KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
1
Tabela 1. Metryka przedmiotu programowego- cele i efekty kształcenia
POZIOM KSZTAŁCENIA
POZIOM VI/ STUDIA I STOPNIA
NR PRZEDMIOTU W PROGRAMIE
PED.1.3.
PROFIL KSZTAŁCENIA
ogólnoakademicki
TYP PRZEDMIOTU
(obligatoryjny, fakultatywny)
OBLIGATORYJNY DLA KIERUNKU
Forma studiów
stacjonarne/ niestacjonarne
KIERUNEK
PEDAGOGIKA
WSKAZANY SEMESTR KSZTAŁCENIA
III
MODUŁ
Kształcenie w zakresie dyscyplin
podstawowych dla kierunku
CAŁKOWITA LICZBA PKT ECTS
5
JĘZYK WYKŁADOWY
POLSKI
(ANGIELSKI)
FORMA OSTATECZNEGO
ROZLICZENIA PRZEDMIOTU
EGZAMIN
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
POLSKIM
PSYCHOLOGICZNE PODSTAWY WYCHOWANIA I KSZTAŁCENIA
NAZWA PRZEDMIOTU W JĘZYKU
ANGIELSKIM
PSYCHOLOGICAL GROUNDS OF UPBRINGING AND LEARNING
CELE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE
PRZEDMIOTU
1. Zapoznanie studentów z aparatem pojęć psychologii wychowania i kształcenia
2.
Przygotowanie studentów do rozumienia zagadnień będących przedmiotem badań w psychologii wychowania i
kształcenia, na którym można opierać praktyczne umiejętności wychowawcze i edukacyjne
WYMAGANIA WSTĘPNE
W ZAKRESIE:
WIEDZY
UMIEJĘTNOŚCI
KOMPETENCJI SPOŁECZNYCH
Podstawowa wiedza o pojęciach
‘wychowanie’, ‘kształcenie’
Potocznego rozumienia zależności psycho-
społecznych w podstawowych środowiskach
wychowujących
Nastawienie do rozwój poznawczy
i społeczny
EFEKTY KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE PRZEDMIOTU
STUDENT/ ABSOLWENT:
W ODNIESIENIU DO
OBSZAROWYCH EK
W ODNIESIENIU
DO
KIERUNKOWYCH
EK
ODNIESIENIE DO FORM ZAJĘĆ
W
ĆW/K/W inne
1. Nazywa i wyjaśnia treść psychologicznych modeli wychowania
H1A_W02; H1A_W03
K_W01
X
2. Wymienia i charakteryzuje kompetencje osobowe wychowawcy
i edukatora
S1A_W04
K_W15
X
3. Wymienia środowiska wychowawcze, objaśnia sposoby transmisji
wpływów wychowawczych i ocenia ich skuteczność
S1A_W02 S1A_W03
K_W07
X
X
4. Formułuje opinie świadczące o krytycznej postawie wobec
współczesnych zagrożeń w procesie wychowania
H1A_U06
K_U08
X
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
2
Tabela 2. Walidacja i weryfikacja efektów kształcenia
EFEKTY KSZTAŁCENIA- student
Formy prezentacji EK
Poziomy osiągnięcia EK i odpowiadające im oceny
ndst (2)
dst (3)
db (4)
bdb (5)
1. Nazywa i wyjaśnia treść
psychologicznych modeli
wychowania
Egzamin: Pisemne, otwarte zadanie
testowe
Popełnia błędy
w nazwach modeli
wychowania,
nieprawidłowo
wyjaśnia ich treść
Prawidłowo, choć
bardzo wąsko nazwał
i wyjaśnił treść modeli
Prawidłowo nazwał
i dość obszernie
wyjaśnił treść modeli
wychowania
Prawidłowo
i wyczerpująco nazwał
i wyjaśnił treść
2. Wymienia i charakteryzuje
kompetencje osobowe
wychowawcy i edukatora
Egzamin: np. Zamknięte pisemne
zadanie testowe typu połącz
Niepoprawnie nazywa
i/lub przypisuje cechy
zachowania do
poszczególnych
kompetencji
Poprawnie nazywa
i przypisuje z niewielkimi
