Technik_geolog_311[12].Z2.03

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

SPIS TREŚCI

Wprowadzenie

Wymagania wstępne

Cele kształcenia

Przykładowe scenariusze zajęć

Ćwiczenia

5.1.

Stan rozpoznania struktury geologicznej Polski

5.1.1.

wiczenia

5.2.

Historia geologiczna Polski

5.2.1.

wiczenia

5.3.

Piętrowość budowy geologicznej Polski

5.3.1.

wiczenia

Ewaluacja osiągnięć ucznia

Literatura

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

WPROWADZENIE

Przekazujemy Państwu Poradnik dla nauczyciela, który będzie pomocny w prowadzeniu

zajęć dydaktycznych w szkole kształcącej w zawodzie technik geolog.

W poradniku zamieszczono:

−

wymagania wstępne, wykaz umiejętności, jakie uczeń powinien mieć juŜ ukształtowane,
aby bez problemów mógł korzystać z poradnika,

−

cele kształcenia, wykaz umiejętności, jakie uczeń ukształtuje podczas pracy
z poradnikiem,

−

przykładowe scenariusze zajęć,

−

przykładowe ćwiczenia ze wskazówkami do realizacji, zalecanymi metodami nauczania -
uczenia oraz środkami dydaktycznymi,

−

ewaluację osiągnięć ucznia, przykładowe narzędzie pomiaru dydaktycznego,

−

literaturę uzupełniającą.

Wskazane jest, aby zajęcia dydaktyczne były prowadzone róŜnymi metodami ze

szczególnym uwzględnieniem aktywizujących metod nauczania.

Formy organizacyjne pracy uczniów mogą być zróŜnicowane, począwszy od

samodzielnej pracy uczniów do pracy zespołowej.

Jako pomoc w realizacji jednostki modułowej dla uczniów przeznaczony jest Poradnik

dla ucznia. Nauczyciel powinien ukierunkować uczniów na właściwe korzystanie z poradnika
do nich adresowanego.

Materiał nauczania (w Poradniku dla ucznia) podzielony jest na rozdziały, które

zawierają podrozdziały. Podczas realizacji poszczególnych rozdziałów wskazanym jest
zwrócenie uwagi na następujące elementy:

−

materiał  nauczania  –  w  miarę  moŜliwości  uczniowie  powinni  przeanalizować
samodzielnie.  Obserwuje  się  niedocenianie  przez  nauczycieli  niezwykle  waŜnej
umiejętności,  jaką  uczniowie  powinni  bezwzględnie  posiadać  –  czytanie  tekstu
technicznego ze zrozumieniem,

−

pytania  sprawdzające  mają  wykazać,  na  ile  uczeń  opanował  materiał  teoretyczny  i  czy
jest  przygotowany  do  wykonania  ćwiczeń.  W zaleŜności  od  tematu  moŜna  zalecić
uczniom  samodzielne  odpowiedzenie  na  pytania  lub  wspólne  z  całą  grupą  uczniów,
w formie dyskusji opracowanie odpowiedzi na pytania. Druga forma jest korzystniejsza,
poniewaŜ  nauczyciel  sterując  dyskusją  moŜe  uaktywniać  wszystkich  uczniów  oraz
w trakcie dyskusji usuwać wszelkie wątpliwości,

−

dominującą rolę w kształtowaniu umiejętności oraz opanowaniu materiału spełniają
ć

wiczenia. W trakcie wykonywania ćwiczeń uczeń powinien zweryfikować wiedzę

teoretyczną  oraz  opanować  nowe  umiejętności.  Przedstawiono  dosyć  obszerną
propozycję  ćwiczeń  wraz  ze  wskazówkami  o  sposobie  ich  przeprowadzenia,
uwzględniając  róŜne  moŜliwości  ich  realizacji  w  szkole.  Nauczyciel  decyduje,  które
z zaproponowanych  ćwiczeń  jest  w  stanie  zrealizować  przy  określonym  zapleczu
technodydaktycznym  szkoły.  Prowadzący  moŜe  równieŜ  zrealizować  ćwiczenia,  które
sam opracował,

−

sprawdzian  postępów  stanowi  podsumowanie  rozdziału,  zadaniem  uczniów  jest
udzielenie odpowiedzi na pytania w nim zawarte. Uczeń powinien samodzielnie czytając
zamieszczone  w  nim  stwierdzenia  potwierdzić  lub  zaprzeczyć  opanowanie  określonego
zakresu materiału. JeŜeli wystąpią zaprzeczenia, nauczyciel powinien do tych zagadnień
wrócić,  sprawdzając  czy  braki  w  opanowaniu  materiału  są  wynikiem  niezrozumienia
przez  ucznia  tego  zagadnienia,  czy  niewłaściwej  postawy  ucznia  w  trakcie  nauczania.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

