erlbaum.   

Graham, S. (1994). Motivation in African Americans. Review of   

Educational Research, 64(1), 55

–117. 

Graham, S., & Barker, G. P. (1990). The down-side of help: An attributional-developmental analysis of helping 

behavior as a low-ability cue. Journal of Educational Psychology, 82, 7

–14.   

Graham,    S.,    &    Weiner,    B. (1993).    Attributional    applications in the classroom. In T. M. Tomlinson (Ed.), 

Motivating students    to    learn:    Overcoming    barriers    to    high    achievement (pp. 179

–195). Berkeley, CA: 

McCutchan. 

Graham, S., & Weiner, B. (1996). Theories and principles of motivation. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.), 

Handbook of educational psychology (pp. 63

–84). New York: Macmillan. 

Graham, S., Taylor, A., & Hudley, C. (1998). Exploring achievement values among ethnic minority early 

adolescents. Journal of Educational Psychology, 90, 606

–620. 

Grant, H., & Dweck, C. S. (2003). Clarifying achievement goals and their impact. Journal of Personality and Social 

Psychology, 85, 541

–553. 

Gray-Little, B., & Hafdahl, A. R. (2000). Factors in

fluencing racial comparisons of self-esteem: A quantitative 

review. Psychological Bulletin, 126, 26

–54. 

Green, L., Fry, A. F., & Myerson, J. (1994). Discounting of delayed rewards: A life-span comparison. Psychological 

Science, 5, 33

– 36. 

Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., O

’Brien, M. U., Zins, J. E.,   

Fredricks, L., Resnik, H., & Elias, M. (2003). Enhancing school-based prevention and youth development through 
coordinated    social,    emotional,    and    academic    learning. American Psychologist, 58, 466

–474. 

background image

Green

field, P. M. (1976). Cross-cultural research and Piagetian theory:    Paradox    and    progress.    In    K.    Riegel   

&    J.    Meacham (Eds.), The    developing    individual    in    a    changing    world.    The Hague, Netherlands: 
Mouton. 

Green

field, P. M. (1997). You can‘t take it with you: Why ability assessments don‘t cross cultures. American 

Psychologist, 52(10), 1115

–1124. 

Greenlee, A., & Ogletree, E. (1993). Teachers

’ attitudes toward student discipline problems and classroom 

management strategies. Washington, DC: U.S. Department of Education. ERIC Clearinghouse #PSO21851. 

Greenough, W. T., Black, J. E., & Wallace, C. S. (1987). Experience and brain development. Child Development, 

58, 539

–559. 

Greenspan, S. (1981). Social competence and handicapped individuals: Practical implications and a proposed 

model. Advances in Special Education, 3, 41

–82. 

Greenwood, C. (2001). Science and students with learning and behavior problems. Behavioral Disorders, 27, 37

–52. 

Gregory, R. J. (2007). Psychological testing: History, principles, and applications (5th ed.). Boston: Pearson.     

 

 
 

 

references

 

599

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in599      599 

boh7850x_References.p.579-636.in599    599 

10/17/08      10:04:57 AM

 

10/17/08    10:04:57 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Gresham, F. M. (1986). Conceptual issues in the assessment of social competence. In P. S. Strain, M. J. Guralnick, 

& H. M. Walker (Eds.), Children

’s social behavior: Development, assessment, and modification. Orlando, FL: 

Academic Press. 

Gresham, F. M., & Kern, L. (2004). Internalizing behavior problems    in    children    and    adolescents.    In    R.    B.   

Rutherford,    Jr.,   
M. M. Quinn, & S. Mathur (Eds.), Handbook of research in behavioral disorders (pp. 262

–281). New York: Guilford. 

Gresham, F. M., Lane, K. L., & Beebe-Frankenberger, M. (2005).   

Predictors of hyperactive-impulsive-inattention and conduct problems: A comparative follow-back investigation. 
Psychology in the Schools, 42(7), 721

–736. 

Grif

fin, P., & Cole, M. (1999). Current activity for the future: The zo-ped. In P. Lloyd & C. Fernyhough (Eds.), Lev 

Vygotsky: Critical assessments (pp. 276

–295). London: Routledge. 

Grigorenko, E. L., Jarvin, L., & Sternberg, R. J. (2002). School-based tests of the triarchic theory of intelligence: 

Three settings, three samples, three syllabi. Contemporary Educational Psychology, 27, 167

–208. 

Grigorenko, E. L., & Sternberg, R. J. (1998). Dynamic testing.   

Psychological Bulletin, 124, 75

–111.   

Grolnick, W. S., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1997). Internalization within    the    family:    The    self-determination   

perspective.    In   
J. E. Grusec & L. Kuczynski (Eds.), Parenting and children

’s internalization of values: A handbook of contemporary 

theory (pp. 135

–161). New York: Wiley. 

Grolnick, W. S., Gurland, S. T., Jacob, K. F., & DeCourcey, W. 

(2002).    The    development    of    self-determination    in    middle childhood and adolescence. In A. Wig

field & J. 

Eccles (Eds.), Development of achievement motivation (pp. 147

–171). New York: Academic Press. 

Gronlund, N. E. (2006). Assessment of student achievement (8th ed.). Boston: Allyn & Bacon. 

background image

Gross, M. (1993). Exceptionally gifted children. London:   

Routledge. 

Grotzer, T. A., & Perkins, D. A. (2000). Teaching of intelligence:   

A performance conception. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of intelligence (pp. 492

–515). New York: Cambridge 

University Press. 

Gruber, H. E. (1981). Darwin on man: A psychological study of scienti

fic creativity (2nd ed.). Chicago: University of 

Chicago Press. 

Guay, F., Marsh, H. W., & Boivin, M. (2003). Academic self-concept    and    academic    achievement:   

Developmental    perspectives    on    their    causal    ordering. Journal    of    Educational Psychology, 95, 124

–136. 

Guerra,    N.    et    al. (2007).    Changing    the    way    children   

―think‖ about aggression: Social-cognitive effects of a 

preventive intervention. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 75, 160

–167. 

Guilford, J. P. (1956). The structure of intellect. Psychological   

Bulletin, 53, 267

–293. 

Guilford, J. P. (1988). Some changes in the structure-of-intellect model. Educational and Psychological 

Measurement, 48, 1

–4. 

Guskey, T., & Passaro, P. (1994). Teacher ef

ficacy: A study of construct dimensions. American Educational 

Research Journal, 31, 627

–643. 

Guskey, T. R., & Bailey, J. M. (2001). Developing grading and reporting systems for student learning. Thousand 

Oaks, CA: Corwin Press. 

Gustafsson,    J.    E. (1994).    Hierarchical    models    of    intelligence and educational achievement. In A. Demetriou 

& A. Efklides (Eds.), Intelligence, mind, and reasoning: Structure and development (pp. 45

–73). Amsterdam: 

North-Holland/Elsevier Science. 

Gutiérrez, K. D., Baquedano-López, P., & Asato, J. (2001). English for the children: The new literacy of the old 

word order, language    policy,    and    education    reform. Bilingual    Research Journal, 24(1 & 2), 87

–112. 

Gutiérrez, R., & Slavin, R. E. (1992). Achievement effects of the nongraded elementary school: A best evidence 

synthesis. Review of Educational Research, 62(4), 333

–376. 

Gutman,    L.    M.,    Sameroff,    A.,    &    Cole,    R.    (2003).    Academic growth curve trajectories from 1st grade to 

12th grade: Effects of multiple social risks factors and preschool child factors. Developmental Psychology, 39, 
777

–790. 

 

H

 

Haladyna, T. M. (2002). Essentials of standardized achievement testing: validity and accountability. Boston: Pearson. 
Haladyna, T. M., Downing, S. M., & Rodriquez, M. C. (2002). A review of multiple-choice item-writing guidelines for 

classroom assessment. Applied Measurement in Education, 15(3), 309

–334. 

Halberstadt, A. G. (1991). Toward an ecology of expressiveness:   

Family socialization in particular and a model in general. In   
R. S. Feldman & B. Rime (Eds.), Fundamentals of nonverbal behavior. Cambridge: Cambridge University Press. 

Halberstadt, A. G., & Eaton, K. L. (2002). Socialization of emotion expression, and understanding in the family. 

Marriage and Family Review, 34, 35

–62. 

Hallahan, D. P., & Kauffman. J. (2000). Exceptional learners (8th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon. 
Hallinan, M. T., & Sorensen, A. B. (1985). Class size, ability group size, and student achievement. American 

Journal of Education, 94(1), 71

–89. 

Hallinan, M. T., & Sorensøn, A. B. (1987). Ability grouping and sex    differences    in    mathematics    achievement. 

Sociology    of Education, 60, 63

–72. 

Halpern, D. F. (1997). Sex differences in intelligence: Implications for education. American Psychologist, 52(10), 

1091

–1101.   

Halpern, D. F., & LaMay, M. L. (2000). The smarter sex: A critical review of sex differences in intelligence. 

Educational Psychology Review, 12, 229

–246. 

Hamacheck,    D.    (2000).    Dynamics    of    self-understanding    and self-knowledge:    Acquisition,    advantages,   

and    relation    to emotional    intelligence. Journal    of    Humanistic    Counseling, Education & Development, 38(4), 
230

–243. 

Hambelton,    R.    K. (1996).    Advances    in    assessment    models, methods, and practices. In D. C. Berliner & R. 

C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology. New York: MacMillan. 

Hamilton, R., & Ghatala, E. (1994). Learning and instruction. 

New York: McGraw-Hill.   

 
 
 

 
 

background image

 

600

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in600      600 

boh7850x_References.p.579-636.in600    600 

10/17/08      10:04:59 AM

 

10/17/08    10:04:59 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Hamm, J. V. (2000). Do birds of a feather 

flock together? The variable bases for African American, Asian American 

and European    American    adolescents

‘    selection    of    similar    friends. Developmental Psychology, 36(2), 

209

–219. 

Hammen, C., & Rudolph, K. D. (2003). Childhood mood disorders. In E. J. Mash & R. A. Barkley (Eds.), Child 

psychopathology (2nd ed., pp. 233

–278). New York: Guilford. 

Han,    S.    S.,    Catron,    T.,    Weiss,    B.,    &    Marciel,    K.    K.    (2005).    A teacher-consultation    approach    to   

social    skills    training    for pre-kindergarten children: Treatment model and short-term outcome effects. Journal of 
Abnormal Child Psychology, 33, 
681

–693. 

Hanich, L. B., Jordan, N. C., Kaplan, D., & Dick, J. (2001). Performance across different areas of mathematical 

cognition in children with learning dif

ficulties. Journal of Educational Psychology, 93, 615–626. 

Hanna, G. S., & Dettmer, P. A. (2004). Assessment for effective teaching: Using context-adaptive planning.   

Boston: Pearson. 

Hara, N., Bonk, C. J., & Angeli, C. (2000). Content analysis of online discussion in an applied educational 

psychology course. Instructional Science, 28(2), 115

–152.   

Harackiewicz, J. M., Barron, K. E., Pintrich, P. R., Elliot, A. J., &   

Thrash, T. M. (2002). Revision of achievement goal theory: Necessary and illuminating. Journal of Educational 
Psychology, 94, 
562

–575. 

Harackiewicz, J. M., Barron, K. E., Tauer, J. M., Carter, S. M., &   

Elliot, A. J. (2000). Short-term and long-term consequences of achievement goals in college: Predicting continued 
interest and performance over time. Journal of Educational Psychology, 92, 316

–330. 

Harackiewicz, J., Manderlink, G., & Sansone, C. (1984). Rewarding pinball wizardry: The effects of evaluation on 

intrinsic interest. Journal    of    Personality    and    Social    Psychology,    47, 287

–300. 

Harari, O., & Covington, M. V. (1981). Reactions to achievement behavior from a teacher and student perspective: 

A developmental analysis. American Educational Research Journal, 18, 15

–28.   

Hardre, P. L., & Reeve, J. (2003). A motivational model of rural students

‘ intention to persist in, versus drop out of, 

high school. Journal of Educational Psychology, 95, 347

–356. 

Hargis, C. H. (2006). Teaching low achieving and disadvantaged students (3rd ed.). Spring

field, IL: Charles C. 

Thomas. 

Harkness, S. (1977). Aspects of social environment and 

first language acquisition in rural Africa. In C. Snow & C. 

Ferguson (Eds.), Talking to children: Language input and acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. 

Harnishfeger, K. K. (1995). The development of cognitive inhibition: Theories, de

finitions, and research evidence. In 

F. Dempster & C. Brainerd (Eds.), New perspectives in interference and inhibition in cognition. New York: 
Academic Press. 

Harp, S. F., & Mayer, R. E. (1997). The role of interest in learning from scienti

fic text and illustrations: On the 

distinction between emotional interest and cognitive interest. Journal of Educational Psychology, 89, 92

–102. 

Harp, S. F., & Mayer, R. E. (1998). How seductive details do their damage: A theory of cognitive interest in science 

learning. Journal of Educational Psychology, 90, 414

–434. 

background image

Harrington, R. (2002). Affective disorders. In M. Rutter & E.   

Taylor (Eds.), Child and adolescent psychiatry (4th ed., pp. 463

–485). Maiden, MA: Blackwell Science. 

Harris, J. J., & Ford, D. Y. (1991). Identifying and nurturing the promise of gifted Black American children. Journal of 

Negro Education, 60(1), 3

–18. 

Harrison, A. S., & Spuler, F. B. (1983). Hot tips for teachers. Bel-mont, CA: Fearon Teacher Aids. 
Hart, B., & Risley, T. (1995). Meaningful differences in the everyday experience of young American children. 

Baltimore: Paul   
H. Brookes. 

Hart, B., & Risley, T. (1999). The social world of children learning to talk. Baltimore: Paul H. Brookes. 
Hart, B., & Risley, T. R. (2003). The early catastrophe. The 30 million word gap. American Educator, 27(1), 4

–9. 

Harter, S. (1974). Pleasure derived from cognitive challenge and mastery. Child Development, 45, 661

–669. 

Harter, S. (1978). Effectance motivation reconsidered: Toward a developmental model. Human Development, 21, 

34

–64. 

Harter, S. (1978). Pleasure derived from challenge and the effects of receiving grades on children

‘s difficulty level 

choices. Child Development, 49, 788

–799. 

Harter,    S. (1983).    Developmental    perspectives    on    the    self-system. In E. M. Hetherington (Ed.), Handbook of 

child psychology: Social and personality development, Vol 4 (4th ed., pp. 275

–385). New York: Wiley. 

Harter, S. (1990). Self and identity development. In S. S. Feldman & G. R. Elliott (Eds.), At the threshold: The 

developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard University Press.   

Harter, S. (1992). The relationship between perceived competence, affect, and motivational orientation within the 

classroom:    Process    and    patterns    of    change.    In    A.    Boggiano    &   
T. Pittman (Eds.), Achievement and motivation: A social-developmental perspective (pp. 77

–114). Cambridge, MA: 

Cambridge University Press. 

Harter, S. (1999). The construction of the self: A developmental perspective. New York: Guilford Press. 
Harter, S., & Jackson, B. K. (1992). Trait vs. nontrait conceptualizations of intrinsic/extrinsic motivational orientation. 

Motivation and Emotion, 16, 209

–230. 

Harter, S., Waters, P., & Whitesell, N. R. (1998). Relational self-worth: Differences in perceived worth as a person 

across interpersonal contexts among adolescents. Child Development, 69, 756

–766. 

Harter, S., Whitesell, N., & Junkin, L. (1998). Similarities and differences    in    domain-speci

fic    and    global   

self-evaluations of learning-disabled, behaviorally disordered, and normally achieving adolescents. American 
Educational Research Journal, 35,
 653

–680. 

Harter, S., Whitesell, N., & Kowalski, P. (1992). Individual differences in the effects of educational transitions on 

young adolescents

‘    perceptions    of    competence    and    motivational orientation. American Educational 

Research Journal, 29, 777

–807.   

 

 

 

references

 

601

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in601      601 

boh7850x_References.p.579-636.in601    601 

10/17/08      10:05:01 AM

 

10/17/08    10:05:01 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Hartup, W. W. (1996). The company they keep: Friendships and their    developmental    signi

ficance. Child   

Development,    67, 1

–13. 

Haskell, R. E. (2001). Transfer of learning: Cognition, instruction, and reasoning. San Diego, CA: Academic Press. 

background image

Haugland, S. W., & Wright, J. L. (1997). Young children and technology: A world of discovery. Boston: Allyn & 

Bacon.   

Hawkins, J. D., Catalano, R. F., Kosterman, R., Abbott, R., & Hill,   

K. G. (1999). Preventing adolescent health-risk behaviors by strengthening protection during childhood. Archives of 
Pediatric 
& Adolescent Medicine, 153, 226

–334. 

Hayes, J. R. (1985). Three problems in teaching general skills.   

In    S.    F.    Chipman,    J.    W.    Segal,    &    R.    Glaser    (Eds.), Thinking and learning skills: Vol. 1. Research and 
open questions 
(pp. 391

–406). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Hayes, J. R., & Simon, H. A. (1977). Psychological differences among problem isomorphs. In N. J. Castellan, P. B. 

Pisoni, &   
G. R. Potts (Eds.), Cognitive theory (Vol. 2, pp. 21

–41). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Hebb,    D.    O. (1949). The    organization    of    behavior:    A    neuro-psychological theory. Hoboken, NJ: Wiley. 
Henderson, A. T., & Berla, N. (1995). A new generation of evidence: The family is critical to student achievement. 

Washington, DC: Center for Law and Education. 

Henderson, V., & Dweck, C. S. (1990). Achievement and motivation in adolescence: A new model and date. In S. 

Feldman and G. Elliott (Eds.), At the threshold: The developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard University 
Press. 

Hennessey, B. A. (1994). The consensual assessment technique:   

An examination of the relationship between ratings of product    and    process    creativity. Creativity    Research   
Journal,    7, 
193

–208. 

Henson, K. T., & Eller, B. F. (1999). Educational psychology for effective teaching. Belmont, CA: Wadsworth. 

Hertel, P. T. (1994). Depression and memory: Are impairments remediable through attentional control? Current 

Directions in Psychological Science, 3, 190

–193. 

Hertzog, C., & Robinson, A. E. (2005). Metacognition and intelligence. In O. Wilhelm & R. W. Engle (Eds.), 

Handbook of understanding and measuring intelligence (pp. 101

–123). Thousand Oaks, CA: Sage. 

Hetherington, E. M. (1991). The role of individual differences and family relationships in children

‘s coping with 

divorce and remarriage. In P. A. Cowan & M. Hetherington (Eds.), Family transitions, pp. 165

–194. Hillsdale, NJ: 

Erlbaum. 

Hetherington, E. M. (1993). An overview of the Virginia longitudinal study of divorce and remarriage with a focus on 

early adolescence. Journal of Family Psychology, 7(1), 39

–56. 

Hetherington, E. M., Bridges, M., & Insabella, G. M. (1998).   

What matters? What does not? Five perspectives on the association between marital transitions and children

‘s 

adjustment. American Psychologist, 53(2), 167

–184. 

Hetherington, E. M., Henderson, S., & Reiss, D. (1999). Adolescent siblings in stepfamilies: Family functioning and 

adolescent adjustment. Monographs of the Society for Research in Child Development, Serial No. 227. 

Hidalgo, N. M., Siu, S., Bright, J. A., Swap, S. M., & Epstein, J.   

L. (1995). Research on families, schools, and communities: A multicultural perspective. In J. A. Banks & C. A. M. 
Banks (Eds.), Handbook    of    research    on    multicultural    education (pp. 631

–655). New York: Mamillan. 

Hidi, S. (2000). An interest researcher

‘s perspective: The effects of intrinsic and extrinsic factors on motivation. In C. 

Sansone & J. M. Harackiewicz (Eds.), Intrinsic and extrinsic motivation: The search for optimal motivation and 
performance 
(pp. 309

–339). San Diego, CA: Academic Press. 

Hidi, S. (2001). Interest, reading, and learning: Theoretical and practical considerations. Educational Psychology 

Review, 13, 191

–209. 

Hidi, S., & Harackiewicz, J. (2000). Motivating the academically unmotivated: A critical issue for the 21st century. 

Review of Educational Research, 70, 151

–179. 

Hidi, S., Weiss, J., Berndorff, D., & Nolan, J. (1998). The role of gender, instruction and a cooperative learning 

technique in science    education    across    formal    and    informal    settings.    In   
L. Hoffmann, A. Krapp, K. Renninger, & J. Baumert (Eds.). Interest and learning: Proceedings of the Seeon 
conference on interest and gender
 (pp. 215

–227). Kiel, Germany: IPN. 

Hiebert, E. H. (1983). An examination of ability grouping for reading instruction. Reading Research Quarterly, 18, 

231

–255. 

Hill, K. T., & Wig

field, A. (1984). Test anxiety: A major educational problem and what can be done about it. 

Elementary School Journal, 85, 105

–126. 

Hinshaw,    S.    P.,    &    Blackman,    D.    R. (2005).    Attention-de

ficit/ hyperactivity disorder in girls. In D. J. Bell, S. 

L. Foster, & E. J. Mash (Eds.), Handbook of behavioral and emotional problems in girls (pp. 117

–148). New York: 

Kluwer Academic/Plenum. 

Hinshaw, S. P., & Lee, S. S. (2003). Conduct and oppositional de

fiant disorders. In E. J. Mash & R. A. Barkley 

(Eds.), Child psychopathology (2nd ed., pp. 144

–198). New York: Guilford. 

Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology 

Review, 16(3), 235

–266. 

Hodge, G. K., & Nelson, N. H. (1991). Demonstrating differential reinforcement by shaping classroom participation. 

Teaching of Psychology, 18, 239

–241. 

background image

Hoffman, L. W. (1974). Effects of maternal employment on the child: A review of the research. Developmental 

Psychology, 10(2), 204

–228. 

Hoffman, M. L. (1991). Empathy, social cognition, and moral action. In W. M. Kurtines & J. L. Gewirtz (Eds.), Moral 

behavior and development: Vol. 1. Theory (pp. 275

–301). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Hoffman, M. L. (2000). Empathy and moral development: Implications for caring and justice. New York: Cambridge 

University Press. 

Hogan, T. P. (2007). Psychological testing: A practical introduction. Hoboken, NJ: Wiley. 
Holowka, S., & Petitto, L. A. (2002). Left hemisphere cerebral specialization for babies while babbling. Science, 297, 

1515. 

Holyoak, K. J., & Koh, K. (1987). Surface and structural similarity in analogical transfer. Memory and Cognition, 15, 

332

–340.   

 
 
 

 
 
 

 

602

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in602      602 

boh7850x_References.p.579-636.in602    602 

10/17/08      10:05:03 AM

 

10/17/08    10:05:03 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Homme, L. E., DeBaga, P. C., Devine, J. V., Steinhorst, R., & Rick-ert, E. J. (1963). Use of the Premack principle 

in controlling the behavior of nursery school children. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 6, 544. 

Honea,    M.    J.    (1982).    Wait    time    as    an    instructional    variable:   

An in

fluence on teacher and student. Clearinghouse, 56(4), 167–170. 

Hong, Y. Y., Chiu, C., Dweck, C. S., Lin, D., & Wan, W. (1999).   

Implicit theories, attributions, and coping: A meaning system approach. Journal    of    Personality    and    Social   
Psychology,    77, 
588

–599. 

Hooper, S. R., Wakely, M. B., de Kruif, R. E., & Swartz, C. W. 

(2006). Aptitude-treatment interactions revisited: Effect of metacognitive intervention on subtypes of written 
expression in elementary school students. Developmental Neuro-psychology, 29, 217

–241. 

Hoover, J., & Oliver, R. (1996). The bullying prevention handbook: A guide for teachers, principals, and counselors. 

Bloomington, IN: National Education Service. 

Hoover-Dempsey, K. V., Bassler, D. C., & Brissie, J. S. (1992). Explorations in parent

–school relations. Journal of 

Educational Research, 85, 287

–294. 

Horgan, D. (1978). The development of the full passive. Journal of Child Language, 5, 65

–80. 

Horn, J. L. (1994). Theory of 

fluid and crystallized intelligence. In   

R. J. Sternberg (Ed.), The encyclopedia of human intelligence (Vol. 1, pp. 443

–451). New York: Macmillan. 

Horner, S. L. (2004). Observational learning during shared book reading: The effects on preschoolers

‘ attention to 

print and letter knowledge. Reading Psychology, 25, 167

–188.   

background image

Houtz, J. C., & Krug, D. (1995). Assessment of creativity: Resolving a mid-life crisis. Educational Psychological 

Review, 7, 269

–300. 

Howard, E. R., Sugarman, J., & Christian, D. (2003). Trends in two-way    immersion    education:    A    review    of   

the    research. Washington, DC: Center for Applied Linguistics. 

Howard,    G.    R. (1999). We    can

’t    teach    what    we    don’t    know:   

White teachers, multiracial schools. New York: Teachers College Press. 

Howard, V. F., Williams, B. F., Port, P. D., & Lepper, C. (2001).   

Very young children with special needs (2nd ed.). Columbus, OH: Merrill. 

Howes, C., Phillipsen, L., & Peisner-Feinberg, E. (2000). The consistency of perceived teacher

–child relationships 

between preschool and kindergarten. Journal of School Psychology, 38, 113

–132. 

Howlin,    P.,    Mawhood,    L.,    &    Rutter,    M.    (2000).    Autism    and developmental    receptive    language   

disorder

—A    follow-up comparison in early adult life: II. Social, behavioral, and psychiatric outcomes. Journal of 

Child Psychology and Psychiatry, 41, 561

–578. 

Hubbard,    J.    A.,    &    Coie,    J.    D.    (1994).    Emotional    correlates    of social    competence    in    children

‘s   

peer    relationships. Merrill-Palmer Quarterly, 40, 1

–20.   

Hubel, D. H., & Weisel, T. N. (1962). Receptive 

fields, binocular transaction, and functional architecture in the cat‘s 

visual cortex. Journal of Physiology, 160, 106

–154. 

Huff, J. A. (1988). Personalized behavior modi

fication: An in-school    suspension    program    that    teaches   

students    how    to change. School Counselor, 35, 210

–214. 

Hughes, B., Sullivan, H., & Mosley, M. (1985). External evaluation, task dif

ficulty, and continuing motivation. 

Journal of Educational Research, 78, 210

–215. 

Hulit, L. M., & Howard, M. R. (2006). Born to talk: An introduction to speech and language development. Boston: 

Pearson. 

Hunsaker, S. L., & Callahan, C. (1995). Creativity and giftedness:   

Published    instrument    uses    and    abuses. Gifted    Child    Quarterly, 39, 110

–114. 

Huppert, J., Lomask, S. M., & Lazarowitz, R. (2002). Computer simulations in the high school: Students

‘ cognitive 

stages, science process skills, and academic achievement in micro-biology.    International    Journal    of    Science   
Education,    24
(8). 803

–821. 

Hussong, A. M. (2002). Differentiating peer contexts and risk for adolescent substance abuse. Journal of Youth and 

Adolescence, 31(3), 207

–220. 

Huston, A. C., & Alvarez, M. M. (1990). The socialization context    of    gender    role    development    in    early   

adolescence.    In   
R. Montemayor, G. R. Adams, & T. P. Gullotta (Eds.), From childhood to adolescence: A transitional period? (pp. 
156

–179). Newbury Park, CA: Sage. 

Hyatt, K. J. (2007). Brain Gym: Building stronger brains or wishful thinking? Remedial and Special Education, 28(2), 

117

–124. 

Hyde, J. S., & Durik, A. M. (2005). Gender, competence, and motivation. In A. J. Elliot & C. S. Dweck (Eds.), 

Handbook of competence and motivation (pp. 375

–391). New York: Guilford. 

Hyde, J. S., Fennema, E., & Lamon, S. J. (1990). Gender differences in mathematics performance: A 

meta-analysis. Psychological Bulletin, 107(2), 139

–155. 

Hynd, C., Holschuh, J., & Nist, S. (2000). Learning complex science information: Motivation theory and its relation 

to student perceptions. Reading and Writing Quarterly, 16, 23

–58. 

I

 

Inhelder, B., & Piaget, J. (1955). The growth of logical thinking from childhood to adolescence. Paris: Presses 

Universitaires de France. 

Inhelder, B., Sinclair, H., & Bovet, M. (1974). Learning and the development of cognition. Cambridge, MA: Harvard 

University Press. 

INTASC. (1992). Model Standards for Beginning Teaching Licensing,    Assessment,    and    Development:    A   

Resource    for    State Dialogue. Available at http://www.ccsso.org/contents/pdfs/ corestrd.pdf. 

Irvine, J. J. (1990). Black students and school failure: Policies, practices, and prescriptions. New York: Greenwood 

Press. 

Israel, E. (2001). Best-ever back to school activities: 50 winning and welcoming activities, strategies, and tips that 

save you time and get your school year off to a sensational start. Jefferson City, MO: Scholastic.   

 

 
 
 

 

references

 

603

 

 
 

background image

 

boh7850x_References.p.579-636.in603      603 

boh7850x_References.p.579-636.in603    603 

10/17/08      10:05:05 AM

 

10/17/08    10:05:05 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Izard, C. E. (2001). Emotional intelligence or adaptive emotions?   

Emotion, 1, 249

–257. 

 

J

 

Jackson, P. W., Boostrom, R. E., & Hansen, D. T. (1993). The moral life of schools. San Francisco: Jossey-Bass. 

