|
Temat (rozumiany jako lekcja) |
L. godz. |
Treści podstawy programowej |
Cele ogólne |
Cele szczegółowe |
Kształcone umiejętności |
Propozycje metod nauczania |
Propozycje środków dydaktycznych |
Uwagi |
|
|
Rozdział I. Lato odchodzi Blok 1. A zaczyna się jesień… |
Uczeń: |
|
|||||||
|
Poznajemy nasze nowe podręczniki |
1 |
1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2 |
Uczenie korzystania z podręcznika |
- zapoznanie z budową podręcznika -bogacenie słownictwa związanego z budową książki - kształtowanie szacunku dla książki i zainteresowania podręcznikiem |
- posługuje się spisem treści - odczytuje znaczenia kolorów i znaczków używanych w podręczniku - posługuje się pojęciami: podręcznik, okładka, grzbiet, spis treści, karta tytułowa, autor, wydawnictwo, rozdział - opisuje wygląd książki - wyraża opinię o podręczniku |
- poglądowa - ćwiczenia praktyczne - ćwiczenia redakcyjne
|
podręcznik
|
|
|
|
Oznaki kończącego się lata |
1 |
1.1, 2.2, 3.1, 3.2 |
Uwrażliwianie na piękno i zmienność przyrody |
- bogacenie słownictwa związanego z opisem krajobrazu - kształcenie spostrzegawczości uczniów - kształtowanie pojęcia osoby mówiącej w wierszu - ćwiczenie umiejętności wypowiadania się w mowie i piśmie na zadany temat - uczenie wartościowania |
- sprawnie czyta wiersz i polecenia - wyszukuje informacje w tekście - wnioskuje na podstawie przesłanek zawartych w wierszu - rozpoznaje osobę mówiącą w wierszu - tworzy spójny tekst na temat poruszany na lekcji |
- burza mózgów - analiza tekstu poetyckiego - ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 10-11 obrazy lub zdjęcia przedstawiające krajobrazy późnego lata
|
|
|
|
Jak się grzecznie powitać i pożegnać? |
1 |
1.3, 2.1, 2.4, 3.1 |
Uczenie właściwego stosowania formuł powitalnych i pożegnalnych Kształcenie umiejętności wyrażania szacunku dla drugiego człowieka przez przyjęte formy zachowania |
- zapoznanie z różnymi zwrotami powitalnymi i pożegnalnymi - stosowanie reguł dobrego wychowania |
- zna zwroty powitalne i pożegnalne - różnicuje te zwroty ze względu na czas i adresata - stosuje je zgodnie z regułami dobrego zachowania - rozpoznaje zachowania człowieka dobrze wychowanego - wypowiada się na temat wartości dobrego wychowania |
- dyskusja - scenki - pantomima - pokaz frag. filmów
|
podręcznik s. 12-14 dowolny poradnik savoir-vivre filmiki pokazujące sceny z powitaniem lub pożegnaniem różnych osób |
|
|
|
Spotkanie z rzeczownikiem |
2 |
1.1, 1.3, 3.1, 3.2 |
Stosowanie właściwych form rzeczowników |
- rozpoznawanie rzeczowników - rozumienie funkcji rodzaju i liczby rzeczowników - rozpoznawanie instrukcji
|
- wskazuje rzeczowniki w tekście - zna rodzaje rzeczownika -poprawnie określa rodzaj rzeczownika - poprawnie określa rodzaj rzeczownika - umie zadać poprawne pytanie o rzeczownik użyty w zdaniu - rozumie instrukcję |
- ćwiczenia praktyczne - gra dydaktyczna – państwa i miasta |
podręcznik s. 15-17zeszyt ćwiczeń |
|
|
|
Zaczyna się jesień… |
1 |
1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności opisywania |
- wskazywanie charakterystycznych cech elementów przyrody jesienią w świecie rzeczywistym i w poezji - gromadzenie słownictwa do jesiennego opisu - zredagowanie opisu według podanego planu |
- podaje cechy, np. kolor, kształt liści, drzew, owoców itp. - czyta ze zrozumieniem tekst poetycki - wyszukuje w tekście frag. opisujące elementy jesiennej przyrody - redaguje opis przedmiotu |
- obserwacja - analiza tekstu - ćwiczenia redakcyjne |
jesienne liście i owoce podręcznik s. 18-21 |
|
|
|
Co wypada wiedzieć o alfabecie? |
1 |
1.1, 1.2, 3.1, |
Znajomość polskiego alfabetu |
- poznanie historii alfabetu - kształcenie sprawnego posługiwania się alfabetem - pokazanie praktycznego zastosowania alfabetu |
- zna polski alfabet na pamięć - układa wyrazy w kolejności alfabetycznej - zna zastosowanie alfabetu w życiu - wykorzystuje znajomość alfabetu do posługiwania się słownikiem ortograficznym |
- skojarzenia - praca w grupach - dyskusja - ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 22-23 zeszyt ćwiczeń słowniki ortograficzne |
|
|
|
Ortografia bez kłopotów – pisownia wyrazów z „ó” |
1 |
1.2, 3.2 |
Znajomość zasad pisowni wyrazów z ó |
- poznanie zasad pisowni wyrazów z ó - ćwiczenie umiejętności stosowania poznanych zasad - nauka korzystania ze słownika ortograficznego |
- zna zasady pisowni „ó” i poprawnie je stosuje w praktyce - wyjaśnia pisownię wyrazów z trudnością ortograficzną - korzysta ze słownika ortograficznego |
- ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 24-25 zeszyt ćwiczeń słowniki ortograficzne |
|
|
|
Rozdział I. Lato odchodzi, a jesienią Blok 2. Ujawniają się pechowcy i szczęściarze |
|||||||||
|
Jak zostać autorem komiksu? |
1-2 |
1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Umiejętność właściwego odczytywania różnych tekstów kultury – komiks |
- poznanie cech komiksu -
kształcenie umiejętności czytania komiksu - dostrzeganie zależności przyczynowo-skutkowych - próba tworzenia komiksu |
- zna strukturę komiksu - opowiada ustnie historię przedstawioną w komiksie - porównuje zachowania dorosłych i dzieci w galijskiej wiosce - wyjaśnia znaczenie powiedzenia: zachowywać się jak dziecko - podaje przykłady wzorów zachowań, jakie dorośli powinni dawać dzieciom - podaje przykłady znanych komiksów - próbuje stosować poprawnie strukturę komiksu w praktyce
|
- praca z tekstem - dyskusja - ćwiczenie praktyczne |
podręcznik s. 26-31 przykładowe egzemplarze różnych komiksów |
|
|
|
Mój język świadczy o mnie |
1 |
1.3, 3.1, 3.2 |
Kształcenie kultury słowa Kształcenie umiejętności wyrażania szacunku dla drugiego człowieka przez przyjęte formy zachowania |
- uświadomienie kultury słowa w codziennych rozmowach - wdrażanie do stosowania form grzecznościowych w codziennej komunikacji |
- używa słów: proszę, dziękuję, przepraszam - zastępuje niegrzeczne słowa z tekstu ładniejszymi - nie wyzywa rówieśników - ma świadomość, że wyzywanie innych źle świadczy o jego wychowaniu - prowadzi kulturalną rozmowę |
- praca z tekstem - scenki dialogowe - dyskusja |
podręcznik s. 32-33 zeszyt ćwiczeń |
|
|
|
Opowiadanie o chłopcu, który miał pecha |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Przygotowanie
do samodzielnego Rozwijanie umiejętności opowiadania z zachowaniem chronologii zdarzeń |
- kształcenie umiejętności rozpoznawania elementów świata przedstawionego - wdrażanie do samodzielnego redagowania planu zdarzeń - dostrzeganie powiązań przyczynowo-skutkowych |
- czyta ze zrozumieniem frag. utworu A. Lindgren „Nowe psoty Emila ze Smalandii” - wymienia najważniejsze wydarzenia - wskazuje czas i miejsce wydarzeń - umie wskazać bohaterów - potrafi przyporządkować zdarzenia do cech charakteru Emila - opowiada o wydarzeniach w pierwszej osobie - układa plan wydarzeń - rozpoznaje opowiadanie |
- praca z tekstem - wypowiedź ustna w roli - ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s.