W tym  miejscu  jest  szczególnie  waŜna  rola  nauczyciela,  gdyŜ  od  postawy  nauczyciela,
sposobu  prowadzenia  zajęć  zaleŜy  między  innymi  zainteresowanie  ucznia.  Uczeń
niezainteresowany  materiałem  nauczania,  wykonywaniem  ćwiczeń  nie  nabędzie  w pełni
umiejętności  załoŜonych  w  jednostce  modułowej.  NaleŜy  rozbudzić  wśród  uczniów  tak
zwaną „ciekawość wiedzy”. Potwierdzenie przez ucznia opanowania materiału nauczania
rozdziału moŜe stanowić podstawę dla nauczyciela do sprawdzenia wiedzy i umiejętności
ucznia  z  tego  zakresu.  Nauczyciel  realizując  jednostkę  modułową  powinien  zwracać
uwagę  na  predyspozycje  ucznia,  ocenić,  czy  uczeń  ma  większe  uzdolnienia  manualne,
czy moŜe lepiej radzi sobie z rozwiązywaniem problemów teoretycznych,

−

testy zamieszczone w rozdziale Ewaluacja osiągnięć ucznia zawierają zadania z zakresu
całej  jednostki  modułowej  i  naleŜy  je  wykorzystać  do  oceny  uczniów,  a  wyniki
osiągnięte  przez  uczniów  powinny  stanowić  podstawę  do  oceny  pracy  własnej
nauczyciela  realizującego  tę  jednostkę  modułową.  KaŜdemu  zadaniu  testu  przypisano
określoną  liczbę  moŜliwych  do  uzyskania  punktów  (0  lub  1  punkt).  Ocena  końcowa
uzaleŜniona jest od ilości uzyskanych punktów. Nauczyciel moŜe zastosować test według
własnego  projektu  oraz  zaproponować  własną  skalę  ocen.  NaleŜy  pamiętać,  Ŝeby  tak
przeprowadzić  proces  oceniania  ucznia,  aby  umoŜliwić  mu  jak  najpełniejsze  wykazanie
swoich umiejętności.

Metody polecane do stosowania podczas kształcenia modułowego to:

−

pokaz,

−

wiczenie (laboratoryjne lub inne),

−

projektów,

−

przewodniego tekstu.

Schemat układu jednostek modułowych

311[12].Z2.02

Określanie budowy geologicznej Europy

311[12].Z2.01

Analizowanie dziejów Ziemi i świata organicznego

311[12].Z2

Paleogeografia świata i Polski

311[12].Z2.03

Określanie budowy geologicznej Polski

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

WYMAGANIA WSTĘPNE

Przystępując do realizacji programu jednostki modułowej uczeń powinien umieć:

–

czytać i posługiwać się mapami geograficznymi,

–

korzystać z róŜnych źródeł informacji,

–

posługiwać się podstawowymi pojęciami z zakresu geografii i geologii,

–

czytać i posługiwać się mapami geologicznymi,

–

czytać i posługiwać się przekrojami geologicznymi,

–

obsługiwać komputer i wyszukiwać informacje w Internecie,

–

współpracować w grupie.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

3. CELE KSZTAŁCENIA

W wyniku realizacji programu jednostki modułowej uczeń powinien umieć:

−

rozpoznać strukturę geologiczną Polski,

−

określić budowę geologiczną wybranych obszarów w Polsce,

−

określić główne piętra i kompleksy strukturalne na obszarze Polski,

−

dokonać podziału obszaru Polski na jednostki geologiczne według róŜnych kryteriów,

−

wyjaśnić procesy kształtujące rzeźbę jednostek geologicznych Polski,

−

scharakteryzować piętra strukturalne Polski,

−

zinterpretować przekroje geologiczne jednostek geologicznych Polski,

−

określić związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy budową geologiczną a procesami
zachodzącymi na obszarze Polski w poszczególnych okresach geologicznych,

−

posłuŜyć się dokumentacją geologiczną,

−

skorzystać z róŜnych źródeł informacji dotyczących budowy geologicznej Polski.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

4. PRZYKŁADOWE SCENARIUSZE ZAJĘĆ

Scenariusz zajęć 1

Osoba prowadząca

…………………………………….………….

Modułowy program nauczania:

Technik geolog 311[12]

Moduł:

Paleogeografia świata i Polski 311[12].Z2

Jednostka modułowa:

Określanie budowy geologicznej Polski 311[12].Z2.03

Temat: Geologia regionalna Polski. Historia geologiczna Polski.

Cel ogólny: Nabycie umiejętności określania podziału obszaru Polski na jednostki

geologiczne.

Po zakończeniu zajęć edukacyjnych uczeń powinien umieć:

−

scharakteryzować procesy kształtujące rzeźbę jednostek geologicznych Polski,

−

wymienić jednostki geologiczne na terenie Polski.

W czasie zajęć będą kształtowane następujące umiejętności ponadzawodowe:

−

organizowanie i planowanie zajęć,

−

pracy w zespole,

−

oceny pracy zespołu.

Metody nauczania–uczenia się:

−

wykład,

−

dyskusja dydaktyczna,

−

wiczenia.

Formy organizacyjne pracy uczniów:

−

praca w grupach,

−

praca indywidualna.

Czas:

2 godziny dydaktyczne

Środki dydaktyczne:

−

mapa Polski, duŜy arkusz papieru,

−

przybory do pisania, rysowania,

−

stanowisko komputerowe z dostępem do sieci Internet,

−

literatura.

Przebieg zajęć:
1.

