Symptomy_trudnosci_w_uczeniu_sie_na_poszczegolnych

Uczniowie ze stwierdzon

dysleksj

rozwojow

wymagaj

dostosowania metod pracy i kryteriów wymaga

do ich mo

liwo

ci percepcyjno-motorycznych.

Nale

y pami

e posiadaj

oni prawidłowy rozwój

intelektualny. Cz

sto ich inteligencja jest na poziomie

ponadprzeci

tnym a nawet wysokim.

Inteligentny ucze

z dysleksj

nierzadko wypracowuje

własny styl uczenia si

. S

jednak i tacy uczniowie którzy

nie radz

sobie z niektórymi przedmiotami. Zrozumienie

trybu działania uczniów ze stwierdzon

dysleksj

e by

trudne. Ka

dy b

dzie miał inny sposób radzenia sobie

z przyswajaniem tekstów, rozwi

zywaniem zada

, z nauk

zyków obcych.

Trudno

uczeniu

spowodowane

dysfunkcjami w sferze percepcji wzrokowej, słuchowej czy

ruchowej. Mog

współwyst

powa

zaburzenia koncentracji

uwagi lub zaburzenia pami

ci. Bardzo wa

nym jest zatem,

aby nauczyciel zapoznał si

z opini

postdiagnostyczn

Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej danego ucznia oraz

zaleceniami i w swej pracy uwzgl

dnił fakt,

e wymaga on

specjalnego post

powania dydaktycznego.

Nauczyciel do pracy z uczniem ze stwierdzon

dysleksj

musi posiada

e kompetencje zawodowe.

Niezwykle wa

ne jest budowanie w uczniu poczucia

własnej warto

ci oraz wzajemnego zaufania.

W klasach starszych uczniowie z dysleksj

mog

mie

ró

ne trudno

ci w opanowaniu tre

ci programowych

z ró

nych przedmiotów nauczania.

