Test Matryc Ravena

O czym będzie mowa

1. Podstawy teoretyczne Testu Matryc Ravena (TMR).
2. TMR jako miara zdolności edukacyjnych.
3. Historia powstawania TMR.
4. Wybór odpowiedniego testu.
5. Sposoby przeprowadzania badania i ograniczenia czasowe.
6. Własności psychometryczne testu.
7. Korelacja TMR.
8. Obliczanie i interpretacja wyników.
9. Polska standaryzacja.
10. Przykładowe matryce.



Test Matryc Ravena ma swoje

teoretyczne źródła w koncepcji

inteligencji Spearmana.



Zdolności człowieka składają się z

czynnika ogólnego –

‘

g’

(inteligencji ogólnej) i czynnika

specyficznego –

‘

s’

(zdolności

specjalne).



Podział czynnika ‘g’ na: zdolności

edukacyjne i reprodukcyjne.



Raven twierdził, że TMR nie powinien być
stosowany jako test inteligencji. Mimo to, test
ten można uważać za, niezależne od wpływów
kulturowych, narzędzie do pomiaru inteligencji
płynnej (eng. ‘fluid and crystallized intelligence’
- pojęcie Raymonda Cattella).



Zdolności edukacyjne rozwijają się wraz z
wiekiem i osiągają swoje apogeum w wieku
dorastania, następnie przez około 20 lat
pozostają względnie stałe, by w starszym wieku
ulec przyspieszającemu się z czasem obniżaniu.



W badaniach zaobserwowano jednak
międzygeneracyjne podnoszenie się
wyników. Może to świadczyć o globalnym
podnoszeniu się zdolności edukacyjnych ludzi.
Jaka jest tego przyczyna?

rozwój cywilizacji,

nauki i techniki,

rozpowszechnianie się tzw.

„kultury obrazkowej”,

dostępność licznych

publikacji popularyzujących testy inteligencji.



Pierwsze użycie: Anglia, rok 1938.



TMR stale ulega transformacją, ale podstawowe założenia
pozostają niezmienne.



Schyłek lat 80’: zaobserwowanie wystąpienia efektu
sufitowego.



Początek lat 40’: pojawia się potrzeba stworzenia narzędzia
badającego osoby bardziej, niż przeciętnie, zdolne.

*W większości wersji czas jest nieograniczony. Jest w zasadzie testem mocy, a nie szybkości, pozwalającym
na ocenę możliwości intelektualnych, gdzie wyjątek stanowi test matryc w wersji dla zaawansowanych.
**Seria pierwsza pełni funkcję ćwiczenia. Stanowi dla badanego trening przygotowujący do właściwego
testu.



Nie możemy z góry przyjmować, że TMZ, jest

testem najlepszym.



Zalety TMS względem TMZ:



Stwarza okazję do uczenia się na podstawie doświadczenia.



Badani uzyskujący niskie wyniki napotykają mniej zadań,

które są dla nich zbyt trudne.



Badanie TMS odbywa się bez ograniczenia czasu, jest więc

mniej stresujące dla osób badanych.



TMS dobrze różnicuje wyniki małych dzieci i ludzi starszych.



Z ograniczeniem czasu czy bez

zależy



Kiedy więc ograniczenie czasu jest
użyteczne, a kiedy nie?



Badanie indywidualne czy grupowe



Istota badań komputerowych.



Problem

Czy można odnosić

wyniki uzyskane w badaniu
komputerowym do norm
pochodzących z badań wersją
zeszytową



Jak powinny wyglądać warunki
badania



Rzetelność



Zgodność wewnętrzna



Trafność



Inne cechy TMR:



jednowymiarowość



możliwość identyfikacji

trudniejszych zadań



uniwersalność kulturowa



Związek między wynikami w TMZ, a

ocenami szkolnymi u młodzieży

VII i VIII klasy szkoły podstawowych.



Silniejsza korelacja wyników TMZ z

ocenami z matematyki, niż z

ocenami z języka polskiego.



Korelacja z innymi testami

badającymi inteligencję:



Test Inteligencji Wechslera



Minnesocki Papierowy Test Układankowy



i inne.

Obliczanie wyników



Arkusz odpowiedzi + klucz.



Przyznawanie punktów.



Obliczanie wyników dla serii I i serii II.



Obliczanie norm dla poszczególnych osób.



Błąd pomiaru dla serii II ≈ 2,5



Podawanie wyników w postaci IQ. Uzasadnione czy nie?

Interpretacja wyników:



Charakteryzacja psychologicznej natury diagnozowanych cech.



Umieszczenie informacji uzyskanych w wyniku badania tmz w

kontekście innych danych.



Zmienność kompetencji wyższego rzędu.



Upewnienie się czy użytkownik testu rozumie istotę badania.



Do czego TMR może być zastosowany?



selekcji najzdolniejszych uczniów ostatnich klas szkół podstawowych



selekcji uczniów do szkół średnich o wysokim poziomie (zwłaszcza o profilu

ścisłym)



w badaniach maturzystów i kandydatów na studia (zwłaszcza na kierunki ścisłe

i techniczne)  grupą odniesienia są wtedy dobrzy studenci



selekcją kandydatów do prac wymagających znacznej sprawności w zakresie

spostrzegania i precyzyjnego myślenia. (osoby do 26 roku życia)



Reguły konstruowania prób standaryzacyjnych



Reguły prowadzenia badań standaryzacyjnych



Schemat analizy właściwości

psychometrycznych TMS:



Struktura próby a struktura populacji



Wyniki w TMS a zmienne demograficzne



Analiza pozycji



Rzetelność i błąd standardowy pomiaru



Trafność



Normy

Prezentację
przygotowali:

 Aleksandra Słaboń

 Monika Szul

 Kamil Brablec

 Szymon Szewczyk

 Marek Beresiński

 Weronika Jodłowska

Document Outline