Czynności organizacyjne: sprawdzenie listy obecności, sprawdzenie gotowości do zajęć.

Wyjaśnienie tematu zajęć, uświadomienie celu zajęć.

Realizacja tematu:

−

nauczyciel przekazuje informacje na temat podziału Polski na jednostki geologiczne
oraz podaje kryteria tego podziału oraz pokazuje na mapie granice jednostek
geologicznych,

−

nauczyciel określa uczniom główne piętra i kompleksy strukturalne na obszarze
Polski,

−

nauczyciel prosi uczniów o przygotowanie się do ćwiczeń.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Realizacja ćwiczenia:

−

nauczyciel wyjaśnia, Ŝe celem ćwiczenia jest określenie rozmieszczenia jednostek
geologicznych na terenie Polski,

−

uczniowie mają moŜliwość skorzystania z Internetu w celu wyszukania informacji,
mają równieŜ poradnik dla ucznia,

−

uczniowie pracując w grupach analizują rozmieszczenie jednostek geologicznych na
terenie Polski,

−

uczniowie pracując w grupach nanoszą jednostki tektoniczne i opisują jakie surowce
występują na obszarze danej jednostki tektonicznej,

−

dyskusja: analiza wykonania ćwiczenia przez poszczególne zespoły.

Zakończenie zajęć
1.

Uczniowie wspólnie z nauczycielem dokonują podsumowania ćwiczeń:

−

analizują kształtowanie się danych jednostek geologicznych na obszarze Polski.

Uczniowie wraz z nauczycielem wskazują, które etapy ćwiczenia sprawiały im trudności.

Nauczyciel dokonuje podsumowania całego ćwiczenia.

Nauczyciel ocenia aktywność uczniów i dziękuje za zajęcia.

Praca domowa

Uczniowie zbierają informacje na temat piętrowości budowy geologicznej Polski.

Sposób uzyskania informacji zwrotnej od ucznia po zakończonych zajęciach:

−

anonimowe ankiety ewaluacyjne dotyczące sposobu prowadzenia zajęć, zdobytych
umiejętności oraz trudności podczas realizowania zadania.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Scenariusz zajęć 2

Osoba prowadząca

…………………………………….………….

Modułowy program nauczania:

Technik geolog 311[12]

Moduł:

Paleogeografia świata i Polski 311[12].Z2

Jednostka modułowa:

Określanie budowy geologicznej Polski 311[12].Z2.03

Temat: Charakterystyka piętra kaledońskiego w Polsce.

Cel ogólny: Opanowanie umiejętności charakteryzowania piętra kaledońskiego w Polsce.

Po zakończeniu zajęć edukacyjnych uczeń powinien umieć:

−

scharakteryzować piętrowość budowy Polski,

−

wymienić jakie utwory powstały podczas orogenezy kaledońskiej na terenie Polski,

−

dokonać lokalizacji i zaznaczenia na mapie utworów kaledońskich w Polsce.

W czasie zajęć będą kształtowane następujące umiejętności ponadzawodowe:

−

organizowanie i planowanie zajęć,

−

pracy w zespole,

−

oceny pracy zespołu.

Metody nauczania–uczenia się:

−

wykład,

−

dyskusja dydaktyczna,

−

wiczenia.

Formy organizacyjne pracy uczniów:

−

praca w grupach,

−

praca indywidualna.

Czas:

2 godziny dydaktyczne

Środki dydaktyczne:

−

stanowisko komputerowe z dostępem do sieci Internet,

−

mapa Polski, duŜy arkusz papieru,

−

przybory do pisania, rysowania,

−

literatura.

Przebieg zajęć:
1.

Czynności organizacyjne: sprawdzenie listy obecności, sprawdzenie gotowości do zajęć.

Wyjaśnienie tematu zajęć, uświadomienie celu zajęć.

Realizacja tematu:

−

nauczyciel przekazuje informacje na temat piętrowości budowy Polski,

−

nauczyciel dokonuje podziału Polski na piętra,

−

nauczyciel charakteryzuje piętro kaledońskie w Polsce,

−

nauczyciel prosi uczniów o przygotowanie się do ćwiczeń.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Realizacja ćwiczenia:

−

nauczyciel wyjaśnia, Ŝe celem ćwiczenia jest charakterystyka piętra kaledońskiego
w Polsce, wymienienie obszarów fałdowych powstałych w tej orogenezie oraz
zaznaczenie ich na mapie,

−

uczniowie mają moŜliwość skorzystania z Internetu w celu wyszukania informacji na
temat połoŜenia obszarów fałdowych powstałych w orogenezie kaledońskiej, mają
równieŜ poradnik dla ucznia,

−

uczniowie pracując w grupach analizują odnalezione informacje,

−

uczniowie pracując w grupach zaznaczają na mapie obszary fałdowe powstałe podczas
orogenezy kaledońskiej.

−

dyskusja: analiza wykonania ćwiczenia przez poszczególne zespoły.

Zakończenie zajęć
1.

Uczniowie wspólnie z nauczycielem dokonują podsumowania ćwiczeń:

−

analizują piętrowość budowy Polski,

−

określają prawidłowość zaznaczenia obszarów fałdowych powstałych w orogenezie
kaledońskiej.