Jacobs, G. M. (2004). A classroom investigation of the growth of metacognitive awareness in kindergarten children 

through the writing process. Early Childhood Education Journal, 32, 17

–23. 

Jacobs, J. E. (1991). In

fluence of gender stereotypes on parent and child mathematics ability. Journal of Educational 

Psychology, 83, 518

–527. 

Jacobs, J., & Eccles, J. (1992). The impact of mothers

‘ gender-role    stereotypic    beliefs    on    mothers‘    and   

children

‘s    ability perceptions. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 932–944. 

Jacobs, J. E., & Eccles, J. S. (2000). Parents, task values, and real-life achievement-related choices. In C. Sansone 

& J. M. Harackiewicz (Eds.), Intrinsic and extrinsic motivation: The search for optimal motivation and performance. 
San Diego, CA: Academic Press. 

Jacobs, J. E., Lanza, S., Osgood, D. W., Eccles, J. S., & Wig

field,   

A. (2002). Changes in children

‘s self-competence and values: Gender and domain differences across grades one 

through twelve. Child Development, 73, 509

–527.   

Jaffari-Bimmel,    N.,    Juffer,    F.,    van    Ijzendoorn,    M.    H.,    Baker-mans-Kranenburg, M. J., & Mooijaart, A. 

(2006). Social development    from    infancy    to    adolescence:    Longitudinal    and concurrent    factors    in    an   
adoption    sample. Developmental Psychology, 42, 1143

–1153. 

Jagacinski, C. M., & Nicholls, J. G. (1984). Conceptions of ability and related affects in task involvement and ego 

involvement. Journal of Educational Psychology, 76, 909

–919. 

Jagacinski, C. M., & Nicholls, J. G. (1987). Competence and affect in task involvement and ego involvement: The 

impact of social comparison information. Journal of Educational Psychology, 79, 107

–114. 

Jalava, A. (1988). Mother tongue and identity: Nobody could see that I was a Finn. In T. Skutnabb-Kangas & J. 

Cummins (Eds.), Minority    education:    From    shame    to    struggle    (pp.    161

–166). Bristol, PA: Multilingual 

Matters. 

James,    S. (1990). Normal    language    acquisition.    Austin,    TX:   

PRO-ED. 

Jarvin, L., & Sternberg, R. J. (2003). Alfred Binet

‘s contributions to educational psychology. In B. J. Zimmerman & 

D. L. Schunk (Eds.), Educational    psychology:    A    century    of    contributions (pp. 65

–79). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Jarvis, H. I., & Gathercole, S. E. (2003). Verbal and non-verbal working memory and achievements on national 

curriculum tests    at    11    and    14    years. Educational    Child    Psychology,    20, 123

–140. 

Jensen, E. (1998). Teaching with the brain in mind. Alexandria,   

VA: ASCD Press. 

Jensen,    E.    (2000). Brain-based    learning.    San    Diego,    CA:    The   

Brain Store. 

Jensen, M. M. (2005). Introduction to emotional and behavioral disorders: Recognizing and managing problems in 

the classroom. Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. 

Jensen, P. S., Hinshaw, S. P., Kraemer, H. C., Lenora, N., Newcorn,   

J. H., Abikoff, H. B., et al. (2001). ADHD comorbidity 

findings from the MTA study: Comparing comorbid 

subgroups. Journal of the American Academy of Child Adolescent Psychiatry, 40(2), 147

–158. 

Jeynes, W. H. (1999). Effects of remarriage following divorce on the academic achievement of children. Journal of 

background image

Youth and Adolescence, 28, 385

–393. 

Jeynes, W. H. (2000). A longitudinal analysis on the effects of remarriage following divorce on the academic 

achievement of adolescents. Journal of Divorce and Remarriage, 33(1/2), 131

–148. 

Jiang, Z., & Potter, W. D. (1994). A computer microworld to introduce students to probability. Journal of Computers 

in Mathematics and Science Teaching, 13(2), 197

–222. 

Johnson, A. P. (2000). Up and out: Creative and critical thinking skills to enhance learning. Boston: Allyn & Bacon. 

Johnson, C. J., & Anglin, J. M. (1995). Qualitative developments in the content and form of children

‘s definitions. 

Journal of Speech and Hearing Research, 38(3), 612

–629. 

Johnson, D. W., & Johnson, R. (1975). Learning together and alone: Cooperation, competition, and 

individualilzation. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 

Johnson, D. W., & Johnson, R. (1978). Cooperative, competitive, and individualistic learning. Journal of Research 

and Development in Education, 12, 3

–15. 

Johnson, D. W., & Johnson, R. (1985). Mainstreaming hearing-impaired students: The effects of effort in 

communicating on cooperation. Journal of Psychology, 119, 31

–44.   

Johnson,    D.    W.,    &    Johnson,    R.    T.    (1985).    Motivational    processes in cooperative, competitive, and 

individualistic learning situations. In C. Ames & R. Ames (Eds.), Attitudes and attitude change in special education: 
Its theory and practice 
(pp. 118

–142). New York: Academic Press. 

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1986). Mainstreaming and cooperative learning strategies. Exceptional Children, 

52(6), 553

–561. 

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1990). Cooperative learning and    achievement.    In    S.    Sharan    (Ed.), 

Cooperative learning: Theory and research (pp. 23

–37). New York: Praeger. 

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1998). Cooperative learning and social interdependence theory. In R. S. Tindale, 

L. Heath,   
J. Edwards, E. J. Posavac, F. B. Bryant, et al. (Eds.), Theory and research on small groups (pp. 9

–35). New York: 

Plenum Press. 

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic 

learning. Boston: Allyn & Bacon. 

Johnson,    D.    W.,    &    Johnson,    R.    T. (2002). Meaningful    assessment: A meaningful and cooperative 

process. Boston: Allyn & Bacon. 

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2005). Cooperative learning.   

In S. W. Lee (Ed.), Encyclopedia of school psychology. Thou-sand Oaks, CA: Sage.   

 
 
 

 
 

 

604

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in604      604 

boh7850x_References.p.579-636.in604    604 

10/17/08      10:05:07 AM

 

10/17/08    10:05:07 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

background image

Johnson, D., Maruyama, G., Johnson, R., Nelson, D., & Skon, L. 

(1981). Effects of cooperative, competitive, and individualistic goal structures on achievement. Psychological 
Bulletin, 89
(1)47

–62. 

Johnson, D., Skon, L., & Johnson, R. (1980). Effects of cooperative, competitive, and individualistic conditions on 

children

‘s problem-solving performance. American Educational Research Journal, 17(1), 83–93. 

Johnson,    J.,    &    Newport,    E.    (1989).    Critical    period    effects    in sound language learning: The in

fluence of 

maturation state on the acquisition of English as a second language. Cognitive Psychologist, 21, 60

–99. 

Johnson, J., & Newport, E. (1991). Critical period effects on universal properties of language: The status of 

subjacency in the acquisition of a second langauge. Cognition, 39, 215

–258. 

Jones, E. D., & Southern, W. T. (1991). Conclusions about acceleration: Echoes of a debate. In W. Southern & E. 

Jones (Eds.), The academic acceleration of gifted students (pp. 223

–228). New York: Teachers College Press. 

Jones,    R.    W. (1994). Performance    and    alternative    assessment techniques: Meeting the challenges of 

alternative evaluation strategies. Paper presented at the Second International Conference on Educational 
Evaluation and Assessment, Pretoria, Republic of South Africa. 

Jones,    V.    F.,    &    Jones,    L.    S.    (2001). Comprehensive    classroom management: Creating communities of 

support and solving problems (6th ed.). Boston: Allyn & Bacon. 

Jordan, N. C. (1995). Clinical assessment of early mathematics disabilities: Adding up the research 

findings. 

Learning Disabilities Research & Practice, 10(1), 59

–69. 

Jordan, N. C., Hanich, L., & Kaplan, D. (2003). A longitudinal study of mathematical competencies in children with 

speci

fic mathematics difficulties versus children with comorbid mathematics and reading difficulties. Child 

Development, 74, 834

–850. 

Jordan, N. C., & Montani, T. O. (1997). Cognitive arithmetic and problem solving: A comparison of children with 

speci

fic and general mathematics difficulties. Journal of Learning Disabilities, 30(6), 624–634. 

Jorgensen, G. (2006). Kohlberg and Gilligan: Duet or duel? Journal of Moral Education, 35, 179

–196. 

Joshi, M. S., & Maclean, M. (1994). Indian and English children

‘s understanding of the distinction between real and 

apparent emotion. Child Development, 65, 1372

–1384. 

Josselson, R. (1988). The embedded self: I and thou revisited. In   

D. K. Lapsley & E. C. Power (Eds.), Self, ego, and identity: Integrative approaches. New York: Springer. 

Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2004). Models of teaching 

(7th ed.). Boston: Allyn & Bacon. 

Juel, C. (1988). Learning to read and write: A longitudinal study of 

fifty-four children from first through fourth grades. 

Journal of Educational Psychology, 80, 437

–447. 

Juvonen, J. (2007). Reforming middle schools: Focus on continuity,    social    connectedness,    and    engagement. 

Educational Psychologist, 42(4), 197

–208. 

K

 

Kagan, J., Arcus, D., Snidman, N., Wang, Y. F., Hendler, J., &   

Greene, S. (1994). Ease of arousal in infants: A cross-national comparison. Developmental Psychology, 30, pp. 
342

–345. 

Kagan, J., Snidman, N., & Arcus, D. (1998). Childhood derivatives of reactivity in infancy. Child Development, 69, 

1483

–1493. 

Kameenui, E. J., & Darch, C. B. (1995). Instructional classroom management:    A    proactive    approach    to   

behavior    management. White Plains, New York: Longman. 

Kane,    T.    J.,    &    Staiger,    D.    O.    (2002).    Volatility    in    school    test scores: Implications for test-based 

accountability systems. In   
D. Ravitch (Ed.), Brookings papers on education policy, 2002 (pp. 235

–283). Washington, DC: Brookings Institution 

Press. 

Kane, T. J., & Staiger, D. O. (2003). Unintended consequences of racial subgroup rules. In P. E. Peterson & M. R. 

West (Eds.), No child left behind? The politics and practice of school accountability (pp. 152

–176). Washington, 

DC: Brookings Institution Press. 

Kaplan, A., & Midgley, C. (2000). The relationship between perceptions of the classroom goals structure and early 

adolescents

‘ affect in school: The mediating role of coping strategies. Learning and Individual Differences, 11, 

187

–202. 

Kaplan, R. M., & Saccuzzo, D. P. (2005). Psychological testing:   

Principles,    applications,    and    issues    (6th    ed.).    Belmont,    CA: Thomson/Wadsworth. 

Karpov, Y. V., & Bransford, J. D. (1995). L. S. Vygotsky and the doctrine of empirical and theoretical learning. 

Educational Psychologist, 30(2), 61

–66. 

Karrass, J., Braungart-Rieker, J., Mullins, J., & Lefever, J. (2002).   

Processes in language acquisition: The roles of gender, attention, and maternal encouragement of attention over 
time. Journal of Child Language, 29, 519

–543. 

Karweit, N. (1989). Time and learning: A review. In R. E. Slavin   

(Ed.), School and classroom organization (pp. 69

–95). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

background image

Kast, A., & Connor, K. (1988). Sex and age differences in response to informational and controlling feedback. 

Personality and Social Psychology Bulletin, 14, 514

–523. 

Katz, P. A. (2003). Racists or tolerant multiculturalists? How do they begin? American Psychologist, 58, 897

–909. 

Katzir, T., & Pare-Blagoev, J. (2006). Applying cognitive neuro-science research to education: The case of literacy. 

Educational Psychologist, 41(1), 53

–74. 

Kauffman, J. M. (2001). Characteristics of emotional and behavioral disorders of children and youth (7th ed.). 

Columbus, OH: Merrill. 

Kaufman, A., & Kaufman, N. (2004). KTEA-II comprehensive interpretation manual. Circle Pines, MN: American 

Guidance Service. 

Kaufmann,    D.,    Gesten,    E.,    Santa    Lucia,    R.    C.,    Salcedo,    O.,   

Rendina-Gobioff,    G.,    &    Gadd,    R.    (2000).    The    relationship between parenting style and children

‘s 

adjustment: The parents

‘ perspective. Journal of Child and Family Studies, 9(2), 231–245. 

Kazdin, A. E. (2001). Behavior modi

fication in applied settings   

(6th ed.). Belmont, CA: Wadsworth.   

 

 
 

 

references

 

605

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in605      605 

boh7850x_References.p.579-636.in605    605 

10/17/08      10:05:09 AM

 

10/17/08    10:05:09 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Kellough, R. D. (2005). Your 

first year of teaching: Guidelines for success. Upper Saddle River, NJ: Pearson.   

Kelly, P. R. (1997/1998). Transfer of learning from a computer simulation as compared to a laboratory activity. 

Journal of Educational Technology Systems, 26(4), 345

–351. 

Kemler,    D.    G.    (1978).    Patterns    of    hypothesis    testing    in    children

‘s discriminative learning: A study of the 

development of problem-solving    strategies. Developmental    Psychology,    14, 653

–673. 

Kemple, K. M. (1991). Research in review: Preschool children

‘s acceptance and social interaction. Young Children, 

46, 47

–54. 

Kent, R. D., & Miulo, G. (1995). Phonetic abilities in the 

first year of life. In P. Fletcher & B. MacWhinney (Eds.), The 

handbook of child language (pp.303

–334). Cambridge, MA: Blackwell. 

Keogh, B. K. (2003). Temperament in the classroom. Baltimore:   

Brookes. 

Kerr, M. M., & Nelson, C. M. (1998). Strategies for managing problem behaviors in the classroom (2nd ed.). 

Columbus, OH: Merrill. 

Khattri, N., Reeve, A. L., & Adamson, R. J. (1997). Assessment of student performance: Studies of education 

reform. Washington, DC: Pelavin Research Institute. 

Kierstad,    J.    (1985).    Direct    instruction    and    experiential    approaches:    Are    they    really    mutually   

exclusive? Educational Leadership, 42(8), 25

–30. 

Kiewra, K. A. (1985). Investigating notetaking and review: A depth of processing alternative. Educational 

Psychologist, 20, 23

–32. 

Kiewra, K. A. (2002). How classroom teachers can help students learn and teach them how to learn. Theory into 

Practice, 41, 71

–80. 

Kiewra, K. A., DuBois, N. F., Christian, D., McShane, A., Meyer-hoffer, M., & Roskelley, D. (1991). Note-taking 

background image

functions and techniques. Journal of Educational Psychology, 83, 240

–245. 

Kim, J. S., & Sunderman, G. L. (2005). Measuring academic pro

ficiency under the No Child Left Behind Act: 

Implications for educational equity. Educational Researcher, 34(8), 3

–13. 

Kimble, G. A. (2000). Behaviorism and unity in psychology. Current Directions in Psychological Science, 9, 208

–212. 

King,    A. (1990).    Enhancing    peer    interaction    and    learning    in the    classroom. American    Educational   

Research    Journal,    27, 664

–687. 

King, A. (1991). Effects of training in strategic questioning on children

‘s    problem-solving    performance. Journal    of   

Educational Psychology, 83(3), 307

–317. 

King, A. (2002). Structuring peer interaction to promote high-level cognitive processing. Theory into Practice, 41(1), 

33

–39.   

King, P. M., & Kitchener, K. S. (1995). Developing re

flective judgment. San Francisco: Jossey-Bass. 

Kirk, S. A., Gallagher, J. J., Anastasiow, N. J., & Coleman, M. R.   

(2006). Educating    exceptional    children (11th    ed.).    Boston: Houghton Mif

flin.   

King, P. M., & Kitchener, K. S. (2002). The re

flective judgment model:    Twenty    years    of    research    on   

epistemic    cognition. In B. K. Hofer & P. R. Pintrich (Eds.), Personal epistemology:   
The    psychology    of    beliefs    about    knowledge    and    knowing (pp. 37

–61). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Klausmeir, H. J. (1992). Concept learning and concept teaching.   

Educational Psychologist, 27, 267

–286. 

Klausmeir,    H.    J.    (2004).    Conceptual    learning    and    development. In W. E. Craighead & C. B. Nemeroff 

(Eds.), The concise Corsini    encyclopedia    of    psychology    and    behavioral    sciences (pp. 209

–210). New York: 

Wiley. 

Klein, M. D., Cook, R. E., & Richardson-Gibbs, A. M. (2001).   

Strategies for including children with special needs in early childhood settings. Albany, NY: Delmar.   

Kling, K. C., Hyde, J. S., Showers, C. J., & Buswell, B. N. (1999).   

Gender differences in self-esteem: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 125, 470

–500. 

Knotek, S. (2005). Portfolio assessment. In S. W. Lee (Ed.), Encyclopedia of school psychology. Thousand Oaks, 

CA: Sage. 

Knudsen, E. I. (1999). Early experience and critical periods. In M.   

J. Zigmond (Ed.), Fundamental neuroscience (pp. 637

–654). San Diego, CA: Academic Press. 

Kochanska, G., Gross, J. N., Lin, M.-H., & Nichols, K. E. (2002).   

Guilt    in    young    children:    Development,    determinants,    and relations with a broader system of standards. 
Child Development, 73, 461

–482. 

Koegel, L. K., Koegel, R. L., & Dunlap, G. (1996). Positive behavior support: Including people with dif

ficult behavior 

in the community. Baltimore: Paul H. Brookes. 

Koegel, L. K., Koegel, R. L., Harrower, J. K., & Carter, C. M. (1999).   

Pivotal response I: Overview of approach. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 24, 
174

–185.   

Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F., & Holt, K. (1984). Setting limits on children

‘s behavior: The differential 

effects of controlling versus informational styles on intrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 52, 
233

–248. 

Koestner, R., Zuckerman, M., & Koestner, J. (1987). Praise, involvement, and intrinsic motivation. Journal of 

Personality and Social Psychology, 53, 383

–390. 

Kogan,    E.    (2001). Gifted    bilingual    students.    New    York:    Peter   

Lang. 

Kohlberg, L. (1963). The development of children

‘s orientations toward moral order: Sequence in the development of 

moral thought. Vita Humans, 6, 11

–33. 

Kohlberg, L. (1975). The cognitive-developmental approach to moral education. Phi Delta Kappan, 57, 670

–677. 

Kohlberg, L. (1981). Essays in moral development: The philosophy of moral development (Vol. 1). San Francisco: 

Harper & Row.   

Kohlberg, L. (1984). Essays in moral development (Vol. 2). New   

York: Harper & Row. 

Kohlberg, L. (1984). The psychology of moral development: The nature and validity of moral stages. San Francisco: 

Harper & Row. 

Kohlberg, L., Yaeger, J., & Hjertholm, E. (1968). Private speech:   

Four studies and a review of theories. Child Development, 39, 691

–736. 

Kohler, F. W., Anthony, L. J., Steighner, S. A., & Hoyson, M. 

(2001). Teaching social interaction skills in the integrated pre-   

 
 
 

 

background image

 
 

 

606

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in606      606 

boh7850x_References.p.579-636.in606    606 

10/17/08      10:05:11 AM

 

10/17/08    10:05:11 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

school: An examination of naturalistic tactics. Topics in Early Childhood Special Education, 21(2), 93

–113. 

Kohn, A. (1996). Beyond discipline: From compliance to community. Alexandria, VA: Association for Supervision and 

Curriculum Development. 

Korenman, S., Miller, J., & Sjaastad, J. (1995). Long-term poverty and child development in the United States: 

Results from the NLSY. Children and Youth Services Review, 17, 127

–155. 

Koretz, D., Barron, S., Mitchell, K., & Keith, S. (1996). Perceived effects of the Maryland school performance 

assessment program    (CSE    Technical    Report    409).    Los    Angeles:    National Center for Research on 
Evaluation, Standards, and Student Testing. 

Kornell, N., & Metcalfe, J. (2006). Study ef

ficacy and the region of proximal learning framework. Journal of 

Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 32, 609

–622. 

Kornhaber, M., Fierros, E., & Veenema, S. (2004). Multiple intelligences: Best ideas from research and practice. 

Boston: Allyn & Bacon. 

Kosslyn, S. M., & Koening, O. (1992). Wet mind: The new cognitive neuroscience. New York: Free Press. 

Kostelnik, M., Soderman, A., & Whiren, A. (2004). Developmentally appropriate curriculum: Best practices in early 

childhood education. Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. 

Kounin, J. S. (1970). Discipline and group management in classrooms. New York: Holt, Rinehart, & Winston. 
Kourilsky, M. L., & Wittrock, M. C. (1992). Generative teaching:   

An enhancement strategy for the learning of economics in cooperative groups. American Educational Research 
Journal, 29
(4), 861

–876. 

Koustaal, W., & Cavendish, M. (2006). Using what we know:   

Consequences    of    intentionally    retrieving    gist    versus    item-speci

fic information. Journal    of    Experimental   

Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 32(4), 778

–791. 

Kramarski, B., & Mevarech, Z. R. (2003). Enhancing mathematical reasoning in the classroom: The effects of 

cooperative learning and metacognitive training. American Educational Research Journal, 40, 281

–310. 

Krapp, A. (1999). Interest, motivation and learning: An educational

–psychological    perspective. European    Journal   

of    Psychology of Education, 14, 23

–40. 

Kreitzer, A. E., Madaus, G. F., & Haney, W. (1989). Competency testing and dropouts. In L. Weis, E. Farrar, & H. G. 

Petrie (Eds.) Dropouts from school: Issues, dilemmas, and solutions (pp. 129

–152). Albany, NY: State University of 

New York Press. 

Krohne, H. (1992). Developmental conditions of anxiety and coping:    A    two-process    model    of    child-rearing   

effects.    In   
K. Hagtvet & T. Johnson (Eds.), Advances in test anxiety and research, Vol. 7 (pp. 143

–155). Amsterdam: Swets & 

Zeitlinger.   

Krumboltz, J. D., & Krumboltz, H. B. (1972). Changing children

’s behaviors. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.   

Krumboltz, J. D., & Yeh, C. J. (1996). Competitive grading sabotages good teaching. Phi Delta Kappan, 78, 

background image

324

–326. 

Kryspin, W. J., & Feldhusen, J. F. (1974). Developing classroom tests. Edina, MN: Burgess. 

Kubiszyn, T., & Borich, G. (2003). Educational testing and measurement: Classroom application and practice (7th 

ed.). New York: Wiley. 

Kuhl,    P.    K.    (2004).    Early    language    acquisition:    Cracking    the speech code. Neuroscience, 5, 831

–843. 

Kuhura-Kojima, K., & Hatano, G. (1989). Strategies of recognizing sentences among high and low critical thinkers. 

Japanese Psychological Research 3(1), 1

–9. 

Kuhura-Kojima, K., & Hatano, G. (1991). Contribution of content knowledge and learning ability to the learning of 

facts. Journal of Educational Psychology, 83(2), 253

–263. 

Kulhavy, R. W., Lee, J. B., & Caterino, L. C. (1985). Conjoint retention of maps and related discourse. 

Contemporary Educational Psychology, 10, 28

–37. 

Kulieke, M., Bakker, J., Collins, C., Fennimore, T., Fine, C., Herman, J., Jones, B. F., Raack, L., & Tinzmann, M. 

B. (1990). Why should assessment be based on a vision of learning? Oak Brook, IL: North Central Regional 
Educational Laboratory. 

Kulik, C. C., Kulik, J. A., & Bangert-Drowns, R. L. (1990). Effectiveness of mastery learning programs: A meta- 

analysis. Review of Educational Research, 60, 265

–299. 

Kulik, J. A. (1992). An analysis of the research on ability grouping: Historical and contemporary perspectives. Storrs, 

CT: National Research Center on the Gifted and Talented, University of Connecticut. 

Kulik, J., & Kulik, C. (1987). Effects of ability grouping on student achievement. Equity and Excellence, 23(1

–2)

22

–30. 

Kulik, J. A., & Kulik, C. C. (1984). Effects of accelerated instruction    on    students. Review    of    Educational   

Research,    54(3), 409

–425. 

Kulik, J. A., & Kulik, C. C. (1988). Timing of feedback and verbal learning. Review of Educational Research, 58, 

79

–97. 

Kulik, J. A., & Kulik, C. C. (1990). Ability grouping and gifted students. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), 

Handbook of gifted education (pp. 178

–196). Boston: Allyn & Bacon. 

Kulik,    J.    A.,    &    Kulik,    C.    C.    (1992).    Meta-analytic   

findings on grouping programs. Gifted Child Quarterly, 

36(2), 73

–77. 

Kulik, J. A., & Kulik, C. C. (2004). Meta-analytic 

findings on grouping programs. In L. E. Brody (Ed.), Grouping and 

acceleration practices in gifted education (pp. 105

–114). Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 

Kurdek, L. A., & Sinclair, R. J. (1988). Relation of eighth graders

‘ family structure, gender, and family environment 

with academic performance and school behavior. Journal of Educational Psychology, 80(1), 90

–94. 

Kusche, C. A., & Greenberg, M. T. (2001). PATHS in your classroom:    Promoting    emotional    literacy    and   

alleviating    emotional distress. In J. Cohen (Ed.), Social emotional learning and    the    elementary    school    child:   
A    guide    for    educators 
(pp. 140

–161). New York: Teachers College Press. 

 

L

 

LaFontana, K. M., & Cillessen, A. H. N. (2002). Children

‘s perceptions of popular and unpopular peers: A 

multi-method assessment. Developmental Psychology, 38, 635

–647.   

 

 
 
 

 

references

 

607

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in607      607 

boh7850x_References.p.579-636.in607    607 

10/17/08      10:05:13 AM

 

10/17/08    10:05:13 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 

background image

 
 

 

 

La Freniere, P., & Sroufe, L. A. (1985). Pro

files of peer competence in the preschool interrelations between 

measures, in

fluence of social ecology, and relation to attachment history. Developmental Psychology, 21, 56–69. 

Lam, L. T., & Kirby, S. L. (2002). Is emotional intelligence an advantage? An exploration of the impact of emotional 

and general intelligence on individual performance. Journal of Social Psychology, 142(1), 133

–143. 

Lambert, N. M., & McCombs, B. L. (1998). How students learn:   

Reforming schools through learner-centered education. Washington, DC: American Psychological Association. 

Landrum, T. J., & Kaufman, J. M. (2006). Behavioral approaches to classroom management. In C. M. Evertson & 

C. S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice and contemporary issues (pp. 
47

–71). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Lane, K. L., Gresham, F. M., & O

’Shaughnessy, T. E. (2002). Interventions for children with or at risk for emotional 

and behavioral disorders. Boston, MA: Allyn & Bacon. 

Langer, E. J. (1993). A mindful education. Educational Psychologist, 28(1), 43

–50. 

Langer, J. A. (2000). Excellence in English in middle and high school:    How    teachers

‘    professional    lives   

support    student achievement. American    Educational    Research    Journal,    37, 397

–439. 

Langley, A. K., Bergman, R. L., McCracken, J., & Piacentini, J. C.   

(2004). Impairment in childhood anxiety disorders: Preliminary examination of the Child Anxiety Impact 
Scale

–Parent Version. Journal of Child and Adolescent Psychopharmacology, 14, 105–114. 

Lapsley, D. K. (1993). Toward an integrated theory of adolescent ego development: The 

―new look‖ at adolescent 

egocentrism. American Journal of Orthopsychiatry, 63, 562

–571. 

Lapsley, D. K. (2006). Moral stage theory. In M. Killen & J. Smetana (Eds.), Handbook of moral development. 

Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Larkin, J. H. (1989). What kind of knowledge transfers? In L. B.   

Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction (pp. 283

–305). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Laurendeau-Bendavid, M. (1977). Culture, schooling, and cognitive development: A comparative study of children in 

French Canada and Rwanda. In P. R. Dasen (Ed.), Piagetian psychology:    Cross-cultural    contributions    (pp.   
123

–168).    New    York: Gardner Press. 

Lave, J. (1988). Cognition in practice. Cambridge, UK: Cambridge   

University Press. 

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated teaming: Legitimate peripheral participation. Cambridge, UK: Cambridge 

University Press. 

Law, D. J., Pellegrino, J. W., & Hunt, E. B. (1993). Comparing the tortoise    and    the    hare:    Gender    differences   

and    experience in dynamic spatial reasoning tasks. Psychological Science, 4, 35

–40. 

Lawton, J. T., & Hooper, F. H. (1978). Piagetian theory and early childhood education: A critical analysis. In L. S. 

Siegel and   
C. J. Brainerd (Eds.), Alternatives to Piaget: Critical essays on the theory (pp. 169

–199). New York: Academic 

Press. 

Lay,    R.,    &    Wakstein,    J.    (1985).    Race,    academic    achievement, and self-concept of ability. Research in 

Higher Education, 22, 43

–64. 

Lazar, I., & Darlington, R. (1982). Lasting effects of early education: A report from the consortium for longitudinal 

studies. Monographs of the Society for Research in Child Development, 47(2

–3) (Serial No. 195). 

Leach, D. J., and Byrne, M. K. (1986). Some 

―Spill-over‖ Effects of a home-based reinforcement programme in a 

secondary School. Educational Psychology, 6(3), 265

–276. 

Leahey, E., & Guo, G. (2001). Gender differences in mathematical trajectories. Social Forces, 80(2), 713

–732. 

Leap, W. L. (1981). American Indian language maintenance. Annual Review of Anthropology, 10, 209

–236.   

LeBlanc, R. S., Muise, J. G., & Blanchard, L. (1992). Backward masking in children and adolescents: Sensory 

transmission, accrual rate, and asymptotic performance. Journal of Experimental Child Psychology, 53, 105

–114. 

