MODEL PRACY Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI

Dr Barbara Trochimiak

17-11-2012 (sobota)

Literatura:

• Marcińkowska B., Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną

• Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkoła i placówkach

• Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych

Warunki zaliczenia:

UCZEŃ jaki może spotkać w naszej szkole:

• Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego – wydane przez publiczne poradnie,

Orzeczenie o potrzebie kształcenie specjalnego może dostać:

• Uczeń niepełnosprawnych (w rozumieniu prawa oświatowego)

  • Niesłyszący, słabosłyszący

  • Niewidomy, słobowidzący

  • Z niepełnosprawność ruchową, w tym z afazją

  • Z upośledzeniem umysłowym

  • Z autyzmem w z zespołem Aspergera

  • Z niepełno sprawnościami sprzężonymi

• Uczeń niedostosowany społecznie – zajęcia resocjalizacyjne

• Uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznym – zajęcia socjoterapeutyczne

INNE ORZECZENIE – wydawane przez rejonową poradnie specjalistyczną

• Orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego

• Orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży wydane przez publiczną poradnię psychologiczno – pedagogiczną

• Opinia poradni psychologiczno – pedagogicznej

DZIECKO BEZ ORZECZEŃ I OPINII – które wymaga pomocy, np. dziecko które przez dłuższy czas nie chodziło do szkoły, lub dziecko któremu zmarli rodzice,

UCZEŃ ZE Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi SPE

• Z niepełnosprawnością

• Niedostosowany społecznie

• Zagrożony niedostosowaniem społecznym

• Ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: dysgrafia, dysleksja, dyskalkulia, trudności w uczeniu się matematyki, adhd,

• Z zaburzeniami komunikacji językowej: seplenienie, jąkanie się,

• Z chorobą przewlekłą: np. cukrzyca, padaczka, astma

• W sytuacji kryzysowej lub traumatycznej np. choroby rodziców, depresja w rodzinie;

• Z niepowodzeniami edukacyjnymi;

• Z trudnościami wynikającymi z zaniedbań środowiskowych np. rodziny patologiczne;

• Z trudnościami adaptacyjnymi, w tym związanymi z wcześniejszym kształceniem w innych systemach edukacji;

• Z trudnościami wynikającymi z odmienności kulturowej np. Romowie;

• Szczególnie uzdolniony;

DWA PODEJŚCIA DO UCZNIA Z SPE (wg A.I. Brzezińska)

1. Podejście typu „dziecko ma problem, chcę mu pomóc”, - PODEJŚCIE PRAWIDŁOWE

2. Podejście typu „ja mam problem z dzieckiem muszę go rozwiązać”

SKŁAD ZESPOŁU (wszyscy pracujący z dzieckiem)

• Nauczyciele

• Wychowawcy grup wychowawczych

• Specjaliści prowadzący z uczniem

we współpracy z:

• Rodzicami ucznia

• Poradniami psychologiczno – pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi

• Placówkami doskonalenia nauczycieli

• Innymi przedszkolami, szkołami, placówkami

• Podmiotami działającymi na rzecz rodziny, dzieci, młodzieży

• Organem prowadzącym przedszkole, szkołę, placówkę

MODELE FUNKCJONOWANIA ZESPOŁÓW

• Multidyscyplinarny – wiele dyscyplin, każdy nauczyciel prowadzi swoje nauczanie, swoje obserwacje, rodzice nie uczestniczą w

• Interdyscyplinarny – między dyscyplinami, komunikacja między nauczycielami, działają np. w dwójkę,

• Transdyscyplinarny – jesteśmy zobowiązani do wspólnej pracy na rzecz dziecka

TRANDYSCYPLINARNY- FORMA DZIAŁANIA ZESPOŁU

• Członkowie Zespołu dokonują jednej wspólnej diagnozy ucznia

• Rodzice są traktowani jako pełnoprawni członkowie zespołu

• Zespół spotyka się regularnie w celu wymiany informacji i wiedzy

• W opracowaniu IPET/PDW biorą udział wszyscy członkowie Zespołu

• Wszyscy członkowie wrażają IPED/PDW

• Każdy członek zespołu odpowiada za realizację IPET/PDW

Ścieżka 1

UCZEŃ

ANALIZA ORZECZENIA

O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO

WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANA UCZNIA

SPECJALNE POTRZEBYT EDUKACYJNE

IPET INDYWIDUALNY PROGRAM DUKACYJNO - TERAPEUTYCZNY

ZAJĘCIA OBOWIĄZKOWE, DODATKOWE, NADOBOWIĄZKOWE

EFEKTY PRACY/OSIĄGNIECIA UCZNIA

1. Poziom dydaktyczny

2. Poziom programowy

3. Poziom praktyczny

Ścieżka 2.

UCZEŃ

ANALIZA INNEGO ORZECZENIA OPINII

ROZPOZNANIE INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA [ocena efektywności podejmowany działań]

SPECJALNE POTRZEBY EDUKACYJNE

KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA

PLAN DZIAĄN WSPIERAJĄCYCH (może być dla grupy uczniów)

ANALIZA ORZECZENIA I POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO

- diagnoza (możliwości i potencjał rozwojowy dziecka)

- zalecenia (szkoła jest zobowiązana do realizacji zaleceń pracy z uczniem)

- uzasadnienie (uzasadnienie zaleceń)

WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA

(źródła informacji o uczniu)

- badania specjalistyczne wykonane w szkole (logopedyczne, psychologiczne, inne)

- rozpoznanie przeprowadzone przez nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych,

- rodzice, opiekunowie prawni i inni