Gry i zabawy w klasie lub domu
Proponuję kilka bardzo fajnych zabaw podczas których poćwiczycie słownictwo! Możecie
wciągnąć do zabawy rodziców i rodzeństwo!
1. "GŁUCHY TELEFON" - na pewno każdy z was zna tę zabawę. Zmieńmy jednak trochę
zasady gry. Usiądźcie w kółku, jedna osoba mówi na ucho drugiej osobie jakiś wyraz w
języku angielskim. Ostatnia osoba mówi ten wyraz na głos- jeśli ktoś pomyli nazwę, musicie
wykluczyć z gry tę osobę.
2. "SPIDER AND FLIES'' - pajączek i muszki" . Do tej zabawy potrzebujemy jednej osoby,
która będzie pajączkiem i kilkoro innych dzieci, które będą muszkami. SPIDER woła "FLIES
ARE FLYING (muszki latają) - wtedy dzieci biegaja po sali, następnie woła SPIDER IS
COMMING - na ten dźwięk dzieci zatrzymują się, stają nieruchomo a pajączek szuka osoby
która się poruszyła.
3. ''BINGO'' - potrzebujemy kartkę papieru i kolorowe kredki! Narysujcie kwadracik, który
będzie miał 9 pól. Następnie zakolorujcie każde pole innym kolorem. Jednak osoba wywołuje
kilka kolorów po kolei a reszta sprawdza czy ma je w swoim kwadraciku. Jeśli będziecie
mieli 3 wywołane kolory ułożone pionowo, poziomo lub na ukos--- wygrywacie!
4. ''Liczby'' - Dzielicie się na grupy. Jedna osoba musi prowadzić grę.Przedstawiciele każdej
z grup podeszli do tablicy. Następnie prowadzący głośno wymawia jedną z liczb, np. twenty-
eight (28). Dziecko, które jako pierwsze prawidłowo rozpozna wskazaną liczbę, wyszukuje ją
spośród 30 innych kartoników leżących na stoliku i zawiesza ją na tablicy. Jednocześnie
zdobywa 1punkt dla grupy, której jest reprezentantem. Dzieci powtarzają zabawę
kilkakrotnie.
Gra toczy się do momentu, aż każde dziecko weźmie w niej udział. Na koniec dzieci sumują
zdobyte przez siebie punkty. Zwycięża grupa, która uzyskała największa ilość punktów.
5. ''Rozpoznaj obrazek'' - Nauczyciel zwraca się do uczniów o wybranie reprezentantów grup.
Podchodzą oni do tablicy, na której zawieszone są różne obrazki. Nauczyciel mówi: Show me
a yellow blouse with a little flower on it. (pokażcie mi żółtą bluzkę z małym kwiatkiem),
albo: Show me a big green ball. (pokażcie mi dużą zieloną piłkę) itp. Zadaniem uczniów jest
wskazanie konkretnego przedmiotu o podanych przez nauczyciela cechach. Zwycięża ten
zespół, który uzyska największą liczbę punktów.
6. "Kim's game" - Jedna osoba musi schować przedmioty i porosić dzieci, żeby zapamiętały
co jest pod przykryciem. Aby zwiększyć element rywalizacji nauczyciel może zmieniać
położenie przedmiotów, albo nawet zabierać niektóre z nich, prosząc, aby dzieci powiedziały
czego brakuje.
7. "Simon Says" - Osoba wybrana na "Simona" staje w środku i podaje komendy poprzedzone
słowami "Simon says...", wykonując jednocześnie podanš komendę. Uczestnicy zabawy
wykonują komendę tylko jeżeli jest ona poprzedzona słowami "Simon says..." i tylko jeżeli
jest zgodna z tym, co demonstruje "Simon". W przeciwnym wypadku uczestnicy zabawy nie
mogš ruszyć się z miejsca.
8. "Wisielec" - Popularna zabawa polegajšca na odgadnięciu słów przy podanej liczbie liter
jest doskonałym pomysłem na sprawdzenie słownictwa. Grę można zmodyfikować podajšc
zdanie z brakującym wyrazem, ustalajšc konkretnš kategorię, do której należy wyraz itp.
9. "10" - siedzicie w kółku, każde dziecko po kolei odlicza po angielsku do 10. Może
jednorazowo podać jedną liczbę lub dwie kolejne. Dziecko na które padnie "10" odpada.