34-38 |
|
|
|
O dosłownym i ukrytym znaczeniu słów |
1 |
1.1, 1.2, 3.1, 3.2 |
Uświadomienie uczniom istnienia w języku polskim frazeologizmów Kształcenie świadomego używania przenośni w codziennym języku |
- wprowadzenie pojęcia związek frazeologiczny - odczytywanie znaczenia dosłownego i przenośnego związków wyrazowych - bogacenie słownictwa uczniów - unikanie gaf towarzyskich - korzystanie ze słownika frazeologicznego |
- zna niektóre związki frazeologiczne używane w języku polskim - zna ich znaczenie i potrafi je wyjaśnić - umie je właściwie zastosować w zdaniu - potrafi skorzystać ze słownika frazeologicznego - opowiada zdarzenie z zastosowaniem wybranego frazeologizmu |
- analiza tekstu - dyskusja - ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 39-41 słownik frazeologiczny |
|
|
|
Koszmarny Karolek wyprowadza się w pole |
1 |
1.1, 2.1, 2.3, 2.4, |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytycznym |
- czytanie ze zrozumieniem fragmentu powieści - analizowanie podejmowanych decyzji i ich skutków - ocena postępowania bohatera literackiego - wprowadzenie pojęcia bohater literacki, podział ze względu na rolę odgrywaną w utworze |
- wyjaśnia znaczenie zwrotu „wyprowadzić w pole” - analizuje zamierzenia Karolka - wyjaśnia motywy jego postępowania - ocenia zachowania bohatera - wyjaśnia tytuł opowiadania - wymienia bohaterów opowiadania i nazywa ich rolę w opisanych zdarzeniach - rysuje ulubioną postać literacką |
- praca z tekstem - praca w grupach (zyski/straty) - dyskusja |
podręcznik s. 42-46 |
|
|
|
Przymiotnik, czyli jaki jest twój bohater |
1 |
2.1, 3.1, 3.2 |
Charakterystyka przymiotnika jako części mowy służącej do opisu |
- kształcenie umiejętności rozpoznawania i określania funkcji przymiotników w zdaniu - wdrażanie do stosowania właściwych form gramatycznych przymiotnika w zależności od wyrazu określanego |
- wskazuje przymiotniki w tekście - dostrzega stylistyczną funkcję przymiotników - rozpoznaje rodzaj i liczbę przymiotnika - określa formę gramatyczną przymiotników - rozpoznaje w tekście związki rzeczownika z przymiotnikiem |
ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 47-49 |
|
|
|
Uczucia i przeżycia w czasie poszukiwania skarbu |
1 |
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.4, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytycznym |
- rozwijanie czynnego słownictwa związanego z nazywaniem uczuć - określanie nastroju panującego w utworze - tworzenie notatki w formie tabeli i schematu - budowanie dialogu - wybieranie informacji o twórczości pisarza |
- nazywa uczucia na podst. ilustracji, zachowania i wypowiedzi bohaterów - wymienia chronologicznie wydarzenia - określa nastrój utworu - wie, jak do tekstu jest wprowadzony dialog - redaguje dialog i włącza go do tekstu - wyszukuje informacje o twórczości M. Twaina |
- praca z tekstem - ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 50-54 Internet lub inne źródła informacji |
|
|
|
Pierwsze spotkanie z czasownikiem – odmiana przez osoby i liczby |
1 |
1.3, 3.2 |
Charakterystyka czasownika jako części mowy |
- rozpoznawanie czasownika - rozpoznawanie osobowych i nieosobowej formy czasownika – bezokolicznik - odmiana czasowników przez osoby i liczby - poprawny zapis zakończeń bezokoliczników |
- podaje wyrazy nazywające czynności i stany - rozpoznaje czasowniki w tekście - umie je odmienić przez liczby i osoby - nazywa bezokolicznik jako formę nieosobową - umie poprawnie zapisać bezokoliczniki |
- ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 55-57 |
|
|
|
Chciałam, żeby wyszło inaczej…, czyli o pewnym przyjęciu |
1 |
1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym |
- zrozumienie czytanego tekstu - przewidywanie przyczyn i konsekwencji pomyłki - kształtowanie umiejętności oceniania postaw - wdrażanie do wygłaszania swojego stanowiska w celu perswazyjnym - rozbudzanie wyobraźni przestrzennej |
- opowiada o wydarzeniach z życia, w których zostały pokrzyżowane plany - czyta ze zrozumieniem frag. utworu literackiego - przewiduje przyczyny zawodu Ani - wyszukuje informacje w tekście - ocenia przyczyny pomyłki -ocenia zachowania dorosłych - redaguje usprawiedliwienie w roli bohaterki - rysuje ilustrację do tekstu |
- praca z tekstem - dyskusja - wystąpienie w roli - przekład intersemiotyczny |
podręcznik s. 58-63 przybory rysunkowe |
|
|
|
Pobawmy się w teatr |
2 |
1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 |
Adaptacja sceniczna fragmentu powieści „Ania z Zielonego Wzgórza” L.M. Montgomery |
- poznanie pojęcia adaptacji - przygotowanie klasowego przedstawienia |
- wskazuje różnice między tekstem literackim a adaptacją - czyta tekst z podziałem na role - uczy się roli na pamięć i wygłasza kwestie w przedstawieniu - opracowuje scenkę teatralną (elementy scenografii, kostium i rekwizyty) |
- praca z tekstem - scenka teatralna
|
podręcznik s. 64-67 fragmenty filmowych i teatralnych adaptacji powieści „Ania z Zielonego Wzgórza” |
wskazana wizyta w teatrze |
|
|
Drugie spotkanie z czasownikiem – odmiana przez czasy i rodzaje |
2 |
1.3, 3.2 |
Charakterystyka czasownika jako części mowy |
- przypomnienie poznanych wiadomości o czasowniku - rozpoznawanie czasu wykonywania czynności - odmiana czasowników przez czasy i rodzaje
|