Uczniowie wraz z nauczycielem wskazują, które etapy ćwiczenia sprawiały im trudności.

Nauczyciel dokonuje podsumowania całego ćwiczenia.

Nauczyciel ocenia aktywność uczniów i dziękuje za zajęcia.

Praca domowa

Uczniowie zbierają informacje na temat obszarów fałdowych powstałych w innych

orogenezach.

Sposób uzyskania informacji zwrotnej od ucznia po zakończonych zajęciach:

−

anonimowe ankiety ewaluacyjne dotyczące sposobu prowadzenia zajęć, zdobytych
umiejętności oraz trudności podczas realizowania zadania.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5. ĆWICZENIA

5.1. Stan rozpoznania struktury geologicznej Polski

5.1.1. Ćwiczenia

Ćwiczenie 1

Naszkicuj strefę T-T i wyjaśnij skąd pochodzi nazwa.

Rysunek do ćwiczenia 1 [1]

Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia uczniowie powinni przeczytać fragment

rozdziału Materiał nauczania. NaleŜy zwrócić uwagę na fragment dotyczący strefy T-T.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

odszukać w materiałach dydaktycznych wiadomości dotyczące strefy T-T oraz jej
przebiegu,

odszukać w Internecie wiadomości skąd pochodzi nazwa tej strefy,

naszkicować strefę T-T.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

−

tekstu przewodniego,

−

wiczenie.

rodki dydaktyczne:

−

papier formatu A4,

−

flamastry, ołówek, przybory do rysowania,

−

literatura zgodna z punktem 7 poradnika dotycząca połoŜenia strefy T-T na terenie
Polski,

−

stanowisko komputerowe z dostępem do sieci Internet.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

odszukać w materiałach dydaktycznych wiadomości dotyczące rozmieszczenia na terenie
Polski jednostek tektonicznych,

odszukać wiadomości o pochodzeniu surowców energetycznych,

naszkicować jednostki tektoniczne,

wymienić występujące surowce dla kaŜdej z jednostek.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

−

tekstu przewodniego,

−

wiczenie.

rodki dydaktyczne:

−

flamastry, ołówek,

−

literatura zgodna z punktem 7 poradnika dotycząca jednostek tektonicznych na obszarze
Polski.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5.2. Historia geologiczna Polski

5.2.1. Ćwiczenia

Ćwiczenie 1

Na przedstawionych poniŜej mapach na podstawie zaznaczonych surowców nanieś

okresy powstawania złóŜ mineralnych.

Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia uczniowie powinni przeczytać fragment

rozdziału Materiał nauczania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

odszukać w materiałach dydaktycznych wiadomości dotyczące powstawania surowców
na terenie Polski,

odszukać wiadomości o pochodzeniu surowców mineralnych.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

−

tekstu przewodniego,

−

wiczenie.

rodki dydaktyczne:

−

flamastry, ołówek,

−

literatura zgodna z punktem

7 poradnika dotycząca okresów powstawania złóŜ

mineralnych.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

odszukać w materiałach dydaktycznych wiadomości dotyczące połoŜenia jednostek
wymienionych w treści ćwiczenia,

odszukać wiadomości o powstaniu jednostek,

naszkicować jednostki na mapie.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

−

tekstu przewodniego,

−

wiczenie.

rodki dydaktyczne:

−

flamastry, ołówek

−

literatura zgodna z punktem 7 poradnika dotycząca połoŜenie niecki brzeŜnej i monokliny
przedsudeckiej na terenie Polski.

Rysunek do ćwiczenia 2 [1]

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5.3. Piętrowość budowy geologicznej Polski

5.3.1. Ćwiczenia

Ćwiczenie 1

Na mapie dołączonej do ćwiczenia nazwij zaznaczone obszary.

Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia uczniowie powinni przeczytać fragment

rozdziału Materiał nauczania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

odszukać w materiałach dydaktycznych wiadomości dotyczące podziału Polski,

odszukać wiadomości o powstaniu i połoŜeniu jednostek,

wpisać odpowiednie nazwy na mapie.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

−

tekstu przewodniego,

−

wiczenie.

rodki dydaktyczne:

−

flamastry, ołówek

−

literatura zgodna z punktem 7 poradnika dotycząca piętrowości budowy Polski.

Rysunek do ćwiczenia 1 [1]

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Ćwiczenie 2

Korzystając z zasobów udostępnionych w Internecie przez Państwowy Instytut

Geologiczny,

naszkicuj

przekroje

poszczególnych

jednostek

tektonicznych

charakterystycznych dla Polski.

Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia uczniowie powinni przeczytać fragment

rozdziału Materiał nauczania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

odszukać w materiałach dydaktycznych wiadomości dotyczące podziału Polski na
jednostki tektoniczne,

odszukać wiadomości o powstaniu i połoŜeniu jednostek,

zapoznać się z mapami i modelami przestrzennymi w serwisie http://www.pgi.gov.pl,

wykonać szkice przekrojowe.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

metoda projektu,

–

wiczenie.

rodki dydaktyczne:

−

flamastry, ołówek,

przybory do rysowania: linijka, cyrkiel,

−

czysta kartka papieru,

−

poradnik dla ucznia,

−

literatura zgodna z punktem 7 poradnika dotycząca przekroi poszczególnych jednostek
tektonicznych charakterystycznych dla Polski,

−

komputer z dostępem do sieci Internet.