Wygrywa ten, kto zostanie do konca.
10. Rozwieszacie na tablicy obrazki z poznanymi wcześniej wyrazami. Jedno dziecko stoi
przy tablicy i prosi resztę aby zamknęła oczy. Następnie zabiera jeden obrazek , a pozostali
muszą odgadnąć co zniknęło.
11. Przygotujcie sobie małe karteczki i napiszcie na nich poznane wcześniej wyrazy.
Odwróccie te karteczki napisem w dół. Jedno dziecko podchodzi, losuje kartkę i musi
narycować, to co jest tam napisane. Reszta odgaduje po angielsku co to jest.
INNOWACJA PEDAGOGICZNA - wykorzystanie uzdolnień plastycznych uczniów w
procesie kształtowania umiejętności językowych
„ANGIELSKA PLASTYKA LUB PLASTYCZNY ANGIELSKI”
WSTĘP
Bazując na moim doświadczeniu zawodowym w pracy z dziećmi zauważyłam przejawianą
przez uczniów chęć do wykonywania wszelkich prac plastycznych . Jest to element pracy,
który narzuca pewną swobodę interpretacji, rozwija wyobraźnię i kreatywność- aspekty tak
bardzo dominujące we wczesnym etapie nauczania. Wzbogacając proces nauczania o
zagadnienia plastyczne zapewniamy klimat swobody i artyzmu ,odchodzimy od schematu
utartych zajęć opartych na wprowadzaniu i utrwalaniu słówek i struktur gramatycznych. Nie
każdy uczeń ma zdolności językowe i nauka języka obcego może być dla niego stresująca.
Prace plastyczne będą więc formą odreagowania i wykazania się.
Analizując program , który realizuję (nr programu DKOS 5002-82/07 według Marioli
Boguckiej) zwróciłam uwagę na rodzaje inteligencji według Howarda Gardnera. Wśród
wymienionych i rozwijanych w programie były: inteligencją językowa, logiczno-
matematyczna,kinestetyczna,muzyczna,przestrzenno-
wzrokowa,interpersonalna i przyrodnicza. Autorzy pominęli inteligencję artystyczną- stąd
mój wybór, by się na niej skoncentrować i wprowadzić ten aspekt do scenariuszy zajęć.
CELE OGÓLNE
1.Główny cel programu to wprowadzenie nowego słownictwa z wykorzystaniem technik
plastycznych
2.Priorytetem jest zaangażowanie wyobraźni i uzdolnień artystycznych uczniów do
poznawania i zapamiętywania nowego materiału
3.Likwidacja barier komunikacyjnych
4.Rozwijanie wrażliwości artystycznej i dbałość o estetykę
9.Propagowanie wartości rodzinnych
ZASADY INNOWACJI
Ideą , która przyświeca temu programowi jest wykorzystanie zmysłów plastycznych,
zdolności językowych i wyobraźni uczniów. Realizując tą innowację pragnę rozwijać u dzieci
całą gamę kompetencji ogólnych jak: wiedza, umiejętności, uwarunkowania osobowościowe i
umiejętności zdobywania i przyswajania wiedzy.
Zmysły decydują o tym w jaki sposób nowy materiał dociera do ucznia i które jego elementy
pozostają w jego pamięci. To czy uczeń jest wzrokowcem, słuchowcem, czy kinestetykiem
ma ogromny wpływ na jego proces uczenia się i odbierania rzeczywistości.
Umiejętności nabyte są w procesie nauczania i uczenia się. Decydują one o zdolności
kategoryzowania i utrwalania poznanego materiału.
Wyobraźnia dzieci to rzecz nieograniczona i nie zawsze w pełni wykorzystywana w procesie
nauczania. Uważam , że pracując z małymi dziećmi trzeba jak najbardziej angażować ich w
proces nauczania. Nauczyciel winien pełnić rolę inicjatora zabaw i koordynatora. To czyni
lekcję ciekawą i atrakcyjną dla uczniów.
Mam nadzieję , że efekty pracy uczniów będą zaskakujące i godne podziwu.
Metody, i techniki pracy, które zaproponowałam, mogą być użyte do wprowadzania ,
utrwalania i testowania nowego materiału. Nauka tworzenia map mentalnych ułatwia i
urozmaica proces myślenia i absorbowania wiedzy.