ZYKA POLSKIEGO 1/3

mylenie liter b-p, d-g, t-d, z-s, c-cz, w-f, s-sz, i-j, k-g, m-n,

o-a, u-w, nie ró

nicowanie e-em,

-om,

opuszczanie liter w wyrazach,

zmiana kolejno

ci liter w wyrazach,

opuszczanie drobnych elementów liter i znaków

diakrytycznych, opuszczanie znaków interpunkcyjnych,

trudno

ci w pisaniu wyrazów ze zmi

kczeniami,

ZYKA POLSKIEGO 2/3

mimo dobrej znajomo

ci zasad pisowni popełnianie

bł

dów ortograficznych,

trudno

ci w stosowaniu wielkiej litery,

czenie w jeden wyraz przyimków z rzeczownikami

(np.: wdomu),

wolne tempo pisania i czytania,

brak rozumienia czytanych tre

ci,

niekształtne, nieczytelne pismo,

ZYKA POLSKIEGO 3/3

szybkie m

czenie si

ki podczas pisania,

trudno

ci z nauk

wierszy i fragmentów tekstów,

bł

dy gramatyczne,

wypowiedzi pisemne krótkie, gubienie w

tku lub

poruszanie kilku w

tków jednocze

nie,

opuszczanie wyrazów, fragmentów zda

w pisaniu

ze słuchu lub z pami

ci,

ZYKA OBCEGO 1/2

trudno

ci z wymawianiem i z zapami

tywaniem słów,

trudno

ci z dokonaniem analizy słuchowej wyrazów

w zdaniu,

trudno

ci z zapisem wyrazów, które maj

obraz graficzny

odr

bny od obrazu słyszanego,

w j

zyku rosyjskim inne znacznie liter np.: u = i, m = t,

w j

zyku niemieckim zapis rzeczowników wielk

liter

ZYKA OBCEGO 2/2

opuszczanie liter w wyrazach,

przestawianie kolejno

ci liter w wyrazach,

opuszczanie drobnych elementów liter,

trudno

ci w rozumieniu przeczytanego tekstu,

trudno

ci z rozumieniem tekstu odtwarzanego z nagrania

magnetofonowego lub CD

HISTORII

trudno

ci z zapami

tywaniem dat i chronologii,

analizowanie i czytanie map i wykresów,

zrozumienie dłu

szego tekstu,

czytaniu tekstów

ródłowych, szczególnie tych, które s

napisane nietypow

czcionk

robieniu zwi

złych notatek,

MATEMATYKI

1/4

problemy z rozwi

zywaniem zada

z tre

z powodu

słabego rozumienia czytanych tre

ci,

trudno

ci z liczeniem w pami

ci,

trudno

ci w podaniu wyniku bez zobaczenia działania,

pomyłki w obliczeniach,

niemo

ść

opanowania tabliczki mno

enia,

MATEMATYKI

2/4

trudno

ci z zapami

tywaniem definicji matematycznych,

mylenie znaków, mylenie poj

ęć

trudno

ci w nauce geometrii,

problemy z rysowaniem wykresów, rzutów figur,

trudno

ci w obliczaniu obj

ci i powierzchni brył i figur

zło

onych,

MATEMATYKI

3/4

trudno

ci w obliczaniu dłu

szych równa

i układów

równa

, pomyłki w zapisie oblicze

, pomijanie cz

ęś

działania, mylenie linijek, opuszczanie danego składnika,

lustrzane zapisywanie cyfr i liter,

problemy z zapisem liczb dziesi

tnych – lokalizacja

przecinka,

bł

dy w zapisie liczb wielocyfrowych i liczb z du

Ŝą

ilo

zer,

MATEMATYKI

4/4

uproszczony zapis równania i przekształcenie go

w pami

ci,

bł

dy w przepisywaniu,

chaotyczny zapis działa

matematycznych,

mylenie indeksów dolnych i górnych,

trudno

ci w posługiwaniu si

schematami, wykresami,

diagramami,

trudno

ci w porównywaniu wzorów, wykresów i rysunków,

GEOGRAFII

1/2

trudno

ci z posługiwaniem si

map

i skal

kłopoty z orientacj

na mapie i orientowaniem si

w nieznanym terenie,

trudno

ci w okre

laniu kierunków geograficznych,

mylenie kierunków, problemy z posługiwaniem si

kompasem i busol

GEOGRAFII

2/2

mylenie poj

ęć

, zwłaszcza podobnie brzmi

cych,

trudno

ci w obliczaniu współrz

dnych geograficznych,

problemy z zapisywaniem jednostek,

FIZYKI

trudno

ci z zapami

tywaniem definicji,

trudno

ci z zapami

tywaniem wzorów i ich

przekształceniem,

kłopoty w rozwi

zywaniu zada

z tre

problemy z zapisywaniem jednostek np.: kWh – KWH,

mylenie indeksów górnych i dolnych no.: x2 – x2, m2 –

m2,

CHEMII

mylenie poj

ęć

trudno

ci z zapami

tywaniem symboli, wzorów, reakcji

chemicznych,

kłopoty w rozwi

zywaniu zada

niewła

ciwe stosowanie du

ych i małych liter np.: Pb–PB,

problemy w zapisywaniu jednostek np.: pH – PH – ph,

mylenie indeksów górnych i dolnych np.: oC – 0C,

H2SO4 – H2SO4,

SZTUKI

trudno

ci z opanowaniem pisma technicznego,

niech

ęć

do rysowania i wycinania,

z wykonywaniem rysunków technicznych,

z wykonywaniem modeli brył,

trudno

ci z estetyk

wykonywanych prac,

słabsza percepcja słuchowa utrudnia zapami

tanie

i powtórzenie melodii, utrudnia odtwarzanie struktur
rytmicznych, utrudnia ró

nicowanie d

ków gamy,

melodii z nagra

magnetofonowych czy CD,

KULTURY FIZYCZNEJ

1/2

mała precyzja ruchów utrudnia wykonanie niektórych

wicze

zła koordynacja ruchów utrudnia rzucanie i łapanie piłki,

utrudnia „kozłowanie” piłki, jazd

na rowerze,

problemem jest orientacja w schemacie ciała a zatem

trudne s

zwroty w tył przez lewe czy prawe rami

KULTURY FIZYCZNEJ

2/2

trudno

ci w grupach zespołowych (cz

ste eliminowanie

tych uczniów przez grup

z zabawy),

problem z utrzymaniem równowagi na deskorolce,

snowbordzie,

trudno

ci w opanowaniu układów gimnastycznych

i tanecznych,

Nauczyciele wszystkich przedmiotów powinni mie

wiadomo

ść

specjalnych

potrzebach

swych

podopiecznych.

Parcjalne deficyty

rozwojowe funkcji

percepcyjno-motorycznych utrudniaj

a czasami wr

uniemo

liwiaj

nauk

czytania i pisania.

Tylko systematyczna praca terapeutyczna pomo

uczniom stymulowa

zaburzone funkcje i ułatwi nauk

Chc

c pomóc uczniowi z dysleksj

nauczyciel

powinien dostosowa

wymagania dydaktyczne do jego

liwo

ci percepcyjnych.

W nauczaniu nale

y stosowa

metody bazuj

ce na

polisensorycznym

poznaniu, czyli ucz

c zaanga

owa

słuch, ruch, wzrok, dotyk.

nym jest, aby edukacji nie opiera

na emocjach

negatywnych. Strach, wstyd, niepewno

ść

, poczucie winy nie

dadz

efektów. Na ka

dej lekcji nale

y uczniowi da

szans

odniesienia cho

by małego sukcesu. Prac

terapeutyczn

nale

y opiera

na mocnych jego stronach i nie szcz

dzi

pochwał, za dobrze wykonan

czynno

ść

. Długotrwałe

niepowodzenia szkolne sprzyjaj

przyjmowaniu przez ucznia

postawy niech

ci i rezygnacji wobec szkoły i nauki.