Ćwiczenie 3

Korzystając z zasobów udostępnionych w Internecie oraz innych środków dydaktycznych

(Poradnik dla ucznia) wymień oraz zaznacz na mapie konturowej Polski obszary fałdowań
powstałych w poszczególnych orogenezach.

Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia uczniowie powinni przeczytać fragment

rozdziału Materiał nauczania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

odszukać w materiałach dydaktycznych lub w Internecie wiadomości dotyczące
obszarów fałdowań powstałych w poszczególnych orogenezach na terenie Polski,

zaznaczyć na mapie konturowej Polski obszary tych fałdowań dla poszczególnych
orogenez.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

metoda projektu,

–

wiczenie.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

6. EWALUACJA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA

Przykłady narzędzi pomiaru dydaktycznego

TEST 1
Test dwustopniowy do jednostki modułowej

„

Określanie budowy

geologicznej Polski”

Test składa się z 20 zadań wielokrotnego wyboru, z których:

−

zadania 1, 2, 3, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 są z poziomu podstawowego,

−

zadania 4, 5, 6, 7, 10, 13 są z poziomu ponadpodstawowego.

Punktacja zadań: 0 lub 1 punkt

Za kaŜdą prawidłową odpowiedź uczeń otrzymuje 1 punkt. Za złą odpowiedź lub jej brak

uczeń otrzymuje 0 punktów.

Proponuje się następujące normy wymagań – uczeń otrzyma następujące
oceny szkolne:

−

dopuszczający – za rozwiązanie co najmniej 8 zadań z poziomu podstawowego,

−

dostateczny – za rozwiązanie co najmniej 10 zadań z poziomu podstawowego,

−

dobry – za rozwiązanie 15 zadań, w tym co najmniej 2 z poziomu ponadpodstawowego,

−

bardzo dobry – za rozwiązanie 18 zadań, w tym co najmniej 5 z poziomu
ponadpodstawowego.

Klucz odpowiedzi: 1. d, 2. a, 3. a, 4. a, 5. b, 6. a, 7. a, 8. a, 9. a, 10. a, 11. a,
12. a, 13. b, 14. a, 15. b, 16. a, 17. a, 18. c, 19. b, 20. b.

Plan testu

Nr
zad.

Cel operacyjny
(mierzone osiągnięcia ucznia)

Kategoria

celu

Poziom

wymagań

Poprawna

odpowiedź

Określić złoŜa uŜyteczne powstałe
w dewonie

Określić pochodzenie granitoidów

Określić, z czego składa się kulm
sudecki

Scharakteryzować utwory permu

Scharakteryzować strefę kielecką

Scharakteryzować monoklinę
przedsudecką oraz śląsko-krakowską

Scharakteryzować utwory bloku
przedsudeckiego

Określić budowę Tatr

Określić skład antyklinorium
pomorskiego

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Scharakteryzować monoklinę
przedsudecką oraz blok sudecki

Określić utwory prekambru w Górach
Ś

więtokrzyskich

Określić połoŜenie łupków
kotuszowskich

Scharakteryzować podłoŜa monokliny
ś

ląsko-krakowskiej

14 Scharakteryzować pochodzenie Tatr

Rozpoznać masywy granitowe
platformy wschodnioeuropejskiej

Rozpoznać najstarszy element
tektoniczny Sudetów

Określić prekambryjskie elementy
Sudetów

Scharakteryzować pochodzenie
utworów rowu lubelskiego

Określić występowanie ruchów
laramijskich

Określić, kiedy miało miejsce
wypiętrzenie Tatr

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Przebieg testowania

Instrukcja dla nauczyciela

Ustal z uczniami termin przeprowadzenia sprawdzianu z wyprzedzeniem, co najmniej
jednotygodniowym.

Przygotuj odpowiednią liczbę testów.

Zapoznaj uczniów z rodzajem zadań podanych w zestawie oraz z zasadami punktowania.

Omów z uczniami sposób udzielania odpowiedzi (karta odpowiedzi).

Zapewnij uczniom moŜliwość samodzielnej pracy.

Rozdaj uczniom zestawy zadań testowych i karty odpowiedzi, podaj czas przeznaczony
na udzielanie odpowiedzi.

Zapytaj, czy uczniowie wszystko zrozumieli. Wyjaśnij ewentualne wątpliwości.

Zbierz karty odpowiedzi oraz zestawy zadań testowych.

Sprawdź wyniki i wpisz do arkusza zbiorczego.

Instrukcja dla ucznia

Przeczytaj uwaŜnie instrukcję zanim zaczniesz rozwiązywać zadania.

Podpisz imieniem i nazwiskiem kartę odpowiedzi.

Zapoznaj się z zestawem zadań testowych.

Udzielaj odpowiedzi na załączonej karcie odpowiedzi.