- podaje wyrazy nazywające czynności i stany ze świadomością czasu wykonywania czynności - umie je odmienić przez osoby, liczby, czasy i rodzaje - używa właściwych form czasowników - określa w zdaniu poznane formy gramatyczne czasowników |
- ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 68-71 zeszyt ćwiczeń |
|
|
|
Tworzymy słowniczek teatralny |
1 |
1.1, 2.2, 3.2 |
Bogacenie czynnego słownictwa uczniów związanego z teatrem |
- próby samodzielnego definiowania wyrazów związanych z teatrem - bogacenie słownictwa - kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem - dostrzeganie powiązania przyczynowo-skutkowego w tekście |
- wyszukuje informacje w tekście - zna słowa związane z teatrem -rozumie ich znaczenie - wypowiada się na temat przeczytanego tekstu |
- burza mózgów - praca z tekstem - ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 72-75 karta pracy uwzględniająca pojęcia teatralne (krzyżówka, ilustracje do podpisania) |
|
|
|
*Gdzie miska staje się księżycem? |
1 |
1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 |
Bogacenie czynnego słownictwa uczniów związanego z teatrem |
- czytanie ze zrozumieniem wiersza o roli teatru - „zamiana” zwykłych przedmiotów w rekwizyty teatralne - kształcenie umiejętności wypowiadania się w roli |
- rozumie treść wiersza - stosuje w praktyce poznane słownictwo teatralne - znajduje inne zastosowanie dla sprzętów niż rzeczywiste - układa dialog do scenki - odgrywa krótką scenkę teatralną |
- analiza tekstu - scenki z wykorzystaniem rekwizytów |
podręcznik s.
76-77 |
fakultatywnie |
|
|
Jak to wykonać? Poznajemy przysłówek. |
2 |
1.3, 3.1, 3.2 |
Charakterystyka przysłówka jako nieodmiennej części mowy Funkcjonalne zastosowanie przysłówków w przepisie |
- rozpoznawanie przysłówka i jego znaczenia w wypowiedzi - tworzenie przysłówków od przymiotników - rozumienie czytanych przepisów - redagowanie prostych przepisów kulinarnych |
- zna strukturę przepisu - potrafi go uzupełnić właściwymi wyrazami - rozpoznaje w przepisie rzeczowniki, przymiotniki i czasowniki - poznaje znaczenie przysłówka - potrafi utworzyć przysłówek od przymiotnika - używa przysłówków w zdaniu - redaguje przepis z wykorzystaniem przysłówków |
- ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 78-79 zeszyt ćwiczeń książki kucharskie |
|
|
|
Rozdział I. Lato odchodzi, a jesienią… Blok 3. Przyjaciela poznasz w biedzie |
|||||||||
|
Co znaczy być szlachetnym? |
1 |
1.1, 1.2, 1.4, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym |
- rozumienie znaczenia słowa „szlachetny” - kształtowanie właściwych postaw uczniowskich wobec niepełnosprawnych - dostrzeganie powiązań przyczynowo-skutkowych |
- czyta ze zrozumieniem tekst literacki - wypowiada się na temat przeczytanego tekstu - wyjaśnia znaczenie słowa szlachetny i podaje przykłady z życia - analizuje przebieg wydarzeń - opowiada wydarzenia z punktu widzenia różnych postaci - dostrzega różnice w relacjonowaniu tych samych zdarzeń przez różne osoby - wypisuje z tekstu określenia cech postaci |
- analiza tekstu - wypowiedź w roli - dyskusja |
podręcznik s. 80-82 |
|
|
|
O przyjaźni, którą sprawdził niedźwiedź |
2 |
1.1, 1.2, 1.3, -2.1, 2.2, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym Kształcenie wypowiadania się na wybrany temat i argumentowania swojego stanowiska |
- rozumienie tekstu pisanego wierszem - układanie ilustracji we właściwej kolejności - rozwijanie słownictwa nazywającego cechy - odnoszenie sytuacji z tekstu do własnych doświadczeń - wprowadzenie pojęć: bajka, morał - przygotowanie do interpretacji głosowej |
- wskazuje odpowiednie fragmenty tekstu -
układa ilustracje we właściwej kolejności i nadaje im tytuły - nazywa cechy charakteru postaci - ocenia postępowanie bohaterów i uzasadnia swoje zdanie - rozumie znaczenie przysłowia „Prawdziwych przyjaciół poznaje się w biedzie” - wie, co to jest bajka - wskazuje morał - wyszukuje informacje o innych utworach A. Mickiewicza - recytuje bajkę
|
- praca z tekstem - dyskusja - pantomima - ćwiczenia w głośnym czytaniu - recytacja |
podręcznik s. 83-87 nagrania wzorcowej recytacji aktorskiej bajki A. Mickiewicza „Przyjaciele” |
|
|
|
O trudnej przyjaźni Prota i Filipa |
1 |
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym Bogacenie czynnego słownika uczniów |
- odnoszenie sytuacji z tekstu do własnych doświadczeń - pokazanie różnych aspektów przyjaźni - stworzenie kodeksu przyjaciela - kształcenie umiejętności odczytywania pouczenia - wprowadzanie do czynnego słownika frazeologizmów |
- zna zasady prawdziwej przyjaźni - ocenia zachowania bohaterów - proponuje sposoby rozwiązania konfliktu - wymyśla dalsze dzieje przyjaźni bohaterów wiersza - umie wcielić się w rolę postaci i kulturalnie przeprosić - wyjaśnia znaczenie frazeologizmów: „porachować komuś kości”, „stracić dowcip” |
-
praca z tekstem - praca w parach lub grupach |
podręcznik
s. 88-90
|
|
|
|
O prawdziwej przyjaźni… |
1 |
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym Bogacenie czynnego słownika uczniów |
- odnoszenie sytuacji z tekstu do własnych doświadczeń - pokazanie różnych aspektów przyjaźni - kształtowanie właściwych postaw społecznych - stworzenie zestawu cech dobrego kolegi - wprowadzenie pojęcia „archaizm” |
- wymienia cechy postaci i umie je poprzeć dowodami - tworzy zestaw cech dobrego kolegi - zna wartość kontaktu z drugim człowiekiem w czasie choroby - rozpoznaje archaizmy i wyjaśnia ich znaczenie |