Zadania są różnorodne i dopasowane do zakresu wprowadzonego materiału i wieku uczniów.
Pozwalają one uczniom na wyjście z ławek , wprowadzają element ruchu oraz , jakże istotny,
kontaktu z rówieśnikami i integracji z grupą.
Kolejnym istotnym aspektem tego programu jest wykorzystanie możliwości uczniów do
tworzenia przez nich pomocy dydaktycznych, które można wykorzystać na lekcji i w czasie
konkursów językowych.
TECHNIKI PRACY
W celu uzyskania założonych celów planowane są następujące techniki i metody pracy
Projekt – uczniowie samodzielnie rozdzielają między sobą zadania, wykorzystując swe
umiejętności i uzdolnienia, uczą się pozyskiwać potrzebne informacje
Elementy teatralne- przygotowanie pokazu mody, teatrzyk kukiełkowy, naśladowanie
czynności
Gra typu MEMORY ( zapamiętywanie szczegółów i wyodrębnienie zaistniałych zmian jako
trening pamięci, który zaowocuje w późniejszej nauce słówek)
Tworzenie map mentalnych
Techniki plastyczne z9 rysowanie, malowanie, wycinanie, tworzenie figur przestrzennych
i.t.p)
Gry typu „odd one out” (odnajdywanie i eliminacja elementu nie pasującego do reszty)
Ć
wiczenia komunikacyjne ( krótkie dialogi, mające na celu uzyskanie konkretnej informacji)
Tworzenie krzyżówek
Tworzenie drzew genealogicznych
Tworzenie gier planszowych
TREŚCI
Obejmują zakres słownictwa objęty podstawą programową (z dnia 23 sierpnia 2007 roku) dla
klas I – III, ujęty w podręcznikach English Adventure I, II i III i będący w korelacji z
ogólnym programem nauczania w pierwszym etapie kształcenia, zgodnym z „Europejskim
systemem opisu kształcenia językowego
FORMY PRACY
- praca indywidualna
- praca w parach
- praca grupowa
WARUKI WPROWADZENIA INNOWACJI
Osiągnięcie założonych celów nie wymaga dużych zmian organizacyjnych szkoły niemniej
jednak zwiększenie liczby godzin zajęć języka angielskiego w klasach pierwszych byłoby
uzasadnione z uwagi na dostosowanie liczby działań do tempa pracy uczniów w
początkowym okresie kształcenia zintegrowanego. Wskazana liczba uczniów nie powinna
przekraczać 26 osób.
Założenia innowacyjne mogą być skierowane do uczniów, którzy uczyli się języka
angielskiego w przedszkolu i do tych, którzy po raz pierwszy spotykają się z tym językiem.
Realizacja zadań nie wymaga dużych nakładów finansowych i jest o tyle łatwa, ze wszelkie
pomoce naukowe typu: kartony, kredki, farby itp. są zwykle na wyposażeniu klas lekcyjnych
a wszelkie inne materiały nie są drogie i są łatwo dostępne.
EWALUACJA
Badanie efektów zakładanych zmian nastąpi pod koniec roku szkolnego
W czasie realizacji programu przeprowadzony będzie cykl zajęć dydaktycznych zakończony
prezentacją prac uczniów w postaci gazetek klasowych, testami kompetencji w klasach I – III
oraz konkursami języka angielskiego.
Uczniowie wyrażą swoje opinie o stworzonych pracach przyznając im punkty od 1 do 3.
Atrakcyjność zajęć ocenią wręczając nauczycielowi uśmiechnięte lub smutne buźki.
Nauczyciel podsumuje i spisze wyniki ewaluacji.
Badania osiągnięć uczniów dokona nauczyciel języka angielskiego a stopień atrakcyjności
zajęć sami uczniowie. Niektóre zajęcia będą hospitowane przez Dyrekcję szkoły, a niektóre
będą maiły formę zajęć koleżeńskich.
Osiągnięte rezultaty i wyniki nauczania zostaną przedstawione rodzicom i ogółowi Rady
Pedagogicznej.
-uczeń ma rozwinięte zdolności plastyczne i poczucie estetyki
ZAŁĄCZNIK 1
L.p
TEMAT
DZIAŁANIA
EFEKT
1.