Lederer, J. M. (2000). Reciprocal teaching of social studies in inclusive elementary classrooms. Journal of Learning 

Disabilities, 33(1), 91

–106. 

LeDoux, J. E. (2000). Emotional circuits in the brain. Annual Review of Neuroscience, 23, 155

–184. 

Lee, S.-H., Simpson, R. L., & Shogren, K. A. (2007). Effects and implications of self-management for students with 

autism: A meta-analysis. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 22(1), 2

–13. 

Lefebvre,    L. (2006).    Social    intelligence    and    forebrain    size    in birds. In J. Kaas (Ed.) The evolution of 

nervous systems (Vol. 2, pp 229

–236). Oxford: Elsevier. 

Leinhardt, G., Weidman, C., & Hammond, K. M. (1987). Introduction    and    integration    of    classroom    routines   

by    expert teachers. Curriculum Inquiry, 17(2), 135

–175. 

Lemerise, E. A., & Arsenio, W. F. (2004). An integrated model of    emotion    processes    and    cognition    in    social   

information processing. Child Development, 71(1), 107

–118. 

background image

Lentz, F. E. (1988). Reductive Procedures. In J. C. Witt, S. N. Elliott, & F. M. Gresham (Eds.), Handbook of Behavior 

Therapy in Education. New York: Plenum Press. 

Leontiev, A. N. (1961). Learning as a problem in psychology. In   

N. O

‘Connor (Ed.), Recent    Soviet    psychology (pp. 227–246). Nw York: Liveright. 

Leontiev, A. N., & Luria, A. R. (1972). Some notes concerning   

Dr. Fodor

‘s ―Reflections on L. S. Vygotsky‘s thought and language.‖ Cognition, 1, 311–316. 

Lepper, M. R., Corpus, J. H., & Iyengar, S. S. (2005). Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the 

classroom: Age differences and academic correlates. Journal of Educational Psychology, 97(2), 184

–196. 

Lepper, M. R., & Greene, D. (1978). The hidden costs of reward. 

Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Lepper, M. R., & Hodell, M. (1989). Intrinsic motivation in the classroom. In C. Ames & R. Ames (Eds.), Research on 

motivation in education (Vol. 3, pp. 73

–105). San Diego, CA: Academic Press.   

 
 
 

 
 

 

608

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in608      608 

boh7850x_References.p.579-636.in608    608 

10/17/08      10:05:15 AM

 

10/17/08    10:05:15 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Lepper, M. R., & Malone, T. W. (1987). Intrinsic motivation and instructional effectiveness in computer-based 

education. In   
R. E. Snow & M. J. Fair (Eds.), Cognitive and affective process analyses (Vol. 3, pp. 255

–286). Mahwah, NJ: 

Erlbaum. 

Lepper, M. R., Sethi, S., Dialdin, D., & Drake, M. (1997). Intrinsic and extrinsic motivation: A developmental 

perspective. In S.   
S. Luthar, J. A. Burack, D. Cicchetti, & J. R. Weisz (Eds.), Developmental psychopathology: Perspectives on 
adjustment, risk, and    disorder
    (pp.    23

–50).    New    York:    Cambridge    University Press. 

Lerman, D. C., & Iwata, B. A. (1995). Prevalence of the extinction burst and its attenuation during treatment. Journal 

of Applied Behavior Analysis, 28, 93

–94. 

Lesgold, A. M. (1988). Problem solving. In R. J. Sternberg & E. E.   

Smith (Eds.), The psychology of human thoughts. New York: Cambridge University Press. 

Lessow-Hurley, J. (2000). The foundations of dual language instruction (3rd ed.). White Plains, NY: Longman.   

Leu, D., & Kinzer, C. (1995). Effective reading instruction. Engle-wood Cliffs, NJ: Merrill/Prentice Hall. 
Levesque, C., Zuehike, A. N., Stanek, L. R., & Ryan, R. M. (2004).   

Autonomy and competence in German and American university students: A comparative study based on 
self-determination theory. Journal of Educational Psychology, 96, 68

–84. 

Levin, J., & Nolan, J. F. (2000). Principles of classroom management (3rd ed). Boston: Allyn & Bacon. 
Lewinsohn, P. M., & Essau, C. A. (2002). Depression in adolescents. In C. L. Hammen & I. H. Gotlib (Eds.), 

background image

Handbook of depression (pp. 541

–559). New York: Guilford. 

Lewis, A., & Smith, D. (1993). De

fining higher order thinking.   

Theory into Practice, 32(3), 131

–137. 

Liberman, I. Y., Shankweiler, D., & Liberman, A. M. (1989). The alphabetic principle and learning to read. In D. 

Shankweiler, &    I.    Y.    Liberman,    (Eds.), Phonology    and    reading    disability: Solving the reading puzzle (pp. 
1

–33). Ann Arbor, MI: University of Michigan Press. 

Lichtenstein, E. H., & Brewer, W. F. (1980). Memory for goal-directed events. Cognitive Psychology, 12, 415

–445. 

Lindholm-Leary, K. J. (2001). Dual language education. Avon,   

UK: Multilingual Matters. 

Lindholm-Leary, K. J. (2004

–2005). The rich promise of twoway immersion. Educational Leadership, 62(4), 56–59. 

Lindner, E. G. (2006). Emotion and con

flict: Why it is important to understand how emotions affect conflict and how 

con

flict affects emotions. In M Deutsch, P. T. Coleman, & E. C. Markus (Eds.), The handbook of conflict resolution: 

Theory and practice (pp. 268

–293). San Francisco: Jossey-Bass. 

Lindsay, G., Dockrell, J., Letchford, B., & Mackie, C. (2002). Self-esteem of children with speci

fic speech and 

language dif

ficulties. Child Language Teaching and Therapy, 18, 125–143. 

Lindvall, C. M., & Nitko, A. J. (1975). Measuring pupil achievement and aptitude (2nd ed.). New York: Harcourt 

Brace Jovanovich. 

Linn, M. C., & Peterson, A. C. (1985). Emergence and characterization of sex differences in spatial ability: A 

meta-analysis. Child Development, 56, 1479

–1498. 

Linn, R. L., & Gronlund, N. E. (2000). Measurement and assessment in teaching (8th ed.). Upper Saddle River, NJ: 

Prentice Hall. 

Linnenbrink, E. A., & Pintrich P. R. (2003). The role of self-ef

ficacy beliefs in student engagement and learning in 

the classroom. Reading and Writing Quarterly, 19, 119

–137. 

Lissitz, R. W., & Schafer, W. D. (2002). Assessment in educational reform: Both means and ends. Boston: Allyn & 

Bacon. 

Little, S. G., & Akin-Little, A. (2008). Psychology

‘s contributions to classroom management. Psychology in the 

Schools, 45(3), 227

–234. 

Lloyd, L. (1999). Multi-age classes and high ability students. Review of Educational Research, 69(2), 187

–212. 

LoCicero, K. A., & Ashbly, J. S. (2000). Multidimensional perfectionism in middle school age gifted students: A 

comparison to peers from the general cohort. Roeper Review, 22(3), 182

–185. 

Locke, J. (1892). Some thoughts concerning education. In R. H.   

Quick (Ed.), Locke on education (pp.1

–236). Cambridge: Cambridge University Press. (Original work published 

1690) 

Locke, J. L. (1983). Phonological acquisition and change. New   

York: Academic Press. 

Locke, J. L. (1995). Development of the capacity for spoken language. In P. Fletcher & B. MacWhinney (Eds.), The 

handbook of child language (pp. 278

–302). Cambridge, MA: Blackwell.   

Lomawaima, K. T. (2003). Educating Native Americans. In J. A.   

Banks & C. A. M. Banks (Eds.), Handbook of research on multi-cultural education (2nd ed., pp. 441

–461). New 

York: Wiley. 

Lopes, P., & Salovey, P. (2004). Toward a broader education:   

Social, emotional, and practical skills. In J. E. Zins, R. P. Weiss-berg, M. C. Wang, & H. J. Walberg (Eds.), Building 
school success on social and emotional learning.
 New York: Teachers College Press. 

Losey, K. M. (1995). Mexican American students and classroom interaction: An overview and critique. Review of 

Educational Research, 65, 283

–318. 

Lotan, R. A., & Whitcomb, J. A. (1998). Groupwork in diverse classrooms. New York: Teachers College Press. 
Lou, Y., Abrami, P. C., Spence, J. C., Poulsen, C., Chambers, B.,   

&    d

’Apollonia,    S.    (1996).    Within-class    grouping:    A    meta-analysis. Review of Educational Research, 

66(4), 423

–458. 

Lourenço, O., & Machado, A. (1996). In defense of Piaget

‘s theory: A reply to 10 common criticisms. Psychological 

Review, 103(1), 143

–164. 

Loveless, T. (1999). Will tracking reform promote social equity?   

Educational Leadership, 56(7), 28

–32. 

Lu, Z.-L., Williamson, S. J., & Kaufman, L. (1992). Behavioral lifetime of human auditory sensory memory predicted 

by physiological measures. Science, 258, 1668

–1670. 

Luekens, M. T., Lyter, D. M., & Fox, E. E. (2004). Teacher attrition and mobility. Results from the teacher follow-up 

survey 2000

–2001. (NCES 2004-301). U.S. Department of Education. Washington, DC: National Center for 

Education Statistics. 

Luiten, J., Ames, W., & Ackerson, G. (1980). A meta-analysis of the effects of advance organizers on learning and 

retention. American Educational Research Journal, 17(2), 211

–218.   

 

background image

 
 

 

references

 

609

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in609      609 

boh7850x_References.p.579-636.in609    609 

10/17/08      10:05:17 AM

 

10/17/08    10:05:17 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Lummis, M., & Stevenson, H. W. (1990). Gender differences in beliefs and achievement: A cross-cultural study. 

Developmental Psychology, 26, 254

–263. 

Lund, N., & Duchan, J. (1988). Assessing children

’s language in naturalistic contexts. Upper Saddle River, NJ: 

Prentice Hall. 

Lynch, J. P. (2002, October). Trends in juvenile violent offending:   

An analysis of victim survey data. Juvenile Justice Bulletin. Retrieved December 3, 2003 from 
www.ojjdp.ncjrs.org/pubs/ delinq.html#191052. 

Lynch, S., & Mills, C. (1990). The skills reinforcement program   

(SRP):    An    academic    program    for    high    potential    minority youth. Journal for the Education of the Gifted, 21, 
95

–102. 

Lynn, R. (1990). The role of nutrition in secular increases in intelligence. Personality and Individual Differences, 11, 

273

–285. 

Lyon, G. R. (1995). Toward a de

finition of dyslexia. Annals of   

Dyslexia, 45, 3

–27. 

Lyon, G. R., Fletcher, J. M., Shaywitz, S. E., Shaywitz, B. A.,   

Wood, F. B., Schulte, A., & Olson, R. (2001). Rethinking learning disabilities. In C. E. Finn, Jr., A. J. Rotherham, 
& C. R. Hokan-son, Jr. (Eds.), Rethinking special education for a new century (pp. 259

–287). Washington, DC: 

Thomas B. Fordham Foundation and Progressive Policy Institute. 
 

M

 

Ma, X. (1999). A meta-analysis of the relationship between anxiety toward mathematics and achievement in 

mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 30, 520

–540. 

Maag, J. W. (2001). Rewarded by punishment: Re

flections on the disuse of positive reinforcement in schools. 

Exceptional Children, 67, 173

–186. 

Maccoby, E. E. (1990). The role of gender identity and gender constancy in sex-differentiated development. In K. 

Shrader (Ed.), New directions for child development.    San    Francisco: Jossey-Bass. 

MacIver, D., Stipek, D., & Daniels, D. (1991). Explaining within-semester changes in student effort in junior high 

school and senior high school courses. Journal of Educational Psychology, 83, 201

–211. 

Mackenzie, A. A., & White, R. T. (1982). Fieldwork in geography and long-term memory structures. American 

Educational Research Journal, 19(4), 623

–632. 

MacKinnon, D. W. (1965). Personality and the realization of creative potential. American Psychologist, 20, 365. 
Maclean, M., Bryant, P. E., & Bradley, L. (1987). Rhymes, nursery rhymes, and reading in early childhood. 

Merrill-Palmer Quarterly, 33, 255

–281. 

MacMillan, D. L., & Siperstein, G. N. (2002). Learning disabilities as operationally de

fined in schools. In R. Bradley, 

L. Danielson, & D. P. Hallahan (Eds.), Identi

fication of learning disabilities: Research to practice (pp. 287–333). 

Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Madsen, C. H., Becker, W. C., & Thomas, D. R. (1968). Rules, praise, and ignoring: Elements of elementary 

background image

classroom control. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 139

–150. 

Maehr, M. L., & Midgley, C. (1991). Enhancing student motivation: A schoolwide approach. Educational 

Psychologist, 26, 399

–427. 

Maehr, M. L., & Nicholls, J. G. (1980). Culture and achievement motivation: A second look. In N. Warren (Ed.), 

Studies in cross-cultural psychology, Vol. 2 (pp. 221

–267). New York: Academic Press. 

Mager,    R.    (1975). Preparing    instructional    objectives    (2nd    ed.).   

Belmont, CA: Lake. 

Maier, N. R. F. (1933). An aspect of human reasoning. British   

Journal of Psychology, 24, 144

–155. 

Maier, N. R. F. (1937). Reasoning in rats and human beings. Psychological Review, 44, 365

–378. 

Maker, C. J. (1996). Identi

fication of gifted minority students:   

A national problem, needed changes and a promising solution. Gifted Child Quarterly, 40, 41

–50 

Malone, M. R., & Lepper, M. R. (1983). Making learning fun.   

In R. E. Snow & J. F. Marshall (Eds.), Aptitude, learning , and instruction: Cognitive and affective process analyses, 
Vol. 3 
(pp. 223

–253). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Mandara, J. (2006). The impact of family functioning on African   

American males

‘ academic achievement: A review and clarification of the empirical literature. Teachers College 

Record, 108(2), 206

–223. 

Manderlink, G., & Harackiewicz, J. (1984). Proximal vs. distal goal setting and intrinsic motivation. Journal of 

Personality and Social Psychology, 47, 918

–928. 

Manning, B. H. (1991). Cognitive self-instruction for classroom processes. Albany, NY: New York Press. 
Mansell, W., & Morris, K. (2004). A survey of parents

‘ reactions to the diagnosis of autistic spectrum disorder by a 

local service. Autism, 8, 387

–407.   

March, J. G., & Olson, J. P. (1989). Rediscovering institutions: The organizational basis of politics. New York: Free 

Press. 

Marcia, J. E. (1966). Development and validation of ego-identity status. Journal of Personality and Social 

Psychology, 3, 551

–558. 

Marcia, J. E. (1987). The identity status approach to the study of ego identity development. In T. Honess & K. 

Yardley (Eds.), Self and identity: Perspectives across the lifespan. New York: Routledge & Kegan Paul. 

Marcia,    J.    E. (1994).    The    empirical    study    of    ego    identity.    In   

H. A. Bosma, T. L. G. Graafsma, J. D. Grotevant, & D. J. de Levita (Eds.), Identity and development: An 
interdisciplinary approach.
 Thousand Oaks, CA: Sage. 

Marcotte, D., Lévesque, N., & Fortin, L. (2006). Variations of cognitive distortions and school performance in 

depressed and non-depressed high school adolescents: A two-year longitudinal study. Cognitive Therapy 
Research, 30,
 211

–225. 

Marini, A., & Genereux, R. (1995). The challenge of teaching for transfer. In A. McKeough, J. Lupart, & A. Marini 

(Eds.), Teaching for transfer: Fostering generalization in learning (pp. 1

–20). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Marschark, M., West, S. H., Nall, L., & Everhart, V. (1986). Development of creative language devices in signed 

and oral production. Journal    of    Experimental    Child    Psychology,    41, 534

–550.   

Marsh, H. W., Hau, K. T., & Kong, C. K. (2002). Multilevel causal ordering of academic self-concept and 

achievement: In

fluence    of    language    of    instruction    (English    compared    with     

 
 
 

 
 

 

610

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in610      610 

boh7850x_References.p.579-636.in610    610 

10/17/08      10:05:19 AM

 

10/17/08    10:05:19 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 

background image

 
 
 
 
 
 

 

 

Chinese) for Hong Kong students. American Educational Research Journal, 39, 727

–763. 

Marsh, H. W., Trautwein, U., Ludtke, O., Koller, O., & Baumert,   

J. (2005). Academic self-concept, interest, grades, and standardized test scores: Reciprocal effects models of 
causal ordering. Child Development, 76, 397

–416. 

Marshall, H. H., & Weinstein, R. S. (1984). Classroom factors affecting    students

‘    self-evaluations:    An   

interactional    model. Review of Educational Research, 54, 301

–325. 

Marshall, I. H. (2002). A study of the factors contributing to the attrition rate of public school teachers in Texas 

(Doctoral dissertation, Texas A & M University, Kingsville Corpus Christi). 

Marshall, S. P. (1994). Our gifted children: Are they asking too much? Gifted Child Quarterly, 38, 187

–192. 

Martin, N. (Ed.). (1987). Writing across the curriculum. Upper   

Montclair, NJ: Boynton/Cook. 

Martinussen, R., Hayden, J., Hogg-Johnson, S., & Tannock, R. 

(2005). A meta-analysis of working memory impairments in children with attention-de

ficit/hyperactivity disorder. 

Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 44(4), 377

–384. 

Marzano, R. J. (1993). How classroom teachers approach the teaching of thinking. Theory into Practice, 32(3), 

154

–160. 

Marzano, R. J. (1995). Critical thinking. In J. H. Block, S. T. Ever-son,    &    T.    R.    Guskey    (Eds.), School   

improvement    programs (pp. 57

–76). New York: Scholastic. 

Marzano,    R.    J. (2000). Transforming    classroom    grading.    Alexandria,    VA:    Association    for    Supervision   

and    Curriculum Development. 

Marzano, R. J., Brandt, R. S., Hughes, C. S., Jones, B. F., Presseisen, B. Z., Rankin, S. C., & Suhor, C. (1988). 

Dimensions of thinking: A framework for curriculum and instruction. Alexandria,    VA:    Association    for   
Supervision    and    Curriculum Development. 

Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollack, J. E. (2005). Classroom instruction that works: Research-based 

strategies for increasing    student    achievement.    Upper    Saddle    River,    NJ:    Merrill/ Prentice Hall.   

Masataka, N. (1992). Pitch characteristics of Japanese maternal speech to infants. Journal of Child Language, 19, 

213

–224. 

Maslow, A. H. (1968). Toward a psychology of being (2nd ed.).   

New York: Van Nostrand.   

Maslow, A. H. (1970). Motivation and personality (2nd ed.). New   

York: Harper and Row. 

Mason, D. A., & Good, T. L. (1993). Effects of two-group and whole-class    teaching    on    regrouped    elementary   

students

‘ mathematics    achievement. American    Educational    Research Journal, 30, 328–360. 

Masters, M. S., & Sanders, B. (1993). Is the gender difference in mental rotation disappearing? Behavior Genetics, 

23, 337

–341. 

Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (1984). Generalization: Five effective strategies. Academic Therapy, 19(4), 

427

–431. 

Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E., & Butcher, K. (1997). How effective is inquiry learning for students with mild 

disabilities? Journal of Special Education, 31(2), 199

–211. 

Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E., Hamilton, S. L., Wolfe, S.,   

Whedon, C., & Canevaro, A. (1996). Promoting thinking skills of students with learning disabilities: Effects on 
recall and comprehension of expository prose. Exceptionality, 6, 1

–11. 

Mather, N., & Woodcock, R. J. (2001). Examiners manual: Woodcock-Johnson Tests of Achievement

–III. Itasca, IL: 

Riverside. 

Matson, J. L., & Nebel-Schwalm, M. (2007). Assessing challenging behaviors in children with autism spectrum 

disorders: A review. Research in Developmental Disabilities, 28 (6), 567

–579. 

Matsumo, D., & Ekman, P. (1989). American

–Japanese cultural differences in intensity ratings of facial expressions 

of emotion. Motivation and Emotion, 13, 143

–157. 

Matsumura, L. C., Slater, S. C., & Crosson, A. (2008). Classroom climate, rigorous instruction and curriculum, and 

students

‘ interactions in urban middle schools. Elementary School Journal, 108(4), 293–312. 

Mayer,    D.    P. (1998).    Do    new    teaching    standards    undermine performance on old tests? Educational 

background image

Evaluation and Policy Analysis, 15, 1

–16. 

Mayer, J. D., DiPaolo, M. T., & Salovey, P. (1990). Perceiving affective content in ambiguous visual stimuli: A 

component of emotional intelligence. Journal of Personality Assessment, 54, 772

–781. 

Mayer, R. (2000). Intelligence and education. In R. J. Sternberg   

(Ed.), Handbook of intelligence (pp. 519

–533). New York: Cambridge University Press. 

Mayer, R. E. (1992). Guiding students

‘ cognitive processing of scientific information. In M. Pressley, K. Harris, & J. 

Guthrie (Eds.), Promoting academic competence and literacy: Cognitive research and instructional innovation (pp. 
243

–258). Orlando, FL: Academic Press. 

Mayer, R. E. (1996). Learning strategies for making sense out of expository text: The SOI model for guiding three 

cognitive processes    in    knowledge    construction. Educational    Psychology Review, 8, 357

–371.   

Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. New York: Cambridge   

University Press. 

Mayer,    R.    E.    (2003). Learning    and    instruction.    Upper    Saddle   

River, NJ: Merrill/Prentice Hall. 

Mayer, R. E. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? The case for guided 

methods of instruction. American Psychologist, 59(1), 14

–19. 

Mayer, R. E., & Wittrock, M. C. (1996). Problem-solving transfer. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.), Handbook 

of educational psychology (pp. 47

–62). New York: Simon & Schuster Macmillan. 

Mayer, R. E., Quilici, J. L., & Moreno, R. (1999). What is learned in    an    after-school    computer    club? Journal    of   

Educational Computing Research, 20, 223

–235. 

Mayes, S. D., Calhoun, S. L., & Crowell, E. W. (2000). Learning disabilities and ADHD: Overlapping spectrum 

disorder. Journal of Learning Disabilities, 33, 417

–424. 

Mayo, M. W., & Christenfeld, N. (1999). Gender, race, and performance expectations of college students. Journal of 

Multi-cultural Counseling & Development, 27, 93

–104.   

 

 
 

 

references

 

611

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in611      611 

boh7850x_References.p.579-636.in611    611 

10/17/08      10:05:21 AM

 

10/17/08    10:05:21 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

McCaslin, M., & Good, T. (1996). The informal curriculum. In   

D. Berliner & R. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 47

–62). New York: Macmillan. 

McCoach, D. B., Kehle, T. J., Bray, M. A., & Siegle, D. (2001). Best practices in the identi

fication of gifted students 

with learning disabilities. Psychology in the Schools, 38(5), 403

–411. 

McComas, J. J., Thompson, A., & Johnson, L. (2003). The effects of precession attention on problem behavior 

maintained by different reinforcers. Journal of Applied Behavior Analysis, 36, 297

–307. 

McDermott, R., Goldman, S., & Varenne, H. (2006). The cultural    work    of    learning    disabilities. Educational   

Researcher, 35(6), 12

–17. 

McDonough, G. P. (2005). Moral maturity and autonomy: Appreciating the signi

ficance of Lawrence Kolhberg‘s Just 

Community. Journal of Moral Education, 34, 199

–213. 

McEwen, B. S. (1995). Stressful experience, brain, and emotions:   

Developmental, genetic, and hormonal in

fluences. In M. S. Gazzaniga (Ed.), The cognitive neurosciences (pp. 

background image

1117

–1135). Cambridge, MA: MIT Press. 

McFaul, S. A. (1983). An examination of direct instruction. Educational Leadership, 40(7), 67

–69. 

McGhee, P. (1979). Humor: Its origin and development. San Francisco: W. H. Freeman & Company. 
McGoey, K. E., & DuPaul, G. J. (2000). Token reinforcement and response cost procedures: Reducing the 

disruptive behavior of    preschool    children    with    attention-de

ficit/hyperactivity disorder. School Psychology 

Quarterly, 15, 330

–343. 

McGoey, K. E., Eckert, T. L., & DuPaul, G. J. (2002). Early intervention for preschool-age children with ADHD: A 

literature review. Journal    of    Emotional    & Behavioral    Disorders,    10, 14

–28. 

McInerney, M., Reeve, A., & Kane, M. B. (1995). Synthesizing and verifying effective practices for children and 

youth with Attention De

ficit Disorder. Washington, DC: Chesapeake Institute. 

McIntyre, T. (1990). The teacher

‘s role in cases of suspected child abuse. Education and Urban Society, 22(3), 

300

–306. 

McKenzie, J. A. (1986). The in

fluence of identification practices, race, and SES on the identification of gifted 

students. Gifted Child Quarterly, 30(2), 93

–95. 

McLean, J., & Snyder-McLean, L. (1999). How children learn language. San Diego, CA: Singular Publishing Group. 

McLennan, J. D., Lord, C., & Schopler, E. (1993). Sex differences in higher functioning people with autism. Journal 

of Autism and Developmental Disorders, 23, 217

–227. 

McLoyd, V. C. (1998). Socioeconomic disadvantage and child development. American Psychologist, 53, 185

–204.   

McMillan, J. H. (2003). Understanding and improving teachers

‘ classroom assessment decision-making: Implications 

for theory and practice. Educational Measurement: Issues and Practice, 22(4), 34

–43. 

McMillan, J. H. (2007). Classroom assessment (4th ed.). Boston:   

Allyn & Bacon. 

McMullin,    D.,    &    Steffen,    J. (1982).    Intrinsic    motivation    and performance standards. Social Behavior and 

Personality, 10, 47

–56. 

McNeill, J., & Fowler, S. (1996, Summer). Using story reading to encourage children

‘s conversations. Teaching 

Exceptional Children, 28(4), 43

–47. 

Means, M. B., & Knapp, M. S. (1991). Cognitive approaches to teaching advanced skills to educationally 

disadvantaged students. Phi Delta Kappan, 73(4), 282

–289. 

Means, M. B., & Knapp, M. S. (1994). Cognitive approaches to teaching advanced skills to educationally 

disadvantaged students. In H. F. Clarizio, W. A. Mehrens, & W. G. Hapkiewicz (Eds.), Contemporary issues in 
educational psychology
 (6th ed., pp. 180

–190). New York: McGraw-Hill. 

Medley, D., Soar, R., & Coker, H. (1984). Measurement-based evaluation of teacher performance. New York: 

Longman.   

Meece, J. (1981). Individual differences in the affective reactions of middle and high school students to mathematics: 

A social cognitive perspective. Unpublished doctoral dissertation, University of Michigan. 

Meece, J. L., Glienke, B. B., & Burg, S. (2006). Gender and motivation. Journal of School Psychology, 44, 351

–373. 

Meese, R. L. (2001). Teaching learners with mild disabilities: Integrating research and practice (2nd ed.). Belmont, 

CA: Thomson/Wadsworth. 

Mehan,    H. (1974).    Accomplishing    classroom    lessons.    In    A.   

Cicourel, K. Jennings, S. Jennings, K. Leiter, R. MacKay, H. Mehan, & D. Roth (Eds.), Language use and school 
performance. 
New York: Academic Press. 

Melnick, S. M., & Hinshaw, S. P. (1996). What they want and what    they    get:    The    social    goals    of    boys    with   

ADHD    and comparison boys. Journal of Abnormal Child Psychology, 24, 169

–185. 

Mendez, L. M., Knoff, H. M., & Ferron, J. M. (2002). School demographic    variables    and    out-of-school   

suspension    rates: A quantitative and qualitative analysis of a large, ethnically diverse school district. Psychology 
in the Schools, 39,
 259

–277. 

Menyuk, P. (1988). Language development: Knowledge and use. 

Glenview, IL: Scott, Foresman/Little, Brown.   

Mercer, C. D., Jordan, L., Allsopp, D. H., & Mercer, A. R. (1996).   

Learning    disabilities    de

finitions    and    criteria    used    by    state education    departments. Learning    Disability   

Quarterly,    19, 217

–232. 

Merikangas, K. R. (2005). Anxiety disorders: Epidemiology. In   

B. J. Sadock & V. A. Sadock (Eds.), Kaplan & Sadock

’s comprehensive textbook of psychiatry (Vol. I, pp. 

1720

–1727). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. 

Mertler, C. A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical    Assessment,    Research,    &   

Evaluation,    7(25). Available online at http://PAREonline.net/getvn.asp?v= 7&n=3. 

Merton, R. K. (1948). The self

–fulfilling prophecy. Antioch Review, 8, 193–210. 

Merzenich,    M.    M. (2001).    Cortical    plasticity    contributing    to child development. In J. L. McClelland & R. S. 

Siegler (Eds.), Mechanisms of cognitive development: Behavioral and neural perspectives (pp. 67

–95). Mahwah, 

NJ: Erlbaum. 

Mesquite, B., & Frijda, N. H. (1992). Cultural variations in emotion: A review. Psychological Bulletin, 112, 179

–204.   

background image

 
 
 

 
 

 

612

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in612      612 

boh7850x_References.p.579-636.in612    612 

10/17/08      10:05:23 AM

 

10/17/08    10:05:23 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Mestre, J. P. (1984). The problem with problems: Hispanic students and math. Bilingual Journal, 32, 15

–19. 

Mestre, J. P., & Cocking, R. R. (2000). The science of learning.   