- praca z teksem |
podręcznik
s. 91-95
|
|
|
|
Ortografia bez kłopotów – zaprzyjaźniamy się z wyrazami z „u” |
1 |
1.2, 3.2 |
Znajomość zasad pisowni wyrazów z u |
- poznanie zasad pisowni wyrazów z u - ćwiczenie umiejętności stosowania poznanych zasad - nauka korzystania ze słownika ortograficznego |
- zna zasady pisowni „u” i poprawnie je stosuje w praktyce - wyjaśnia pisownię wyrazów z trudnością ortograficzną - korzysta ze słownika ortograficznego |
- ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 96-97 zeszyt ćwiczeń słowniki ortograficzne |
|
|
|
Poznajemy elementy świata przedstawionego – A. Lindgren „Pippi ratuje dzieci z pożaru” |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.4, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym Wprowadzenie terminów literackich związanych ze światem przedstawionym |
- kształcenie umiejętności posługiwania się terminami literackimi: świat przedstawiony, czas akcji, miejsce akcji, bohaterowie, wydarzenia - rozwijanie umiejętności opowiadania - wdrażanie do charakterystyki zachowania postaci - kształcenie umiejętności rzetelnego oceniania postaw - kształcenie właściwych postaw – podziękowanie za pomoc |
- przewiduje zakończenie utworu - zna elementy świata przedstawionego i umie je wskazać w tekście - ocenia zachowanie postaci - w imieniu matki redaguje podziękowanie za uratowanie dzieci |
-
praca z tekstem - dyskusja - ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 98-103 |
|
|
|
Nad, pod, za – czyli co nam mówi przyimek |
1 |
1.3, 3.1 |
Charakterystyka przyimka jako niesamodzielnej i nieodmiennej części mowy |
- uświadomienie uczniom
roli przyimka w określaniu miejsca, czasu i celu |
- wskazuje przyimki w tekście - wie, do czego służy |
- ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 104-105 zeszyt ćwiczeń |
|
|
|
Jeszcze o teatrze… |
2 |
1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Przygotowanie
do samodzielnego
|
- wprowadzenie informacji o teatrze lalkowym i rodzajach lalek -
wprowadzenie pojęcia słuchowisko radiowe - ćwiczenie wskazywania
elementów świata przedstawionego |
- wyraża swoje zdanie na temat przeczytanego tekstu - wskazuje elementy świata przedstawionego -
układa plan zdarzeń - przedstawia swoje słuchowisko |
-
praca z tekstem - praca twórcza – słuchowisko lub teatrzyk z wybranym rodzajem lalek |
podręcznik
s. 106-111 nagrania : |
warto |
|
|
Rozdział I. Lato odchodzi, a jesienią… Blok 4. Także dzieci wpadają w kłopoty |
|||||||||
|
O ważnej roli osoby relacjonującej zdarzenia
|
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym
|
- wprowadzenie pojęcia narrator - ćwiczenie umiejętności
zamiany osoby narratora |
- zna pojęcie: narrator - wskazuje narratora w tekście - relacjonuje zdarzenia z punktu widzenia różnych postaci - wie, jak uniknąć niepotrzebnych kłótni - umie zamienić sposób narracji w tekście |
- praca z tekstem - opowiadanie w roli |
podręcznik s. 112-115 |
|
|
|
Jak napisać list? |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Ćwiczenie sprawności językowej i właściwych postaw |
- kształcenie umiejętności pisania listu prywatnego ze świadomością celu - kształtowanie właściwych relacji interpersonalnych uczniów - ćwiczenie właściwego wyrażania negatywnych emocji |
- czyta wiersz ze zrozumieniem - porównuje tekst wiersza z listem - zna strukturę listu prywatnego i stosuje ją w praktyce - poprawnie adresuje list - używa właściwych zwrotów grzecznościowych - rozpoznaje w tekście listu elementy jego budowy - umie przeprosić za swoje zachowanie - redaguje list z przeprosinami |
- dyskusja - p raca z tekstem - ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 116-118 |
|
|
|
Złośliwości rówieśników… – nie lada problem |
1 |
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym Kształtowanie właściwych postaw |
- zachęcanie do rozwijania pasji - kształtowanie postawy tolerancji - uczenie radzenia sobie ze złośliwością rówieśników - bogacenie słownictwa uczniów na temat wspinaczki: alpinista, alpinistyka, taternik itp. |
- wyjaśnia znaczenia słów związanych z uprawianiem wspinaczki - czyta ze zrozumieniem tekst opowiadania - opracowuje mapę problemu Kaśki - ocenia postępowanie dzieci z opowiadania - układa wypowiedź bohaterki - tworzy bank pomysłów – Jak reagować na złośliwości - wyszukuje informacje o polskich alpinistach - wypowiada się na temat swojej pasji |
- skojarzenia - praca z tekstem - mapa pamięci - dyskusja - bank pomysłów – Jak reagować na złośliwości |
podręcznik s. 119-123
|
|
|
|
Ortografia bez kłopotów – czyli jak zapisać „nie” z rzeczownikiem, przymiotnikiem i czasownikiem |
1 |
1.2, 3.2 |
Znajomość zasad pisowni partykuły przeczącej z rzeczownikiem, przymiotnikiem i czasownikiem |
- poznanie zasad pisowni z wybranymi częściami mowy - ćwiczenie umiejętności stosowania poznanych zasad - nauka korzystania ze słownika ortograficznego |
- zna zasady pisowni „nie” z rzeczownikiem, przymiotnikiem i czasownikiem i poprawnie je stosuje w praktyce - wyjaśnia pisownię wyrazów z trudnością ortograficzną - korzysta ze słownika ortograficznego |
- ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 124-126 zeszyt ćwiczeń słowniki ortograficzne |
|
|
|
„Mój brat ma AUTYZM” – czyli o chłopcu, który jest trochę inny |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 |
Kształtowanie właściwych postaw – uczenie tolerancji |
