OPINIA_Jolanta_Woskowiak

TEMAT

: Odczytywanie i interpretacja opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej

Nauczyciel  jest  obowiązany,  na  podstawie  opinii  publicznej  poradni  psychologiczno-
pedagogicznej,  w  tym  publicznej  poradni  specjalistycznej,  dostosować wymagania edukacyjne do
indywidualnych  potrzeb  psychofizycznych  i  edukacyjnych  ucznia,  u  którego  stwierdzono
zaburzenia  i  odchylenia  rozwojowe  lub  specyficzne  trudności  w  uczeniu  się,  uniemoŜliwiające
sprostanie tym wymaganiom (...).
Dostosowanie  wymagań  edukacyjnych  (...)  następuje  takŜe  na  podstawie  opinii  niepublicznej
poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym niepublicznej poradni specjalistycznej (...).

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 marca 2001 roku – Rozporządzenie (Dz. U. nr 29/2001, p. 323)
wraz ze zmianą z dnia 24 kwietnia 2002 roku (Dz. U. nr 46/2002, p. 433).

I. Rola opinii psychologiczno-pedagogicznej

Wyrównanie szans edukacyjnych.

Ustalenie podłoŜa i natury problemów ucznia – diagnoza symptomów i przyczyn ich
występowania.

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych moŜliwości psychofizycznych i
edukacyjnych ucznia w zakresie:

•

tempa pracy,

•

doboru zadań i stopnia ich trudności,

•

sposobu oceniania,

•

stosowanych metod pracy.

Ukierunkowanie pomocy uczniom ze wskazaniem zaleceń do pracy – procesy naprawcze i
korekcyjno-kompensacyjne:

•

ukierunkowanie pracy rodziców,

•

ukierunkowanie pracy nauczyciela w procesie edukacyjnym,

•

ukierunkowanie pracy samokształceniowej ucznia.

5. Zapewnienie uczniowi specjalistycznej pomocy w ramach terapii indywidualnej lub

grupowej w szkole lub w poradni w celu:

•

prowadzenia ćwiczeń usprawniających zaburzone funkcje percepcyjno-motoryczne,

•

prowadzenia dodatkowych ćwiczeń w czytaniu i pisaniu.

II. Opinia powinna zawierać następujące informacje:

Oznaczenie poradni.

2. Dane osobowe ucznia oraz dodatkowe informacje:

•

z jakiego powodu uczeń był badany,

•

ile razy przechodził badania diagnostyczne,

•

czy korzystał z jakiejś formy pomocy w czytaniu i pisaniu,

•

czy pracował nad swoim problemem.

3. Ocenę poziomu sprawności intelektualnej dziecka, charakterystykę poszczególnych funkcji

intelektualnych, opis mocnych strony dziecka.

4. Opis występujących dysfunkcji rozwojowych i innych zaburzeń, wskazanie, które funkcje

poznawcze (percepcyjno-motoryczne) są zaburzone, np. percepcja wzrokowa, pamięć

Materiały szkoleniowe

Zielona Góra, 1 grudnia 2004 r.

Opracowała Jolanta Wo

kowiak

Powiatowa Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna
ul. 5 stycznia 5, 64-200 Wolsztyn

Lider ORTOGRAFFITI: Aleksandra Pogorzelska

wzrokowa symboli graficznych, percepcja słuchowa mowy, słuch fonematyczny, pamięć
słuchowa fonologiczna, grafomotoryka, i jaki jest stopień nasilenia. tych, zaburzeń

5. Jakie są przejawy zaburzeń rozwojowych w pisaniu: typy i rodzaje błędów, tempo pisania i

poziom graficzny pisma:

•

objawy zaburzeń w czytaniu, ocena tempa i techniki oraz rozumienia przeczytanego
tekstu,

•

stanowisko poradni w sprawie, której dotyczy opinia, i jego szczegółowe uzasadnienie,
np.: „Na podstawie wyŜej zdiagnozowanych specyficznych trudności w pisaniu i
czytaniu i ich uwarunkowań stwierdza się występowanie u ucznia dysleksji rozwojowej
(dysleksja, dysortografia, dysgrafia)”,

