Prezentacja programu PowerPoint

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Zasady

sprawowania

nadzoru

pedagogicznego

2. ust. 2

jawności

wymagań

i sposób kontroli ich

realizacji;

obiektywnej i pełnej oceny jakości

pracy szkół i placówek,

uwzględniającej ich specyfiką;

)

współdziałania pomiędzy

organami sprawującymi nadzór

pedagogiczny;

współdziałania organów sprawujących nadzór

pedagogiczny

z organami prowadzącymi szkoły i placówki;

współpracy organów sprawujących

nadzór pedagogiczny z nadzorowanymi

szkołami, placówkami i nauczycielami;

sprzyjania i wyzwalania

samodzielności i aktywności

nauczycieli na rzecz pobudzania i

umacniania poczucia

odpowiedzialności za efekty

własnej pracy

Zasady sprawowania nadzoru

pedagogicznego dotyczą również

przeprowadzania mierzenia jakości.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

PRACY

(na podstawie

rozporządzenia w sprawie

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

opracowanie organizacji nadzoru pedagogicznego

w województwie,

opracowanie planu mierzenia na 5 lat szkolnych i

na rok szkolny,

organizacja i przeprowadzanie

(nie rzadziej niż raz

5 lat)

mierzenia jakości pracy wszystkich szkól i

placówek na terenie województwa,

decydowanie o doborze technik i narzędzi

diagnostycznych wykorzystywanych w mierzeniu;

tworzenie ich lub współpraca przy ich tworzeniu

z instytucjami wspomagającymi,

ocenianie jakości kształcenia (na podstawie

wyników egzaminów zewnętrznych) i ustalanie

kierunków działań naprawczych lub doskonalących,

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

PRACY

(na podstawie

rozporządzenia w sprawie

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

monitorowanie opracowywania przez szkoły i placówki

programów rozwoju,

wspomaganie dyrektorów szkół i placówek w:

- tworzeniu i wdrażaniu wewnętrznych systemów

jakości pracy,

- organizowaniu i przeprowadzaniu wewnętrznego

mierzenia jakości,

- doborze i tworzeniu narzędzi wykorzystywanych

w mierzeniu,

- opracowywaniu analiz i raportów z mierzenia,

- projektowaniu i wdrażaniu programów rozwoju,

przekazywanie informacji o jakości pracy

szkoły/placówki dyrektorowi, organowi prowadzącemu i

właściwemu ministrowi,

sporządzanie

(co najmniej raz na 5 lat)

oraz

przekazywanie wojewodzie i ministrowi raportu o stanie

oświaty w województwie, w tym o jakości pracy

szkół/placówek,

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

ZADANIA KURATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

PRACY

(na podstawie

rozporządzenia w sprawie

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

przekazywanie

(do końca lipca każdego roku)

wojewodzie i ministrowi wniosków

wynikających z mierzenia jakości

pracy szkól/placówek,

zawieranie porozumień i współpraca z

instytucjami wspomagającymi w prowadzeniu

diagnozy jakości kształcenia,

zwracanie się do dyrektorów szkół/placówek z

prośbą o przeprowadzenie wewnętrznego

mierzenia jakości pracy w odniesieniu do

określonego problemu, w celu

zdiagnozowania go w skali województwa.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

ZADANIA WIZYTATORA W ZAKRESIE MIERZENIA JAKOŚCI

PRACY:

(na podstawie

rozporządzenia w sprawie

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

poznanie organizacji i zasad działania szkoły/placówki

(na podstawie statutu i innych dokumentów

wewnętrznych),

poznanie warunków funkcjonowania szkoły/placówki

(pozyskiwanie informacji z różnych źródeł),

zapoznanie się z wewnętrznym systemem jakości,

organizacją i wynikami wewnętrznego mierzenia,

opracowanie

(w porozumieniu z dyrektorem

szkoły/placówki)

projektu zewnętrznego mierzenia jakości

pracy

z uwzględnienie rodzaju, typu i specyfiki szkoły/placówki,

przeprowadzenie zewnętrznego mierzenia jakości pracy,

opracowanie wyników przeprowadzonych badań

(analiza

ilościowa i jakościowa),

przygotowanie i przedstawienie

(szkole/placówce,

kuratorowi, organowi prowadzącemu)

raportu

(informacji)

z przeprowadzonego mierzenia jakości pracy.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