- przybliżenie problemów dzieci z autyzmem - uczenie wrażliwości i tolerancji dla innych |
- stawia pytania do tekstu - dzieli bohaterów na pierwszo- i drugoplanowych - wie, co to jest autyzm -
„poznaje” dziecko z autyzmem, reakcje jego rodziny, jej troski
i radości - właściwie reaguje na odmienne zachowania autystyka |
- praca z tekstem - dyskusja |
podręcznik s. 127-131 |
|
|
|
Sposób na nieznośne zachowanie |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym |
- kształcenie umiejętności wnioskowania - doskonalenie umiejętności nazywania cech charakteru - rozwijanie samoświadomości |
- przewiduje postępowanie postaci - analizuje działanie postaci - nazywa cechy charakteru postaci - zna sposoby na uspokojenie nieznośnego dziecka - redaguje odpowiedź w imieniu bohaterki
|
-
praca z tekstem - dyskusja |
podręcznik s. 132-135 |
|
|
|
*Kiedy bywam zły… |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym |
- kształcenie umiejętności wnioskowania - doskonalenie umiejętności nazywania cech charakteru - rozwijanie samoświadomości |
- przewiduje postępowanie postaci - analizuje działanie postaci - zna reakcje otoczenia na nieznośne zachowania - zna sposoby na uspokojenie nieznośnego dziecka - redaguje pocieszenie
|
-
praca z tekstem - dyskusja |
podręcznik s. 136-139 |
fakultatywnie |
|
|
*Sposób na trudne chwile |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym |
- kształcenie pozytywnego nastawienia do życia - doskonalenie umiejętności nazywania cech charakteru - rozwijanie samoświadomości |
- opisuje zasady „gry Pollyanny” - analizuje działanie postaci - wyraża opinię na temat „gry Pollyanny” - dostrzega pozytywne aspekty wskazanych sytuacji - opisuje „grę Pollyanny” w odniesieniu do swojego życia
|
- praca z tekstem - dyskusja - gra w Optymistę - ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 140-143 |
fakultatywnie |
|
|
Jak opisać obraz? |
1 |
1.1, 2.2, 3.1, 3.2 |
Uwrażliwianie na piękno i zmienność przyrody utrwalone w różnych tekstach kultury |
- bogacenie słownictwa związanego z opisem krajobrazu - kształcenie spostrzegawczości uczniów - ćwiczenie umiejętności opisu obrazu
|
- sprawnie czyta wiersz i polecenia - wyszukuje informacje w tekście - nazywa oznaki jesieni - gromadzi słownictwo do opisu krajobrazu - w swojej wypowiedzi próbuje naśladować poetę - zna schemat opisu obrazu - opisuje wybrany obraz z jesiennym krajobrazem |
- skojarzenia - analiza tekstu poetyckiego - ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 144-147
|
|
|
|
Kiedy się zaczyna, kiedy kończy , ile trwa – czyli poznajemy liczebnik |
1 |
3.1, 3.2 |
Charakterystyka
liczebnika jako części mowy, która pozwala określić liczbę
lub ilość oraz wskazuje na kolejność w szeregu |
- kształcenie umiejętności rozpoznawania i określania funkcji liczebników - wdrażanie do stosowania właściwych liczebników - ćwiczenie właściwego zapisu dat |
- wskazuje liczebniki w tekście - dostrzega zastosowanie liczebników w życiu codziennym - używa właściwych liczebników w związku z rzeczownikiem - poprawnie odczytuje i zapisuje daty |
- ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 148-150 |
|
|
|
Czas na podsumowanie – test sprawdzający |
1 |
|
Ocena stopnia opanowania wiadomości i umiejętności opracowanych na lekcjach |
Zgodnie z kartoteką testu |
Zgodnie z kartoteką testu |
- sprawdzian nauczycielski |
arkusz testu |
|
|
|
Rozdział II. Pod śniegu urokiem Blok 1. Zaczyna się zima… Uczeń: |
|||||||||
|
Słowne zabawy ze śniegiem |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 |
Bogacenie czynnego słownictwa uczniów Kształcenie umiejętności językowych – opis zjawiska przyrody |
- kształcenie umiejętności opisywania krajobrazu - wzbogacanie słownictwa związanego ze śniegiem - wprowadzenie terminu: podmiot liryczny |
- opisuje śnieg za pomocą przymiotników i czasowników - czyta ze zrozumieniem wiersze o zimie - odnosi się do wypowiedzi podmiotu lirycznego - dostrzega powiązania przyczynowo-skutkowe w przyrodzie - opisuje śnieżną zadymkę |
- praca z tekstem - skojarzenia |
podręcznik s. 156-159 |
|
|
|
Czasem można pofantazjować |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym Rozwijanie umiejętności opowiadania |
- wprowadzenie pojęć: prawdopodobne, nieprawdopodobne, realistyczne, fantastyczne - ćwiczenie rozpoznawania elementów świata przedstawionego - rozwijanie wyobraźni uczniów |
- czyta ze zrozumieniem opowiadanie - rozróżnia wydarzenia rzeczywiste i wyobrażone - wymienia elementy świata przedstawionego - dzieli wydarzenia na prawdopodobne i nieprawdopodobne - zna określenie realistyczne i fantastyczne - redaguje opowiadanie fantastyczne |
- analiza tekstu - praca twórcza |
podręcznik s. 160-162 |
|
|
|
Rozdział II. Pod śniegu urokiem Blok 2. Witamy baśnie |
|||||||||
|
Poznajemy baśń braci Grimm „Trzy piórka” |
1 |
1.1, 1.2, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1 |
Poznanie baśni braci Grimm Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym
|
- przypomnienie znanych baśni - ćwiczenie określania elementów świata przedstawionego - kształcenie umiejętności oceniania i wartościowania - rozwijanie zainteresowań czytelniczych |