błędami podstawowe
cechy zachowania do
poszczególnych
kompetencji
Poprawnie nazywa
i przypisuje bezbłędnie
cechy zachowania do
poszczególnych
kompetencji
Poprawnie nazywa
i precyzyjnie przypisuje
wszystkie wskazane
w teście cechy
zachowania do
poszczególnych
kompetencji
3. Wymienia środowiska
wychowawcze, objaśnia
sposoby transmisji wpływów
wychowawczych i ocenia ich
skuteczność
Egzamin: Pisemne otwarte zdanie
testowe
Ćw.: praca problemowa
Nie nazwał środowisk
wychowawczych i/lub
nie objaśnił sposobów
transmisji wpływów
nazwał środowiska
wychowawcze
i z niewielkimi błędami
objaśnił w prosty
sposób transmisje
wpływów
wychowawczych
nazwał środowiska
wychowawcze i
bezbłędnie objaśnił
w prosty sposób
transmisje wpływów
wychowawczych,
oceniając ich
skuteczność
nazwał środowiska
wychowawcze,
bezbłędnie
i wyczerpująco objaśnił
sposób transmisji
wpływów
wychowawczych
oceniając ich
skuteczność
4. Formułuje opinie świadczące
o krytycznej postawie wobec
współczesnych zagrożeń
w procesie wychowania
Ćw.: praca problemowa
Nie zawarł w pracy
własnej opinii
Sformułował opinię
w sposób lakoniczny
Sformułował opinię
wyrażając krytykę
Sformułował
wyczerpującą opinię
wyrażając
konstruktywną krytykę
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
3
Tabela 3 A. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów stacjonarnych
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE
1. Psychologiczne mechanizmy wychowania, modele wspomagania w procesie wychowania. Warunki
sprzyjające skutecznemu wychowaniu; człowiek dojrzały jako cel wychowania
5
5
2. Funkcje i struktura działalności wychowawczej z perspektywy psychologii potrzeb rozwojowych
5
5
3. Charakterystyka wychowawcy i edukatora: cechy, kompetencje i umiejętności
5
5
4. Typologia środowisk wychowawczych Środowisko rodzinne i jego specyfika. Rola rodziny w procesie
wychowania. Systemowa koncepcja rodziny. Komponenty postaw rodzicielskich.
10
10
5. Psychologia uczenia się i wspieranie motywacji do uczenia się
5
5
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
30
30
0
0
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
60
Tabela 3 B. Treści kształcenia według form zajęć i liczby godzin dla studiów niestacjonarnych
Treści kształcenia według formy zajęć i liczby godzin w kontakcie z prowadzącym
LICZBA GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
WYKŁAD ĆWICZENIA WARSZTAT INNE
1. Psychologiczne mechanizmy wychowania, modele wspomagania w procesie wychowania. Warunki
sprzyjające skutecznemu wychowaniu; człowiek dojrzały jako cel wychowania
1
5
2. Funkcje i struktura działalności wychowawczej z perspektywy psychologii potrzeb rozwojowych
5
5
3. Charakterystyka wychowawcy i edukatora: cechy, kompetencje i umiejętności
2
5
4. Typologia środowisk wychowawczych Środowisko rodzinne i jego specyfika. Rola rodziny w procesie
wychowania. Systemowa koncepcja rodziny. Komponenty postaw rodzicielskich.