Special Issue of Journal of Applied Developmental Psychology 21(1), 1

–135. 

Metcalfe, J. (2000). Metamemory: Theory and data. In E. Tulving & F. I. M. Craik (Eds.), The Oxford handbook of 

memory (pp. 197

–211). Oxford, UK: Oxford University Press. 

Metcalfe, J. (2002). Is study time allocated selectively to a region of proximal learning? Journal of Experimental 

Psychology: General, 131, 349

–363. 

Metcalfe, J., & Kornell, N. (2005). A region of proximal learning model of study time allocation. Journal of Memory 

and Language, 52, 463

–477. 

Metcalfe, J., & Mischel, W. (1999). A hot/cool system analysis of delay of grati

fication: Dynamics of willpower. 

Psychological Review, 106, 3

–19. 

Meyer, K. A. (2003). Face-to-face versus threaded discussions:   

The role of time and higher order thinking. Journal of Asynchronous Learning Networks, 7(3), 55

–65. 

Meyer, W. U., Bachmann, M., Biermann, U., Hempelmann, M.,   

Plöger, F. O., & Spiller, H. (1979). The informational value of evaluative behavior: In

fluences of praise and blame 

on perceptions    of    ability. Journal    of    Educational    Psychology,    71, 259

–268. 

Michael, K. Y. (2001). The effect of a computer simulation activity versus hands-on activity in product creativity in 

technology education. Journal of Technology Education, 13(1), 31

–43. Mickelson, R. (1990). The 

attitude

–achievement paradox among black adolescents. Sociology of Education, 63, 44–61. Micklo,    S. (1993).   

Perceived    problems    of    public    school    pre-kindergarten teachers. Journal of Research in Childhood Education, 
8
(1), 57

–68. 

Middleton, M., & Midgley, C. (1997). Avoiding the demonstration of lack of ability: An under explored aspect of goal 

theory. Journal of Educational Psychology, 89, 710

–718. 

Midgley, C., Anderman, E., & Hicks, L. (1995). Differences between elementary and middle school teachers and 

students: A    goal    theory    approach. Journal    of    Early    Adolescence,    15, 90

–113. 

Midgley, C., & Feldlaufer, H. (1987). Students

‘ and teachers‘ decision-making fit before and after the transition to 

junior high school. Journal of Early Adolescence, 7, 225

–241. 

Midgley, C., & Urdan, T. (1995). Predictors of middle school students

‘ use of self-handicapping strategies. Journal of 

Early Adolescence, 15, 389

–411. 

Miller, D., & Hom, H. (1997). Conceptions of ability and the interpretation of praise, blame, and material rewards. 

background image

Journal of Experimental Education, 65, 163

–177. 

Miller, G., & Gildea, P. (1987). How children learn words. Scienti

fic American, 257, 94–99. 

Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing 

information. Psychological Review, 63, 81

–97. 

Miller, K., & Baillargeon, R. (1990). Length and distance: Do preschoolers think that occlusion brings things 

together? Developmental Psychology, 26, 103

–114. 

Miller, L. S. (1995). An American imperative: Accelerating minority educational advancement. New Haven, CT: Yale 

University Press. 

Miller, M. D., & Seraphine, A. E. (1993). Can test scores remain authentic when teaching to the test? Educational 

Assessment, 1, 119

–129. 

Mills, C. J., & Durden, W. G. (1992). Cooperative learning and ability grouping: An issue of choice. Gifted Child 

Quarterly, 36(1), 11

–16. 

Miranda, A., & Presentación, M. J. (2000). Ef

ficacy of cognitive-behavioral therapy in the treatment of children with 

ADHD, with and without aggressiveness. Psychology in the Schools, 37, 169

–182. 

Miranda, A., Presentación, M. J., & Soriano, M. (2002). Effectiveness of a school-based multicomponent program 

for the treatment of children with ADHD. Journal of Learning Disabilities, 35, 546

–562. 

Miri, B., David, B. C., & Uri, Z. (2007). Purposely teaching for the promotion of higher-order thinking skills: A case of 

critical thinking. Research in Science Education, 37(4), 353

–369. Mischel, W., Shoda, Y., & Rodriguez, M. L. 

(1989). Delay of grati

fication in children: Science, 244, 933–938. 

Moeller, J., & Koeller, O. (1999). Spontaneous cognitions following academic test results. Journal of Experimental 

Education, 67, 150

–164. 

Mof

fitt, T. E., Caspi, A., Harkness, A. R., & Silva, P. A. (1993). The natural history of change in intellectual 

performance: Who changes? How much? Is it meaningful? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 34, 
455

–506. 

Molden, D., & Dweck, C. (2000). Meaning and motivation. In   

C. Sansone & J. Harackiewicz (Eds.), Intrinsic and extrinsic motivation: The search for optimal motivation and 
performance 
(pp. 131

–159). San Diego, CA: Academic Press. 

Molfese, D. L., Molfese, V. J., Key, A. F., & Kelly, S. D. (2003).   

In

fluence    of    environment    on    speech-sound    discrimination: Findings    from    a    longitudinal    study.   

Developmental    Neuro-psychology, 24(2 & 3), 541

–558. 

Moll, L. C. (2001). Through the mediation of others: Vygotskian research on teaching. In V. Richardson (Ed.), 

Handbook of research on teaching (pp. 111

–129). Washington, DC: American Educational Research Association. 

Montessori,    M.    (1964). Advanced    Montessori    method.    Cambridge, MA: Bentley. 

Montgomery, J. (2002, February). Understanding the language dif

ficulties of children with specific language 

impairments: Does verbal working memory matter? American Journal of Speech Language Pathology, 11, 77

–91. 

Montgomery, K. (2001). Authentic assessment: A guide for elementary teachers. New York: Longman. 
Moody, S. W., Vaughn, S., & Schumm, J. S. (1997). Instructional grouping    for    reading. Remedial    and    Special   

Education,    18, 347

–356. 

Moore, C., & Dunham, P. (1995). Joint attention: Its origins and role in development. Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Moore, D., & Davenport, S. (1988). The new improved sorting machine. Madison, WI: National Center on Effective 

Secondary Schools.   

 

 
 

 

references

 

613

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in613      613 

boh7850x_References.p.579-636.in613    613 

10/17/08      10:05:25 AM

 

10/17/08    10:05:25 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 

background image

 
 

 

 

Moore,    L.    M.    (1989).    Ethnic    group    differences    in    the    Armed   

Services Vocational Aptitude Battery (ASVAB) performance of    American    youth:    Implications    for    career   
prospects.    In   
B.    Gifford    (Ed.), Test    policy    and    test    performance:    Education,    language,    and    culture    (pp.    183

–229).   

Boston:    Kluwer Academic. 

Morganett,    L.    (1991).    Good    teacher

–student    relationships:    A key in classroom motivation and management. 

Education, 112(2), 260

–264. 

Morin, V. A., & Miller, S. P. (1998). Teaching multiplication to middle school students with mental retardation. 

Education & Treatment of Children, 21, 22

–36.   

Morris, R. J., & Kratochwill, T. R. (1983). Treating children

’s fears and phobias. A behavioral approach. New York: 

Pergamon. 

Morris, R. J., & Kratochwill, T. R. (1998). Fears and phobias. In   

R. J. Morris & T. R. Kratochwill (Eds.), The practice of child therapy (3rd ed.). Needham Heights, MA: Allyn & 
Bacon. 

Morrisette, P., Ricard, M., & Gouin-Decarie, T. (1995). Joint visual attention and pointing in infancy: A longitudinal 

study of comprehension. British Journal of Developmental Psychology, 13, 163

–177.   

Morrison, M., & Dungan, R. (1992). The identi

fication of creative thinking    ability:    A    multifactored    approach.   

Columbus,    OH: Ohio Department of Education. 

Morrison, S. R., & Siegel, L. S. (1991). Learning disabilities: A critical review of de

finitional and assessment issues. 

In J. E. Obrzut & G. W. Hynd (Eds.), Neuropsychological foundations of learning disabilities (pp. 79

–97). San 

Diego, CA: Academic Press. 

Morrow, L. (1989). Literacy development in the early years. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 
Morton, J. B., & Trhub, S. E. (2001). Children

‘s understanding of emotion in speech. Child Development, 72, 

834

–843. 

Moshman,    D. (1997).    Pluralist    rational    constructivism. Issues in Education: Contributions from Educational 

Psychology, 3, 229

–234.   

Moskal, B. M. (2000). Scoring rubrics: What, when, and how?   

Practical Assessment, Research, & Evaluation, 7(3). Available online at http://PAREonline.net/getvn.asp?v=7&n=3. 

Moskal, B. M. (2003). Recommendations for developing classroom performance assessments and scoring rubrics. 

Practical Assessment, Research, & Evaluation, 8(14). Retrieved July 13, 2008 from 
http://PAREonline.net/getvn.asp?v=8&n=14. 

Moss,    P.    A. (2003).    Reconceptualizing    validity    for    classroom assessment. Educational Measurement: Issues 

and Practice, 22(4), 13

–25. 

Moyer, P. S. (2002). Are we having fun yet? How teachers use manipulatives to teach mathematics. Educational 

Studies in Mathematics, 47, 175

–197. 

MTA    Cooperative    Group. (1999a).    Effects    of    comorbid    anxiety,    poverty,    session    attendance,    and   

community    medication    on    treatment    outcome    in    children    with    attention de

ficit/hyperactivity disorder. 

Archives of General Psychiatry, 56, 1088

–1096. 

MTA Cooperative Group. (1999b). Fourteen-month randomized clinical    trial    of    treatment    strategies    for   

attention-de

ficit   

hyperactivity    disorder. Archives    of    General    Psychiatry,    56, 1073

–1086. 

Mueller, C. M., & Dweck, C. S. (1998). Intelligence praise can undermine motivation and performance. Journal of 

Personality and Social Psychology, 75, 33

–52.   

Mulkey, L. M., Catsambis, S., Steelman, L. C., & Crain, R. L. 

(2005). The long-term effects of ability grouping in mathematics: A national investigation. Social Psychology of 
Education, 8,
 137

–177. 

Murdock, T. B. (1999). The social context of risk: Status and motivational predictors of alienation in middle school. 

Journal of Educational Psychology, 91, 62

–75. 

Murphy,    P.    K.,    &    Woods,    B.    S. (1996).    Situating    knowledge in    learning    and    instruction. Educational   

Psychologist,    31, 141

–145. 

Murray, J. (2006, May). Pedagogical implications of cognitive science research. Independent Teacher (e

–journal).   

Murray-Close, D., Crick, N. R., & Calotti, K. (2006). Children

‘s moral    reasoning    regarding    physical    and   

relational    aggression. Social Development, 15, 345

–372. 

Myers, D. G. (2005). Exploring psychology (6th ed. in modules).   

New York: Worth. 
 

N

 

background image

Nagy, W., & Anderson, R. C. (1984). How many words are there in    printed    school    English? Reading    Research   

Quarterly,    19, 304

–330. 

Nagy, W., & Herman, P. (1987). Depth and breadth of vocabulary knowledge: Implications for acquisition and 

instruction. In M. G. McKeown & M. E. Curtis (Eds.), The nature of vocabulary acquisition (pp. 19

–35). Hillsdale, 

NJ: Erlbaum. 

Nair, H., & Murray, A. D. (2005). Predictors of attachment security in preschool children from intact and divorced 

families. Journal of Genetic Psychology, 166(3), 245

–263. 

Naoi, N., Yokoyama, K., & Yamamoto, J. (2007). Intervention for tact as reporting in children with autism. Research 

in Autism Spectrum Disorders, 1, 174

–184. 

National Center for Education Statistics. (2000, January). America

’s kindergarteners. Washington, DC: U.S. 

Department of Education. Of

fice of Educational Research and Improvement (Report No. NCES–2000–070). 

National Center for Innovation and Education. (1999). Lessons for life: How smart schools boost academic, social, 

and emotional intelligence. Bloomington, IN: HOPE foundation (www 
.communitiesofhope.org). 

National Commission on Teaching and America

’s Future. (2003,   

January). No dream denied: A pledge to America

’s children. Washington, DC. 

National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scienti

fic 

research literature on reading and its implications for reading instruction (NIH Pub. No. 00

–4769). Washington, DC: 

National Institutes of Health. 

National Research Council. (2000). How people learn: Brain, mind, experience and school. Washington, DC: 

National Academy Press.   

 
 
 

 
 

 

614

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in614      614 

boh7850x_References.p.579-636.in614    614 

10/17/08      10:05:27 AM

 

10/17/08    10:05:27 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

National    Research    Council. (2000). Improving    intergroup    relations    among    youth.    Washington,    DC:   

National    Research Council. 

National Research Council. (2001). Adding it up: Helping children learn mathematics. J. Kilpatrick, J. Swafford, & B. 

Find-ell    (Eds.),    Mathematics    Learning    Study    Committee,    Center for Education, Division of Behavioral and 
Social Sciences and Education. Washington, DC: National Academy Press. 

National    Research    Council.    (2001). Knowing    what    students know. Washington, DC: National Academic 

Press. 

Naveh-Benjamin, M. (1991). A comparison of training programs intended for different types of test-anxious students: 

Further support for an information processing model. Journal of Educational Psychology, 83(1), 134

–139. 

Naveh-Benjamin, M., McKeachie, W. J., & Lin, Y. G. (1987). Two types of test-anxious students: Support for an 

background image

information processing model. Journal of Educational Psychology, 79(2), 131

–136. 

Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T. J. Jr., Boykin, A. W., Brody,   

N., Ceci, S. J., Halpern, D. F., Loehlin, J. C., Perloff, R., Sternberg, R. J., & Urbina, S. (1996). Intelligence: 
Knowns and unknowns. American Psychologist, 51(2), 77

–101. 

Nelsen,    J. (1997).    No    more    logical    consequences

—at    least hardly ever! Focus on solutions. Empowering 

People Catalog, Winter/Spring, 8. 

Nelsen, J. L., Lott, L., & Glenn, H. (2000). Positive discipline in the classroom (3rd ed.). Roseville, CA: Prima. 
Nelson, C. A., Thomas, K. M., & de Haan, M. (2006). Neural bases of cognitive development. In W. Damon & R. 

Lerner (Eds.), Handbook    of    child    psychology    (6th    ed.).    New    York: Wiley. 

Nesdale, D., & Pickering, K. (2006). Teachers

‘ reactions to children‘s aggression. Social Development, 15(1), 

109

–127. 

Newell, A., & Simon, H. A. (1972). Human problem solving. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.   
Newman, B. M., & Newman, P. R. (2001). Group identity and alienation: Giving the we its due. Journal of Youth and 

Adolescence, 30, 515

–538. 

Newman, F. M. (1990). Higher order thinking in teaching social studies: A rationale for the assessment of classroom 

thoughtfulness. Journal of Curriculum Studies, 22, 41

–56. 

Newson, J., & Newson, E. (1975). Intersubjectivity and the transmission of culture: On the social origins of symbolic 

functioning. Bulletin of the British Psychological Society, 28, 437

–446.   

Nicholls, J. (1979). Development of perception of own attainment and causal attributions for success and failure in 

reading. Journal of Educational Psychology, 71, 94

–99. 

Nicholls, J., Cobb, P., Wood, T., Yackel, E., & Patashnick, M.   

(1990). Assessing students

‘ theories of success in mathematics: Individual and classroom differences. Journal for 

Research in Mathematics Education, 21, 109

–122. 

Nichols, J. D., Ludwin, W. G., & Iadicola, P. (1999). A darker shade of gray: A year-end analysis of discipline and 

suspension data. Equity and Excellence in Education, 32, 43

–55. 

Nickerson, R. S. (1984). Kinds of thinking taught in current programs. Educational Leadership, 42(1), 26

–37. 

Nickerson, R. S., Perkins, D. N., & Smith, E. E. (1985). The teaching of thinking. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Nicoladis, E., & Genesee, F. (1996). Word awareness in second language learners and bilingual children. Language 

Awareness, 5, 80

–90. 

Nicoladis, E., & Genesee, F. (1997). Language development in preschool bilingual children. Journal of 

Speech

–Language Pathology and Audiology, 21(4), 258–270. 

Niebuhr, K., & Niebuhr, R. (1999). An empirical study of student relationships and academic achievement. 

Education, 119(4), 679

–681. 

Nippold, M., & Duthie, J. (2003). Mental imagery and idiom comprehension:    A    comparison    of    school-age   

children    and adults. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 46, 788

–799. 

Nisbett, R. (1995). Race, IQ, and scientism. In S. Fraser (Ed.), The bell curve wars: Race, intelligence, and the future 

of America (pp. 36

–57). New York: Basic Books. 

Nishina, A., Juvonen, J., & Witkow, M. R. (2005). Sticks and stones may break my bones, but names will make me 

feel sick: The psychosocial, somatic, and scholastic consequences of peer harassment. Journal of Clinical Child 
and Adolescent Psychology, 34,
 37

–48.   

Nitko, A. J. (2001). Educational assessment of students (3rd ed.)   

Upper Saddle River, NJ: Merrill. 

Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2007). Educational assessment of students (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: 

Pearson Merrill/ Prentice Hall. 

Nottlemann, E. D., & Hill, K. T. (1977). Test anxiety an off-task behavior    in    evaluative    situations. Child   

Development,    48, 225

–231.   

Nucci,    L. (2006).    Education    for    moral    development.    In    M.   

Killen & J. Smetana (Eds.), Handbook of moral development. Mahwah, NJ: Erlbaum. 
 

O

 

O

’Leary,    K.,    &    O’Leary,    S.    (Eds.).    (1977). Classroom    management: The successful use of behavior 

modi

fication (2nd ed.). New York: Pergamon. 

O

’Leary, K. D., Kaufman, K. F., Kass, R. E., & Drabman, R. S.   

(1970). The effects of loud and soft reprimands on the behavior of disruptive students. Exceptional Children, 37, 
145

–155. 

O

’Mara, A. J., Marsh, H. W., Craven, R. G., & Debus, R. L. (2006).   

Do self

–concept interventions make a difference? A synergistic blend of construct validation and meta–analysis. 

Educational Psychologist, 41, 181

–206. 

Oakes, J. (1985). Keeping track: How schools structure inequality.   

New Haven. CT: Yale University Press. 

Oakes, J. (1990a). Multiplying inequalities: The effects of race, social class, and tracking on opportunities to learn 

background image

mathematics and science. Santa Monica, CA: The RAND Corporation. 

Oakes,    J. (1990b).    Opportunities,    achievement,    and    choice:   

Women and minority students in science and math. Review of Research in Education, 16, 153

–222.   

 

 
 

 

references

 

615

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in615      615 

boh7850x_References.p.579-636.in615    615 

10/17/08      10:05:29 AM

 

10/17/08    10:05:29 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Oakes, J. (1992). Can tracking research inform practice? Technical, normative, and political considerations. 

Educational Researcher, 27(4), 12

–21. 

Oakes,    J.,    &    Guiton,    G. (1995).    Matchmaking:    The    dynamics of high school tracking decisions. American 

Educational Research Journal, 32, 3

–33. 

Oakes, J., & Wells, A. S. (2002). Detracking for high student achievement.    In    L.    Abbeduto    (Ed.), Taking    sides:   

Clashing views and controversial issues in educational psychology (2nd ed., pp. 26

–30). Guilford, CT: McGraw-Hill 

Duskin. 

Oberauer, K. (2002). Access to information in working memory:   

Exploring the focus of attention. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 28, 
411

–421. 

Oberauer, K. (2005). Control of the contents of working memory

—a comparison of two paradigms and two age 

groups. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 31, 714

–728. 

Obler, L., & Gjerlow, K. (1999). Language and the brain. New   

York: Cambridge University Press. 

Ochs, E., & Schieffelin, B. B. (1984). Language acquisition and socialization: Three developmental stories and their 

implications. In R. Shweder and R. LeVine (Eds.), Developmental pragmatics (pp. 276

–320). New York: Academic 

Press. 

Odden, H., & Rochat, P. (2004). Observational learning and enculturation. Educational and Child Psychology, 21, 

39

–50. 

Of

ficial Brain Gym Website. (2005). Retrieved October 2, 2005, from http://www.braingym.org/. 

Ogbu, J. U. (1994). Racial strati

fication and education in the   

United    States:    Why    inequality    persists. Teachers    College Record, 96(2), 264

–298. 

Ogbu,    J.    U.    (2003). Black    American    students    in    an    af

fluent suburb: A study of academic disengagement. 

Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Ogden, M. H. (1968). The ful

fillment of promise: 40 year follow-up of the Terman gifted group. Genetic Psychology 

Monographs, 77, 3

–93. 

Ogle, D. S. (1986). K-W-L group instructional strategy. In A. S.   

Palincsar, D. S. Ogle, B. F. Jones, & E. G. Carr (Eds.), Teaching reading as thinking (Teleconference Resource 
Guide, pp. 11

–17). Alexandria,    VA:    Association    of    Supervision    and    Curriculum Development. 

Okagaki, L., & Sternberg, R. J. (1993). Parental beliefs and children

‘s school performance. Child Development, 64, 

36

–56. 

Ollendick, T., King, N., & Muris, P. (2002). Fears and phobias in children: Phenomenology, epidemiology, and 

aetiology. Child and Adolescent Mental Health, 7, 98

–106. 

background image

Olson, R. K., Wise, B., Ring, J., & Johnson, M. (1997). Computer-based remedial training in phoneme awareness 

and phono-logical decoding: Effects on the posttraining development of word recognition. Scienti

fic Studies of 

Reading, 1(3), 235

–253. 

Oosterhoff, A. (1999). Developing and using classroom assessments (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice 

Hall. 

Orlofsky, J. L., Marcia, J. E., & Lesser, R. M. (1973). Ego identity status and the intimacy versus isolation crisis of 

young adulthood. Journal of Personality and Social Psychology, 27, 211

–219. 

Ormrod, J. E. (1995). Educational psychology: Developing learners. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 
Ornstein, P. A., Naus, M. J., & Liberty, C. (1975). Rehearsal and organizational processes in children

‘s memory. 

Child Development, 46, 818

–830. 

Ornstein, R. (1997). The right mind: Making sense of the hemispheres. San Diego, CA: Harcourt Brace. 
Osborn, A. (2006). Public school teacher attrition and organizational health: A comparative study. (Doctoral 

dissertation, University of Texas at Austin). 

Osborne, R. J., & Wittrock, M. C. (1983). Learning science: A generative process. Science Education, 67, 489

–504. 

Osburn, H. K., & Mumford, M. D. (2006). Creativity and planning:    Training    interventions    to    develop    creative   

problem-solving skills. Creativity Research Journal, 18(2), 173

–190. 

Osher, D., Cartledge, G., Oswald, D., Sutherland, K. S., Artiles,   

A. J., & Coutinho, M. (2004). Cultural and linguistic competency and disproportionate representation. In R. B. 
Rutherford, M. M. Quinn, & S. B. Mathur (Eds.), Handbook of research in emotional and behavioral disorders (pp. 
54

–77). New York: Guilford Press. 

Ostad, S. A. (1998). Developmental differences in solving arithmetic word problems and simple number-fact 

problems: A comparison of mathematically normal and mathematically disabled children. Mathematical Cognition, 
4,
 1

–19. 

Otto, B. (2006). Language development in early childhood (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. 
Owens, R. (1988). Language development. Upper Saddle River,   

NJ: Merrill/Prentice Hall. 

Owens, R. (2005). Language development: An introduction (6th ed.). Boston: Allyn & Bacon. 

 

P

 

Paivio, A. (1971). Imagery and verbal processes. Fort Worth, TX:   

Harcourt Brace. 

Pajares, F., & Johnson, M. J. (1996). Self-ef

ficacy beliefs in the writing of high school students: A path analysis. 

Psychology in the Schools, 33, 163

–175. 

Pajares, F., & Kranzler, J. (1995). Self-ef

ficacy beliefs and general mental ability in mathematical problem solving. 

Contemporary Educational Psychology, 20, 426

–443. 

Pajares, F., & Valiante, G. (2001). In

fluence of self-efficacy on elementary    students‘    writing. Journal    of   

Educational    Research, 90(6), 353

–360. 

Palincsar,    A.    S. (1998).    Social    constructivist    perspectives    on teaching and learning. In J. T., Spence, J. M. 

Darley, & D. J. Foss (Eds.), Annual review of psychology (pp. 345

–375). Palo Alto, CA: Annual Reviews. 

Palincsar, A. S. (2003). Ann L. Brown: Advancing a theoretical model of learning and instruction. In B. J. Zimmerman 

& D. H. Schunk (Eds.), Educational psychology: A century of contributions (pp. 459

–476). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and 

comprehension-monitoring activities. Cognition & Instruction, 1, 117

–175.   

 
 
 

 
 

 

616

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in616      616 

boh7850x_References.p.579-636.in616    616 

10/17/08      10:05:30 AM

 

10/17/08    10:05:30 AM   

 
 

REFERENCES

   

 

background image

 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Palincsar, A. S., Brown, A. L., & Martin, S. M. (1987). Peer interaction    in    reading    comprehension    instruction. 

Educational Psychologist, 22, 231

–253. 

Paller, K. A., Ranganath, C., Gonsalves, B., LaBar, K. S., Parrish,   

T. B., Gitelman, D. R., Mesulam, M. M., & Reber, P. J. (2003). Neural correlates of person recognition. Learning 
& Memory, 10, 253

–260.   

Palmer, E. J. (2005). The relationship between moral reasoning and aggression, and the implications for practice. 

Psychology, Crime & Law, 11, 353

–361. 

Paris, S. G., Byrnes, J. P., & Paris, A. H. (2001). Constructing theories, identities, and actions of self-regulated 

learners. In B.   
J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives 
(2nd ed., pp. 253

–287). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Park, K. A., & Walters, E. (1989). Security of attachment and preschool friendships. Child Development, 60, 

1076

–1081. 

Parke, B. N., & Byrnes, P. (1984). Toward objectifying the measurement of creativity. Roeper Review, 6, 216

–218. 

Parker, W. D. (1997). An empirical typology of perfectionism in academically talented children. American Educational 

Research Journal, 34, 545

–562. 

Parrish, T. (2002). Racial disparities in the identi

fication, funding, and provision of special education. In D. Losen 

(Ed.), Minority issues in special education (pp. 15

–38). Cambridge, MA: Civil Rights Project, Harvard University and 

Harvard Education Publishing Group. 

Parsley, K., & Corcoran, C. A. (2003). The classroom teacher

‘s role in preventing school failure. Kappa Delta Pi 

Record, 39(2), 84

–87. 

Pastor, P. N., & Reuben, C. A. (2002). Attention de

ficit disorder and learning disability: United States, 1997–98. 

National Center for Health Statistics. Vital Health Statistics, 10(206), 1

–18. 

Pastorelli, C., Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Rola, J., Rozsa, S.,   

& Bandura, A. (2001). The structure of children

‘s perceived self-efficacy: A cross-national study. European Journal 

of Psychological Assessment, 17, 87

–97. 

Patrick, H., Anderman, L. H., Ryan, A. M., Edelin, K. C., & Midgley, C. (2001). Teachers

‘ communication of goal 

orientations in    four   

fifth grade classrooms. Elementary    School    Journal, 102, 35–58. 

Patrick, H., Turner, J. C., Meyer, D. K., & Midgley, C. (2003). How teachers    establish    psychological   

environments    during    the 

first days of school: Associations with avoidance in mathematics. Teachers College 

Record, 105, 1521

–1558. 

Patterson, K., & Wright, A. (1990). The speech, language of hearing-impaired child: At-risk academically. Childhood 

Education, 67(2), 91

–95. 

Patterson, P. O. (1989). Employment testing and Title VII of the   

Civil Rights Act of 1964. In B. Gifford (Ed), Test policy and the politics of opportunity allocation: The workplace and 
the law
 (pp. 83

–120). Boston: Kluwer Academic. 

Paul, R. (1990). Critical thinking: What every person needs to survive in a rapidly changing world. Rohnert Park, CA: 

Center for Critical Thinking and Moral Critique. 

Paul, R., Binker, A. J. A., Martin, D., & Adamson, K. (1989). Critical thinking handbook: High school. Rohnert Park, 

CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique. 

Paul, R., & Elder, L. (2006). The miniature guide to critical thinking:    Concepts    and    tools.    Dillon    Beach,    CA:   

Foundation    for Critical Thinking. 

Pavlov, I. (1927/1960). Conditioned re

flexes: An investigation of the physiological activity of the cerebral cortex. 

Oxford: Oxford University Press. 

Payne, A., Whitehurst, G., & Angell, A. (1994). The role of home literacy environment in the development of 

language ability in preschool children from low-income families. Early Childhood Research Quarterly, 9(3

–4), 

427

–440. 

Payton,    J.    W.,    Graczyk,    P.    A.,    Wardlaw,    D.    M.,    Bloodworth,   

M. R., Tompsett, C. J., & Weissberg, R. P. (2000). Social and emotional    learning:    A    framework    for   

background image

promoting    mental health and reducing risk behavior in children and youth. Journal of School Health, 70, 179

–185. 

Pea, R. D. (1987). Socializing the knowledge transfer problem.   

International Journal of Educational Research, 11, 639

–663. 

Pearson, B. (1998). Assessing lexical development in bilingual babies    and    toddlers. International    Journal    of   

Bilingualism, 2(3), 347

–372. 

Pedulla, J., Abrams, L., Madaus, G., Russell, M., Ramos, M., &   

Miao, J. (2003). Perceived effects of state-mandated testing programs on teaching and learning: Findings from a 
national survey of teachers. 
Chestnut Hill, MA: National Board on Educational Testing and Public Policy, Boston 
College. 