Poznajemy części
ciała
•
Uczniowie piszą nazwy
części twarzy i ciała w języku
angielskim i ozdabiają je
elementami symbolizującymi
daną część ciała.(klasa I , II ,
III)
•
Uczniowie przynoszą plakaty
swoich idoli lub innych
znanych osób, tną je w
poziome paski lub w formie
puzzli , a następnie opisując
w języku angielskim daną
postać proszą kolegę aby
złożył pocięte kawałki w
całość. (klasa II i III).
•
Uczniowie rysują po kolei
kawałki postaci zgodnie z
zaleceniem kolegi, następnie
zaginają kartkę i podają ją
kolejnej osobie. Uczeń, który
zakończył swój fragment
rysunku, określa kolor i
cechę następnego fragmentu
postaci. W ten sposób kilka
uczniów tworzy wspólnie
rysunek postaci.(klasa II i III)
•
Tworzenie mapy mentalnej
Człowiek – części twarzy –
części ciała – ubrania
noszone na poszczególnych
częściach ciała.(klasa II i III)
Plakaty
Prace uczniów
Rysunki grupy
uczniów
Mapa mentalna.
2.
Poznajemy nazwy
zwierząt i owadów.
•
Dzieci po zapoznaniu się z
nazwami zwierząt w języku
angielskim, tworzą albumy z
rysunkami poznanych
zwierzaków. (klasa I)
•
Uczniowie wykorzystując
tekturowe opakowania np. po
herbatach, tworzą plan ZOO i
ustawiają na nim klatki z
rysunkami i nazwami
poznanych zwierząt. Pudełka
są obklejone a na nich
narysowane są zwierzęta.
(klasa II i III)
•
Projekt SPRING – na
zielonym kartonie formatu
A2 dzieci rysują łąkę i las.
Nauczyciel wiesza karton na
tablicy ,a następnie
magnesami przyczepiamy
kartoniki przedstawiające
poznane owady. Pracę
wykorzystujemy do gry typu
MEMORY. Jedna osoba
wychodzi z klasy. Uczniowie
albo zdejmują z planszy
jednego owada , albo
zmieniają jego położenie. W
ten sposób ćwiczymy nie
tylko poznane nazwy
owadów, ale również
konstrukcję „there is/tere are
„ i określniki miejsca.(klasa
III)
Albumy zwierząt
narysowane przez
uczniów.
Makieta ZOO.
Projekt – grupowy
rysunek
3.
Poznajemy kolory i
figury
geometryczne.
•
Uczniowie indywidualnie
tworzą rysunki robotów ,
wykorzystując tylko poznane
kolory i figury geometryczne.
(klasa I i II)
Prace uczniów.
4.
Poznajemy nazwy
produktów do
jedzenia i picia.
•
Dyskusja na temat zdrowego
jedzenia.
•
Uczniowie tworzą obrazkowe
menu z wykorzystaniem
ulotek reklamowych.(klasa II
i III)
Obrazkowe menu.
•
Uczniowie wycinają z
brystolu czapki kucharskie a
na nich naklejają swoje
ulubione i zdrowe produkty
spożywcze.
Czapki kucharskie.
5.
Poznajemy
słownictwo
związane z domem.
•
Uczeń rysuje fragment mebla
lub sprzętu domowego, druga
osoba musi zgadnąć o jaką
rzecz chodzi, nazwać ją i
dorysować drugą jej część.
(Klasa III)
•
Na kartonie A3 uczniowie
rysują plan domu, z
uwzględnieniem podziału na
pokoje. Następnie
magnesami przyczepiają
kartoniki ze sprzętem
domowym. Pracę ta
wykorzystujemy do gry typu
MEMORY - jeden element
znika lub zmienia swoje
miejsce.(klasa II i III)
•
Tworzenie mapy mentalnej
( dom- pokoje- sprzęt domowy)
Rysunki uczniów.
Schemat domu z
rozmieszczonymi w
nim meblami.
Mapa mentalna
stworzona przez
uczniów.
6.
Poznajemy nazwy
ubrań.