Test składa się z 20 zadań, do kaŜdego masz 4 moŜliwości wyboru, tylko jedna
odpowiedz jest prawidłowa. Na karcie odpowiedzi przy odpowiednim zadaniu postaw X,
w razie pomyłki zaznacz kółeczkiem błędną odpowiedź, następnie zaznacz odpowiedź
prawidłową.

Udzielaj odpowiedzi tylko na załączonej karcie odpowiedzi.

Pracuj samodzielnie, będziesz miał satysfakcję z wykonanego zadania.

Kiedy udzielenie odpowiedzi będzie Ci sprawiało trudność, wtedy odłóŜ jego
rozwiązanie na później i wróć do niego, gdy zostanie Ci wolny czas.

Na rozwiązanie masz 35 minut.

Powodzenia!

Materiały dla ucznia:

−

instrukcja,

−

zestaw zadań testowych,

−

karta odpowiedzi.

ZESTAW ZADAŃ TESTOWYCH

1. Na terenie Polski w dewonie powstały

rudy Ŝelaza (WyŜyna Krakowsko - Częstochowska).

złoŜa węgla kamiennego (Dolnośląskie Węgla Kamiennego).

złoŜa ropy naftowej i gazu ziemnego (Wielkopolska).

szare wapienie rafowe (okolice Chęcin).

2. Granitoidy Sudetów pochodzą z wieku

prekambryjskiego.

karbońskiego.

jurajskiego.

czwartorzędu.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

3. Kulm sudecki tworzą głównie

zlepieńce dolnokarbońskie.

dolomity.

wapienie.

bazalty.

4. Utworami permu na monoklinie śląsko-krakowskiej są

tufy filipowickie.

martwica myślachowicka.

martwica karniowicka.

zlepieńce filipowickie.

5. W skład strefy kieleckiej wchodzi

synklinorium kielecko-miechowskie.

antyklinorium klimontowskie.

niecka miechowska.

niecka kielecka.

6. Monoklina przedsudecka jest oddzielona od śląsko-krakowskiej

podział jest umowny.

niecką miechowską.

obniŜeniem nadbuŜańskim.

niecką brzeŜną.

7. Blok przedsudecki to utwory prekambru przykryte przez

warstwy paleogenu i neogenu.

warstwy kredy.

warstwy jury.

warstwy karbonu i dewonu.

8. Tatry budują skały

magmowe wieku alpejskiego.

łupki kotuszowskie.

bazalty prekambryjskie.

skały wulkaniczne permu.

9. W skład antyklinorium pomorskiego wchodzi

antyklina Kamienia Pomorskiego.

niecka Kamienia Pomorskiego.

niecka brzeŜna.

antyklina trzebiatowa.

10. Monoklinę przedsudecką od bloku sudeckiego oddziela

dyslokacja dolnej Odry.

wał środkowopolski.

blok górnośląski.

antyklinorium dolnego Sanu.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

11. Utworami prekambru w Górach Świętokrzyskich są

łupki kotuszowskie.

zlepieńce dolnokarbonskie.

dolomity.

wapienie.

12. Łupki kotuszowskie leŜa w obrębie

antyklinorium Łysogór.

antykliny Kamienia Pomorskiego.

niecki trzebiatowej.

niecki brzeŜnej.

13. PodłoŜe monokliny śląsko-krakowskiej stanowią

sfałdowane utwory alpejskie.

poziomo leŜące utwory waryscyjskie.

skały proterozoiczne.

poziomo leŜące utwory laramijskie.

14. Tatry są górami

fałdowymi wieku alpejskiego.

fałdowymi waryscyjskimi.

waryscyjskiego piętra strukturalnego.

permo-mezozoicznego piętra strukturalnego.

15. Centralne masywy granitowe platformy wschodnioeuropejskiej to

masyw pomorski.

masyw mazowiecki.

masyw dobrzyński.

masyw Karkonoszy.

16. Najstarszym elementem tektonicznym Sudetów jest

kra gnejsowa Gór Sowich.

masyw śulowej.

depresja Świebodzic.

masyw Karkonoszy.

17. Prekambryjskimi elementami Sudetów są

kra gnejsowa Gór Sowich.

metamorfik Gór Świętokrzyskich.

masyw śulowej.

masyw Gór Izerskich.

18. Rów lubelski jest wypełniony głównie utworami naleŜącymi do

kaledońskiego piętra strukturalnego.

waryscyjskiego piętra strukturalnego.

permo-mezozoicznego piętra strukturalnego.

kenozoicznego piętra strukturalnego.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

KARTA ODPOWIEDZI

Imię i nazwisko..........................................................................................

Określanie budowy geologicznej Polski

Zakreśl poprawną odpowiedź.

zadania

Odpowiedź

Punkty

Razem:

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

TEST 2

Test dwustopniowy do jednostki modułowej

„Określanie budowy

geologicznej Polski”

Test składa się z 20 zadań wielokrotnego wyboru, z których:

−

zadania 1, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19 są z poziomu podstawowego,

−

zadania 2, 4, 6, 17, 20 są z poziomu ponadpodstawowego.

Punktacja zadań: 0 lub 1 punkt

Za kaŜdą prawidłową odpowiedź uczeń otrzymuje 1 punkt. Za złą odpowiedź lub jej brak

uczeń otrzymuje 0 punktów.