Peled, Z., & Wittrock, M. C. (1990). Generative meanings in the comprehension of word problems in mathematics. 

Instructional Science, 19, 171

–205. 

Pelham    W.    E.,    &    Fabiano,    G. (2001).    Behavior    modi

fication.   

Child and Adolescent Psychiatry Clinics of North America, 9(3), 671

–688. 

Pelham, W. E., & Gnagy, E. M. (1999). Psychosocial and combined treatments for ADHD. Mental Retardation and 

Developmental Disabilities, 5, 225

–236. 

Pelham, W. E., & Hoza, B. (1996). Intensive treatment: A summer treatment program for children with ADHD. In E. 

Hibbs & H. Jensen (Eds.) Psychosocial treatment for child and adolescent disorders: Empirically based strategies 
for clinical practice 
(pp. 311

–340). New York: American Psychological Association Press. 

Pelham, W. E., & Molina, B. S. G. (2003). Childhood predictors of adolescent substance use in a longitudinal study 

of children with ADHD. Journal of Abnormal Psychology, 112, 497

–507. 

Pelham, W. E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Empirically supported psychosocial treatments for attention 

de

ficit hyperactivity disorder. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 190–205. 

Pellegrini, A., & Smith, P. K. (1993). School recess. Review of Educational Research, 63, 51

–67.   

Pellegrini, A. D. (2002). Bullying, victimization, and sexual harassment during the transition to middle school. 

Educational Psychologist, 37, 151

–163.   

 

 
 

 

references

 

617

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in617      617 

boh7850x_References.p.579-636.in617    617 

10/17/08      10:05:32 AM

 

10/17/08    10:05:32 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Pellegrini, A. D., & Bohn, C. M. (2005, January/February). The role of recess in children

‘s cognitive performance 

and school adjustment. Educational Researcher, 34(1), 13

–19. 

Pellegrini, A. D., Huberty, P. D., & Jones, I. (1995). The effects of recess timing on children

‘s playground and 

classroom behaviors. American Educational Research Journal, 32, 845

–864. Pellegrino, J. W., Chudowsky, N., & 

Glaser, R. (2001). Knowing what    students    know.    Washington,    DC:    National    Academy Press. 
Pepicello, W., & Weisberg, R. (1983). Linguistics and humor. In   
P. McGhee & J. Goldstein (Eds.), Handbook of humor research: Vol. 1. Basic issues (pp. 59

–83). New York: 

Springer-Verlag. Perfetti, C., & Bolger, D. (2004). The brain might read that way.   

Scienti

fic Studies of Reading, 8, 293–304. 

Perfetti, C. A. (1985). Reading ability. New York: Oxford University Press. 
Perfetti, C. A. (1992). The representation problem in reading acquisition. In P. B. Gough, L. Ehri, & R. Treiman 

background image

(Eds.), Reading acquisition (pp. 145

–174). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Perfetti, C. A., & Lesgold, A. M. (1977). Discourse comprehension    and    sources    of    individual    differences.    In   

M.    Just    &   
P.    Carpenter    (Eds.), Cognitive    processes    in    comprehension (pp. 141

–183). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Perkins, D., Jay, E., & Tishman, S. (1993). Beyond abilities: A dispositional theory of thinking. Merrill-Palmer 

Quarterly, 39(1), 1

–21. 

Perkins, D., Jay, E., & Tishman, S. (1993). New conceptions of thinking: From ontology to education. Educational 

Psychologist, 28(1), 67

–85. 

Perkins, D. F., & Borden, L. M. (2003). Positive behaviors, problem behaviors, and resiliency in adolescence. In R. 

M. Lerner,   
M. A. Easterbrooks, & J. Mistry (Eds.), Handbook of psychology: Vol. 6. Developmental psychology (pp. 373

–394). 

Hoboken, NJ: Wiley. 

Perkins, D. N. (1995). Outsmarting IQ: The emerging science of learnable intelligence. New York: Free Press. 
Perlman, C. (2002). An introduction to performance assessment scoring rubrics. In C. Boston (Ed.), Understanding 

scoring rubrics (pp. 5

–13). University of Maryland: ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation. 

Perry, M. (1991). Learning and transfer: Instructional conditions and conceptual change. Cognitive Development, 6, 

449

–468. Peterson, L., & Fennema, E. (1985). Effective teaching, student engagement in classroom activities, and 

sex-related differences    in    learning    mathematics. American    Educational    Research Journal, 22, 309

–335. 

Peterson, L. R., & Peterson, M. J. (1959). Short-term retention of individual items. Journal of Experimental 

Psychology, 58, 193

–198. 

Peterson,    P.    L. (1988).    Teachers

‘    and    students‘    cognitional knowledge for classroom teaching and learning. 

Educational Researcher, 17(5), 5

–14. 

Peterson, P. L., Fennema, E., Carpenter, T. P., & Loef, M. (1989).   

Teachers

‘ pedagogical content beliefs in mathematics. Cognition and Instruction, 6, 1–40. 

Petitto, L. A., Holowka, S., Sergio, L. E., & Ostry, D. (2001). Language rhythms in baby hand movements. Nature, 

413, 35

–36. 

Petitto, L. A., Katerelos, M., Levy, B. G., Gauna, K., Tetreault, K.,   

& Ferraro, V. (2001b). Bilingual signed and spoken language acquisition from birth: Implications for the 
mechanisms underlying early bilingual language acquisition. Journal of Child Language, 28(2), 453

–496. 

Peverly, S. T., Brobost, K. E., Graham, M., & Shaw, R. (2003).   

College adults are not good at self-regulation: A study on the relationship of self-regulation, note taking, and test 
taking. Journal of Educational Psychology, 95, 335

–346. 

Peverly, S. T., Brobost, K. E., & Morris, K. S. (2002). The contribution of reading comprehension ability and 

metacognitive control to the development of studying in adolescence. Journal of Research in Reading, 25, 
203

–216. 

Pew Internet and American Life Project. (2007). Cyberbullying and online teens. Retrieved from 

http://www.pewinternet 
.org/PPF/r/216/report_display.asp. 

Pfeifer, M., Goldsmith, H. H., Davidson, R. J., & Rickman, M.   

(2002). Continuity and change in inhibited and uninhibited children. Child Development, 73, 1474

–1485. 

P

fiffner, L. J., & Barkely, R. A. (1998). Treatment of ADHD in school settings. In R. A. Barkley (Ed.), Attention-deficit 

hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment (2nd ed., pp. 458

–490). New York: Guilford Press. 

P

fiffner, L. J., & O’Leary, S. G. (1987). The efficacy of all-positive management as a function of the prior use of 

negative consequences. Journal of Applied Behavior Analysis, 20, 265

–271. Phinney, J. S. (1989). Stages of ethnic 

identity in minority group adolescents. Journal of Early Adolescence, 9, 163

–173. Phinney, J. S. (1990). Ethnic 

identity in adolescents and adults:   

Review of research. Psychological Bulletin, 108(3), 499

–514. Piaget, J. (1924). Judgment and reasoning in the 

child. Neuchatel, Switzerland: Delachaux et Niestle. 
Piaget.    J.    (1926). The    child

’s    conception    of    the    world.    Paris:   

Alcan. 

Piaget, J. (1932). The moral judgment of the child. Glencoe, IL:   

Free Press. 

Piaget, J. (1945/1962). Play, dreams, and imitation in childhood. 

New York: Norton. 

Piaget, J. (1950). The psychology of intelligence. London:   

Routledge & Kegan Paul. 

Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. New   

York: Basic Books. 

Piaget, J. (1962). Comments on Vygostky

’s critical remarks concerning ―The Language and Thought of the Child,‖ 

and 

―Judgment and Reasoning in the Child.‖ Boston: MIT Press. 

Piaget, J. (1963). Origins of intelligence in children. New York:   

background image

Norton. 

Piaget,    J.    (1970).    Piaget

‘s    theory.    In    P.    H.    Mussen    (Ed.), Carmichael’s    manual    of    child    psychology   

(pp.    703

–732).    New York: Wiley. 

Piaget,    J.    (1972). The    psychology    of    intelligence.    Totowa,    NJ:   

Little

field Adams. 

Piaget, J. (1972a). Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human Development, 15, 1

–12. 

Piaget, J. (1972b). Problems of genetic psychology. Paris:   

Gonthier.   

 
 
 

 
 

 

618

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in618      618 

boh7850x_References.p.579-636.in618    618 

10/29/08      9:49:03 AM

 

10/29/08    9:49:03 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Piaget, J. (1976a). Postscript. Archives de Psychologie, 44, 

223

–228. 

Piaget, J. (1976b). The grasp of consciousness: Action and concept in the young child. Cambridge, MA. Harvard 

University Press. 

Piaget, J. (1985). The equilibration of cognitive structures: The central problem of intellectual development (T. Brown 

& K. L. Thampy, Trans.). Chicago: University of Chicago Press. 

Pickar, D. B., & Tori, C. D. (1986). The learning disabled adolescent: Eriksonian Psychosocial development, 

self-concept, and delinquent behavior. Journal of Youth and Adolescence, 15(5), 429

–440.   

Pierce, W., Lemke, E., & Smith, R. (1988). Critical thinking and moral development in secondary students. High 

School Journal, 71(3), 120

–126. 

Piirto, J. (2007). Talented children and adults: Their development and education (3rd ed.). Waco, TX: Prufrock 

Press. 

Pillow, B. H. (2002). Children

‘s and adults‘ evaluation of the certainty of deductive inferences, inductive inferences, 

and guesses. Child Development, 73, 779

–792. 

Pinker, S. (1997). How the mind works. New York: Norton. 
Pintrich, P. R. (2000). An achievement goal theory perspective on issues in motivation terminology, theory, and 

research. Contemporary Educational Psychology, 25, 92

–104. 

Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching. 

Journal of Educational Psychology, 95, 667

–686. 

Pintrich, P. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom 

academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33

–40.   

Pintrich, P. R., & Garcia, T. (1991). Student goal orientation and self-regulation in the college classroom. In M. L. 

Maehr &   

background image

P. R. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement: Goals    and    self-regulatory    processes,    Vol.    7   
(pp.    371

–402). Greenwich, CT: JAI Press. 

Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education:   

Theory,    research,    and    applications    (2nd    ed.).    Upper    Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. 

Pittman, T. S., Cooper, E. E., & Smith, T. W. (1977). Attribution of causality and the overjusti

fication effect. 

Personality and Social Psychology Bulletin, 3, 280

–283. 

Plake, B. S., Impara, J. C., & Fager, J. J. (1993). Assessment competencies of teachers: A national survey. 

Educational Measurement: Issues and Practice, 10(4), 12

–15. 

Plaks, J., Stroessner, S., Dweck, C., & Sherman, J. (2001). Person theories and attention allocation: Preferences 

for stereotypic versus counterstereotypic information. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 876

–893. 

Plant, R., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and the effects of self-consciousness, self-awareness, and 

ego-involvement: An investigation of internally controlling styles. Journal of Personality, 53, 435

–449. 

Plass, J. A., & Hill, K. T. (1986). Children

‘s achievement strategies and test performance: The role of time pressure, 

evaluation, anxiety, and sex. Developmental Psychology, 22, 31

–36. 

Pogrow, S. (2005). HOTS revisited: A thinking development approach to reducing the learning gap after grade 3. Phi 

Delta Kappan, 87, 64

–75. 

Pong, S. (1997). Family structure, school context, and eighth-grade math and reading achievement. Journal of 

Marriage and the Family, 59(3), 734

–746. 

Pong, S. (1998). The school compositional effect of single parenthood on 10th-grade achievement. Sociology of 

Education, 71(1), 23

–43. 

Pong, S., Hao, L, & Gardner, E. (2005). The roles of parenting styles and social capital in the school performance of 

immigrant Asian and Hispanic adolescents. Social Science Quarterly, 86(4), 928

–950. 

Popham, W. J. (2005). Classroom assessment (4th ed.). Boston:   

Allyn & Bacon. 

Popham, W. J. (2006). Assessment for educational leaders. Boston: Pearson. 
Posner, M. I. (1995). Attention in cognitive neuroscience: An overview. In M. S. Gazzaniga (Ed.), The cognitive 

neurosciences (pp. 615

–624). Cambridge, MA: MIT Press. 

Posner, M. I., & Raichle, M. E. (1994). Images of mind. New York:   

Scienti

fic American Library. 

Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2007). Educating the human brain. Washington, DC: American Psychological 

Association. 

Powers, K. (2005). Authentic assessment. In S. W. Lee (Ed.), Encyclopedia of school psychology. Thousand Oaks, 

CA: Sage. 

Prawat, R. S. (1989). Promoting access to knowledge, strategy, and disposition in students: A research synthesis. 

Review of Educational Research, 59, l

–41. 

Premack, D. (1959). Toward empirical behavior laws: I. Positive reinforcement. Psychological Review, 66, 219

–233. 

Premack, D. (1963). Rate differential reinforcement in monkey manipulation. Journal of Experimental Analysis of 

Behavior, 6, 81

–89. 

Premack, D. (1965). Reinforcement theory. In D. Levine (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, NB: 

University of Nebraska Press. 

Pressley, M., & Woloshyn, V. (1995). Cognitive strategy instruction    that    really    improves    children

’s    academic   

performance. Cambridge, MA: Brookline Books. 

Prinstein, M. J., & La Greca, A. M. (2002). Peer crowd af

filiation and internalizing distress in childhood and 

adolescence: A longitudinal follow-back study. Journal of Research on Adolescence, 12(3), 325

–351. 

Proctor, C. P., August, D., Carlo, M. S., & Snow, C. E. (2006). The intriguing role of Spanish language vocabulary 

knowledge in predicting English reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 98(1), 159

–169. 

Proshansky, E., & Wolfe, M. (1974). The physical setting and open education. School Review, 82, 557

–574. 

Pugh, K. J., & Bergin, D. A. (2006). Motivational in

fluences on transfer. Educational Psychologist, 41(3), 147–160. 

Purdie, N., & Hattie, J. (1996). Cultural differences in the use of strategies for self-regulated learning. American 

Educational Research Journal, 33, 845

–871.   

 

 
 

 

references

 

619

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in619      619 

boh7850x_References.p.579-636.in619    619 

10/17/08      10:05:36 AM

 

10/17/08    10:05:36 AM 

REFERENCES

   

background image

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Pylyshyn, Z. W. (1984). Computation and cognition. Cambridge,   

MA: MIT Press. 
 

Q

 

Quadrel, M. J., Fischhoff, B., & Davis, W. (1993). Adolescent   

(in)vulnerability. American Psychologist, 48, 102

–116. 

Quinn, M. M., Kavale, K. A., Mathur, S. R., Rutherford, R. B., &   

Forness, S. R. (1999). A meta-analysis of social skill interventions for students with emotional or behavioral 
disorders. Journal of Emotional & Behavioral Disorders, 7, 54

–64. 

 

R

 

Ramey, C. T. (1994). Abecedarian project. In R. J. Sternberg (Ed.),   

Encyclopedia of human intelligence (Vol. 1, pp. 1

–3). New York: Macmillan. 

Randhawa, B. (1994). Self-ef

ficacy in mathematics, attitudes, and achievement of boys and girls from restricted 

samples in two countries. Perceptual & Motor Skills, 79, 1011

–1018. 

Raphael, T., & Hiebert, E. (1996). Creating an integrated approach to literacy instruction. Fort Worth, TX: Harcourt 

Brace. 

Rapport, M. D., Murphy, H. A., & Bailey, J. S. (1982). Ritalin vs. response cost in the control of hyperactive 

children: A within-subject comparison. Journal of Applied Behavior Analysis, 15, 205

–216.   

Ratner,    N.    (2004,    January).    Caregiver

–child    interactions    and their impact on children‘s fluency: Implications 

for treatment. Language, Speech and Hearing Services in Schools, 35, 46

–56. 

Rayner, K., Foorman, B. R., Perfetti, C. A., Pesetsky, D., & Seidenberg, M. S. (2001). How psychological science 

informs the teaching of reading. Psychological Science in the Public Interest, 2, 31

–74. 

Read, C. R. (1991). Achievement and career choices: Comparisons of males and females. Roeper Review, 13, 

188

–193. 

Reddy, G. L., Ramar, R., & Kusama, A. (2000). Education of children with special needs. New Delhi: Discovery. 
Reed, S. K. (1987). A structure-mapping model for word problems. Journal of Experimental Psychology: Learning, 

Memory, and Cognition, 13(1), 124

–139. 

Reed, S. K., Ernst, G. W., & Banerji, R. (1974). The role of analogy    in    transfer    between    similar    problem   

states. Cognitive Psychology, 6, 436

–450. 

Reeve, J., & Deci, E. L. (1996). Elements of the competitive situation that affect intrinsic motivation. Personality and 

Social Psychology Bulletin, 22, 24

–33. 

Reid, D. K., & Knight, M. G. (2006). Disability justi

fies exclusion of minority students: A critical history grounded in 

disability studies. Educational Researcher, 35(6), 18

–23. 

Reis, S. M., & Purcell, J. H. (1993). An analysis of content elimination and strategies used by elementary classroom 

teachers in the curriculum compacting process. Journal for the Education of the Gifted, 16(2), 147

–170. 

Reis, S. M., & Renzulli, J. S. (2004). Current research on the social and emotional development of gifted and 

talented students: Good news and future possibilities. Psychology in the Schools, 41(1), published online in Wiley 
InterScience (www 
.interscience.wiley.com). 

Rejskind, G. (2000). TAG teachers: Only the creative need apply.   

Roeper Review, 22, 153

–157. 

Renkl, A., & Atkinson, R. K. (2003). Structuring the transition from example study to problem solving in cognitive 

skill acquisition: A cognitive load perspective. Educational Psychologist, 38, 15

–22. 

Renkl, A., Mandl, H., & Gruber, H. (1996). Inert knowledge:    Analyses and remedies. Educational Psychologist, 31, 

115

–121. 

Renne, C. H. (1997). Excellent classroom management. Belmont,   

background image

CA: Wadsworth. 

Renzulli, J. S. (1978a). The compactor. Mans

field Center, CT: Creative Learning Press. 

Renzulli, J. S. (1978b). What makes giftedness? Reexamining a de

finition. Phi Delta Kappan, 60, 180–184, 261. 

Renzulli, J. S. (1988). Technical report of research studies related to the enrichment triad/revolving door model (3rd 

ed.). Teaching The Talented (TTT) program, University of Connecticut. 

Renzulli, J. S. (1990). A practical system for identifying gifted and talented students. Early Child Development and 

Care, 63, 9

–18. 

Renzulli, J. S. (1999). What is this thing called giftedness, and how do we develop it? A twenty-

five year perspective. 

Journal for the Education of the Gifted, 23(1), 3

–54. 

Renzulli, J. S. (2002). Emerging conceptions of giftedness: Building a bridge to the new century. Exceptionality, 

10(2), 67

–75. 

Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (1991). The reform movement and the quiet crisis in gifted education. Gifted Child 

Quarterly, 35, 26

–35. 

Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (2004). Curriculum compacting: A research-based differentiation strategy for culturally 

diverse talented students. In D. Boothe & J. C. Stanley (Eds.), In the eyes of the beholder: Critical issues for 
diversity in gifted education
 (pp. 87

–100). Waco, TX: Prufrock Press. 

Renzulli, J. S., Smith, L., & Reis, S. (1982). Curriculum compacting: An essential strategy for working with gifted 

students. Elementary School Teacher, 82(3), 185

–194. 

Reschly, D. J. (1989). Incorporating adaptive behavior de

ficits into instructional programs. In G. A. Robinson, J. R. 

Patton,   
E. A. Polloway, & L. R. Sargent (Eds.), Best practices in mild mental retardation. Reston, VA: Division of Mental 
Retardation Council for Exceptional Children. 

Rescorla, R. A. (1988). Pavlovian conditioning: It

‘s not what you think. American Psychologist, 43, 151–160. 

Resnick, L. B. (1987). Education and learning to think. Washington, DC: National Academy Press. 

Resnick, L. B. (1988). Treating mathematics as an ill-structured discipline. In R. I. Charles & A. E. Silver (Eds.), The 

teaching and assessing of mathematical problem solving (pp. 32

–60). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Resnick, L. B., & Omanson, S. F. (1987). Learning to understand arithmetic. In R. Glaser (Ed.), Advances in 

instructional psychology (Vol 3, pp. 41

–95). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Resnick, L. B., & Resnick, D. P. (1992). Assessing the thinking curriculum: New tools for education reform. In B. R. 

Gifford &   
M.    C.    O

‘Connor    (Eds.), Changing    assessments:    Alternative     

 
 
 

 
 

 

620

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in620      620 

boh7850x_References.p.579-636.in620    620 

10/17/08      10:05:38 AM

 

10/17/08    10:05:38 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

background image

views of aptitude, achievement, and instruction (pp. 37

–75). Boston: Kluwer Academic. 

Rest, J. R., Thomas, S. J., & Edwards, L. (1997). Designing and validating a measure of moral judgment: Stage 

preference and    stage    consistency    approaches. Journal    of    Educational Psychology, 89, 5

–28. 

Reyna, C. (2000). Lazy, dumb, or industrious: When stereotypes convey attribution information in the classroom. 

Educational Psychology Review, 12, 85

–110. 

Reyna, C., & Weiner, B. (2001). Justice and utility in the classroom: An attributional analysis of the goals of teachers

‘ 

punishment and intervention strategies. Journal of Educational Psychology, 93, 309

–319.   

Reynolds, C. R., Chastain, R. L., Kaufman, A. S., & McLean, J. E.   

(1987).    Demographic    characteristics    and    IQ    among    adults: Analysis of the WAIS-R standardization sample 
as a function of the strati

fication variables. Journal of School Psychology, 25, 323–342. 

Reynolds, C. R., Livingston, R. B., & Willson, V. (2006). Measurement and assessment in education. Boston: 

Pearson. 

Rhode, G., Jensen, W. R., & Reavis, H. K. (1992). The tough kid book: Practical classroom management strategies. 

Longmont, CO: Sopris West. 

Rhodewalt, F. (1994). Conceptions of ability, achievement goals, and individual differences in self-handicapping 

behavior: On the application of implicit theories. Journal of Personality, 62, 67

–85. 

Rholes, W., Blackwell, J., Jordan, C., & Walters, C. (1980). A developmental study of learned helplessness. 

Developmental Psychology, 16, 616

–624. 

Rich, L. E. (2004). Bringing more effective tools to the weight-loss table. Monitor on Psychology, 4(1), 52

–55. 

Richards, J. (2006) Setting the stage for student engagement.   

Kappa Delta Pi Record, 42, 92

–94. 

Richardson, T. M., & Benbow, C. P. (1990). Long-term effects of acceleration on the social-emotional adjustment of 

mathematically precocious youths. Journal of Educational Psychology, 82(3), 464

–470. 

Ridgway, A., Northup, J., Pellegrin, A., LaRue, R., & Hightshoe,   

A. (2003). Effects of recess on the classroom behavior of children with and without attention-de

ficit hyperactivity 

disorder. School Psychology Quarterly, 18, 253

–268. 

Rincon, E. (1980). Test speededness, test anxiety, and test performance:    A    comparison    of    Mexican    American   

and    Anglo American high school juniors (Doctoral dissertation, University of Texas at Austin). Dissertation 
Abstracts International, 40,
 5772A. 

Risch, N. L., & Kiewra, K. A. (1990). Content and form variations in note taking: Effects among junior high students. 

Journal of Educational Research, 83, 355

–357. 

Rist, R. (1970). Student social class and teacher expectations:   

The self-ful

filling prophecy in ghetto education. Harvard Educational Review, 40, 411–451. 

Ritchie, W. C., & Bhatia, T. K. (Eds.). (1999). Handbook of child language acquisition. Orlando, FL: Academic 

Press. 

Ritter, K. (1978). The development of knowledge of an external retrieval cue strategy. Child Development, 49, 

1227

–1230. 

Rivers, R. H., & Vockell, E. (1987). Computer simulations to stimulate scienti

fic problem solving. Journal of 

Research in Science Teaching, 25(4), 403

–415. 

Robertson,    J.    (2000).    Is    attributional    training    a    worthwhile classroom intervention for K

–12 students with 

learning dif

ficulties? Educational Psychology Review, 12, 111–134. 

Robinson,    A.    (1990).    Point

–counterpoint:    Cooperation    or    exploitation? The argument against cooperative 

learning for talented students. Journal for the Education of the Gifted, 14, 9

–27. 

Robinson, A., & Clinkenbeard, P. R. (1998). Giftedness: An exceptionality examined. In J. T. Spence, J. M. Darley, 

& D. J. Foss (Eds.), Annual review of psychology (pp. 117

–139). Palo Alto, CA: Annual Reviews. 

Robinson, C., Menchetti, B., & Torgesen, J. (2002). Toward a two-factor theory of one type of mathematics 

disabilities. Learning Disabilities Research Practice, 17, 81

–89. 

Robinson, D. H. (1998). Graphic organizers as aids to test learning. Reading Research and Instruction, 37, 85

–105. 

Robinson, D. H., Funk, D. C., Beth, A., & Bush, A. M. (2005).   

Changing    beliefs    about    corporal    punishment:    Increasing knowledge about ineffectiveness to build more 
consistent moral and informational beliefs. Journal of Behavioral Education, 14, 117

–139. 

Robinson,    N.    M.    (2000).    Giftedness    in    very    young    children:   

How seriously should it be taken? In R. C. Friedman & B.   
M.    Shore    (Eds.), Talents    unfolding:    Cognition    and    development    (pp.    7

–26).    Washington,    DC:   

American    Psychological Association. 

Robinson, R. P. (1961). Effective study. New York: Harper & Row. 
Roe, A. (1952). The making of a scientist. New York: Dodd, Mead. 
Roedel, T. D., & Shaw, G. (1995). Beliefs about intelligence and academic goals. Contemporary Educational 

Psycholgogy, 20, 464

–468. 

Roedigger, H. (1997). Memory: Explicit and implicit. Paper presented at the Symposium, Recent Advances in 

Research on Human Memory, National Academy of Sciences, Washington, DC. 

Roeser,    R.,    Eccles,    J.,    &    Sameroff,    A.    (1998).    Academic    and emotional    functioning    in    early   

background image

adolescence:    Longitudinal relations, patterns, and predictions by experience in middle school. Development and 
Psychopathology, 10,
 321

–352. 

Roeser, R., Eccles, J., & Sameroff, A. (2000). School as a context of early adolescents

‘ academic and 

social-emotional development: A summary of research 

findings. Elementary School Journal, 100, 443–471. 

Rogers, K. B. (1991). The relationship of grouping practices to the education of the gifted and talented learner. 

Storrs, CT: National Research Center on the Gifted and Talented. 

Rogers, K. B. (1993). Grouping the gifted and talented: Questions and answers. Roeper Review, 16, 8

–12. 

Rogers, K. B. (2002). Grouping the gifted and talented. Roeper   

Review, 24, 103

–108.   

 

 
 

 

references

 

621

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in621      621 

boh7850x_References.p.579-636.in621    621 

10/17/08      10:05:40 AM

 

10/17/08    10:05:40 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Rogers, S. J. (1996). Brief report: Early intervention in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 

26(2), 243

–246. 

Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking. New York: Oxford   

University Press. 

Rogoff, B. (2001). Everyday cognition: Its development in social context. New York: Replica Books. 
Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. 

New York: Oxford University Press. 

Rogoff, B., & Chavajay, P. (1995). What

‘s become of research on the cultural basis of cognitive development? 

American Psychologist, 50, 859

–877. 

Roid,    G. (2003). Stanford-Binet    intelligence    scales (5th    ed.).   

Itasca, IL: Riverside. 

Rollins, P. (2003). Caregivers

‘ contingent comments to 9-month-old    infants:    Relationship    with    later    language. 

Applied    Psycholinguistics, 24, 221

–234. 

Rose, A. J., Swenson, L. P., & Carlson, W. (2004). Friendships of    aggressive    youth:    Considering    the   

in

fluences    of    being disliked and of being perceived as popular. Journal of Experimental Child Psychology, 88, 

25

–45. 

Rose, L. C., & Gallup, A. M. (1999). The 31st annual Phi Delta   

Kappa/Gallup    Poll    of    the    public

‘s    attitude    toward    public schools. Phi Delta Kappan, 81(1), 41–58. 

Rose,    M.    (1989). Lives    on    the    boundary:    The    struggles    and achievements    of    America

’s   

underprepared.    New    York:    Free Press. 

Rosenbaum,    J.    E.    (1980).    Social    implications    of    educational grouping. Review of Research in Education, 

8, 361

–401. 

Rosenberg, M., Schooler, C., Schoenbach, C., & Rosenberg, F. 

(1995). Global self-esteem and speci

fic self–esteem: Different concepts, different outcomes. American Sociological 

Review, 60, 141

–156. 

Rosen

field, P., Lambert, N., & Black, A. (1985). Desk arrangement effects on pupil classroom behavior. Journal of 

Educational Research, 77(1), 101

–108. 

background image

Rosenholtz, S. J., & Simpson, C. (1984). The formation of ability conceptions: Developmental trend or social 

construction? Review of Educational Research, 54(1), 31

–63. 

Rosenshine, B. (1971). Teaching behaviours and student achievement. London: National Foundation for 

Educational Research. 

Rosenshine, B. (1979). Content, time, and direct instruction. In   

P. Peterson & H. Wahlberg (Eds.), Research on teaching: Concepts,   

findings, and implications    (pp.    28–56).   