•
Uczniowie wycinają postacie
chłopca i dziewczynki oraz
szablony ubranek, kolorują je
zgodnie z zaleceniami
nauczyciela , wycinają je a
następnie ubierają papierowe
laleczki w podaną część
garderoby.(klasa I)
•
Uczniowie przygotowują i
prezentują pokaz mody.
Każda grupa opisuje strój
modela lub modelki.(klasa II
i III).
Poubierane szablony
papierowych lalek.
Pokaz mody.
7.
Moje ulubione
zabawki.
•
Nauczyciel przygotowuje
rysunek drzewa i schemat
liścia dla każdego ucznia. Na
kartce z listkiem uczniowie
rysują swoje zabawki i
doczepiaj a ją na drzewo. W
ten sposób powstaje „THE
TREE OF: I HAVE..”(klasa
I)
•
Uczniowie w grupach tworzą
obrazkową krzyżówkę z
nazwami zabawek w języku
angielskim (klasa II)
„THE TREE OF :”I
HAVE..”
Krzyżówka.
8.
Moja rodzina.
•
Rozmowa o więzach i
wartościach rodzinnych
•
Uczniowie rysują drzewo
genealogicznego(klasa II i
III)
•
Uczniowie rysują swoją
rodzinę i ozdabiają rysunek
ramką.(klasa I)
Drzewa genealogiczne
Portrety rodzinne
9.
Poznajemy nazwy
dni tygodnia i słowa
określające pogodę.
•
Uczniowie tworzą kalendarz
ś
cienny z wymiennymi
dniami tygodnia, porą roku i
charakterystyką
pogody.(klasa III)
Kalendarz ścienny
10.
Mój dzień.
•
Uczniowie tworzą kukiełki i
w formie teatrzyku
opowiadają o swoim dniu,
wykorzystując poznane
czasowniki w języku
angielskim.(klasa III)
•
W grupach uczniowie rysują
na kartkach formatu A5
scenki z dnia codziennego.
Następnie układają je po
kolei , niczym kadry z filmu i
zawieszają je na ścianie.
Każda grupa opowiada o dniu
swego bohatera. (klasa III)
Teatrzyk kukiełkowy.
„Kadry filmowe”
ułożone w historyjkę.
11.
Poznajemy
podstawowe
czasowniki w
języku angielskim.
•
Każdy uczeń otrzymuje
schemat kwiatka z płatkami.
W płatki wpisuje w języku
angielskim te czynności,
które potrafi wykonać.
Następnie umieszczamy
kwiatki na dużym zielonym
kartonie i tworzymy
„GARDEN OF :I
CAN…”(klasa III)
Garden of : I can…
12.
Poznajemy
zwyczaje świąteczne
w Anglii.
•
Halloween – nauczyciel
opowiada o tradycjach
związanych z tym świętem.
Uczniowie przygotowują
maski (potwór, czarodziej,
wróżka).(klasa I , II i III)
•
Christmas – nauczyciel
opowiada uczniom o
tradycjach Bożego
Narodzenia w Anglii.
Uczniowie robią kartki
ś
wiąteczne i rozdają je
nauczycielom.(klasa I , II i
III)
•
Uczniowie zapoznają się ze
zwyczajami wielkanocnymi
w Anglii. Indywidualnie
wykonują ozdoby
symbolizujące Wielkanoc.
( klasa I , II i III )
Maski przygotowane
przez uczniów.
Kartki świąteczne.
Prace plastyczne
uczniów.
13.
Poznajemy
określniki miejsca.
•
Projekt – FUNNY
PICTURES. Polega on na
wspólnym tworzeniu pracy
plastycznej. Każdy z uczniów
daje polecenie w języku
angielskim gdzie i co ma być
narysowane: np. a cat under
the table, a book on the
cat…(klasa II i III)
Projekt „FUNNY
PICTURES”
14.
Ć
wiczymy proste
dialogi w języku
angielskim.
•
Uczniowie rysują w parach
krótkie scenki komiksowe , a
następnie uzupełniają
chmurki krótkimi dialogami
w języku angielskim.(klasa
III)
Komiksy stworzone
przez uczniów.
15.
Podsumowujemy
wiadomości.
•
Na kartonie uczniowie
tworzą grę planszową. Celem
gry jest nazwanie wszystkich
przedmiotów i czynności w
języku angielskim, które
znajdują się na
poszczególnych polach
planszy – rekwizyty :
plansza, pionki i kostka.