•

podanie informacji, czy trudności występują teŜ w innych przedmiotach szkolnych, np.
w nauce języków obcych,

•

wskazanie  odpowiedniej  formy  pomocy  psychologiczno-pedagogicznej  wraz  z
uzasadnieniem  (zgodnie  z  §  4  ust.  5  Rozporządzenia  MENiS  z  dnia  11  grudnia  2002
roku  w  sprawie  szczegółowych  zasad  działania  publicznych  poradni  psychologiczno-
pedagogicznych i publicznych poradni specjalistycznych; Dz. U. nr 5/2003, p. 46),

•

wskazanie  zaleceń  egzaminacyjnych  w  wypadku,  gdy  opinia  dotyczy  warunków
przystąpienia  ucznia  lub  absolwenta  ze  specyficznymi  trudnościami  w  uczeniu  się  do
sprawdzianu/egzaminu (zgodnie z Rozporządzeniem MEN z dnia 21 marca 2001 roku w
sprawie  warunków  i  sposobu  oceniania,  klasyfikowania  i  promowania  uczniów  oraz
przeprowadzania  sprawdzianów  i  egzaminów  w  szkołach  publicznych;  Dz  .U.  nr
29/2001, p. 323, z późniejszymi zmianami),

•

przy  sprawdzianach/egzaminach  honorowane  są  tylko  opinie  wydane  przez  publiczne
poradnie  psychologiczno-pedagogiczne  i  poradnie  specjalistyczne  resortu  oświaty
zgodnie z:

- Rozporządzeniem MEN z dnia 19 kwietnia 1999 roku; Dz. U. nr 41/1999, p. 413,
- Rozporządzeniem MEN z dnia 15 stycznia 2001roku; Dz. U. nr 13/2000, p. 109.

III. Wyjaśnienia terminologiczne:

•

Dysleksja  rozwojowa  to  specyficzne  trudności  w  czytaniu  i  pisaniu  u  dzieci  o
prawidłowym  rozwoju  umysłowym,  u  których  współwystępują  zaburzenia  funkcji
percepcyjno-motorycznych,  zaangaŜowanych  w  proces  nabywania  tych  umiejętności.
Bywają  one  równieŜ  określane  jako  mikrodysfunkcje  czy  teŜ  fragmentaryczne
zaburzenia lub deficyty rozwojowe (H. Spionek).
Dla wskazania rodzaju poszczególnych trudności przyjmuje się pojęcia:
Dysleksja – specyficzne trudności w czytaniu,
Dysortografia  –  trudności  w  pisaniu  przejawiające  się  popełnianiem  róŜnego  typu
błędów, w tym ortograficznych,
Dysgrafia – zniekształcenie strony graficznej pisma.

•

Zaburzenia funkcji percepcyjno-motorycznych mogą dotyczyć:

    -  analizy i syntezy wzrokowej,
    -  analizy i syntezy słuchowej,
    -  funkcji językowych,
    -  motoryki,
    -  współdziałania,  czyli  integracji  wymienionych  procesów  (integracji  wzrokowo-

ruchowo-słuchowej),

    -  pamięci wzrokowej, słuchowej, ruchowej,
    -  lateralizacji,
    -  orientacji w schemacie ciała, kierunkach i przestrzeni.

•

WyróŜniamy trzy typy dysleksji (M. Bogdanowicz):

- dysleksja typu wzrokowego, u której podłoŜa leŜą zaburzenia percepcji i pamięci

wzrokowej, powiązane z zaburzeniami koordynacji wzrokowo-ruchowej i wzrokowo-
przestrzennej,

- dysleksja typu słuchowego, uwarunkowana zaburzeniami percepcji i pamięci

słuchowej dźwięków mowy, najczęściej powiązana z zaburzeniami funkcji
językowych,