Berkeley,    CA: McCutchan. 

Rosenshine, B. (1983). Teaching functions in instructional programs. Elementary School Journal, 83(4), 335

–350. 

Rosenshine, B. (1985). Direct instruction. In T. Husen & T. N.   

Postlethwaite (Eds.), International Encyclopedia of Education (Vol. 3, pp. 1395

–1400). Oxford, UK: Pergamon 

Press.   

Rosenshine, B. (1988). Explicit teaching. In D. Berliner & B. Rosenshine (Eds.), Talks to teachers (pp. 75

–92). New 

York: Random House. 

Rosenshine, B., & Meister, C. (1994). Reciprocal teaching: A review of the research. Review of Educational 

Research, 64(4), 479

–530. 

Rosenshine,    B.,    &    Stevens,    R. (1986).    Teaching    functions.    In   

M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., pp. 376

–391). New York: Macmillan. 

Rosenthal, R. (1995). Critiquing Pygmalion: A 25-year perspective. Current Directions in Psychological Science, 4, 

171

–172. 

Rosenweig, M. R. (1969). Effects of heredity and environment on brain chemistry, brain anatomy, and learning ability 

in the rat. In M. Monosevitz, G. Lindzey, & D. D. Thiessen (Eds.), Behavioral genetics. New York: 
Appleton-Century-Crofts. 

Ross, B. H. (1987). This is like that: The use of earlier problems and the separation of similarity effects. Journal of 

Experimental    Psychology:    Learning,    Memory,    and    Cognition,    13, 629

–639. 

Ross, B. H. (1989). Distinguishing types of super

ficial similarities: Different effects on the access and use of earlier 

problems. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 15, 456

–468. 

Ross, D. M., & Ross, S. A. (1982). Hyperactivity: Current issues, research, and theory. New York: Wiley. 
Rotenberg, K. J., & Mayer, E. V. (1990). Delay of grati

fication in   

Native and White children: A cross-cultural comparison. International Journal of Behavioral Development, 13, 
23

–30. 

Roth, G., Assor, A., Kanat-Maymon, Y., & Kaplan, H. (2007).   

Autonomous motivation for teaching: How self-determined teaching    may    lead    to    self-determined    learning. 
Journal    of Educational Psychology, 99(4), 761

–774. 

Rothbart, M. K., Ellis, L. K., & Posner, M. I. (2004). Temperament and self-regulation. In R. F. Baumeister & K. D. 

Vohs (Eds.), Handbook of self-regulation. New York: Guilford Press. 

Rothbaum, F., Weisz, J., Pott, M., Miyake, K., Morelli, G. (2000).   

Attachment and culture: Security in the United States and Japan. American Psychologist, 55, 1093

–1104. 

Rotter,    J.    (1966).    Generalized    expectancies    for    internal    versus external control of reinforcement. 

Psychological Monographs, 1 (Whole No. 609). 

Rotter, J. (1990). Internal versus external control of reinforcement: A case history of a variable. American 

Psychologist, 45, 489

–493. 

Rowan, B., & Miracle, A. W. Jr. (1983). Systems of ability grouping    and    the    strati

fication    of    achievement    in   

elementary schools. Sociology of Education, 56, 133

–144. 

Rowe, M. B. (1987). Wait time: Slowing down may be a way of speeding up. American Educator, 11(1), 38

–44, 47. 

Rowe, S. M., & Wertsch, J. V. (2002). Vygotsky

‘s model of cognitive development. In U. Goswami (Ed.), Blackwell 

handbook of childhood cognitive development (pp. 538

–554). Malden, MA: Blackwell. 

Royer, J. M. (1997). A cognitive perspective on the assessment, diagnosis, and remediation of reading skills. In G. 

Phye (Ed.), Handbook of academic learning (pp. 199

–234). New York: Academic Press. 

Royer, J. M., & Sinatra, G. M. (1994). A cognitive theoretical approach to reading diagnostics. Educational 

Psychology Review, 6(2), 81

–113. 

Royer, J. M., & Tronsky, L. N. (1998). Addition practice with math disabled students improves subtraction and 

multiplica-   

 
 
 

 
 

 

622

 

references

 

 
 

background image

 

boh7850x_References.p.579-636.in622      622 

boh7850x_References.p.579-636.in622    622 

10/17/08      10:05:42 AM

 

10/17/08    10:05:42 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

tion performance. Advances in Learning and Behavioral Disabilities, 12, 185

–217. 

Rudner, L. M., & Schafer, W. D. (Eds.). (2002). What teachers need to know about assessment. Washington, DC: 

National Education Association. 

Runco, M. A. (Ed.). (1996). Creativity from childhood through adulthood: The developmental issues. San Francisco: 

Jossey-Bass. 

Runco, M. A., & Nemiro, J. (1994). Problem 

finding, creativity, and giftedness. Roeper Review, 16, 235–241.   

Russell, R. L., & Ginsburg, H. P. (1984). Cognitive analysis of children

‘s mathematical difficulties. Cognition and 

Instruction, 1, 217

–244. 

Rutter,    M. (1978).    Diagnosis    and    de

finition.    In    M.    Rutter    &   

E. Schloper (Eds.), Autism: A reappraisal of concepts and treatment (pp. 1

–26). New York: Plenum. 

Ryan, A., Gheen, M., and Midgley, C. (1998). Why do some students avoid asking for help? An examination of the 

interplay among    students

‘    academic    efficacy,    teachers‘    social-emotional role, and the classroom goal 

structure. Journal of Educational Psychology, 90, 528

–535. 

Ryan, A. M., & Patrick, H. (2001). The classroom social environment and changes in adolescents

‘ motivation and 

engagement during middle school. American Educational Research Journal, 38, 437

–460. 

Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of Personality, 63, 

397

–427. 

Ryan, R. M., Connell, J. P., & Deci, E. L. (1985). A motivational analysis of self-determination and self-regulation in 

education. In C. Ames & R. Ames (Eds.), Research on motivation in education (Vol. 2, pp. 13

–51). San Diego, CA: 

Academic Press. 

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000a). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social 

development and well-being. American Psychologist, 55, 68

–78. 

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000b). Intrinsic and extrinsic motivation: Classic de

finitions and new directions. 

Contemporary Educational Psychology, 25, 54

–67.   

Ryan, R. M., Deci, E. L., & Grolnick, W. S. (1995). Autonomy, relatedness, and the self: Their relation to 

development and psychopathology.    In    D.    Cicchetti    &    D.    J.    Cohen    (Eds.), Developmental   
psychopathology,    Vol.    I:    Theory    and    methods 
(pp. 618

–655). New York: Wiley. 

Ryan, R. M., & Grolnick, W. S. (1986). Origins and pawns in the classroom: Self-report and projective assessments 

of individual differences in children

‘s perceptions. Journal of Personality and Social Psychology, 50, 550–558. 

Ryan, R. M., Mims, V., & Koestner, R. (1983). Relation of reward contingency and interpersonal context to intrinsic 

motivation: A review and test using cognitive evaluation theory. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 
736

–750. 

Ryan, R. M., & Stiller, J. (1991). The social contexts of internalization: Parent and teacher in

fluences on autonomy, 

motivation, and learning. In M. L. Maehr & P. L. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement (Vol. 7, 
pp. 115

–149). Greenwich, CT: JAI Press. 

S

 

Saarni, C. (1984). An observational study of children

‘s attempts to monitor their expressive behavior. Child 

Development, 55, 1504

–1513. 

Sabatelli, R. M., & Mazor, A. (1985). Differentiation, individuation, and identity formation: The integration of family 

system and individual developmental perspectives. Adolescence, 20, 619

–633. 

Sabers, D. S., Cushing, K. S., & Berliner, D. C. (1991). Differences among teachers in a task characterized by 

background image

simultaneity, multidimensionality, and immediacy. American Educational Research Journal, 28(1), 63

–88. 

Sachs,    J. (1989).    Communication    development    in    infancy.    In   

J. Berko Gleason (Ed.), The development of language (pp. 39

– 

61). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. 

Sadker, M., Sadker, D., & Klein, S. (1991). The issue of gender in elementary and secondary education. In G. Grant 

(Ed.), Review of research in education (pp. 269

–334). Washington, DC: American Educational Research 

Association. 

Sadoski, M., & Paivio, A. (2001). Imagery and text: A dual coding theory of reading and writing. Mahwah, NJ: 

Erlbaum. 

Saffran, E. M., & Schwartz, M. F. (2003). Language. In M. Gallagher & R. J. Nelson (Eds.), Handbook of 

psychology: Vol. 3. Biological psychology (pp. 595

–627). Hoboken, NJ: Wiley. 

Salend, D., & Sonnenschein, P. (1989). Validating the effectiveness of a cooperative learning strategy through 

direct observation. Journal of School Psychology, 27(1), 47

–58. 

Salomon, G., & Globerson, T. (1987). Skill may not be enough:   

The role of mindfulness in learning and transfer. International Journal of Educational Research, 11, 623

–637. 

Salomon, G., & Perkins, D. (1989). Rocky roads to transfer: Re-thinking mechanisms of a neglected phenomenon. 

Educational Psychologist, 18, 42

–50. 

Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185

–211. 

Sanders, J. R., Hills, J. R., Nitko, A. J., Merwin, J. C., Trice, C.,   

Dianda,    M.,    &    Schneider,    J.    (1990).    Standards    for    teacher competence in educational assessment of 
students. Educational Measurement: Issues and Practices, 9, 30

–31. 

Santiago, R. (1994). The interdependence between linguistic and    cognitive    performance    among    bilingual   

preschoolers with differing home language environments. In D. MacLaughlin & S. McEwen (Eds.), Proceedings of 
Boston University Conference on Language Development, 19,
 511

–520. Somerville, MA: Cascadilla Press. 

Sapp, M. (1999). Test anxiety: Applied research, assessment, and treatment interventions (2nd ed.). New York: 

University Press of America. 

Sarnacki, R. E. (1979). An examination of test-wiseness in the cognitive test domain. Review of Educational 

Research, 49, 252

–279. 

Saunders, W., & Goldenberg, C. (1992, April). Instructional conversations    on    transition    students

’    concepts    of   

―friendship‖: An experimental study. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research 
Association, San Francisco.   

 

 
 

 

references

 

623

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in623      623 

boh7850x_References.p.579-636.in623    623 

10/17/08      10:05:44 AM

 

10/17/08    10:05:44 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Saunders, W., & Goldenberg, C. (1999). The effects of instructional conversations and literature logs on limited- and 

fluent-English-proficient    students‘    story    comprehension    and thematic understanding. Elementary School 
Journal, 99
(4), 277

–301. 

Saxe, G. B. (2002). Candy selling and math learning. In C. Des-forges & R. Fox (Eds.), Teaching and learning: The 

essential readings (pp. 86

–106). Malden, MA: Blackwell. 

background image

Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1985). Fostering the development of self-regulation in children

‘s knowledge 

processing. In S. F. Chipman, J. W. Segal, & R. Glaser (Eds.), Thinking and learning    skills:    Research    and   
open    questions
    (pp.    563

–577). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Scardamalia,    M.,    &    Bereiter,    C. (1986).    Research    on    written composition. In M. C. Wittrock (Ed.), 

Handbook of research on teaching (3rd ed., pp. 778

–803). New York: Macmillan. 

Scardamalia, M., Bereiter, C., & Goelman, H. (1982). The role of production factors in writing ability. In M. Nystrand 

(Ed.), What writers know (pp. 173

–210). New York: Academic Press. 

Scardamalia, M., Bereiter, C., & Steinbach, R. (1984). Teachability of re

flective processes in written composition. 

Cognitive Science, 8, 173

–190. 

Scarr, S. (1998). American child care today. American Psychologist, 53, 95

–108. 

Schachar, H. (2003). Who gains what from cooperative learning:   

An overview of eight studies. In R. Gillies & A. Ashman (Eds.), Cooperative learning: The social and intellectual 
outcomes of learning in groups
 (pp. 103

–118). London: Routledge/Falmer. 

Schachar, R., & Tannock, R. (2002). Syndromes of hyperactivity and attention de

ficit. In M. Rutter & E. Taylor 

(Eds.), Child and adolescent    psychiatry    (4th    ed.,    pp.    399

–418).    Maiden,    MA: Blackwell Science. 

Scherer, N., & Olswang, L. (1984). Role of mothers

‘ expansions in    stimulating    children‘s    language    production. 

Journal    of Speech and Hearing Research, 27, 387

–396. 

Schewel, R. H., & Waddell, J. G. (1986). Metacognitive skills:   

Practical strategies. Academic Therapy, 22, 19

–25. 

Schickedanz, J., York, M., Stewart, I., & White, D. (1990). Strategies for teaching young children. Upper Saddle 

River, NY: Prentice Hall. 

Schiefele, U. (1991). Interest, learning, and motivation. Educational Psychologist, 26, 299

–323. 

Schieffelin, F., & Ochs, E. (1986). Language socialization. Annual 

Review of Anthropology, 15, 163

–246. 

Schirrmacher, R. (2006). Art and creative development for young children (5th ed.). Clifton Park, NY: Thomson. 
Schliemann, A. D., & Acioly, N. M. (1989). Mathematical knowledge developed at work: The contribution of practice 

versus the contribution of schooling. Cognition and Instruction, 6, 185

–221. 

Schloss, P. J., & Smith, M. A. (1994). Applied behavior analysis in the classroom. Boston: Allyn & Bacon. 
Schmidt, W. H., McKnight, C. C., & Raizen, S. A. (1996). Executive summary: A splintered vision: An investigation 

of U.S. science and mathematics education. www.coled.org/smcnws/ timss/splintrd.html. 

Schneider, B. A., Trehub, S. E., & Bull, D. (1979). The development of basic auditory processes in infants. 

Canadian Journal of Psychology, 33, 306

–319. 

Schneider, W. (1985). Training high

–performance skills: Fallacies and guidelines. Human Factors, 27(3), 285–300. 

Schneider, W., & Shiffrin, R. M. (1985). Categorization (restructuring) and automatization: Two separable factors. 

Psychological Review 92(3), 424

–428. 

Scholz, U., Dona, B. G., Sud, S., & Schwarzer, R. (2002). Is general self-ef

ficacy a universal construct? 

Psychometric 

findings    from    25    countries. European    Journal    of    Psychological Assessment, 18(3), 242–251. 

Schunk, D. (1989). Self-ef

ficacy and cognitive skill learning. In   

C. Ames & R. Ames (Eds.), Research on motivation in education: Goals and cognitions, Vol. 3 (pp. 13

–44). San 

Diego, CA: Academic Press. 

Schunk, D. (2001). Social cognitive theory and self-regulated learning.    In    B.    J.    Zimmerman    &    D.    H.    Schunk   

(Eds.), Self-regulated    learning    and    academic    achievement:    Theoretical perspectives (2nd ed., pp. 125

–152). 

Mahwah, NJ: Erlbaum. Schunk, D. (2003). Self-ef

ficacy for reading and writing: Influence of modeling, goal setting, 

and self-evaluation. Reading and Writing Quarterly, 19, 159

–172. 

Schunk, D., & Hanson, A. (1985). Peer models: In

fluence on children‘s self-efficacy and achievement. Journal of 

Educational Psychology, 77, 313

–322. 

Schunk, D., & Hanson, A. R. (1989). Self-modeling and children

‘s cognitive skill learning. Journal of Educational 

Psychology, 81, 155

–163. 

Schunk,    D.,    &    Zimmerman,    B. (1997).    Social    origins    of    self-regulatory competence. Educational 

Psychologist, 32, 195

–208. Schunk, D., & Zimmerman, B. (2007). Influencing children‘s self-efficacy and 

self-regulation of reading and writing through modeling. Reading and Writing Quarterly, 23, 7

–25. 

Schunk, D. H. (1981). Modeling and attributional feedback effects on children

‘s achievement: A self-efficacy analysis. 

Journal of Educational Psychology, 74, 93

–105. 

Schunk,    D.    H. (1987).    Peer    models    and    children

‘s    behavioral change. Review of Educational Research, 

57, 149

–174. 

Schunk, D. H. (2000). Learning theories (3rd ed.). Upper Saddle   

River, NJ: Merrill/Prentice Hall. 

Schunk, D. H. (2004). Learning theories: An educational perspective (4th ed.), Upper Saddle River, NJ: Pearson. 
Schunk, D. H., & Miller, S. D. (2002). Self-ef

ficacy and adolescents‘ motivation. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), 

Academic motivation of adolescents (pp. 29

–52). Greenwich, CT: Information Age. 

Schunk, D. H., & Pajares, F. (2002). The development of academic self-ef

ficacy. In A. Wigfield &J. Eccles (Eds.), 

background image

Development of achievement motivation (pp. 15

–31). San Diego, CA: Academic Press. 

Schwalbe,    M.    L.,    &    Staples,    C.    L. (1991).    Gender    differences in    sources    of    self-esteem. Social   

Psychology    Quarterly,    54, 158

–168. 

Scott, L. (2007). The child who stutters at school: Notes to the teacher. Retrieved September 21, 2007 from 

Stuttering Foun-   

 
 
 

 
 

 

624

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in624      624 

boh7850x_References.p.579-636.in624    624 

10/17/08      10:05:46 AM

 

10/17/08    10:05:46 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

dation of America, http://www.stutteringhelp.org/Portals/ english/0042NT.pdf.   

Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (1994). Successful mainstreaming in elementary science classes: A qualitative 

study of three reputational cases. American Educational Research Journal, 31, 785

–811. 

Sedek, G., & Mclntosh, D. (1998). Intellectual helplessness: Domain speci

ficity, teaching styles, and school 

achievement. In   
M. Kofta, G. Weary, & G. Sedek (Eds.), Personal control in action: Cognitive and motivational mechanisms (pp. 
419

—443). New York: Plenum Press. 

Segal, N. L. (1989). Origins and implications of handedness and relative birth weight for IQ in monozygotic twin 

pairs. Neuropsychologia, 27, 549

–561. 

Seijts, G. H., & Latham, G. P. (2001). The effect of learning, outcome,    and    proximal    goals    on    a    moderately   

complex    task. Journal of Organizational Behavior, 22, 291

–302. 

Sejnowski, T. J., & Churchland, P. S. (1989). Brain and cognition. In M. I. Posner (Ed.), Foundations of cognitive 

science (pp. 301

–358). Cambridge, MA: MIT Press. 

Seligman, M. (1975). Helplessness: On depression, development, and death. San Francisco: W. H. Freeman. 
Seligman, M., & Maier, S. (1967). Failure to escape traumatic shock. Journal of Experimental Psychology, 74, 1

–9. 

Seligman, M. E. P. (1994). What you can change and what you can

’t. New York: Alfred A. Knopf. 

Selman, R. L. (1971a). Conceptual role-taking development in early childhood. Proceedings of the Annual 

Convention of the American Psychological Association, Vol. 6, pp. 155

–156. 

Selman, R. L. (1971b). The relation of role taking to the development of moral judgment in children. Child 

Development, 42, 79

–91. 

Serna, L., Lambros, K. M., Nielsen, E., & Forness, S. R. (2002).   

Head Start children at risk for emotional or behavioral disorders: Behavioral pro

files and clinical implications of a 

primary prevention program. Behavioral Disorders, 27, 137

–141.   

Serna, L., Nielsen, E., Mattern, N., & Forness, S. R. (2003). Primary    mental    health    prevention    in    Head    Start   

classrooms: Partial replication with teachers as intervenors. Behavioral Disorders, 23, 124

–129. 

Serrano, R., & Howard, E. R. (2003). Maintaining Spanish pro

ficiency in the United States. In L. Sayahi (Ed.), 

background image

Selected proceedings    of    the   

first    workshop    on    Spanish    sociolinguistics (pp. 77–88). Somerville, MA: 

Cascadilla Proceedings Project. 

Shabani, D. B., Katz, R. C., Wilder, D. A., Beauchamp, K., Taylor, C. R., & Fischer, K. J. (2002). Increasing social 

initiations in children with autism: Effects of a tactile prompt. Journal of Applied Behavior Analysis, 35, 79

–83. 

Shaffer,    D.    R.    (2000). Social    and    personality    development 

(4th ed.). Belmont, CA: Wadsworth. 

Shatz, M. (1994). A toddler

’s life: Becoming a person. New York:   

Oxford University Press. 

Shavelson, R. J., & Baxter, G. P. (1991). Performance assessment in science. Applied Measurement in Education, 

4, 347

–362. 

Shavelson, R. J., Berliner, D. C., Ravitch, M. M., & Loeding, D. 

(1974). Effects of position and type of question on learning   
from    prose    material:    Interaction    of    treatments    with    individual    differences. Journal    of    Educational   
Psychology,    66, 
40

–48. 

Shaw, T. J. (1983). The effect of a process-oriented science curriculum upon problem solving ability. Science 

Education, 67, 615

–623. 

Shaywitz, B. A., Shaywitz, S. E., Blachman, B. A., Pugh, K. R.,   
Fulbright, R. K., Skudlarski, P., Menci, W. E., Constable, R. T., Holahan, J. M., Marchione, K. E., Fletcher, J. M., 
Lyon, G. R., & Gore, J. C.
 (2004). Development of left occipitotemporal systems for skilled reading in children after a 
phonologically-based intervention. Biological Psychiatry, 55(9), 926

–933. Shaywitz, B. A., Shaywitz, S. E., Pugh, K. 

R., Menci, W. E., Fulbright, R. K., Skudlarski, P., Constable, R. T., Marchione, K. E., Fletcher, J. M., Lyon, G. 
R., & Gore, J. C.
 (2002). Disruption of posterior brain systems for reading in children with developmental dyslexia. 
Biological Psychiatry, 52(2), 101

–110. 

Shek, D. T. L. (2005). Paternal and maternal in

fluences on the psychological well-being, substance abuse, and 

delinquency of Chinese adolescents experiencing economic disadvantage. Journal of Clinical Psychology, 61(3), 
219

–234. 

Shepard, L. A. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational Researcher, 29(7), 4

–14. 

Shepard,    L.    A. (2006).    Classroom    assessment.    In    R.    L.    Brennan (Ed.), Educational measurement (4th ed.). 

Westport, CT: American Council on Education and Praeger Publishers. Sheridan, S. M., Hungelmann, A., & 
Maughan, D. P. 
(1999). A contextualized framework for social skills assessment, intervention,    and    generalization. 
School    Psychology    Review,    28, 84

–103. 

Shields, C. (1995). A comparison study of student attitudes and perceptions in homogeneous and heterogeneous 

classrooms. Roeper Review, 17, 234

–238. 

Shimamura, A. P. (1994). The neuropsychology of metacognition. In J. Metcalfe & A. P. Shimamura (Eds.), 

Metacognition: Knowing about knowing (pp. 253

–276). Cambridge, MA: MIT Press. 

Shimamura, A. P. (1995). Memory and frontal lobe function.   

In M. S. Gazzaniga (Ed.), The cognitive neurosciences (pp. 803

–813). Cambridge, MA: MIT Press. 

Shore, R. (1997). Rethinking the brain: New insights into early development. New York: families and Work Institute. 

Sieber, J., O

‘Neil, H., & Tobias, S. (1977). Anxiety, learning, and instruction. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Sieber, R. T. (1979). Classmates as workmates: Informal peer activity in the elementary school. Anthropology and 

Education Quarterly, 10, 207

–235. 

Siegel, L. S. (1992). An evaluation of the discrepancy de

finition of dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 25(10), 

618

–629. Siegler,    R.    S.,    &    Alibali,    M.    W.    (2005). Children’s    thinking 

(4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall. Simmon, R. G. (1987). Self-esteem in adolescence. In T. 

Honess   

& K. Yardley (Eds.), Self and identity: Perspectives across the lifespan. New York: Routledge & Kegan Paul. 

Simonton,    D.    K.    (2000).    Creativity:    Cognitive,    personal,    developmental, and social aspects. American 

Psychologist, 55, 151

–158.   

 

 
 

 

references

 

625

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in625      625 

boh7850x_References.p.579-636.in625    625 

10/17/08      10:05:48 AM

 

10/17/08    10:05:48 AM 

REFERENCES

   

 

background image

 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Simos, P. G., Fletcher, J. M., Bergman, E., Breier, J. I., Foorman,   

B. R., Castillo, E. M., Davus, R. N., Fitzgerald, M., & Papanicolaou, A. C. (2002). Dyslexia-speci

fic brain 

activation pro

file becomes normal following successful remedial training. Neurology, 58(8), 1203–1213. 

Singley, M. K., & Anderson, J. R. (1989). The transfer of cognitive skill. Cambridge, MA: Harvard University Press. 

Sisk,    D.    A.    (1988).    Children    at    risk:    The    identi

fication    of    the gifted among the minority. Gifted Education 

International, 5, 138

–141. 

Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York:   

Macmillan. 

Skinner, B. F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Education Review, 14, 86

–97. 

Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. Upper Saddle River, NJ:   

Prentice

–Hall. 

Skinner, E. A., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom:    Reciprocal    effects    of    teacher    behavior   

and    student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85(4), 571

–581. 

Slakter, M. J., Koehler, R. A., & Hampton, S. H. (1970). Grade level, sex, and selected aspects of test-wiseness. 

Journal of Educational Measurement, 7, 119

–122. 

Slavin, R. E. (1978). Student teams and achievement divisions.   

Journal of Research and 

Development in Education, 12, 39

–49.   

Slavin, R. E. (1980). Cooperative learning. Review of Educational   

Research, 50(2), 315

–342. 

Slavin, R. E. (1986). Using student team learning (3rd ed.). Baltimore:    Johns    Hopkins    University,    Center    for   

Research    on Elementary and Middle Schools. 

Slavin, R. E. (1987a). Ability grouping and student achievement in elementary schools: A best-evidence synthesis. 

Review of Educational Research, 57(3), 293

–336. 

Slavin, R. E. (1987b). Grouping for instruction in elementary school. Educational Psychologist, 22(2), 109

–127. 

Slavin, R. E. (1988). Cooperative learning and student achievement. Educational Leadership, 46(2), 31

–33. 

Slavin, R. E. (1990). Achievement effects of ability grouping in secondary schools: A best-evidence synthesis. 

Review of Educational Research, 60, 471

–499. 

Slavin, R. E. (1990). Mastery learning re-reconsidered. Review of   

Educational Research, 60(2), 300

–302. 

Slavin, R. E. (1991). Synthesis of research on cooperative learning. Educational Leadership, 48(5), 71

–82. 

Slavin, R. E., Leavey, M., & Madden, N. A. (1984). Combining cooperative learning and individualized instruction: 

Effects on student mathematics achievement, attitudes and behaviors. Elementary School Journal, 84, 409

–422. 

Slavin, R. E., & Madden, N. (1989). What works for students at risk: A research synthesis. Educational Leadership, 

46(5), 4

–13.   

Slavin, R. E., Madden, N. A., & Stevens, R. J. (1990). Cooperative learning models for the 3 R

‘s. Educational 

Leadership, 47(4), 22

–28. 

Smith, D. D. (2006). Introduction to special education: Teaching in an age of opportunity (5th ed.). Boston: Allyn & 

Bacon. 

Smith, J. K. (2003). Reconsidering reliability in classroom assessment and training for teachers. Educational 

Measurement: Issues and Practice, 22(4), 26

–33. 

Smith, K., Johnson, D. W., & Johnson, R. (1982). Effects of cooperative and individualistic instruction on the 

achievement of handicapped, regular, and gifted students. Journal of Social Psychology, 116, 277

–283. 

Smith, L. (1993). Necessary knowledge: Piagetian perspectives on constructivism. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Smith, L. (2002). Piaget

‘s model. In U. Goswami (Ed.), Blackwell handbook of childhood cognitive development (pp. 

515

–537). Malden, MA: Blackwell. 

Smith, N. B., & Robinson, H. A. (1980). Reading instruction for today

’s children. New York: Prentice Hall. 

Smith, S., Lochman, J. E., & Daunic, A. P. (2005). Managing aggression using cognitive-behavioral interventions: 

State of the practice and future directions. Behavioral Disorders, 30, 227

–240. 

background image

Smolucha, L., & Smolucha, F. (1998). The social origins of mind:   

Post-Piagetian perspectives on pretend play. In O. N. S. B. Saracho (Ed.), Multiple perspectives on play in early 
childhood education
 (pp. 34

–58). SUNY series Early childhood education: Inquiries and insights. Albany, NY: State 

University of New York Press. 

Snow, C. E. (1986). Conversations with children. In P. Fletcher &   

M. Garman (Eds.), Language acquisition: Studies in 

first language development (pp. 69–89). Cambridge, UK: 

Cambridge University Press. 

Snow, C. E., & Gold

field, B. A. (1983). Turn the page please: Situation-specific language learning. Journal of Child 

Language, 10, 551

–569. 

Soenens, B., & Vansteenkiste, M. (2005). Antecedents and outcomes of self-determination in three life domains: 

The role of parents

‘ and teachers‘ autonomy support. Journal of Youth and Adolescence, 34, 589–604. 

Solomon, D., & Kendall, A. J. (1976). Individual characteristics and children

‘s performance in ―open‖ and 

―traditional‖ classroom settings. Journal of Educational Psychology, 65, 613–625. 

Solomon, D., Watson, M. S., & Battistich, V. A. (2001). Teaching and schooling effects on moral/prosocial 

development. In V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed.,    pp.    566

–603). Washington,   

DC:    American    Educational Research Association. 

Soodak, L. C. (2003). Classroom management in inclusive settings. Theory into Practice, 42(4), 327

–333. 