DZIAŁANIA PODEJMOWANE W ZAKRESIE MIERZENIA

JAKOŚCI PRACY:

(na podstawie

rozporządzenia w sprawie

szczegółowych zasad sprawowania nadzoru...

kontrolowanie realizacji wymagań określonych

w przepisach prawa oświatowego,

diagnozowanie i ocenianie stopnia spełnienia

standardów ustalonych przez MENiS i KO,

diagnozowanie osiągnięć edukacyjnych

uczniów,

monitorowanie działań zmierzających do

doskonalenia pracy,

hospitowanie zajęć (ze szczególnym

uwzględnieniem hospitacji diagnozującej),

dokonywanie ewaluacji.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

hospitować

(łac. hospitor - goszczę u

kogo)

wizytować szkołę jako hospitant,

być na hospitacji;

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

hospitacja -

(od czas. hospitować)

uczęszczanie na lekcje szkolne

kandydatów na nauczycieli lub wzajemne

uczestniczenie nauczycieli w zajęciach

dydaktycznych swoich kolegów w celu

zapoznania się różnymi metodami pracy,

nabycia pewnego doświadczenia w pracy

pedagogicznej;

hospitacja

- uczestniczenie w zajęciach

szkolnych prowadzonych przez

nauczyciela

osoby kontrolującej

sposób

prowadzenia lekcji, a także

innych

nauczycieli

lub kandydatów do zawodu

celu poznania i ulepszania zajęć

dydaktycznych.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Hospitacja

Forma nadzoru pedagogicznego,

polegająca na prowadzeniu

bezpośredniej obserwacji

realizowania

przez nauczycieli statutowych

zadań szkoły lub placówki, w

szczególności zajęć prowadzonych

z uczniami lub wychowankami, a

także czynności

hospitacyjnych dyrektora i innych

nauczycieli zajmujących

stanowiska kierownicze w szkole

lub placówce.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

(

łac. hospitans)

–

goszczący –

bezpośrednie

uczestnictwo osoby

(władz) pragnącej poznać

pracę nauczyciela w

prowadzonych przez niego

zajęciach, dokonanie

wspólnej z nim analizy i

oceny tych zajęć oraz

sformułowanie na tej

podstawie wniosków na

przyszłość.

(L. Stankiewicz, Słownik

organizacji i

zarządzania

w oświacie,

Toruń, 1999)

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Hospitacja

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Ze względu na

tematykę, obszar

zakres

hospitacji wyróżnia się:

HOSPITACJE GLOBALNA

- OBEJMUJĄCĄ

WSZELKIE DZIAŁANIA NAUCZYCIELA

I UCZNIÓW W TRAKCIE LEKCJI

HOSPITACJE WYCINKOWA

- ZWIĄZANA

ZOBSERWACJĄ NIEKTÓRYCH ELEMENTÓW

STRUKTURY LEKCJI, WYBRANYCH

DZIAŁAŃ

NAUCZYCIELA I UCZNIÓW; MOŻNA JĄ

PRZYRÓWNAĆ DO POPULARNEJ PRZED

KILKOMA LATY HOSPITACJI

PROBLEMOWEJ CZY TEMATYCZNEJ

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Ze względu na

podmiot

wyróżnia się trzy

typy hospitacji. Ich istotę oddają

charakterystyczne pytania kluczowe:

HOSPITACJA OCENIAJĄCA

- „POKAŻ JAK

TO ROBISZ" - HOSPITUJĄCY LEKCJĘ
DYREKTOR ZWRACA SZCZEGÓLNA
UWAGĘ NA PRACĘ
NAUCZYCIELA

HOSPITACJA DORADCZA

- „POPATRZ, CO

ROBISZ NA LEKCJI" - POLEGA NA
OBSERWACJI WARSZTATU PRACY
NAUCZYCIELA. JEJ CELEM JEST WSPARCIE
NAUCZYCIELA W SAMOOCENIE,
W OKREŚLENIU JEGO MOCNYCH I
SŁABYCH STRON, A W KONSEKWENCJI -
POMOC
W INDYWIDUALNYM DOSKONALENIU
UMIEJĘTNOŚCI, WYZNACZENIU
KIERUNKÓW DALSZEGO ROZWOJU

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

HOSPITACJE OCENIAJĄCE

Hospitujący bada i obserwuje:

