Natura testów psyologicznych i ich stosowanie

ROZDZIAL PIERWSZY

"Testy psychologicze" Urbina i inni:)

Kochani niewiele bylo w tym rozdziale informacji, większość z nich ( jeśli nie wszystkie)zostaly powiedziane podczas zajęć z metod, dla tych któzy jednak nie mieli jeszcze testów z Panią Wrońską ...przesylam male co nieco:)

Testy- narzędzie

funkcja: mierzenie różnic między osobamilub reakcjami tej samej osoby w różnych warunkach.

Zastosowanie:

• Wykrywanie deficytów intelektualnych

• poradnictwo indywidulane

• potrzeby szkolnictwa

• selekcja i klasyfikacja pracowników

• selekcja wojskowa

• doskonalenie samopoznania jednostki

• rozwiązywan problemów praktycznych

• nauka

/czym sie roznia?/

celami po co je stosujemy, różnymi sposobami badania, indywidualowaną , grupowe ect

Test psychologiczny jest obiektywna i wystandaryzowadekwatnie miarą próbki zachowania

• Wartość diagnostyczna badz prognostyczna testu zależy od stopnia w jakim wyniki są wskaznikami informującymi o stosunkowo szerokiej i ważnej klasie zachowań.

• Pozycje testowe wcale nie muszą ścisle przypominać zachowań , które ma przewidywać!!!

• Konieczne jest by wykazywany byl empiryczny związek miedzy nimi, Stopień podobieństwa może być bardzo rózny ( miedzy testem a zachowaniem , które ma przewidywać)

• testy należy traktować jako próbki zachowania na podstawie któych można przewidywać inne zachowanie

• Inne typy testów scharakteryzowane są jako warianty tego samego wzorca.

• Pojęcie " możliwości": Test może mierzyć potencjalne możliwości np zdolność nauki języka rosyjskiego nawet jeśli jej osoba jeszcze nie podjela!

test mierzy możliwośći tylko w tym sensie, że próbka aktualnego zachowania traktowana jest jako wskaznik innego zach. w przyszlości ; żaden test nie pozwala na nic więcej jak pomiar zachowania

STANDARYZACJA I TEGO TYPU SZMERY....:)

• procedura przeprowadzania testu i oceny wyników

• warunki badania dla wszytskich muszą być takie same

• pomoce testowe dla wszytkich takie same

• instrukcja slowna , demonstracja, wstęp, pyt zadawane przez badanego...wszystkim po równo:)))

• wynik indywidualny można porównać dopiero kiedy przeprowadzimy normalizacje

• dokonująć standaryzacji przeprowadza sie test na dużej reprezenatatywnej próbie skladającej sie z osob dla których test ma być przeznaczony

• norma testowa- to zachowanie przeciętne! typowe!

Obiektywne wskazniki trudności....

• oceniaanie wyników i ich interpretacja są obiektywne na tyle na ile nie zależą od subiektywnych ocen poszczególnych osob badających

• osoba badana musi uzykać taki sam wynik w teście niezależnie od tego kto go przeprowadza! ( w praktyce róznie bywa....)

• poziom trudności poszczególnych pozycji czy testu calego określany jest za pomocą określonych porcedur empirycznych

• rzetelność :

• oznacza zgodność wyników uzyskiwanych przez te same osoby gdy bada sie je ponowanie tym samym testem

• trafność: stopień w jakim rzeczywiście mierzy on to co ma mierzyć on to co ma być przedmiotem pomiaru - trafność bezpośrednio onformuje nas o tym jak test pelni swoją funkcje - określenie trafności wymaga użycia niezależnego kryterium zewn.

• niska korelacja świdczy o niewielkim związku między wyniakami testu a miarą kryterialną i tym samym o malej trafności testu, wskaznik trafności pozwala nam ocenić jak dokladnie mozna przewidziec kryterialne zachowanie na podstawie naszego testu.

Użycie testu powinno podlegać kontroli!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

-Użytkownikiem testu jest każdy , kto w praktyce wykorzystuje jesgo wyniki jako zródlo informacji przy podejmowaniu decyzji, uzytkownik nie musi byc osoba ktora przeprowadza test i oblicza wyniki , uzytkownikami testow są nauczyciele m wladze, pracownicy personalni....i inni

• Ochrona testow i rozpowszechnianie dotyczących ich informacji

• dostęp do testu musi być ograniczony

• gdy nie jest....niszczym trafność testu

• Znajomośc testu psuje wynik....:) wow jakie odkrywcze!:))

• test poprzedza przygotowanie - ważne by przed badaniem indywidualnym pod okiem fachowca nauczyć sie przeprowadzać test ( testy indywidualne)

• grupowe: pouczenie pomocników - zbierają i rozdają materialy, pilnuje np. by nikt po czasie nie wchodzil do pomieszczenia:)

WArunki badania:standardowość badania nie dityczy nie tylko instrukcji slownych , czasu badania , materialow i innych aspektow tes

lecz także warunków w jakich sie ten test przeprowadza.

Liczy sie odpowiednie pomieszczenie, cisza, oświetlenie, wentylacja.

Wykazano, że wyniki mogą zależeć od rodzaju zastosowanego arkuszu odpowiedzi

Badanych należy motywować do rozwiązania testu, wzbudzać w nich zainteresowanie testem. Sluż to też temu by udzielali odpwoiedzi szczerych zgodnych z prawdą. Zdenerwowanie badanego należy rozladowywać wlasnym opanowaniem i życzliwością wzgledem osoby badanej

Test jednak powinnien być krótki a zadania zróżnicowane tak jak to tylko możliwe.