Sowell,    E.    R.,    Peterson,    B.    S.,    Thompson,    P.    M.,    Welcome,   

S. E., Henkenius, A. L., & Toga, A. W. (2003). Mapping cortical change across the human lifespan. Nature 
Neuroscience, 6
(3), 309

–315. 

Sowell, E. R., Thompson, P. M., Holmes, C. J., et al. (1999). In vivo evidence for post-adolescent brain maturation 

in frontal and striatal regions. Nature Neuroscience, 2(10), 859

–861. 

Sowell, E. R., Thompson, P. M., Leonard, C. M., Welcome, S. E.,   

Kan, E., & Toga, A. W. (2004). Longitudinal mapping of corti-   

 
 
 

 
 
 

 

626

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in626      626 

boh7850x_References.p.579-636.in626    626 

10/17/08      10:05:50 AM

 

10/17/08    10:05:50 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

cal thickness and brain growth in normal children. Journal of Neuroscience, 24(38), 8223

–8231. 

Sparrow, S. S., Balla, D. A., & Cicchetti, D. V. (1984). Vineland   

Adaptive Behavior Scales. Circle Pines, MN: American Guidance Service. 

Spearman, C. E. (1904). General intelligence objectively determined    and    measured. American    Journal    of   

Psychology,    15, 201

–293. 

Spearman, C. E. (1927). The nature of 

―intelligence‖ and the principles of cognition (2nd ed.). London: Macmillan. 

background image

Speicher, B. (1994). Family patterns of moral judgment during adolescence and early adulthood. Developmental 

Psychology, 30, 624

–632. 

Spelke, E. S., & Newport, E. L. (1998). Nativism, empiricism, and the development of knowledge. In W. Damon 

(Series Ed.) & D. Kuhn & R. S. Siegler (Vol. Eds.), Handbook of child psychology; Vol. 2. Cognition, perception, 
and language
 (5th ed., pp. 275

–340). New York: Wiley. 

Sperling, G. (1960). The information available in brief visual presentations. Psychological Monographs, 74 (11, 

Whole No. 498). 

Spiro, R., Feltovich, P. J., Jacobsen, M. J., & Coulson, R. L. (1991).   

Cognitive 

flexibility, constructivism, and hypertext: Random access instruction for advanced knowledge acquisition 

in ill-structured domains. Educational Technology, 31(5), 24

–33. 

Spoth, R. L., Clair, S., Shin, C., & Redmond, C. ( 2006). Long-term effects of universal preventative interventions 

on methamphetamine use among adolescents. Archives of Pediatric Adolescent Medicine, 160, 876

–882. 

Squibb, B., & Dietz, S. (2000). Learning activities for infants and toddlers: An easy guide for everyday use, 

Washington, DC: Children

‘s Resources International. 

Squire,    L.    R.,    &    Alvarez,    P. (1998).    Retrograde    amnesia    and memory consolidation: A neurobiological 

perspective. In L.   
R. Squire & S. M. Kosslyn (Eds), Findings and current opinion in cognitive neuroscience (pp. 75

–84). Cambridge, 

MA: MIT Press. 

Stahl, S. (1998). Teaching children with reading problems to decode:    Phonics    and   

―not-phonics‖    instruction. 

Reading Writing    Quarterly:    Overcoming    Learning    Dif

ficulties, 14(2), 165–188. 

Stainback, S., & Stainback, W. (1996). Inclusion: A guide for educators. Baltimore: Paul H. Brookes. 
Stanovich, K. (2003). Understanding the styles of science in the study of reading. Scienti

fic Studies of Reading, 7, 

105

–126. 

Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition 

of literacy. Reading Research Quarterly, 21(4), 360

–406. 

Stanovich, K. E. (1988). Explaining the differences between the dyslexic and the garden-variety poor reader: The 

phonological-core variable-difference model. Journal of Learning Disabilities, 21(10), 590

–604, 612. 

Stanovich, K. E. (1990). Concepts in developmental theories of reading skill: Cognitive resources, automaticity, and 

modularity. Developmental Review, 10, 72

–100. 

Stanovich,    K.    E. (1991a).    Conceptual    and    empirical    problems with discrepancy de

finitions of reading 

disability. Learning Disability Quarterly, 14, 269

–280. 

Stanovich, K. E. (1991b). Discrepancy de

finitions of reading disability: Has intelligence led us astray? Reading 

Research Quarterly, 26(1), 7

–29. 

Stanovich, K. E. (1993). A model for studies of reading disability.   

Developmental Review, 13, 225

–245. 

Stanovich, K. E. (1998). Cognitive neuroscience and educational psychology: What season is it? Educational 

Psychology Review, 10, 419

–426. 

Stanovich,    K.    E.,    &    Siegel,    L.    S. (1994).    Phenotypic    perfor -mance pro

file of children with reading 

disabilities: A regression-based test of the phonological-core variable-difference model. Journal of Educational 
Psychology, 86
(1), 24

–53. 

Stanovich, K. E., & West, R. E. (2000). Individual differences in reasoning: Implications for the rationality debate? 

Behavior and Brain Sciences, 23, 646

–665. 

Stecher, B., Barron, S., Chun, T., & Ross, K. (2000). The effects of    the    Washington    state    education    reform   

on    schools    and classrooms (CSE Technical Report 525). Los Angeles: National Center for Research on 
Evaluation, Standards, and Student Testing. 

Steele, C. M. (1997). A threat is in the air: How stereotypes shape intellectual identity and performance. American 

Psychologist, 52, 613

–629. 

Steele, C. M., & Aronson, J. (1998). Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans. 

Journal of Personality and Social Psychology, 69, 797

–811. 

Steele, F. I. (1973). Physical settings and organization development. Reading, MA: Addison-Wesley. 

Steffy, B. E., Wolfe, M. P., Pasch, S. H., & Enz, B. J. (2000). Life cycle of the career teacher. Thousand Oaks, CA: 

Corwin Press. 

Stein, M. A., Szumowski, E., Blondis, T. A., & Roizen, N. J. (1995).   

Adaptive skills dysfunction in ADD and ADHD children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 663

–670. 

Steinberg, L. S. (1996). Beyond the classroom: Why school reform    has    failed    and    what    parents    need    to   

do. New    York: Simon & Schuster. 

Steiner,    H.    H.,    &    Carr,    M.    (2003).    Cognitive    development    in gifted    children:    Toward    a    more   

precise    understanding    of emerging differences in intelligence. Educational Psychology Review, 15(3), 215

–246. 

Steinmetz, H., Herzog, A., Schlaug, G., Huang,Y., & Lanke, R.   

(1995).    Brain    (a)symmetry    in    monozygotic    twins. Cerebral Cortex, 5, 296

–300. 

Sternberg, R. J. (1996a). Myths, countermyths, and truths about intelligence. Educational Researcher, 25(2), 11

–16. 

Sternberg, R. J. (1996b). Successful intelligence: How practical and creative intelligence determine success in life. 

background image

New York: Simon & Schuster. 

Sternberg, R. J. (1997). What does it mean to be smart? Educational Leadership, 54(6), 20

–24. 

Sternberg, R. J. (1998). Principles of teaching for successful intelligence. Educational Psychologist, 33(2

–3), 65–72.   

 

 
 
 

 

references

 

627

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in627      627 

boh7850x_References.p.579-636.in627    627 

10/17/08      10:05:52 AM

 

10/17/08    10:05:52 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Sternberg, R. J. (1999). The theory of successful intelligence. Review of General Psychology, 3(4), 292

–316. 

Sternberg,    R.    J.    (2000).    Identifying    and    developing    creative giftedness. Roeper Review, 23, 60

–64. 

Sternberg, R. J. (2002). Individual differences in cognitive development. In U. Goswami (Ed.), Blackwell handbook of 

childhood    cognitive    development (pp.    600

–619).    Malden,    MA: Blackwell. 

Sternberg, R. J. (2003). Contemporary theories of intelligence.   

In W. M. Reynolds & G. E. Miller (Eds.), Handbook of psychology: Educational psychology (Vol. 7, pp. 23

–45). 

Hoboken, NJ: Wiley. 

Sternberg, R. J. (2003). Giftedness according to the theory of successful intelligence. In N. Colangelo & G. A. Davis 

(Eds.), Handbook of gifted education (pp. 55

–60). Boston: Allyn & Bacon. 

Sternberg, R. J. (2003). Intelligence. In D. K. Freedheim (Ed.),   

Handbook of psychology: History of psychology (Vol. 1, pp. 135

–156). New York: Wiley. 

Sternberg, R. J. (2004). Culture and intelligence. American Psychologist, 59(5), 325

–338. 

Sternberg, R. J. (2005). Intelligence, race, and genetics. American Psychologist, 60(1), 46

–59. 

Sternberg, R. J. (2006). Creating a vision of creativity: The 

first   

25 years. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, S (1), 2

–12. 

Sternberg, R. J. (2007). Who are the bright children? The cultural context of being and acting intelligent. Educational 

Researcher, 36(3), 148

–155. 

Sternberg, R. J. (Ed.). (1990). Wisdom: Its nature, origins, and development. Cambridge, UK: Cambridge University 

Press. 

Sternberg, R. J., & Clinkenbeard, P. (May-June 1995). A triarchic view of identifying, teaching, and assessing gifted 

children. Roeper Review, 17(4), 255

–260. 

Sternberg, R. J., Conway, B. E., Ketron, J. L., & Bernstein, M. 

(1981). People

‘s conceptions of intelligence. Journal of Personality and Social Psychology, 41, 37–55. 

Sternberg, R. J., Forsythe, G. B., Hedlund, J., Horvath, J. A.,   

Wagner, R. K., Williams, W. N., Snook, S. A., & Grigorinko,   
E. L. 
(2000). Practical intelligence in everyday life. Cambridge, UK: Cambridge University Press. 

Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (2003). Teaching for successful    intelligence:    Principles,    procedures,    and   

practices. Journal for the Education of the Gifted, 27(2

–3), 207–228. 

Sternberg, R. J., Grigorenko, E. L., Ferrari, M., & Clinkenbeard, P. 

(1999). A triarchic analysis of an aptitude-treatment interaction. European Journal of Psychological Assessment, 
15(1), 1

–11. 

Sternberg, R. J., & Kaufman, J. C. (1998). Human abilities. Annual Review of Psychology, 49, 479

–502. 

background image

Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1995). Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. New York: 

Free Press. 

Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1999). Investing in creativity.   

American Psychologist, 51(7), 677

–688. 

Sternberg, R. J., & O

’Hara, L. A. (1999). Creativity and intelligence.    In    R.    J.    Sternberg    (Ed.), Handbook    of   

creativity (pp. 251

–272). Cambridge, UK: Cambridge University Press. 

Sternberg, R. J., & Williams, W. M. (1996). How to develop student creativity. Alexandria, VA: Association for 

Supervision and Curriculum Development. 

Sternberg, R. J. (Ed.). (1999). Handbook of creativity. Cambridge,   

UK: Cambridge University Press. 

Stetsenko, A., Little, T. D., Gordeeva, T., Granshof, M., & Oettingen, G. (2000). Gender effects in children

‘s 

beliefs about school performance: A cross-cultural study. Child Development, 71, 517

–527. 

Stevens, R. J., Madden, N. A., Slavin, R. E., & Farnish, A. M.   

(1987). Cooperative integrated reading and composition: Two 

field experiments. Reading Research Quarterly, 22, 

433

–454. 

Stevens, R. J., & Slavin, R. E. (1995). The cooperative elementary school: Effects on students

‘ achievement, 

attitudes, and social relations. American Educational Research Journal, 32, 321

–351. 

Stevenson, H. W., Chen, C., & Uttal, D. H. (1990). Beliefs and achievement: A study of black, white, and Hispanic 

children. Child Development, 61, 508

–523. 

Stewart, S. C., Evans, W. H., & Kaczynski, D. J. (1997). Setting the stage for success: Assessing the instructional 

environment. Preventing School Failure, 41, 53

–56. 

Stiggins, R. J., Frisbie, D. A., & Griswold, P. A. (1989). Inside high school grading practices: Building a research 

agenda. Educational Measurement: Issues and Practice, 8(2), 5

–14. 

Stiggins, R., Rubel, E., & Quellmalz, E. (1986). Measuring thinking skills in the classroom. Washington, DC: 

National Education Association. 

Stiles, J., Bates, E. A., Thal, D., Trauner, D. A., & Reilly, J. (2002).   

Linguistic and spatial cognitive development in children with pre-    and    peri-natal    focal    brain    injury:    A   
ten-year    overview from the San Diego Longitudinal Project. In M. H. Johnson,   
Y. Munakata & R. O. Gilmore (Eds.), Brain development and cognition: A reader (2nd ed., pp. 272

–291). Oxford, 

UK: Blackwell. 

Stiles, J., & Thal, D. (1993). Linguistic and spatial cognitive development following early focal brain injury: Patterns 

of de

ficit and recovery. In M. H. Johnson (Ed.), Brain development and cognition: A reader (pp. 643–664). Oxford, 

UK: Blackwell. 

Stipek, D. (1984). The development of achievement motivation.   

In R. Ames & C. Ames (Eds.), Research on motivation in education, Vol. 1 (pp. 145

–174). Orlando: Academic 

Press. 

Stipek, D. (2002). Motivation to learn: Integrating theory and practice (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon. 
Stipek, D., de la Sota, A., & Weishaupt, L. (1999). Life lessons:   

An embedded classroom approach to preventing high-risk behaviors among preadolescents. Elementary School 
Journal, 99(
5), 433

–452. 

Stipek, D., & Tannatt, L. (1984). Children

‘s judgments of their own and their peers‘ academic competence. Journal 

of Educational Psychology, 76, 75

–84. 

Stipek, D. J. (1996). Motivation and instruction. In D. C. Berliner   

& R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 85

–113). New York: Simon & Schuster Macmillan.   

 
 
 

 
 

 

628

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in628      628 

boh7850x_References.p.579-636.in628    628 

10/17/08      10:05:54 AM

 

10/17/08    10:05:54 AM   

 
 

REFERENCES

   

 

background image

 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Stipek, D. J., & Daniels, D. H. (1990). Children

‘s use of dispositional attributions in predicting the performance and 

behavior    of    classmates. Journal    of    Applied    Developmental Psychology, 11, 13

–28. 

Stipek, D. J., & Gralinski, J. H. (1991). Gender differences in children

‘s achievement-related beliefs and emotional 

responses to success and failure in mathematics. Journal of Educational Psychology, 83, 362

–371. 

Stipek, D. J., & Gralinski, J. H. (1996). Children

‘s beliefs about intelligence and school performance. Journal of 

Educational Psychology, 88, 397

–407. 

Stormont, M., Stebbins, M. S., & Holliday, G. (2001). Characteristics and educational support needs of 

underrepresented gifted adolescents. Psychology in the Schools, 38, 413

–423. 

Strain, P. S., & Danko, C. D. (1995). Caregivers

‘ encouragement of    positive    interaction    between    preschoolers   

with    autism and their siblings. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 3(1), 2

–12. 

Streissguth, A. P., Barr, H. M., Sampson, P. D., Darby, B. L., &   

Martin, D. C. (1989). IQ at age 4 in relation to maternal alcohol use and smoking during pregnancy. Developmental 
Psychology, 25,
 3

–11. 

Streissguth, A. P., Sampson, P. D., Barr, H. M., Bookstein, F. L, &   

Olson, H. C. (1994). The effects of prenatal exposure to alcohol and tobacco: Contributions from the Seattle 
Longitudinal Prospective Study and implications for public policy. In H. L. Neddleman & D. Bellinger (Eds.), 
Prenatal exposure to toxicants: Developmental consequences (pp. 148

–183). Baltimore: Johns Hopkins University 

Press. 

Streitmatter, J. L. (1989). Identity development and academic achievement in early adolescence. Journal of Early 

Adolescence, 9, 99

–111. 

Sullivan, M. A., & O

’Leary, S. G. (1990). Maintenance following reward and cost token programs. Behavior Therapy, 

21, 139

–149. 

Sullivan, T. N., Farrell, A. D., & Kliewer, W. (2006). Peer victimization    in    early    adolescence:    Association   

between    physical and relational victimization and drug use, aggression, and delinquent behaviors among urban 
middle school students. Development and Psychopathology, 18, 119

–137. 

Sun, Y., & Li, Y. (2002). Children

‘s well-being during parents‘ marital    disruption    process:    A    pooled    time-series   

analysis. Journal of Marriage and Family, 64(2), 472

–488. 

Suzuki, L. A., & Valencia, R. R. (1997). Race-ethnicity and measured intelligence. American Psychologist, 52(10), 

1103

–1114. 

Swan, A. (1993). Helping children who stutter: What teachers need to know. Childhood Education, 69(3), 138

–141. 

Swanson, J. M. (1992). School-based assessments and interventions for ADHD students. Irvine, CA: K. C. 

Publishing. 

Swanson, J. M., Kraemer, H. C., Hinshaw, S. P., Arnold, L. E.,   

Conners, C. K., Abikoff, H. B., et al. (2001). Clinical relevance of the primary 

findings of the MTA: Success rates 

based on severity of ADHD and ODD symptoms at the end of treatment. Journal of the American Academy of Child 
and Adolescent Psychiatry, 40,
 1

–12. 

Swanson, T. C. (2005). 20 ways to provide structure for children with learning and behavior problems. Intervention in 

School and Clinic, 40 (3), 182

–187. 

Swift, J. N., & Gooding, C. T. (1983). Interaction of wait time feedback and questioning instruction on middle school 

science teaching. Journal of Research in Science Teaching, 20, 721

–730. 

Swinkels, S. H. N., Dietz, C., Van Daalen, E., Kershof, I. H. G. M.,   

Van Engeland, H., & Buitelaar, J. K. (2006). Screening for autism spectrum disorders in children aged 14 to 15 
months. I: The    development    of    the    Early    Screening    of    Autistic    Traits Questionnaire (ESAT). Journal of 
Autism and Developmental Disorders, 36,
 723

–732. 

Sykes, G. (1996). Reform of and as professional development.   

Phi Delta Kappan, 77(7), 464

–467. 

Sze, S. (2005). Cognitive, affective, and relational dimensions of middle school students: Implications for improving 

discipline and instruction. Clearing House, 79(1), 40

–4. 

 

background image

T

 

Tafa, E. M. (2002). Corporal punishment: The brutal face of Botswana

‘s authoritarian schools. Educational Review, 

54, 17

–26. 

Tager-Flusberg,    H.    (1997).    Putting    words    together:    Morphology and syntax in the preschool years. In J. 

Berko Gleason (Ed.), The development of language (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon. 

Tam, V. C. W., & Lam, R. S. Y. (2003). Parenting style of Chinese fathers    in    Hong    Kong:    Correlates    with   

children

‘s    school-related    performance. International    Journal    of    Adolescent Medicine and Health, 15(1), 

51

–62. 

Tamis-LeMonda, C. S., Bornstein, M. H., & Baumwell, L. (2001).   

Maternal responsiveness and children

‘s achievement of language milestones. Child Development, 72(3), 748–767. 

Tangney, J. P. (2001). Constructive and destructive aspects of shame and guilt. In A. C. Bohart, & D. J. Stipek 

(Eds.), Constructive    and    destructive    behavior:    Implications    for    family, school, and society, (pp. 127

–145). 

Washington, DC: American Psychological Association. 

Tanner, J. M. (1978). Fetus into man. Cambridge, MA: Harvard   

University Press. 

Tashiro,    A.,    Makino,    H.,    &    Gage,    F.    H.    (2007).    Experience-speci

fic functional modification of the 

dentate gyrus through adult    neurogenesis:    A    critical    period    during    an    immature stage. Journal of 
Neuroscience, 27
(13), 3252

–3259. 

Taube, K. (1997). Critical thinking ability and disposition as factors of performance on a written critical thinking test

Journal of General Education, 46(2), 129

–164. 

Taylor, B. A., & Levin, L. (1998). Teaching a student with autism to make verbal initiations: Effects of a tactile 

prompt. Journal of Applied Behavior Analysis, 31, 651

–654. 

Taylor, O. (1977). Sociolinguistic dimension in standardized testing. In M. Saville-Troike (Ed.), Georgetown 

University Roundtable on Language and Linguistics (pp. 257

–266). Washington, DC: Georgetown University Press.   

 

 
 

 

references

 

629

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in629      629 

boh7850x_References.p.579-636.in629    629 

10/17/08      10:05:56 AM

 

10/17/08    10:05:56 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Taylor, R. L., Sternberg, L., & Richards, S. B. (1995). Exceptional children:    Integrating    research    and    teaching   

(2nd    ed.).    San Diego, CA: Singular. 

Temple, E., et al. (2003). Neural de

ficits in children with dyslexia ameliorated by behavioral remediation: Evidence 

from functional MRI. Proceedings of the National Academy of Sciences USA, 100, 2860

–2865. 

Terman, L. M. (1959). Genetic studies of genius: The gifted group at mid

–life. Stanford, CA: Stanford University 

Press. 

Tharp, R. G. (1989). Psychocultural variables and constants: Effects on teaching and learning in schools. American 

Psychologist, 44, 349

–359. 

Tharp, R. G., & Gallimore, R. (1988). Rousing minds to life: Teaching, learning, and schooling in social context. 

Cambridge, UK: Cambridge University Press. 

Thelen, E., & Smith, L. B. (1998). Dynamic systems theories. In   

W. Damon (Ed.-in-chief) and R. M. Lerner (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 1. Theoretical models of 

background image

human development. New York: Wiley. 

Thomas, A., & Chess, S. (1977). Temperament and Development. 

New York: Bruner/Mazel. 

Thomas, E. L., & Robinson, H. A. (1972). Improving reading in every class: A sourcebook for teachers. Boston: 

Allyn & Bacon. 

Thomas, R. M. (2005). High stakes testing: Coping with collateral damage. Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Thomas, R. M., Hotsenpiller, G., & Peterson, D. A. (2006). Acute psychosocial stress reduces cell survival in adult 

hippocampul neurogenesis without altering proliferation. Journal of Neuroscience, 27(11), 2734

–2743. 

Thompson, J. G. (2002). First-year teacher

’s survival kit: Ready to use strategies, tools, and activities for meeting 

the challenges of each school day. San Francisco: Jossey-Bass. 

Thompson, P. M., Giedd, J. N., Woods, R. P., MacDonald, D.,   

Evans, A. C., & Toga, A. W. (2000). Growth patterns in the developing brain detected by using continuum 
mechanical tensor maps. Nature, 404, 190

–193. 

Thompson, R. A. (1998). Early sociopersonaility development.   

In W. Damon (Series Ed.) & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and 
personality development
 (5th ed.). New York: Wiley. 

Thorkildsen, T. A., & Nicholls, J. G. (1998). Fifth graders

‘ achievement orientations and beliefs: Individual and 

classroom differences. Journal of Educational Psychology, 90, 179

–201. 

Thorndike, E. L. (1898). Animal intelligence: An experimental study of the associate processes in animals. 

Psychological Review Monograph Supplement, 2, 1

–8. 

Thorndike, E. L. (1923). The in

fluence of first-year Latin upon the ability to read English. School and Society, 17, 

l65

–l68. 

Thorndike, E. L. (1924). Mental discipline in high school studies.   

Journal of Educational Psychology, 15, 1

–22, 83–98. 

Thornton,    C.    A.,    &    Toohey,    M.    A. (1985).    Basic    math    facts:   

Guidelines for teaching and learning. Learning Disabilities Focus, 1(1), 44

–57. 

Thurstone, L. L. (1938). Primary mental abilities. Chicago: University of Chicago Press. 
Thurstone, L. L. (1947). Multiple-factor analysis. Chicago: University of Chicago Press. 
Tippets, E., & Benson, J. (1989). The effect of item arrangement on test anxiety. Applied Measurement in 

Education, 2, 289

–296. 

Tisak, M. S., Tisak, J., & Goldstein, S. E. (2006). Aggression, delinquency, and morality: A social-cognitive 

perspective. In M. Killen & J. Smetana (Eds.), Handbook of moral development. Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Tishman, S., Jay, E., & Perkins, D. N. (1992). Teaching thinking dispositions: From transmission to enculturation. 

Theory into Practice. In press. 

Tishman, S., Perkins, D. N., & Jay, E. (1995). The thinking classroom: Learning and teaching in culture of thinking. 

Boston: Allyn & Bacon. 

Tobias, S. (1992). The impact of test anxiety cognition in school learning. In K. A. Hagtvet & T. B. Johnsen (Eds.), 

Advances in test anxiety research, Vol. 7 (pp. 18

–31). Amsterdam: Swets & Zeitlinger. 

Tobin, K. (1987). The role of wait time in higher cognitive level learning. Review of Educational Research, 57(1), 

69

–95. 

Tollefson, N. (2000). Classroom applications of cognitive theories    of    motivation. Educational    Psychology   

Review,    12(1), 63

–83. 

Tombari, M., & Borich, G. (1999). Authentic assessment in the classroom: Applications and practice. Upper Saddle 

River, NJ: Merrill. 

Tomlinson,    C. (2005).    Quality    curriculum    and    instruction    for highly able students. Theory into Practice, 

44(2), 160

–166. 

Topman, R., Kleijn, W., van der Ploeg, H., & Masset, E. (1992).   

Test anxiety, cognitions, study habits and academic performance:    A    prospective    study.    In    K.    Hagtvet    &   
T.    Johnsen (Eds.), Advances in test anxiety research. Vol. 7 (pp. 239

–259). Amsterdam: Swets & Zeitlinger. 

Toppino, T. C., Kasserman, J. E., & Mracek, W. A. (1991). The effect of spacing repetitions on the recognition 

memory of young children and adults. Journal of Experimental Child Psychology, 51, 123

–138. 

Torff,    B. (2005).    Developmental    changes    in    teachers

‘    beliefs about critical thinking activities. Journal of 

Educational Psychology, 97(1), 13

–22. 

Torgesen, J. K., & Mathes, P. G. (2000). A basic guide to understanding and teaching phonological awareness. 

Austin, TX: Pro-Ed. 

Torgesen, J. K., Wagner, R. K., & Rashotte, C. A. (1997). Prevention and remediation of severe reading 

disabilities: Keeping the end in mind. Scienti

fic Studies of Reading, 1(3), 217–234. 

Torgesen, J. K., Wagner, R. K., & Rashotte, C. A. (1999). Test of word reading ef

ficiency. Austin, TX: Pro-Ed. 

Torp, L., & Sage, S. (2002). Problems as possibilities: Problem-based    learning    for    K

–16    education    (2nd    ed.,   

pp.    15

–16).    Alexandria,    VA:    Association    of    Supervision    and    Curriculum Development. 

Torrance, E. P. (1974). Torrance tests of creative thinking. Lexington, MA: Personal Press. Treatment for 

Adolescents     

background image

 
 
 

 
 

 

630

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in630      630 

boh7850x_References.p.579-636.in630    630 

10/17/08      10:05:57 AM

 

10/17/08    10:05:57 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

with Depression Study Team. (2004). Fluoxetine, cognitive-behavioral therapy, and their combination for 
adolescents with    depression:    Treatment    for    Adolescents    with    Depressions Study (TADS) randomized 
controlled trial. Journal of the American Medical Association, 292, 807

–820. 

Triona. L. M., & Klahr, D. (2003). Point and click or grab and heft:   

Comparing the in

fluence of physical and virtual instructional materials on elementary students‘ ability to design 

experiments. Cognition and Instruction, 21, 149

–173. 

Trumbull, E., & Farr, B. (2000). Grading and reporting student progress in an age of standards. Norwood, MA: 

Christopher-Gordon. 

Tsang, C. L. (1989). Informal assessment of Asian Americans:   

A cultural and linguistic mismatch? In B. Gifford (Ed.), Test policy and test performance: Education, language, and 
culture 
(pp. 231

–254). Boston: Kluwer Academic. 

Tschannen-Moran, M., Woolfolk Hoy, A., & Hoy, W. K. (1998).   

Teacher ef

ficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68, 202–248. 

Tudge, J., & Scrimsher, S. (2003). Lev S. Vygotsky on education: A cultural

–historical interpersonal, and individual 

approach to development. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Educational    psychology:    A    century    of   
contributions 
(pp. 207

–228). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Turiel, E. (1983). The development of social knowledge: Morality and convention. San Francisco: Jossey-Bass. 
Turnbull, A. P., & Turnbull, H. R. (2001). Families, professionals, and exceptionality: Collaborating for 

empowerment (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall. 

Turnbull, R., Turnbull, A., Shank, M., Smith, S., & Leal, D. (2002).   

Exceptional    lives:    Special    education    in    today

’s    schools    (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice 

Hall. 

Turner, J., & Paris, S. G. (1995). How literacy tasks in

fluence children‘s    motivation    for    literacy. Reading   

Teacher,    48(8), 662

–673. 

Turner, J., Thorpe, P., & Meyer, D. (1998). Students

‘ reports of motivation and negative affect: A theoretical and 

empirical analysis. Journal of Educational Psychology, 90, 758

–771. 

Turner, M. A. (1999). Annotation: Repetitive behaviour in autism: A review of psychological research. Journal of 

Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 40, 839

–849.   

Tuss, P., Zimmer, J., & Ho, H. (1995). Causal attributions of underachieving    fourth    grade    students    in    China,   

Japan,    and the United States. Journal of Cross-Cultural Psychology, 26, 408

–425. 

Twenge, J. M., & Campbell, W. K. (2002). Self-esteem and socioeconomic status: A meta-analytic review. 

background image

Personality and Social Psychology Review, 6, 59

–71. 