5
10
5. Psychologia uczenia się i wspieranie motywacji do uczenia się
2
5
ŁĄCZNIE GODZIN WG FORM ZAJĘĆ
15
30
0
0
RAZEM GODZIN ZAJĘĆ
45
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
4
Tabela 4. Końcowa walidacja efektów kształcenia
METODA KOŃCOWEJ OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA FORM ZAJĘĆ
WYKŁAD
ĆWICZENIA
WARSZTAT
INNE
Egzamin pisemny
Pisemna praca problemowa
-
-
Tabela 5 A. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów stacjonarnych
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
LICZBA GODZIN
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
30
1,2
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
30
1,2
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
-
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
-
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
30
1,4
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
10
0,4
Przygotowane do egzaminu
25
1
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)
-
-
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
125
5
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
60
2,4
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
5
Tabela 5 B. Nakład pracy studenta- rozliczenie punktów ECTS dla przedmiotu dla studiów niestacjonarnych
FORMA AKTYWNOŚCI STUDENTA
LICZBA GODZIN
ODPOWIADAJĄCA JEJ LICZNA PUKTÓW
ECTS
(szacowana dla EK; obliczamy dzieląc
liczbę godzin przez 25)
Liczba godzin wykładów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
15
0,6
Liczba godzin ćwiczeń w kontakcie z prowadzącym zajęcia
30
1,2
Liczba godzin warsztatów w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
-
Liczba godzin innych zajęć (laboratorium, konwersatorium, prezentacja
projektu, itp.)) w kontakcie z prowadzącym zajęcia
-
-
Samodzielne czytanie wskazanej literatury
40
1,2
Przygotowanie do zajęć (wykonywanie zlecanych zadań)
10
0,4
Przygotowane do egzaminu
30
1,2
Inny nakład pracy (np. przygotowanie projektu)
-
-
Łączna liczba godzin/ łączna liczba punktów ECTS
125
5
W tym godzin/ punktów za udział w zajęciach w bezpośrednim kontakcie
z prowadzącym
30
1,2
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
6
Tabela 6. Wykaz literatury źródłowej
Zalecana literatura
obowiązkowa
uzupełniająca
1. Dembo M., H. (1997). Stosowana psychologia wychowawcza.
WSiP. Warszawa
2. Gaś Z. B. (red.), (1995). Psychologia wychowawcza stosowana.
Lublin, Wyd. UMCS
3. Mietzel G. (2003). Psychologia kształcenia. Gdańsk, GWP
4. Plopa M. (2005) Psychologia rodziny. Teoria i badania. Kraków,
„Impuls”
1. Debesse M.(1983). Etapy wychowania. Warszawa, WSiP
2. Gurycka A. (1989). Podmiotowość - postulat dla wychowania.
W: A. Gurycka (red.). Podmiotowość w doświadczeniach
wychowawczych dzieci i młodzieży. Warszawa: Wydawnictwa UW Cz.
I, str. 9-24).
3. Niebrzydowski L.(1989). Psychologia wychowawcza.
Samoświadomość, aktywność , stosunki interpersonalne. PWN,
Warszawa.
4. Sitarczyk M. (2002). Międzypokoleniowa transmisja postaw
wychowawczych ojców. Lublin, UMCS
.
Tabela 7. Dane osób odpowiedzialnych za prowadzenie zajęć oraz walidację założonych efektów kształcenia
Prowadzący
tytuł/ stopień naukowy/ zawodowy,
imię i nazwisko
adres e-mail
Autor programu dla przedmiotu
dr Lidia Janiszewska,
dr Agnieszka Gutowska-Wyka
lidia.janiszewska@wp.pl
aguita@wp.pl
Kierownik przedmiotu- rozliczenie końcowe
dr Lidia Janiszewska
Prowadząca/ cy wykład
dr Lidia Janiszewska
Prowadząca/ cy ćwiczenia
dr Agnieszka Gutowska-Wyka
Prowadząca/ cy warsztat
-
Prowadząca/ cy inne formy zajęć
-
KARTA PRZEDMIOTU PROGRAMOWEGO
7
Tabela 8. Rekomendowane metody dydaktyczne
1
Metoda/y
(wybrane na podst. grup wg F. Szloska
2
)
Forma zajęć
wykład
ćwiczenia
konwersatorium
warsztat
laboratorium, inne
wykład informacyjny, prelekcja, odczyt
wykład problemowy, konwersatoryjny
X
pogadanka, objaśnienie lub wyjaśnienie
X
klasyczna metoda problemowa
metoda przypadków/ sytuacyjna
X
inscenizacja
gry dydaktyczne
symulacyjne/ decyzyjne
dyskusja dydaktyczna
X
burza mózgów, metoda okrągłego stołu
X
panelowa
metaplan
film, ekspozycja, prezentacja multimedialna
X
z wykorzystaniem komputera
X
X
z wykorzystaniem podręcznika (praca
z tekstem)
X
ćwiczenia przedmiotowe/ laboratoryjne
ćwiczenia produkcyjne
metoda projektów
Inne, jakie?
1
Ostatecznie zastosowana metoda dydaktyczna winna korespondować z wynikami diagnozy potrzeb i możliwości edukacyjnych grupy studentów, dokonanej przez Prowadzących
zajęcia
2
Franciszek Szlosek (1995), Wstęp do dydaktyki przedmiotów zawodowych, TIE, Radom