Proponuje się następujące normy wymagań – uczeń otrzyma następujące
oceny szkolne:

−

dopuszczający – za rozwiązanie co najmniej 8 zadań z poziomu podstawowego,

−

dostateczny – za rozwiązanie co najmniej 10 zadań z poziomu podstawowego,

−

dobry – za rozwiązanie 15 zadań, w tym co najmniej 2 z poziomu ponadpodstawowego,

−

bardzo dobry – za rozwiązanie 18 zadań, w tym co najmniej 4 z poziomu

ponadpodstawowego.

Klucz odpowiedzi: 1. d, 2. b, 3. a, 4. a, 5. a, 6. b, 7. c, 8. c, 9. a, 10. c, 11. a,
12. b, 13. a, 14. a, 15. a, 16. a, 17. a, 18. a, 19. a, 20. a

Plan testu

Nr
zad.

Cel operacyjny
(mierzone osiągnięcia ucznia)

Kategoria

celu

Poziom

wymagań

Poprawna

odpowiedź

Określić skały wulkaniczne permu na
monoklinie śląsko-krakowskiej

Scharakteryzować piętro kaledońskie
w Sudetach

Rozpoznać

utwory

wypełniające

zapadlisko przedkarpackie

Scharakteryzować podłoŜe monokliny
ś

ląsko-krakowskiej

Określić utwory Sudetów

Scharakteryzować utwory na
wyniesieniu Łeby

Rozpoznać pierwszą orogenezę
w historii Ziemi

Rozpoznać orogenezy od najstarszej do
najmłodszej

Określić pochodzenie nazwy
orogenezy alpejskiej

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Określić pochodzenie nazwy
orogenezy kaledońskiej

Rozpoznać fazę wstępną orogenezy
alpejskiej

Zakwalifikować granitognejsy izerskie
do odpowiedniej grupy

13 Określić czas ruchów laramijskich

Określić, kiedy został wydźwignięty
rejon łysogórski

Rozpoznać kopaliny karbońskie na
terenie Gór świętokrzyskich

Rozpoznać, kiedy przypadła
kulminacja fałdowania alpejskiego

17 Scharakteryzować flisz podhalański

Określić, kiedy miało miejsce
wypiętrzenie Tatr

19 Określić, kiedy powstała sól kamienna

Scharakteryzować jednostki piętra
permsko-mezozoicznego

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Przebieg testowania

Instrukcja dla nauczyciela

Ustal z uczniami termin przeprowadzenia sprawdzianu z wyprzedzeniem, co najmniej
jednotygodniowym.

Przygotuj odpowiednią liczbę testów.

Zapoznaj uczniów z rodzajem zadań podanych w zestawie oraz z zasadami punktowania.

Omów z uczniami sposób udzielania odpowiedzi (karta odpowiedzi).

Zapewnij uczniom moŜliwość samodzielnej pracy.

Rozdaj uczniom zestawy zadań testowych i karty odpowiedzi, podaj czas przeznaczony
na udzielanie odpowiedzi.

Zapytaj, czy uczniowie wszystko zrozumieli. Wyjaśnij ewentualne wątpliwości.

Zbierz karty odpowiedzi oraz zestawy zadań testowych.

Sprawdź wyniki i wpisz do arkusza zbiorczego.

Instrukcja dla ucznia

Przeczytaj uwaŜnie instrukcję zanim zaczniesz rozwiązywać zadania.

Podpisz imieniem i nazwiskiem kartę odpowiedzi.

Zapoznaj się z zestawem zadań testowych.

Udzielaj odpowiedzi na załączonej karcie odpowiedzi.

Test składa się z 20 zadań, do kaŜdego masz 4 moŜliwości wyboru. Tylko jedna
odpowiedz jest prawidłowa Na karcie odpowiedzi przy odpowiednim zadaniu postaw X,
w razie pomyłki zaznacz kółeczkiem błędną odpowiedź, następnie zaznacz odpowiedź
prawidłową.

Udzielaj odpowiedzi tylko na załączonej karcie odpowiedzi.

Pracuj samodzielnie, będziesz miał satysfakcję z wykonanego zadania.

Kiedy udzielenie odpowiedzi będzie Ci sprawiało trudność, wtedy odłóŜ jego
rozwiązanie na później i wróć do niego, gdy zostanie Ci wolny czas.

Na rozwiązanie masz 35 minut.

Powodzenia!

Materiały dla ucznia:

−

instrukcja,

−

zestaw zadań testowych,

−

karta odpowiedzi.

ZESTAW ZADAŃ TESTOWYCH

1. Skały wulkaniczne permu na monoklinie śląsko-krakowskiej są reprezentowane przez

bazalty.

melafry.

diabazy, porfiry.

tufy, melafry, diabazy, porfiry.

2. Kaledońskie piętro strukturalne w Sudetach jest najpełniej rozwinięte w

Górach Bardzkich.

Górach Kaczawaskich.

Karkonoszach.

Górach Sowich.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

3. Utwory wypełniające zapadlisko przedkarpackie to głównie

iłowce, ewaporaty.

ewaporaty, diabazy.

bazalty, ewaporaty.

diabazy.