•

KOMPETENCJE PRZEDMIOTOWE

/SPECJALISTYCZNE/ NAUCZYCIELA

•

KOMPETENCJE DYDAKTYCZNE

NAUCZYCIELA

•

KOMPETENCJE PSYCHOLOGICZNE

/WYCHOWAWCZE/

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Przedmiotem

hospitacji

(a ściśle – przedmiotem

obserwacji w ramach

hospitacji)

mogą być:

osoby:

nauczyciel,

uczeń

(np. aktywność

uczniów,

działania nauczyciela

na lekcji);

zjawiska

: np.

atmosfera

wychowawcza na

lekcji;

- wzajemne relacje

np. między

nauczycielem a

uczniami, między

uczniami;

związki i zależności:

np. między

metodami pracy

nauczyciela a

aktywnością

uczniów.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

CELE HOSPITACJI:

•

diagnoza efektów pracy nauczyciela

w zakresie wybranych elementów

procesu dydaktycznego,

wychowawczego

i opiekuńczego;

•

wywieranie pozytywnego wpływu na

osobowość hospitowanego

nauczyciela, na jego pracę i wyniki tej

pracy;

•

obserwacja aktywności uczniów na

lekcji spowodowana określonymi

działaniami nauczyciela;

•

obserwacja osiągniętego

poziomu sprawności uczniowskich

umiejętności;

•

pomoc nauczycielowi w samoocenie

pracy

i w określeniu kierunków

samodoskonalenia;

•

diagnoza jakości nadzoru

pedagogicznego sprawowanego przez

dyrektora szkoły lub placówki.

Hospitacja

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Przygotowanie

1. Ustalenie w szkole kiedy, w jakich

klasach, jakie umiejętności będą

badane.

2. Przygotowanie arkusza hospitacji

diagnozującej (np. na szkoleniowej

radzie pedagogicznej).

3. Nauczyciel zaprasza hospitującego na

lekcję w momencie, kiedy zgodnie z

planem wynikowym realizowanym w

danej klasie trenuje bądź osiągnął

określoną umiejętność - uczniowie

maja możliwość zaprezentowania

swoich umiejętności.

4.Uzgodnienie celu, obszaru,

standardów

i kryteriów hospitacji zgodnie z

programem rozwoju szkoły,

programem wychowawczym,

planem wynikowym nauczania i

planem wychowawczym klasy.

5. Uzgodnienie, czy w obserwacji

uczestniczyć będą dodatkowe osoby:

rodzice, inni nauczyciele, wizytator.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Hospitacja

diagnozująca

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

KORZYŚCI STOSOWANIA HOSPITACJI

DIAGNOZUJĄCEJ

•

Umożliwia skupienie się nie tylko na problemach

hospitowanej lekcji, ale zauważenie wielu
zagadnień związanych
z kształceniem i wychowaniem w szkole.

• Bada poziom umiejętności kształconych

w uczniach.

• Daje uczniom możliwość odczuwania sukcesu.

• Umożliwia zdiagnozowanie poziomu

umiejętności merytorycznych i metodycznych
nauczyciela.

• Umożliwia wyłonienie autentycznych liderów w

radzie.

• Uświadamia nauczycielowi jak ważną wykonuje

pracę i mobilizuje go do ustawicznego
doskonalenia się.

• Pokazuje pozytywy w warsztacie pracy

nauczyciela.

• Umożliwia nauczycielowi stosowanie różnych

metod i form pracy, doboru środków
dydaktycznych, planowania osiągnięć ucznia.

• Zmniejsza dystans między hospitowanym

nauczycielem i hospitującym dyrektorem.

• Komunikuje wzajemne oczekiwania nauczyciela i

dyrektora.

• Znika bariera specjalizacyjna przedmiotu.

• Ogranicza stres hospitacyjny.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Hospitacja

diagnozująca

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Cechy

charakterystyczne

hospitacji

diagnozującej:

4. Oceny są poprzedzone

zbieraniem danych, które po

przeanalizowaniu stają się

podstawą rozpoznania

(oceny).

5. Oceny są wielokryterialne i

wieloaspektowe, pod uwagę

brane są nie tylko wyniki, ale i

uwarunkowania.

6. Oceny są formułowane w

odniesieniu do możliwości,

stanowią podstawę do

prognozowania rozwoju ucznia,

nauczyciela.