(klasa II i III)
•
Tworzenie mapy mentalnej
MY WORLD _ ja – ubrania-
jedzenie-rodzina(klasa I, II i
III)
Gra planszowa
stworzona przez
uczniów.
Mapa mentalna
DOWODY PRACY
Prace uczniów
Zdjęcia
Konspekty zajęć
Plan konkursu języka angielskiego
Wyniki testów kompetencji
MATERIAŁY POTRZEBNE DO PRZYGOTOWANIA I PRZEPROWADZENIA
ZAJĘĆ:
Komputer
Farby, kredki, pastele, klej, nożyczki, kartony
Magnesy
Plakaty z czasopism
ZAŁĄCZNIK 2
Przykładowe scenariusze zajęć.
Konspekt lekcji języka angielskiego
Prowadząca:mgr Małgorzata Różańska
Klasa Ia
Podręcznik: English Adventure 1
Temat: Wprowadzenie nazw figur geometrycznych
Cele ogólne: wprowadzenie nowego słownictwa z wykorzystaniem technik plastycznych
Cele operacyjne:
uczeń przypomina sobie nazwy kolorów
uczeń rozpoznaje figury geometryczne
uczeń słucha tekst ze zrozumieniem
uczeń tworzą rysunki robotów wykorzystując tylko poznane figury geometryczne i nadają im
imiona
Metody pracy: metoda komunikacyjna w postaci eklektycznej z wykorzystaniem elementów
plastycznych
Formy pracy: praca w parach, praca w grupach i praca indywidualna
Ś
rodki dydaktyczne : magnetofon, tablica, kartki papieru i kredki
Przebieg lekcji:
1.Powitanie klasy
2.Przypomnienie poznanych kolorów wykorzystując barwy z otaczającej rzeczywistości
3.Nauczyciel rysuje na tablicy kwadrat, koło, prostokąt i trójkąt i sprawdza czy uczniowie
potrafią nazwać te figury w języku polskim
4.Nauczyciel nazywa figury po angielsku a uczniowie powtarzają
5.Klasa dzielona jest na 4 grupy, każda grupa staje w klasie przy przedmiocie o kształcie
wprowadzonych figur.
6. Uczniowie wracają do ławek a nauczyciel rysuje w powietrzu figury geometryczne a
uczniowie nazywają je po angielsku.
7. Nauczyciel puszcza nagranie , uczniowie słuchając ćwiczą wymowę i kolorują według
wskazań poznane figury geometryczne.
8. Sprawdzenie ćwiczenia – nauczyciel podaje numer rysunku uczeń określa jego kształt i
barwę
9. Patrząc na rysunek w książce uczniowie zliczają w parach figury geometryczne.
10. Uczniowie tworzą rysunki robotów wykorzystując tylko figury geometryczne, kolorują je
a następnie nadają im imiona.
11.Uczniowie w parach przedstawiają swoje roboty używając zwrotu; „ Hello, my name is…”
12.Wystawa prac uczniów
13. Uczniowie oceniają prace przyznając im punkty od 1 do 3
14.Uczniowie oceniają atrakcyjność zajęć wręczając nauczycielowi kartki z uśmiechniętą lub
smutną buzią
15. Podsumowanie lekcji i pożegnanie uczniów
Konspekt lekcji języka angielskiego
Prowadząca: mgr Małgorzata Różańska
Klasa II
Podręcznik: English Adventure 2
Temat: Wprowadzenie nazw pokoi i sprzętu domowego
Cele ogólne:
wprowadzenie nowego słownictwa z uwzględnieniem uzdolnień plastycznych uczniów
Cele operacyjne:
uczeń przypomina sobie nazwy pokoi i rzeczy znajdujących się w nim poznanych w klasie 1
uczeń ćwiczy wymowę poznanego materiału leksykalnego
uczeń słucha tekst ze zrozumieniem
uczniowie czytają tekst w języku angielskim z podziałem na role
uczeń patrząc na obrazek zapamiętuje szczegóły i opisuje z pamięci przedstawione sytuacje.
uczeń tworzą rysunki plan domu z uwzględnieniem podziału na pokoje i umieszczają na nim
wcześniej przygotowane przedmioty sprzętu domowego
uczniowie ćwiczą pamięć wykonując ćwiczenie polegające na zapamiętywaniu ułożenia
sprzętów domowych w pokojach
Metody pracy:
metoda komunikacyjna w postaci eklektycznej z wykorzystaniem elementów plastycznych
Formy pracy:
praca w parach, praca w grupach i praca indywidualna
Ś
rodki dydaktyczne :
magnetofon, tablica, plansze rysunkowe, kartki papieru i kredki, przygotowane wcześniej
modele mebli
PRZEBIEG LEKCJI
(lekcja wymaga wcześniejszego przygotowanie przez uczniów pomocy dydaktycznych w
postaci rysunków lub wyciętych modeli mebli.