4. PodłoŜe monokliny śląsko-krakowskiej stanowią

sfałdowane utwory waryscyjskie.

łupkowate warstwy zakopiańskie.

prekambryjskie piętro strukturalne.

kaledońskie piętro strukturalne.

5. W Sudetach dominują utwory

prekambryjskie.

kambryjskie.

sylurskie.

dewońskie.

6. Na wyniesieniu Łeby stwierdzono m.in. obecność następujących utworów

prekambru.

starszego paleozoiku, prekambru.

kredy, starszego paleozoiku.

permu.

7. Jedna z pierwszych orogenez odnotowanych w historii geologicznej Ziemi to

orogeneza kaledońska.

orogeneza waryscyjska.

orogeneza saamijska.

orogeneza bajkalska.

8. Orogenezy od najstarszej do najmłodszej przedstawia orogeneza

kaledońska, alpejska, hercyńska, bajkalska.

bajkalska, hercyńska, kaledońska, alpejska.

bajkalska, kaledońska, hercyńska, alpejska.

kaledońska, bajkalska, hercyńska, alpejska.

9. Orogeneza alpejska, swoją nazwę zawdzięcza

Alpidom.

Alpom.

Hercynidom.

Kimerydom.

10. Orogeneza kaledońska, swoją nazwę zawdzięcza

Hercynidom.

Alpidom.

Kaledonoidom.

Karpatom.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

11. Za wstępną fazę orogenezy alpejskiej uznawana jest

faza starokimeryjska, faza młodokimeryjska.

faza młodokimeryjska.

faza libijska, faza młodokimeryjska.

faza austryjska.

12. Granitognejsy izerskie naleŜą do grupy skał

proterozoicznych.

magmowych wieku alpejskiego, skały proterozoiczne.

bazaltytów prekambryjskich.

skał wulkanicznych permu, skały proterozoiczne.

13. Ruchy laramijskie miały miejsce w orogenezie

alpejskiej.

kaledońskiej.

hercyńskiej.

prekambryjskiej.

14. Rejon łysogórski został wydźwignięty

w ordowiku.

w kambrze.

w kredzie.

w triasie.

15. Karbon na terenie Gór Świętokrzyskich reprezentują

mułówce, iłowce

iłowce.

bazalty, mułówce.

granity, iłowce.

16. Kulminacja fałdowania alpejskiego miała miejsce

w kenozoiku.

w mezozoiku.

w paleozoiku.

w prekambrze.

17. Flisz podhalański składa się

z łupkowatych warstwy zakopiańskich.

ze sfałdowanych utworów wryscyjskich.

z prekambryjskiego piętra strukturalnego.

z kaledońskiego piętra strukturalnego.

18. Wypiętrzenie Tatr nastąpiło

we wczesnym miocenie.

w górnym paleogenie.

w środkowym pliocenie.

w środkowej jurze.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

19. Sól kamienna powstała w

rodkowym miocenie.

górnym paleogenie.

rodkowym pliocenie.

rodkowej jurze.

20. Głównymi jednostkami tektonicznymi piętra permsko-mezozoicznego są

niecka brzeŜna, wał środkowopolski, niecka szczecińsko-łudzko-miechowska,
monokliny śląsko-krakowskie i przedsudecka.

wał środkowopolski, monoklina krakowska i przedsudecka, monoklina kętrzyńska.

monoklina miechowska, wał środkowopolski, monoklina kętrzyńska.

masyw pomorski, wał środkowopolski, wyniesienie mazurskie.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

KARTA ODPOWIEDZI

Imię i nazwisko..........................................................................................

Określanie budowy geologicznej Polski

Zakreśl poprawną odpowiedź.

zadania

Odpowiedź

Punkty

Razem:

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

LITERATURA

Mizerski W.: Geologia Polski dla geografów. PWN., Warszawa 2005

Mizerski W.: Geologia regionalna kontynentów. PWN, Warszawa 2004

Mizerski W.: Kontynenty w ruchu. ISKRY, Warszawa 1986

Mizerski W.: Słownik geologiczny. PWN, Warszawa 2002

Stupnicka E.: Geologia regionalna Polski. Wyd. Geol., Warszawa 1989

Stupnicka E.: Zarys geologii regionalnej świata. Wyd. Geol., Warszawa 1986

Tjeerd H. Van Andel.: Nowe spojrzenie na starą planetę. PWN, Warszawa 2001

www.pgi.gov.pl,

www.geol.agh.edu.pl,

10.

www.geolog.agh.nzs.pl,

11.

www.kaczawskie.pl,

12.

www.karkonosze.ws,

13.

www.geografia.lo4.poznan.pl,

14.

sciaga.onet.pl/12521,61,19428,tabela.html.

Literatura metodyczna
1.

Dretkiewicz-Więch J.: Nauczycielski system oceniania. (ABC nauczyciela szkoły
zawodowej). Centralny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa 1999

Figurski J., Ornatowski T.: Praktyczna nauka zawodu. Instytut Technologii Eksploatacji,
Radom 2000

Nowacki T.W.: Zawodoznawstwo. Instytut Technologii Eksploatacji, Radom 2003

Szlosek F.: Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych. Instytut Technologii
Eksploatacji, Radom 2002