Motywacje u starszych dzieci podnosimy poslugując sie ich chęcią do rywalizacji i pragnieniem by dobrze wypadly w teście

Dobrze jest zaopatrzyć wszytskich badanych w specjalne materialy ( utopia:))informujące o celu badania i charakterze testu , w tych materialach powinny sie znalezć wskazówki i przykladowe zadania z testu.

By motywować osoby dorosle należy przedstawić im cel badania, podkreślić, że w ich wlasnym interesie leży uzyskanie rzetelnego wyniku...( osoby starsze wiedzą , że zle wypelniony test to również ich strata czasu i frustracja )

• DZieci są bardziej wrażliwe na wplyw badającego i sytuacji.

• nowe bodzce, niejednoznaczne to czynniki uboczne podczas wykonywania testów

• efekt samospelniającego sie proroctwa ( odpowiedzi udzielane w teście )

• wplyw na badanych mają aspekty sytuacji testowej

• wplyw na wynik w teście mają wczesniejsze okoliczności zwlaszcza te powodujące zdenerwowanie

• ujemna korelacja między lękiem testowym a poziomem wykonania zadania zanika w grupie osób z wysokimi wynikami w teście inteligencji

• Z drugiej strony...sa dane sugerujące, że omawiana zależność -przynajmniej po części odpowiada szkodliwy wplyw lęku na funkcjonowanie w sytuacji testowej. Po treningu poziom wykonania wzrósl bardziej u dzieci z niskim niż u dzieci z wysokim poziomem lęku.

• Stan niepokoju badz odprężenia - kolejne badanie:)- Badani stwierdzili iż instrukcje wzmagają zaangażowanie JA np przez przekazanie informacji że od wszystkich oczekuje się ukonczenia testu w tym samym czasie, mialo to korzystny wplyw na osoby z niskim poczuciem lęku, ale szkodliwy na osoby z wysokim.

• Inne badania wykazują intereakcje między warunkami testowymi a takiemi wlaściwościami indywidualnymi jak poziom lęku i motywacja osiągnięć. Jak się wydaje związek pomiędzy lękiem a wykonaniem testu jest nieliniowy. Tj. niewielki lęk jest korzystny , silny lęk dziala szkodliwie. DLa osób które mają normalnie niski poziom lęku korzystna jest sytuacja budząca pewien lęk. Osoby charakteryzujące sie wysokim poziomoem lęku lepiej funkcjonuja w syt. oprężenia.

• badania pokazują iż uczniowie z wysokimi wynikami na skali lęku testowego uzyskują w porównaniu z tymi którzy mają wyniki niskie niższe średnie ocen i mają slabsze nawyki uczenia się.

• Natura lęku testowego to dwa komponenty : emocjonalność ( Pojawianie się uczuć i reakcji fizjologicznych ) i niepokój ( komponent poznwczy, myśli na wlasny temat , oczekiwania)

• oba komponenty mierzą różne kwestionariusze lęku testowego np Inwenatarz LĘku testowego Spielbergera

• Metody eliminowania lęku testowego np procedury terapii behawiorlanej

• Emocjonalny komponent lęku wykazuje tendencje do zmniejszania się z badania na badanie nawet w grupach nie poddawanych żadnym oddzialywaniom terapeutycznym.

• Najlepsze rezuktaty dają programy eliminujące oba komponenty

• TENING

• wplyw ćwiczenia na wyniki testowe

• różnica między trenowaniem a ćwiczeniem ( konkretne zadania czy szersza skala zadań)

• każde ksztalcenie formalne i nieformalne powinno znalezć odzwierciedlenie w wynikach uzyskiwanych przez jednostke w teście , które stanowią próbki zachowań odpowiadających zakresom tego ksztalcenia

• Stopień poprawy zdolności jest zależny od wcześniejszych doświadczeń

• Trening jest bardziej skuteczny u dzieci z niekorzystnych środowisk wychowawczych

• Im większe podobieństwo między treścią zawartą w teście z treningiem tym większe prawdopodobieństwo przeneisienia sie efektow na zachowanie traktowane jako kryterium zewnętrzne

• Wyniki badań nad trenowaniem często są niejednoznaczne:(

• Osoby uczestniczące w platnych programach treningowych stanowią grupę w naturalny sposób wyselekcjonowaną ( kolejny zarzut)

• Intensywne ćwiczenie w wykonywaniu zadań podobnych np do testu SAT nie podnoszą jego wyników w stopniu wyraznie przewyższającym poprawę jaka następuje po rozku nauki w szkole średniej ( kto by pomyślal...szkola chyba naprawde rozwija:))

• Argument treningu : nie najlepszy gdyż trening może być dostępny jednej grupie badanych podczas gdy drugiej nie i jak tu porównywać?!

• Wcześniejsze wykonanie alternatywnej formy tego samego testu podnosi ilość wyników średnich.

• dane dotczące rozkladu przyrostów wyników spodziewanych przy ponownym badaniu formą równoleglą powinny byc przedstawione w podręcznikach testowych i brane pod uwage przy interpretacji wyników

• Testy slużą również podnoszeniu zdolnośći poznawczych , wplywają na umiejętności intelektualne, nawyki pracyi strategie rozwiązywania problemów...jest to jednak raczej ksztaltowanie niż trenowanie!

• wiele procedur TRENINGOWYCH sluży rozwijaniu zdolności rozw. problemów , szukania powiązań między nimi , możliwych odpowiedzi, zwracanie uwagi na szczególy.

• Dobry trening nie zmienia trafności testu ale zwiększa szanse a osiągnięcie przez jednostkę pożądanych celów

END:)