*Powitanie klasy
1.Przypomnienie nazw pokoi
2.Uczniowie słuchają historyjkę
3.Uczniowie czytają tekst z podziałem na role
4.Nauczyciel wprowadza nowe słownictwo związane ze wyposażeniem
domu za pomocą plansz obrazkowych
5.Uczniowie powtarzają słówka i ćwiczą ich wymowę
6.Uczniowie słuchają taśmy i wskazują przedmioty na obrazku
7.Nauczyciel wprowadza określniki miejsca IN, ON, UNDER
8.Wykorzystując ołówek nauczyciel umieszcza go w, na lub pod
torebką a uczniowie wypowiadają odpowiedni określnik miejsca
9.Nauczyciel prosi uczniów by tym razem oni umieścili swoje ołówki w,
na lub pod tornistrem
10.Uczniowie wyjmują przygotowane wcześniej modele mebli.
Nauczyciel nazywa je po angielsku a uczniowie podnoszą w górę
wymieniony mebel
11.Klasa zostaje podzielona na 4 grupy i każda grupa rysuje jeden z
pokoi ( sypialnię, łazienkę, salon lub kuchnię)
12.Nauczyciel wiesza rysunki pokoi na tablicy, dorysowuje dach
tworząc schemat domku.
13.Uczniowie podchodzą i magnesami rozmieszczają odpowiednie meble
w odpowiednich miejscach
14.Uczniowie nazywają pokój i umieszczone w nim meble
15.Uczniowie zapamiętują rozkład mebli w odpowiednich pokojach planszy. Jeden z uczniów
opuszcza klasę , inny uczeń zdejmuje jeden mebel i nazywa go
16.Zadaniem pierwszego ucznia jest zgadnąć, którego mebelka brakuje
lub który mebel zmienił swoje miejsce – w tym celu wykorzystuje wprowadzone określniki
miejsca
17.Podsumowanie lekcji- nauczyciel nakleja meble w pokojach i podpisuje je, a następnie
wiesza pracę na ścianie
18.Uczniowie ewaluują lekcję wręczając nauczycielowi smutne lub uśmiechnięte buźki
Konspekt lekcji języka angielskiego
Prowadząca: mgr Małgorzata Różańska
Klasa III
Podręcznik: English Adventure 3
Temat: My day
Cele ogólne:
Wprowadzenie słownictwa opisującego proste czynności
wykonywane codziennie i stworzenie przez uczniów pracy plastycznej przypominającej kadry
z filmu, obrazującej czynności dnia powszedniego
Cele operacyjne:
uczeń poznaje nazwy czasowników w języku angielskim i ćwiczy ich wymowę
uczeń słucha tekst ze zrozumieniem
uczniowie czytają tekst w języku angielskim z podziałem na role
uczeń słucha i wskazuje odpowiednie czynności na obrazku
uczniowie pokazują czynności i zgadują je
uczniowie ćwiczą budowę zdań twierdzących w czasie Present Simple
uczniowie tworzą ilustracje imitujące kadry z filmu i przedstawiające
czynności dnia powszedniego
uczniowie opisują dzień używając poznanego słownictwa i czasu Present Simple
Metody pracy: metoda komunikacyjna w postaci eklektycznej z wykorzystaniem elementów
plastycznych i dramy
Formy pracy: praca w parach i praca indywidualna
Ś
rodki dydaktyczne : magnetofon, tablica, kartki papieru i kredki
PRZEBIEG LEKCJI
1.Powitanie klasy
2.Rozgrzewka językowa – uczniowie przypominają sobie poznane czasowniki a nauczyciel
zapisuje je na tablicy
3.Uczniowie słuchają historyjki a następnie czytają ją z podziałem na role
4.Nauczyciel wprowadza nowe słownictwo opisujące czynności dnia codziennego
5.Uczniowie ćwiczą wymowę i naśladują owe czynności
6.Uczniowie słuchają taśmy i wskazują na obrazku w książce wymieniane czynności
7.Jeden z uczniów pokazuje daną czynność a reszta klasy ją odgaduje
8.Nauczyciel objaśnia zasadę dodania końcówki ‘ES” do czasownika w czasie Present Simple
podając i zapisując na tablicy zdania typu; I go to school- He goes to school
I eat apples – She eats apples
9.Nauczyciel podaje zdanie w 1 osobie l. poj a uczniowie przekształcają je stosując jako
podmiot 3 os l. poj i odwrotnie
10.Uczniowie w parach tworzą ilustracje wyznaczonej przez nauczyciela czynności ( bohater
filmu jest wspólnie ustalony przez klasę)
11.Uczniowie opisują swój rysunek budując zdania typu; He gets up at 8….”