- czyta ze zrozumieniem tekst baśni - wymienia elementy świata przedstawionego - odtwarza wydarzenia przedstawione w utworze - wskazuje różnice w zachowaniu bohaterów - dzieli postaci i zdarzenia na prawdopodobne i nieprawdopodobne - formułuje przesłanie płynące z baśni - rysuje postać prawdopodobną i nieprawdopodobną - wyszukuje nazwiska najwybitniejszych autorów baśni |
- praca z tekstem - ilustracja
|
podręcznik s. 163-167 |
|
|
|
Co będzie najcenniejsze dla księżniczki? |
2 |
1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym
Kształcenie umiejętności redagowania spójnego tekstu – baśń |
- czytanie ze zrozumieniem tekstu baśni - odwoływanie się do świata wartości dziecka - wyjaśnianie sentencji z tekstu - próba określenia cech gatunku – baśń - samodzielne redagowanie baśni
|
- na podst. tekstu wskazuje miejsce akcji - wymienia bohaterki baśni - przedstawia działania bohaterek i wartościuje je - odwołując się do własnych doświadczeń, uzasadnia stwierdzenie, że „dobroć to najcenniejszy dar” - wyjaśnia sentencje z tekstu - rozumie sformułowania: „być dobrym” i „dar dobroci”, wyjaśnia je, odwołując się do świata wartości dziecka - próbuje redagować baśń o dobrej księżniczce z zachowaniem wyznaczników gatunku - indywidualizuje swój styl |
- praca z tekstem - dyskusja - praca twórcza |
podręcznik s. 168-171 |
|
|
|
Ja, król, zapraszam Was…
|
1 |
3.1, 3.2 |
Charakterystyka
zaimka jako części mowy, która pozwala zastąpić
rzeczownik
|
- redagowanie zaproszenia z dbałością o treść i formę - kształcenie umiejętności eliminowania powtórzeń przez zastosowanie zaimków - stosowanie formuł grzecznościowych z wykorzystaniem zaimków
|
- zna elementy struktury zaproszenia - porządkuje, gromadzi i stosuje w praktyce słownictwo związane z zaproszeniem - używa właściwych zwrotów grzecznościowych - rozpoznaje w tekście zaproszenia elementy jego struktury - tworzy zaproszenie - rozpoznaje zaimki w tekście - wie, do czego służą - potrafi poprawnie zapisać zaimki w zaproszeniu |
- ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 172-173 zeszyt ćwiczeń przykłady różnych zaproszeń |
|
|
|
O baśni wiemy już prawie wszystko… |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3 |
Utrwalenie wiadomości o cechach gatunkowych baśni |
- czytanie ze zrozumieniem tekstu poetyckiego na temat baśni - rozpoznawanie cech baśni |
- rozpoznaje adresata wiersza - określa temat wiersza - zna cechy baśni i umie je znaleźć w wypowiedzi osoby mówiącej w wierszu - ocenia wpływ baśni na nastrój czytelników/słuchaczy - rozpoznaje przymiotniki w roli określenia rzeczownika |
- analiza wiersza - mapa pamięci |
podręcznik s. 174-176 |
|
|
|
O czarach i czarowaniu |
1 |
1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Umiejętność właściwego
odczytywania różnych tekstów kultury – komiks o tematyce
baśniowej |
- doskonalenie umiejętności czytania komiksu - ustalenie cech świata przedstawionego - dostrzeganie zależności przyczynowo-skutkowych - opowiadanie przebiegu zdarzeń - przypomnienie roli rysunków i wielkości czcionki w komiksie
|
- zna strukturę komiksu, rolę rysunków i wielkości oraz miejsca umieszczenia tekstu - opowiada ustnie historię przedstawioną w komiksie - ustala cechy świata przedstawionego, na ich podst. wnioskuje o podobieństwie z baśnią - wyjaśnia znaczenie słów: czar i czarować w baśni i w życiu codziennym - wymyśla dalszy ciąg historii
|
- praca z tekstem - praca twórcza |
podręcznik s. 177-180 |
|
|
|
Nasze baśniowe opowiadanie |
1 |
3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności redagowania spójnego tekstu – opowiadanie z dialogiem |
- kształtowanie pojęcia opowiadanie jako formy wypowiedzi pisemnej - wdrażanie do tworzenia własnych tekstów - kształcenie sprawności językowej w mowie i piśmie |
- zna pojęcie – opowiadanie - gromadzi słownictwo do opowiadania - buduje świat przedstawiony - wypełnia treścią schemat opowiadania lub samodzielnie układa opowiadanie z dialogiem - ocenia pracę własną i rówieśników |
- ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 181-183 |
|
|
|
Dzieci i dorośli wobec świata baśni |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym Poznanie baśni H.Ch. Andersena |
- rozróżnianie zdarzeń możliwych i niemożliwych - ćwiczenie umiejętności wyrażania własnej opinii - wartościowanie świata |
- rozumie przeczytany tekst - odpowiada na pytania do tekstu - wie, jakimi prawami rządzi się świat baśni - ocenia i wyraża własną opinię - zna różne baśnie, pamięta jej bohaterów |
- praca z tekstem – indywidualna i grupowa - gra dydaktyczna |
podręcznik s. 184-187 |
|
|
|
Dziękujemy, mistrzu Andersenie |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Ćwiczenie sprawności językowej – list z podziękowaniem |
- doskonalenie umiejętności pisania listu prywatnego ze świadomością celu - kształtowanie pojęcia nadawca – odbiorca - ćwiczenie właściwego adresowania koperty |
- czyta wiersz ze zrozumieniem -porównuje tekst wiersza z listem - zna strukturę listu prywatnego i stosuje ją w praktyce - poprawnie adresuje list - używa właściwych zwrotów grzecznościowych - rozpoznaje w tekście listu elementy jego budowy - umie podziękować - redaguje list z podziękowaniem - dba o właściwe rozmieszczenie elementów listu i poprawny zapis - adresuje kopertę |
- dyskusja - analiza tekstu - ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 188-190 koperty, papeteria |
|
|
|
*Elementy baśniowe w powieści lub filmie |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytycznym |