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 1/12

Oceniaj

c prac

ucznia uwzgl

dni

ró

norodno

ść

czynników wpływaj

cych na jej jako

ść

Nie ogranicza

szerokich zainteresowa

uczniów.

Ucze

z dysleksj

e by

humanist

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 2/12

li ucze

ma problemy z nauk

zyków obcych,

zezwoli

na skoncentrowaniu si

tylko na nauce

jednego j

zyka.

sto sprawdza

zeszyty i poprawno

ść

wykonania

prac domowych w celu wyeliminowania bł

dów.

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 3/12

Nie odpytywa

z gło

nego czytania w obecno

ci klasy,

chyba,

e tekst został w domu szczególnie przygotowany.

Nie obni

oceny za mało płynne czytanie.

Ocenia

wiadomo

ci ucznia głównie na podstawie

wypowiedzi ustnych, je

li jego pismo jest nieczytelne.

Ocenia

wysiłek ucznia a nie zawsze korzystne dla niego

efekty wło

onego trudu w wykonanie zadania.

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 4/12

Nie ponagla

tempa czytania czy pisania, ucze

potrzebuje wi

cej czasu na analiz

i syntez

czytanego

i pisanego tekstu (szczególnie na testach

i sprawdzianach).

Wydłu

limit czasu na prac

z tekstem.

Ograniczy

ilo

ść

zadawanego do nauki tekstu czytanki

lub wybra

taki, aby był dostosowany do aktualnych

umiej

tno

ci ucznia.

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 5/12

Pisanie ze słuchu zast

pisaniem z pami

ci lub

przepisywaniem.

Nie omawia

bł

dów ucznia na forum klasy.

Wyrabia

od najmłodszych lat nawyk pracy ze

słownikiem ortograficznym.

Zezwoli

na pisanie ołówkiem aby łatwiej było

poprawi

bł

dy.

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 6/12

Szczególn

trosk

otoczy

uczniów lewor

cznych

(zadba

aby ucze

miał swobod

ruchów oraz

odpowiednie uło

enie zeszytu i r

ki przy pisaniu).

Estetyka pisma i poprawno

ść

ortograficzna zawsze

powinny podlega

ocenie opisowej.

Nie obni

oceny za popełnione bł

i nieestetyczne pismo.

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 7/12

Upewni

czy ucze

zrozumiał odczytane zło

one

polecenia lub zadania tekstowe.

Jasno sformułowa

pytania.

Nadmiar polece

do wykonania w krótkim czasie,

wprowadza chaos informacyjny.

Odpytywa

z miejsca, gwałtowne wywołanie do

tablicy zwi

ksza napi

cie emocjonalne i utrudnia

lenie.

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 8/12

Nie zmusza

do rywalizacji.

Zwróci

uwag

na wzmo

czliwo

ść

ucznia i

jego problemy z koncentracj

uwagi.

Aby łatwiej kontrolowa

jego prac

, ucze

powinien

siedzie

blisko nauczyciela. Blisko

ść

miela i

zach

ca ucznia do zwrócenia si

o pomoc.

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 9/12

Nie dopu

do sytuacji, aby ucze

nie pracował na

lekcji.

Broni

przed o

mieszaniem ze strony rówie

ników.

Problemy z pami

utrudniaj

nauk

tabliczki

mno

enia, nazw dni tygodnia, nazw miesi

cy, nauk

wierszy – nale

y wydłu

limit czasu na opanowanie

zadanego materiału lub zadawa

go małymi partiami.

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 10/12

Wydłu

czas na czytanie lektur – podsun

ąć

pomysł

korzystania z „biblioteki ksi

ąŜ

ki mówionej”.

Umo

liwi

korzystanie z dyktafonu na lekcji lub

zrobienie notatki nielinearnej.

W klasach starszych zezwoli

na pisanie prac

kontrolnych na komputerze.

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 11/12

Nadzorowa

aby ucze

w przypadku

nieprawidłowego uchwytu

rodka pisz

cego

korzystał z specjalnej nasadki.

Wzbogaca

słownictwo ucznia poprzez zadanie

napisania krótkiej pracy na okre

lony temat (np.: 10

zda

z u

yciem okre

lonych wyrazów, jasno

sprecyzowany temat).

Oto kilka praktycznych rad

jak nale

y post

powa

wobec ucznia

z dysleksj

rozwojow

: 12/12

Nie dyskwalifikowa

prac napisanych nieczytelnie, ucze

powinien je przeczyta

nauczycielowi.

Egzekwowa

i nagradza

systematyczn

prac

w domu.

W sporadycznych przypadkach zezwoli

na korzystanie na

lekcjach matematyki czy fizyki z kalkulatora.

Zarówno praca nauczyciela jak i ucznia, przyniesie

wymierne

efekty

pod

warunkiem,

dzie

ona

systematyczna i wsparta jego pozytywn

motywacj

Rezultaty pracy b

widoczne, je

li nauczyciele

i terapeuta b

systematycznie i

le współpracowa

z rodzicami w zakresie ujednolicenia wymaga

i ich

egzekwowania.