12.Uczniowie ustawiają się w kolejności wykonywanych czynności i zgodnie z tym
porządkiem wieszają swoje prace
13.Uczniowie wspólnie opisują dzień ich bohatera
14.Uczniowie ewaluują lekcję wręczając nauczycielowi smutne lub uśmiechnięte buźki
ZAŁĄCZNIK 3
Przykładowe zadania konkursowe, podsumowujące pracę uczniów.
Klasy I - zadania konkursowe
1.Pogrupuj nazwy zabawek, części ciała i produktów spożywczych do odpowiednich plansz .
Są przygotowane trzy duże plansze przedstawiające autko, oko i jabłko. Zadaniem grupy
uczniów jest przyporządkować jak najszybciej odpowiednie wyrazy do odpowiedniej
kategorii.
2.Włóż do torby to co masz na liście zakupów. Uczniowie otrzymują listę zakupów i spośród
rzeczy w koszu wybierają odpowiednią ilość i kolor danych artykułów np., 2 red pencils, one
green ball …
3.Narysuj np. ;happy four, big nose, sad six, small eye
Klasy II – zadania konkursowe
1.Pogrupuj nazwy zabawek, części ciała, ubrań i produktów spożywczych do odpowiednich
plansz . Są przygotowane cztery duże plansze przedstawiające autko, oko, spódnicę i jabłko.
Zadaniem grupy uczniów jest przyporządkować jak najszybciej odpowiednie wyrazy do
odpowiedniej kategorii.
2.Zademonstruj napisane na kartce czynności.
3.Połóż dany przedmiot na wskazanym miejscu.np.a book under a chair, a Ball in the pencil
case…
Klasa III – zadania konkursowe
1.Pogrupuj nazwy zabawek, części ciała, zwierząt, ubrań i produktów spożywczych do
odpowiednich plansz . Jest przygotowanych pięć dużych plansz przedstawiających autko,
oko, spódnicę, węża i jabłko. Zadaniem grupy uczniów jest przyporządkować jak najszybciej
odpowiednie wyrazy do odpowiedniej kategorii.
2.Uzupełnij mapę mentalną : dom – sypialnia- kuchnia – salon – ogród
3.Gra typu Wordsnake- trzeba dopisać wyraz , który musi się zacząć od ostatniej litery
poprzedniego wyrazu.
O autorce
Małgorzata Różańska - nauczyciel mianowany, obecnie na drodze awansu na nauczyciela
dyplomowanego. Zatrudniona w Szkole Podstawowej nr 137 w Łodzi. Uczę na wszystkich
poziomach, od klasy 1 do 6. Dwukrotnie nagradzana Nagrodą Dyrektora Szkoły. Liderka
zespołu do nauczania języka angielskiego i opiekun stażu dwóch innych anglistek. W
oświacie pracuję od 15 lat, wcześniej prowadziłam kursy w szkole prywatnej. Od lat
współpracuję z wydawictwem Longman, dla którego zrecenzowałam 2 podręczniki Friends i
Footprints oraz zanalizowałam pracę z dodatkową pomocą dydaktyczną w postaci DVD.
Regularnie rozwijam swoje umiejętności i poszerzam swą wiedzę, chętnie dzieląc się nią z
innymi.