- kształcenie umiejętności wnioskowania - doskonalenie umiejętności nazywania cech baśni w różnych tekstach kultury - rozwijanie umiejętności argumentowania |
- analizuje działania postaci - wymienia elementy baśniowe - zbiera argumenty na zadany temat - ocenia postępowanie bohaterów - redaguje plan wydarzeń - wyszukuje w Internecie wiadomości o serii książek o Harrym Potterze
|
- dyskusja - drzewko decyzyjne |
podręcznik s. 191-195 fragmenty filmów zawierające baśniowe elementy |
fakultatywnie |
|
|
Jak opisać postać? |
1 |
2.2, 3.1, 3.2 |
Ćwiczenie sprawności językowej – opis postaci |
-
kształcenie spostrzegawczości - kształcenie umiejętności opisu w mowie i piśmie |
-
gromadzi słownictwo do opisu postaci (rzeczowniki i
przymiotniki) - opisuje wygląd postaci przedstawionej na ilustracji
|
- obserwacja - ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 196-198 |
|
|
|
Czy film wiernie oddaje treść powieści? |
1 |
1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 |
Przygotowanie
do samodzielnego
|
- kształcenie spostrzegawczości - rozwijanie umiejętności argumentowania - uczenie patrzenia na dzieło filmowe zrealizowane na podst. literatury |
-
wyraża swoje zdanie - posługuje się terminem – adaptacja |
- pokaz |
podręcznik s. 199-201 fragment filmu |
można pominąć można pominąć |
|
|
Kiedy wyrasta się z baśni? |
1 |
1.1, 2.1, 1.3, 3.1, 3.2 |
Przygotowanie do samodzielnego odbioru różnych tekstów kultury – poezja
|
- kształcenie umiejętności analizy wiersza - ćwiczenie umiejętności argumentowania - wdrażanie do samodzielnego tworzenia notatek |
- czyta wiersz ze zrozumieniem - wyjaśnia słowa osoby mówiącej - określa temat wiersza - uzasadnia swoje stanowisko cytatami - wybiera najbardziej przekonujące argumenty - na podst. klasowej dyskusji sporządza notatkę |
- dyskusja |
podręcznik s. 202-203 |
|
|
|
Ortografia bez kłopotów – pisownia „nie” z przysłówkiem, liczebnikiem, zaimkiem |
1 |
1.2, 3.2 |
Znajomość zasad pisowni partykuły przeczącej z przysłówkiem, liczebnikiem, zaimkiem |
- poznanie zasad pisowni z wybranymi częściami mowy - ćwiczenie umiejętności stosowania poznanych zasad - ćwiczenie korzystania ze słownika ortograficznego |
-
zna zasady pisowni „nie” z przysłówkiem, liczebnikiem,
zaimkiem i poprawnie je stosuje w praktyce -wyjaśnia pisownię wyrazów z trudnością ortograficzną - korzysta ze słownika ortograficznego |
- ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s.
204-205 |
|
|
|
Głoski
i litery
|
3 |
3.2 |
Kształtowanie świadomości językowej |
- poznanie narządów mowy - uświadomienie ich udziału w powstawaniu dźwięku - ćwiczenie podziału wyrazów na głoski, litery i sylaby - wskazanie funkcji samogłoski „i” |
-
zna narządy mowy i ich wpływ na powstawanie dźwięków mowy - klasyfikuje głoski na samogłoski i spółgłoski - dzieli wyrazy na głoski, litery i sylaby - zna funkcje głoski „i” - wskazuje i nazywa funkcje samogłoski „i” -
umie policzyć głoski i litery - poprawnie dzieli wyrazy przy przenoszeniu |
- obserwacja narządów
mowy |
podręcznik s. 206-208 oraz s. 222- 224 zeszyt ćwiczeń |
|
|
|
Rozdział II. Pod śniegu urokiem Blok 3. Z Mikołajem i świętami |
|||||||||
|
Kto wymyślił choinki? |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 |
Wzbogacenie wiedzy ucznia na temat tradycji Ćwiczenie sprawności językowej – życzenia, opis przedmiotu |
- czytanie tekstu popularnonaukowego i poetyckiego w celu zdobycia informacji - określenie funkcji tekstu informacyjnego - bogacenie słownictwa związanego ze składaniem życzeń -kształcenie umiejętności językowych – życzenia, opis |
- czyta ze zrozumieniem tekst informacyjny -odpowiada na pytania zawarte w teście - zna historię bożonarodzeniowej choinki - przedstawia osobę mówiącą w wierszu -opisuje świat na podst. wiersza - wyraża swoje zdanie - zna słownictwo
przydatne do zredagowania życzeń |
-
sprawdzian czytania ze zrozumieniem - ćwiczenia redakcyjne - ilustracja |
podręcznik s. 209-212
|
|
|
|
Pamiątka Bożego Narodzenia |
1 |
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 |
Wzbogacenie wiedzy ucznia na temat bożonarodzeniowej tradycji chrześcijańskiej Ćwiczenie sprawności językowej |
- czytanie ze zrozumieniem tekstu biblijnego i kolędy - przypomnienie okoliczności narodzin Jezusa - przypomnienie polskich kolęd - kształcenie umiejętności językowych |
- wykorzystuje informacje z tekstu na temat okoliczności narodzin Jezusa - opowiada wydarzenia w roli pasterza - tworzy mapę słowa kolęda - zna polskie kolędy - wskazuje kolędy z nawiązaniami do narodzin Jezusa |
- mapa pamięci |
podręcznik s. 213-215
|
|
|
|
Wizyta Gwiazdora w domu Mamertów i moim |
1 |
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 |
Wzbogacenie wiedzy ucznia na temat bożonarodzeniowej tradycji świeckiej Ćwiczenie sprawności językowej |
- formułowanie swobodnych ustnych wypowiedzi na temat sposobu otrzymywania prezentów z okazji Bożego Narodzenia - ćwiczenie czytania ze zrozumieniem -
odczytywanie i nazywanie uczuć - wdrożenie do poprawnego zapisu słów: Wigilia, wigilia, Gwiazdka, gwiazdka - ćwiczenie umiejętności opisu przedmiotu – prezent - wyszukiwanie informacji na temat zwyczajów świątecznych |
- opowiada o swoim spotkaniu z Gwiazdorem - czyta tekst ze zrozumieniem - porównuje swoje doświadczenie z doznaniami postaci literackich -
rozpoznaje i nazywa uczucia postaci związane z wizytą