 

U

 

U.S. Department of Education. (1983). A nation at risk: The imperative    for    educational    reform.    Available    at   

http://www 
.ed.gov/pubs/NatAtRisk/index.html. 

U.S. Department of Education. (2005). Twenty-seventh annual report to Congress on the implementation of the 

Individuals with Disabilities Education Act, 2005, Vol. 1. Of

fice of Special   

Education and Rehabilitative Services. Washington, DC: U.S. Government Printing Of

fice. 

U.S. Department of Health and Human Services, Administration on Children, Youth, and Families. (2006). 

Child maltreatment 2004: Reports from the states to the National Child Abuse and Neglect Data System. 
Washington, DC: Government Printing Of

fice. 

Unsworth, N., & Engle, R. W. (2007). The nature of individual differences in working memory capacity: Active 

maintenance in primary memory and controlled search from secondary memory. Psychological Review, 114(1), 
104

–132. 

Urdan, T., Midgley, C., & Anderman, E. M. (1998). The role of classroom goal structure in students

‘ use of 

self-handicapping strategies. American Educational Research Journal, 35(1), 101

–122. 

 

V

 

Vagg, P., & Spielberger, C. (1995). Treatment of test anxiety: Application of the transactional process model. In C. 

Spielberger & P. Vagg (Eds.), Test anxiety: Theory, assessment, and treatment (pp. 197

–215). Washington, DC: 

Taylor & Francis. 

Vaillancourt, T., & Hymel, S. (2006). Aggression and social status: The moderating roles of sex and peer-valued 

characteristics. Aggressive Behavior, 32, 396

–408. 

Valentine, J. C., DuBois, D. L., & Cooper, H. (2004). The relation between    self-beliefs    and    academic   

achievement:    A    meta-analytic review. Educational Psychologist, 39, 111

–133. 

Valeski, T., & Stipek, D. (2001). Young children

‘s feelings about school. Child Development, 72(4), 1198–1213. 

Vallerand, R., Gauvin, L., & Halliwell, W. (1986). Negative effects of competition on children

‘s intrinsic motivation. 

Journal of Social Psychology, 126, 649

–657. 

Vandewater, E. A., & Lansford, J. E. (1998). In

fluences of family structure and parental conflict on children‘s 

well-being. Family Relations, 47(4), 323

–330. 

Van Houten, R., Nau, P. A., MacKenzie-Keating, S. E., Sameoto,   

D., & Colavecchia, B. (1982). An analysis of some variables in

fluencing the effectiveness of reprimands. Journal 

of Applied Behavior Analysis, 15, 65

–83. 

van Laar, C. (2000). The paradox of low academic achievement but high self-esteem in African American students: 

An attributional    account. Educational    Psychology    Review,    12(1), 33

–61. 

Van Meter, P., Yokoi, L., & Pressley, M. (1994). College students

‘ theory of note-taking derived from their 

perceptions of note-taking. Journal of Educational Psychology, 86, 323

–338. 

Van Overwalle, F., & De Metsenaere, M. (1990). The effects of attribution-based intervention and study strategy 

training on academic achievement in college freshmen. British Journal of Educational Psychology, 60, 299

–311. 

Vansteenkiste, M., Lens, W., & Deci, E. L. (2006). Intrinsic versus extrinsic goal contents in self-determination 

theory: Another look at the quality of academic motivation. Educational Psychologist, 41(1), 19

–31. 

Vansteenkiste, M., Lens, W., Dewitte, S., De Witte, H., & Deci,   

E. L. (2004). The 

―why‖ and ―why not‖ of job search behavior:     

 

 
 

 

references

 

631

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in631      631 

boh7850x_References.p.579-636.in631    631 

10/17/08      10:05:59 AM

 

10/17/08    10:05:59 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 

background image

 
 
 
 
 

 

 

Their    relation    to    searching,    unemployment    experience    and well

–being. European Journal of Social 

Psychology, 34, 345

–363. 

VanTassel-Baska,    J.    (1992). Planning    effective    curriculum    for gifted learners. Denver, CO: Love Publishing. 

VanTassel-Baska, J. (1998). Excellence in educating gifted and talented learners (3rd ed.). Denver, CO: Love 

Publishing. 

Veenman, S. (1995). Cognitive and noncognitive effects of multigrade and multiage classes: A best

–evidence 

synthesis. Review of Educational Research, 65(4), 319

–381. 

Veenman, S. (1997). Combination classrooms revisited. Educational Research and Evaluation, 3(3), 262

–276. 

Verhulst, F. C. (2001). Community and epidemiological aspects of anxiety disorders in children. In W. K. Silverman & 

P. D. A. Treffers (Eds.), Anxiety disorders in children and adolescents: Research,    assessment,    and    intervention   
(pp.    293

–312).    New York: Cambridge University Press. 

Verzoni,    K.    A.    (    1995). Creating    simulations:    Expressing    life-situated relationships in terms of algebraic 

equations. Paper presented at the Annual Meeting of the Northeastern Educational Research Association, 
Ellenville, NY. 

Villa, R. A., & Thousand, J. (2000). Restructuring for caring and effective education. Baltimore: Paul H. Brookes. 
Volkmar, F. R., Szatmari, P., & Sparrow, S. S. (1993). Sex differences in pervasive developmental disorders. 

Journal of Autism and Developmental Disorders, 23, 579

–591. 

Vygotsky, L. S. (1962). Thought and language. Cambridge, MA:   

MIT Press. 

Vygotsky,    L.    S.    (1978). Mind    in    society:    The    development    of higher psychological processes. Cambridge, 

MA: Harvard University Press. 

Vygotsky, L. S. (1987). The collected works of L. S. Vygotsky:   

Vol. 1. Problems of general psychology (R. W. Rieber, & A. S. Carton, Vol. Eds.; N. Minick, Trans.). New York: 
Plenum. 

Vygotsky, L. S. (1993). The collected works of L. S. Vygotsky: Vol.   

2. The fundamentals of defectology (abnormal psychology and learning disabilities). (R. W. Rieber, & A. S. Carton, 
Vol. Eds.;   
N.    Minick,    Trans.).    New    York:    Plenum.    (Chapters    originally written between 1924 and 1935) 

Vygotsky,    L.    S. (1994).    The    problem    of    the    environment.    In   

R.    van    der    Veer    &    J.    Valsiner    (Eds.), The    Vygostsky    reader (pp. 338

–354). Oxford, UK: Blackwell. 

(Originally published in 1935) 

Vygotsky, L. S. (1998). The collected works of L. S. Vygotsky: Vol.   

5. Child psychology (R. W. Rieber, Vol Ed.; M. J. Hall, Trans.). New    York:    Plenum.    (Chapters    originally   
written    between 1930 and 1934) 
 

W

 

Wade, S. E. (2001). Research on importance and interest: Implications for curriculum development and future 

research. Educational Psychology Review, 8, 243

–261. 

Wagner, R. K., Torgesen, J. K., & Rashotte, C. A. (1994). The development of reading-related phonological 

processing abilities: New evidence of bi-directional causality from a latent   
variable    longitudinal    study. Developmental    Psychology,    30, 73

–87. 

Walker, H. M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisocial behavior in schools: Strategies and best practices. 

Paci

fic Grove, CA: Brooks/Cole. 

Walker, J., & Shea, T. (1995). Behavior management: A practical approach for educators (6th ed.). Englewood Cliffs, 

NJ: Merrill. 

Walker, J. E., Shea, T. M., & Bauer, A. M. (2004). Behavior management: A practical approach for educators (8th 

ed.). New Jersey: Pearson. 

Walker, J. M. T., & Hoover-Dempsey, K. V. (2006). Research on parental involvement important to classroom 

management. In C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, 
practice, and contemporary Issues.
 Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Walker, L., de Vries, B., & Trevethan, S. D. (1987). Moral stages and moral orientations in real-life and hypothetical 

dilemmas. Child Development, 58(3), 842

–858. 

Walker, L. J. (2006). Gender and morality. In M. Killen & J. Smetana    (Eds.), Handbook    of    moral    development 

background image

(pp.    93

–115). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Wallas, G. (1926). The art of thought. New York: Harcourt Brace. 
Wallis, C., & Steptoe, S. (December 10, 2006). How to bring our schools out of the 20th century. Time Magazine. 
Waltman, K. K., & Frisbie, D. A. (1994). Parents understanding of their children

‘s report cards. Applied 

Measurement in Education, 2, 223

–240. 

Warren-Leubecker, A., & Bohannon, J. N. (1983). The effects of verbal feedback and listener type on the speech 

of pre-school children. Journal of Experimental Child Psychology, 35, 540

–548. 

Warring, D., Johnson, D., Maruyama, G., & Johnson, R. (1985).   

Impact of different types of cooperative learning on cross-ethnic    and    cross-sex    relationships. Journal    of   
Educational Psychology,
 77(1), 53

–59. 

Waschbusch, D. A. (2002). A meta-analytic examination of co-morbid hyperactive-impulsive-attention problems and 

conduct problems. Psychological Bulletin, 128, 118

–150. 

Waslick, B., & Greenhill, L. (1997). Attention-de

ficit/hyperactivity disorder. In J. M. Weiner (Ed.), Textbook of child 

and adolescent    psychiatry (2nd    ed.,    pp.    389

–410).    Washington, DC: American Academy of Child and 

Adolescent Psychiatry, American Psychiatric Press. 

Waters, J., & Sroufe, L. A. (1983). Social competence as a developmental construct. Developmental Review, 3, 

79

–97. 

Watkins, M. J. (1979). Engrams as cuegrams and forgetting as cue overload: A cueing approach to the structure of 

memory. In C. R. Puff (Ed.), Memory and organization structure (pp. 173

–195). New York: Academic Press. 

Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, 158

–177. 

Watson, J. B., & Rayner, R. (1920). Conditioned emotional reactions. Journal of Experimental Psychology, 3, 1

–14.   

 
 
 

 
 

 

632

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in632      632 

boh7850x_References.p.579-636.in632    632 

10/17/08      10:06:01 AM

 

10/17/08    10:06:01 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Watson, M., & Ecken, L. (2003). Learning to trust: Transforming dif

ficult elementary classrooms through 

developmental discipline. San Francisco: Jossey-Bass. 

Watts, G. H., & Anderson, R. C. (1971). Effects of three types of inserted questions on learning from prose. Journal 

of Educational Psychology, 62, 387

–394. 

Weasmer, J., & Woods, A. (2001). Encouraging student decision making. Kappa Delta Pi Record, 38, 40

–42. 

Webb, N. M. (1984). Sex differences in interaction and achievement in cooperative small groups. Journal of 

Educational Psychology, 74, 475

–484. 

Webb, N. M. (1985). Gender differences in small group interaction and achievement in high- and low-achieving 

classes. In L. C. Wilkinson & C. B. Marrett (Eds.), Gender differences in classroom interaction (pp. 209

–236). New 

York: Academic Press. 

background image

Webb,    N.    M. (1989).    Peer    interaction    and    learning    in    small groups. International    Journal    of   

Educational    Research,    13, 21

–39.   

Webb, N. M. (1991). Task-related verbal interaction and mathematics learning in small groups. Journal of Research 

in Mathematics Education, 22, 366

–369. 

Webb, N. M., & Palincsar, A. S. (1996). Group processes in the classroom. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.), 

Handbook of educational psychology (pp. 841

–873). New York: Prentice Hall. 

Weber, W. A., & Roff, L. A. (1983). A review of teacher education literature on classroom management. In W. A. 

Weber,   
L. A. Roff, J. Crawford, & C. Robinson (Eds.). Classroom management: Reviews of the teacher education and 
research literature
 (pp. 7

–42). Princeton, NJ: Educational Testing Service. 

Webster-Stratton, C., & Lindsay, D. W. (1999). Social competence and conduct problems in young children: Issues 

in assessment. Journal of Clinical Child Psychology, 28, 25

–43. 

Webster-Stratton, C., Reid, M. J., & Hammond, M. (2001). Preventing conduct problems, promoting social 

competence: A parent and teacher training partnership in Head Start. Journal of Clinical Child Psychology, 30, 
283

–302. 

Wechsler, D. (2003). WISC

–IV administration and scoring manual. San Antonio, TX: Psychological Corporation. 

Weiner, B. (1982). An attributionally based theory of motivation and emotion: Focus, range, and issues. In N. T. 

Feather (Ed.), Expectations and actions. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Weiner, B. (1990). History of motivational research in education. Journal of Educational Psychology, 82(4), 616

–622. 

Weiner, B. (1992). Human motivation: Metaphors, theories and research. Newbury Park, CA: Sage. 
Weiner, B. (1994). Integrating social and personal theories of achievement    striving. Review    of    Educational   

Research,    64, 557

–573.   

Weiner, B. (2000). Intrapersonal and interpersonal theories of motivation    from    an    attributional    perspective. 

Educational Psychology Review, 12, 1

–14. 

Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of 

research on teaching (3rd ed.). New York: Macmillan. 

Weinstein,    C.    S. (2003). Secondary    classroom    management:   

Lessons    from    research    and    practive (2nd    ed.).    New    York: McGraw-Hill. 

Weinstein, C. S., & Mignano, A. J. (2003). Elementary classroom management: Lessons from research and 

practice (3rd ed.). New York: McGraw-Hill. 

Weinstein, R. (1993). Children

‘s knowledge of differential treatment in school: Implications for motivation. In T. 

Tomlinson (Ed.), Motivating students to learn: Overcoming barriers to high achievement (pp. 197

–224). Berkeley, 

CA: McCutchan. 

Weinstein, R., Madison, S., & Kuklinski, M. (1995). Raising expectations    in    schooling:    Obstacles    and   

opportunities    for change. American Educational Research Journal, 32, 121

–159. 

Weinstein,    R.    S.    (1993).    Children

‘s    knowledge    of    differential treatment    in    school:    Implications    for   

motivation.    In    T.    M. Tomlinson    (Ed.), Motivating    students    to    learn:    Overcoming barriers to high 
achievement
 (pp. 197

–224). Berkeley, CA: McCutchan. 

Weir,    E.,    &    Bianchet,    S. (2004).    Developmental    dys

fluency:   

Early intervention is key. Canadian Medical Association Journal, 170(12), 1790

–1791. 

Weiss, B., Harris, V., Catron, T., & Han, S. S. (2003). Ef

ficacy of the RECAP intervention program for children with 

concurrent internalizing and externalizing problems. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 71, 364

–374. 

Weiss, M., & Weiss, G. (2002). Attention de

ficit hyperactivity disorder. In M. Lewis (Ed.), Child and adolescent 

psychiatry: A comprehensive textbook (3rd ed., pp. 645

–670). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. 

Weissberg, R. P., & Greenberg, M. T. (1998). School and community    competence-enhancement    and    prevention   

programs. In W. Damen (Series Ed.) & I. E. Sigel & K. A. Renninger (Vol. Eds.), Handbook of child psychology: 
Vol. 4. Child psychology in practice
 (5th ed., pp. 877

–954). New York: Wiley. 

Weissberg, R. P., Resnik, H., Payton, J., & O

’Brien, M. (2003).   

Evaluating social and emotional learning programs. Educational Leadership, 46

–50. 

Weldin, D. J., & Tumarkin, S. R. (1999). Parent involvement:   

More power in the portfolio process. Childhood Education, 75, 90

–96. 

Weller, E. B., Weller, R. A., Rowan, A. B., & Svadjian, H. (2002).   

Depressive disorders in children and adolescents. In M. Lewis (Ed.), Child and adolescent psychiatry: A 
comprehensive textbook
 (3rd ed., pp. 767

–781). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. 

Weller, L. D. (2001). Building validity and reliability into classroom tests. NASSP Bulletin, 85, 32

–37. 

Wentzel, K. R. (1991). Social competence at school: Relationship of social responsibility and academic achievement. 

Review of Educational Research, 61, 1

–24. 

Wentzel, K. R. (1997). Student motivation in middle school: The role of perceived pedagogical caring. Journal of 

Educational Psychology, 89(3), 411

–419. 

Wentzel, K. R. (2003). Motivating students to behave in socially competent ways. Theory into Practice, 42(4), 

319

–326.   

background image

 

 
 

 

references

 

633

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in633      633 

boh7850x_References.p.579-636.in633    633 

10/17/08      10:06:03 AM

 

10/17/08    10:06:03 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Wentzel, K. R. (2003). School adjustment. In W. M. Reynolds &   

G. E. Miller (Eds.), Handbook of psychology, Vol. 7. Educational psychology (pp. 235

–258). Hoboken, NJ: Wiley. 

Werner, N. E., & Crick, N. R. (2004). Maladaptive peer relationships    and    the    development    of    relational    and   

physical    aggression during middle childhood. Social Development, 13(4), 495

–514. 

Westberg, K. L., Archambault, F. X. Jr., Dobyns, S. M., & Salvin,   

T. J. (1993). An observational study of instructional and curricular    practices    used    with    gifted    and    talented   
students    in regular classrooms
 (research monograph 93104). Storrs, CT: National Research Center on the Gifted 
and Talented, University of Connecticut. 

Westwood, P. (2003). Commonsense methods for children with special educational needs: Strategies for the regular 

classroom (4th ed.). New York: RoutledgeFalmer. 

Wheelcock,    A. (1992).    The    case    for    untracking. Educational   

Leadership, 50(2), 6

–10. 

White, K. R. (1982). The relation between socioeconomic status    and    academic    achievement. Psychological   

Bulletin, 91, 461

–481. 

White, L., & Genesee, F. (1996). How native is near-native? The issue of ultimate attainment in adult second 

language acquisition. Second Language Research, 12, 233

–265. 

White, R. W. (1959). Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review, 66, 297

–333. 

Whitmore, J. R., & Maker, C. J. (1985). Intellectual giftedness in disabled persons. Rockville, MD: Aspen Press. 
Wig

field, A. (1994). Expectancy-value theory of achievement motivation: A developmental perspective. Educational 

Psychology Review, 6, 49

–78. 

Wig

field, A., & Eccles, J. (1992). The development of achievement task values: A theoretical analysis. 

Developmental Review, 12, 265

–310. 

Wig

field, A., & Eccles, J. (1994). Children‘s competence beliefs, achievement values, and general self-esteem: 

Change across elementary and middle school. Journal of Early Adolescence, 14, 107

–137. 

Wig

field, A., Eccles, J., Yoon, K., Harold, R., Arbreton, A., Freedman-Doan, C., & Blumenfeld, P. (1997). 

Changes in children

‘s competence beliefs and subjective task values across the elementary school years: A 

three-year study. Journal of Educational Psychology, 89(3), 451

–469. 

Wig

field, A., & Eccles, J. S. (1989). Test anxiety in elementary and secondary students. Educational Psychologist, 

24, 159

–183. 

Wig

field, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational 

Psychology, 25, 68

–81. 

Wig

field, A., & Eccles, J. S. (2002). The development of competence beliefs, expectancies for success, and 

achievement values from childhood through adolescence. In A. Wig

field &   

J. S. Eccles (Eds.), Development of achievement motivation (pp. 91

–120). San Diego, CA: Academic Press. 

Wig

field, A., Eccles, J. S., MacIver, D., & Reuman, D. A. (1991).   

Transitions during early adolescence: Changes in children

‘s   

background image

domain-speci

fic    self-perceptions    and    general    self-esteem across the transition to junior high school. 

Developmental Psychology, 27(4), 552

–565.   

Wig

field, A., Eccles, J. S., Schiefele, U., Roeser, R. W., & Davis-Kean, P. (2006). Development of achievement 

motivation. In   
W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology (pp. 933

–1002). Hoboken, NJ: Wiley. 

Wiggins, G. (1998). Educative assessment: Designing assessment to inform and improve student performance. San 

Francisco: Jossey-Bass. 

Wiggins, G., & McTighe, J. (1998). Understanding by design. Alexandria, VA: Association for Supervision and 

Curriculum Development. 

Wilkins, J. L. M. (2004). Mathematics and science self-concept:   

An internal investigation. Journal of Experimental Education, 72(4), 331

–346. 

Willing, R. (1988). Computer simulations: Activating content reading. Journal of Reading, 31(5), 400

–409. 

Willingham, D. T. (2004). Cognition: The thinking animal (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.   

Willingham, D. T., & Lloyd, J. W. (2007). How educational theories can use scienti

fic data. Mind, Brain, and 

Education, 1(3), 140

–149. 

Wilson, R. A. (2003). Special educational needs in the early years. 

New York: RoutledgeFalmer. 

Windschitl, M. (2002). Framing constructivism in practice as the negotiation of dilemmas: An analysis of the 

conceptual, pedagogical, cultural, and political challenges facing teachers. Review of Educational Research, 72, 
131

–175. 

Wing, C., & Scholnick, E. (1981). Children

‘s comprehension of pragmatic concepts expressed in ―because,‖ 

―although,‖ ―if‖ and ―unless.‖ Journal of Child Language, 8, 347–365. 

Winick, M. (1984). Nutrition and brain development. In M. Winick (Ed.), Nutrition in the 20th century (pp. 71

–86). New 

York: Wiley. 

Wink, J., & Putney, L. (2002). A vision of Vygotsky. Boston: Allyn   

& Bacon. 

Winn, W. (1991). Learning from maps and diagrams. Educational   

Psychology Review, 3, 211

–247. 

Winner,    E.    (1996). Gifted    children:    Myths    and    realities.    New   

York: Basic Books. 

Winner, E. (2000). The origins and ends of giftedness. American   

Psychologist, 55(1), 159

–169. 

Winston, J. S., Strange, B. A., O

’Doherty, & Dolan, R. J. (2002).   

Automatic and intentional brain responses during evaluation of trustworthiness of faces. Nature Neuroscience, 5, 
277

–283. 

Winzer, M., & Grigg, N. (1992). Educational psychology in the   

Canadian classroom. Scarborough, ON: Prentice Hall Canada. 

Wixted, J. T., & Ebbesen, E. B. (1991). On the form of forgetting.   

Psychological Science, 2, 409

–415. 

Wolf, D., Bixby, J., Glenn, J. III, & Gardner, H. (1991). To use their minds well: New forms of student assessment. 

Review of Research in Education, 17, 31

–74.   

 
 
 

 
 

 

634

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in634      634 

boh7850x_References.p.579-636.in634    634 

10/29/08      9:49:06 AM

 

10/29/08    9:49:06 AM   

 
 

REFERENCES

   

 
 
 

background image

 
 
 
 
 
 

 

 

Wolters, C. (2004). Advancing achievement goal theory: Using goal    structures    and    goal    orientations    to   

predict    students

‘ motivation, cognition, and achievement. Journal of Educational Psychology, 96, 236–250. 

Woltz, D. J., & Was, C. A. (2007). Available but unattended conceptual information in working memory: Temporarily 

active semantic content or persistent memory for prior operations? Journal of Experimental Psychology: Learning, 
Memory, and Cognition, 33
(1), 155

–168. 

Wolvin, A., & Coakley, C. (1985). Listening. Dubuque, IA: William C. Brown. 

Wong,    H.    K.,    &    Wong,    R.    T. (1998). How    to    be    an    effective teacher: The 

first days of school. Mountain 

View, CA: Harry K. Wong. 

Wood, D. J. (1989). Social interaction as tutoring. In M. H. Born-stein & J. S. Bruner (Eds.), Interaction in human 

development. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 

Wood, D. J., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology 

and Psychiatry, 17, 89

–100. 

Wood, J. (2006). Effect of anxiety reduction on children

‘s school performance and social adjustment. Developmental 

Psychology, 42(2), 345

–349. 

Woodward, J., & Baxter, J. (1997). The effects of an innovative approach to mathematics on academically 

low-achieving students in inclusive settings. Exceptional Children, 63, 373

–388. 

Woolfolk, A. E., & Brooks, D. M. (1985). The in

fluence of teachers‘ nonverbal behaviors on students‘ perceptions 

and performance. Elementary School Journal, 85, 513

–528. 

Woolfolk, A. E., & Hoy, W. K. (1990). Prospective teachers

‘ sense of efficacy and beliefs about control. Journal of 

Educational Psychology, 82, 81

–91. 

 

X

 

Xie, H., Cairns, B. D., & Cairns, R. B. (2005). The development of aggressive behaviors among girls: Measurement 

issues, social functions, and differential trajectories. In D. J. Pepler,   
K. C. Madsen, C. Webster, & K. S. Levene (Eds.), The development    and    treatment    of    girlhood    aggression.   
Mahwah,    NJ: Erlbaum. 
 

Y

 

Yairi, E., & Ambrose, N. (2005). Early childhood stuttering: For clinicians by clinicians. Austin, TX: Pro-Ed. 
Yarrow, M. R., & Waxler, C. Z. (1975). The emergence and functions    of    prosocial    behaviour    in    young   

children.    Paper    presented at the meeting of the Society for Research in Child Development, Denver. 

Yont, K., Hewitt, L., & Miccio, A. (2002). 

―What did you say?‖:   

Understanding conversational breakdowns in children with speech and language impairments. Clinical Linguistics, 
16
(4), 265

–285. 

Youniss, J., McLellan, J. A., & Strouse, D. (1994). 

―We‘re popular, but we‘re not snobs‖: Adolescents describe their 

crowds. In   
R. Montemayor, G. R. Adams, & T. P. Gullotta (Eds.), Personal relationships during adolescence. Thousand Oaks, 
CA: Sage. 

Yung, B. H. W. (2001). Three views of fairness in a school-based assessment    scheme    of    practical    work    in   

biology. International Journal of Science Education, 23, 985

–1005. 

 

Z

 

Zatz, S., & Chassin, L. (1985). Cognitions of test-anxious children under naturalistic test-taking conditions. Journal of 

Consulting and Clinical Psychology, 53, 393

–401. 

Zeidner, M. (1998). Text anxiety: The state of the art. New York:   

Plenum. 

Zeidner, M., & Nevo, B. (1992). Test anxiety in examinees in a college admissions testing situation: Incidence, 

dimensionality, and cognitive correlates. In K. Hagtvet & T. Johnsen (Eds.), Advances in test anxiety research, Vol. 
7
 (pp. 288

–303). Amsterdam: Swets & Zeitlinger. 

Zentall, S. S. (1993). Research on the educational implications of attention de

ficit hyperactivity disorder. Exceptional 

Children, 60, 143

–153. 

background image

Zhu, X., & Simon, H. A. (1987). Learning mathematics from examples and by doing. Cognition and Instruction, 4, 

137

–166. 

Zigler, E., & Berman, W. (1983). Discerning the future of early childhood intervention. American Psychologist, 38, 

894

–906. 

Zigler, E., & Gilman, E. (1998). The legacy of Jean Piaget. In   

G. A. Kimble & M. Wertheimer (Eds.), Portraits of pioneers in psychology (pp. 145

–160). Washington, DC: 

American Psychological Association. 

Zigler, E., Hodapp, R. M., & Edison, M. R. (1990). From theory to practice in the care and education of mentally 

retarded individuals. American Journal on Mental Retardation, 95, 1

–12. 

Zimmer-Gembeck, M. J., Geiger, T. C., & Crick, N. R. (2005). Relational and physical aggression, prosocial 

behavior, and peer relations: Gender moderation and bidirectional associations. Journal of Early Adolescence, 
25
(4), 421

–452. 

Zimmerman, B. J. (1998). Academic studying and the development of personal skill: A self-regulatory perspective. 

Educational Psychologist, 33(3), 73

–86. 

Zimmerman, B. J. (2000). Self-ef

ficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25, 

82

–91. 

Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and    academic    achievement:    An    overview    and   

analysis.    In   
B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical 
perspectives
 (2nd ed., pp. 1

–38). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Zimmerman, B. J., Bandura, A., & Martinez-Pons, M. (1992).   

Self-motivation for academic attainment: The role of self-ef

ficacy beliefs and personal goal setting. American 

Educational Research Journal, 29, 663

–676. 

Zimmerman,    B.    J.,    &    Kitsantas,    A.    (1997).    Developmental phases in self-regulation: Shifting from 

progress to outcome goals. Journal of Educational Psychology, 89, 29

–36. 

Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, 

and     

 

 
 

 

references

 

635

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in635      635 

boh7850x_References.p.579-636.in635    635 

10/17/08      10:06:07 AM

 

10/17/08    10:06:07 AM 

REFERENCES

   

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

giftedness to self-ef

ficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82, 51–59. 

Zimmerman, B. J., & Schunk, D. J. (2001). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical 

perspectives (2nd ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum. 

Zins, J. E., Bloodworth, M. R., Weissberg, R. P., & Wahlberg, H. J. 

(2004). The scienti

fic base linking social and emotional learning to school success. In J. Zins, M. Bloodworth, R. 

Weissberg, & H. Wahlberg (Eds.), Building academic success on social and emotional learning: What does the 
research say?
 (pp. 3

–22). New York: Teachers College Press. 

Zins, J. E., Elias, M. J., Greenberg, M. Y., & Weissberg, R. P. 

(2000). Promoting social and emotional competence in children. In K. M. Minke & G. C. Bear (Eds.), Preventing 

background image

school problems

—promoting school success: Strategies and programs that work (pp. 71–99). Washington, DC: 

National Association of School psychologists. 

Zohar, A., & Dori, Y. J. (2003). Higher order thinking skills and low achieving students: Are they mutually exclusive? 

Journal of the Learning Sciences, 12(2), 145

–181.   

 
 
 

 
 
 

 

636

 

references

 

 
 

 

boh7850x_References.p.579-636.in636      636 

boh7850x_References.p.579-636.in636    636 

10/17/08      10:06:09 AM

 

10/17/08    10:06:09 AM