Gwiazdora - opisuje przedmiot - wyszukuje i prezentuje informacje na temat zwyczajów świątecznych |
- praca z tekstem - mapa pamięci - wystąpienie w roli - ćwiczenia redakcyjne - prezentacja – ustna, multimedialna |
podręcznik s. 216-221
|
|
|
|
Jak zakończyła się opowieść Andersena o dziewczynce z zapałkami? |
1 |
1.1, 2.1, 2.2 ,2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym
|
- czytanie baśni ze zrozumieniem - określanie elementów świata przedstawionego - omówienie zasady kontrastu w budowaniu zdarzeń - wdrażanie do oceniania sytuacji z uzasadnieniem własnego stanowiska - projektowanie własnego zakończenia |
- wyjaśnia, dlaczego odbiorca filmu lub książki oczekuje dobrego zakończenia - podaja przykłady dzieł z pozytywnym zakończeniem - opowiada wydarzenia pogarszające sytuację głównej bohaterki - nazywa uczucia postaci i swoje - wartościuje zdarzenia - dostrzega kontrast między zachowaniem ludzi a sytuacją dziewczynki - określa nastrój baśni i swoje uczucia wobec postaci - uzasadnia pisemnie swoje zdanie na temat zakończenia - rysuje zakończenie baśni według własnego pomysłu |
- dyskusja - ilustracja |
podręcznik s. 225-229
|
|
|
|
Jak sprawić, aby zaciekawić słuchacza? |
1 |
1.2, 3.1, 3.2 |
Rozwijanie sprawności językowej – opowiadanie |
- wzbogacenie środków językowego wyrazu w opowiadaniu - bogacenie słownictwa - rozwijanie umiejętności opowiadania |
- zna sposoby zaciekawienia słuchacza/czytelnika - stosuje w opowiadaniu – wypowiedzi bohaterów, wyrazy dźwiękonaśladowcze, wyjątkowe wyrazy i ich połączenia - uzupełnia zdania poznanymi „trikami” językowymi - wykorzystuje słownictwo z „banku słów” - wprowadza elementy opisu miejsca - z pomocą nauczyciela korzysta ze słownika wyrazów bliskoznacznych |
- ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 230-232 słownik wyrazów bliskoznacznych |
|
|
|
Ortografia bez kłopotów – pisownia wyrazów z „rz” |
1 |
1.2, 3.2 |
Znajomość zasad pisowni wyrazów z rz |
- poznanie zasad pisowni wyrazów z rz wymiennym na r i po spółgłoskach - poznanie zasad pisowni wyrazów z rz w zakończeniach nazw zawodów na -arz, -erz - poznanie wyjątków - ćwiczenie umiejętności stosowania poznanych zasad - ćwiczenie korzystania ze słownika ortograficznego |
- zna zasady pisowni wyrazów z „rz” i poprawnie je stosuje w praktyce - wyjaśnia pisownię wyrazów z trudnością ortograficzną - zna wyjątki od reguły - ma świadomość wyrazów z „rz” niewymiennym, do zapamiętania - korzysta ze słownika ortograficznego |
ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 233-235 zeszyt ćwiczeń słownik ortograficzny |
|
|
|
Rozdział II. Pod śniegu urokiem Blok 4. Pamiętamy o Babciach i Dziadkach |
|||||||||
|
Portret y babci i dziadka |
1 |
1.1, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2 |
Kształtowanie u uczniów właściwych postaw wobec babci i dziadka Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym Ćwiczenie sprawności językowej
|
- uczenie szacunku do babci i dziadka - czytanie ze zrozumieniem tekstu poetyckiego - podejmowanie prób poetyckich |
- rysuje portret babci i dziadka - zbiera informacje do noty biograficznej dziadka i /lub babci - pisze notatkę na temat dziadków lub jednej osoby (babci lub dziadka) - zna ciekawostki z życia swoich dziadków - odpowiada na pytania do wiersza - układa zwrotkę wiersza na temat babci lub dziadka - redaguje notatkę z lekcji |
- praca z tekstem poetyckim - ilustracja - ćwiczenia redakcyjne –notatka, zwrotka wiersza |
podręcznik s. 236-237 |
|
|
|
Komu przyznać rację? |
1 |
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2 |
Kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na poziomie semantycznym i krytyczno-twórczym Ćwiczenie sprawności językowej
|
- czytanie tekstu ze zrozumieniem - wprowadzenie pojęcia kontrast - rozpoznawanie narratora i sposobu narracji |
- wskazuje przeciwieństwa zachowań bohaterów - podaje przyczyny zachowań postaci - dyskutuje nad słusznością postępowania postaci - wyraża swoje zdanie - wskazuje wypowiedzi narratora - określa, kim jest narrator - uzupełnia notatkę - kontynuuje opowiadanie |
- praca z tekstem - mapa pamięci - praca w grupach - ćwiczenia redakcyjne |
podręcznik s. 238-242
|
|
|
|
Ortografia bez kłopotu – pisownia wyrazów z „ż” |
1 |
1.2, 3.2 |
Znajomość zasad pisowni wyrazów z ż |
- poznanie zasad pisowni wyrazów z ż -
poznanie zasad pisowni wyrazów z ż w zakończeniach na -aż,
- ćwiczenie umiejętności stosowania poznanych zasad - ćwiczenie korzystania ze słownika ortograficznego |
- zna zasady pisowni wyrazów z „ż” i poprawnie je stosuje w praktyce -wyjaśnia pisownię wyrazów z trudnością ortograficzną - ma świadomość wyrazów z „ż” niewymiennym, do zapamiętania - korzysta ze słownika ortograficznego |
- ćwiczenia praktyczne |
podręcznik s. 243-245 zeszyt ćwiczeń słownik ortograficzny |
|
|
|
Czas na podsumowanie – test sprawdzający |
1 |
|
Ocena stopnia opanowania wiadomości i umiejętności opracowanych na lekcjach |
Zgodnie z kartoteką testu |
Zgodnie z kartoteką testu |
- sprawdzian nauczycielski |
arkusz testu |
|
|
W miarę możliwości wprowadzamy indywidualizację i dokonujemy rozróżnienia na metody pracy stosowane z uczniami o następujących dysfunkcjach:
1. Uczeń z dysleksją
2. Uczeń z dysgrafią i dysortografią
3. Uczeń z dyskalkulią
4. Uczeń z afazją
5. Uczeń z zaburzeniami przestrzennymi
6. Uczeń z zespołem Aspergera
7. Uczeń z zaburzeniami zachowania