7. Oceny mogą mieć charakter

opisowy, mogą być także

wyrażone stopniem.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Cechy

charakterystyczne

hospitacji

diagnozującej:

Występuje współpraca

hospitującego z

hospitowanym, która jest

niezbędna zwłaszcza na

etapie przygotowania

oraz podsumowania

(analizy lekcji).

9. Cechą wzajemnych

stosunków jest szczerość

i otwartość w myśl

założenia, że błędy są

nieuniknione i nie

świadczą źle o osobie,

która je popełnia.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Cechy

charakterystyczne

hospitacji

diagnozującej:

Występuje współpraca

hospitującego z

hospitowanym, która jest

niezbędna zwłaszcza na

etapie przygotowania

oraz podsumowania

(analizy lekcji).

9. Cechą wzajemnych

stosunków jest szczerość

i otwartość w myśl

założenia, że błędy są

nieuniknione i nie

świadczą źle o osobie,

która je popełnia.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

PRZYKŁAD

HOSPITACJA DIAGNOZUJĄCA

TEMAT:

Współpraca w grupie

CELE:

Obserwacja relacji interpersonalnych w grupie .

Analiza umiejętności grupowego podejmowania

decyzji.

Obserwacja umiejętności uważnego słuchania innych

i prezentowania własnego stanowiska.

TEMAT:

Umiejętność korzystania przez ucznia z

różnych źródeł informacji

CELE:

Analiza umiejętności poszerzania wiedzy w oparciu o

różne źródła informacji.

Analiza umiejętności wykorzystania wiedzy zdobytej

z różnych źródeł informacji.

Analiza umiejętności wykorzystywanie różnych źródeł

informacji

w przygoto waniu pracy domowej.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

PRZYKŁAD

HOSPITACJA DORADCZA

1) TEMAT:

Wykorzystanie pracy domowej w procesie

dydaktycznym

CELE :

Analiza celowości zadawanych prac domowych.

Analiza zastosowania PSO do oceny pracy domowej

uczniów.

Analiza stopnia trudności pracy domowej w stosunku do

możliwości uczniów.

TEMAT:

Metody aktywizujące stosowane na lekcji

CELE :

Analiza umiejętności doboru metod aktywizujących do

tematu

i celów lekcji.

Obserwacja znajomości metod aktywizujących przez

uczniów.

Obserwacja wpływu metod aktywizujących na aktywność

uczniów.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

PRZYKŁAD

HOSPITACJA OCENIAJĄCA

1) TEMAT

Warsztat

pracy

nauczyciela

CELE

Analiza umiejętności poszerzania własnego warsztatu

pracy

w zależności od

potrzeb edukacyjnych.

Analiza stopnia wykorzystania nabytych umiejętności

w ramach doskonalenia zawodowego w tworzeniu

własnego warsztatu pracy.

2) TEMAT:

Predyspozycje nauczyciela do

pracy

pedagogicznej

CELE

Obserwacja trafności doboru metod do treści zajęć.

Analiza stopnia znajomości wiedzy i umiejętności

poszczególnych uczniów przez nauczyciela.

Obserwacja metod w zakresie pozytywnego

wzmacniania uczniów.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

PRZED ROZPOCZĘCIEM HOSPITACJI DYREKTOR MUSI SKOMPLETOWAĆ:

HARMONOGRAM HOSPITACJI

Rodzaje hospitacji, tematy, cele, plan hospitacji/

ARKUSZE HOSPITACYJNE DO POSZCZEGÓLNYCH RODZAJÓW

HOSPITACJI

/Z określonymi wskaźnikami i arkuszem do samooceny nauczy- \

cielą/

PROCEDURĘ PROWADZENIA

HOSPITACJI

ZASADY PROWADZENIA OKRESOWYCH ANALIZ

REALIZACJI HARMONOGRAMU

HOSPITACJI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Przygotowanie

hospitacji.

Etap I

3. Ustalenie ,,podmiotów’’

hospitacji i przyporządkowanie

im odpowiednich modeli:

- nauczyciele

rozpoczynający pracę –

stażysta,

- nauczyciele posiadający

niewielkie doświadczenie

pedagogiczne,

- nauczyciele mający

trudności wychowawcze,

- nauczyciele bez aktualnej

oceny pracy,

- nauczyciele ubiegający się

o wyższy stopień awansu

zawodowego,

- ………………………….

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Procedura przygotowania hospitacji

na dany rok szkolny – etap I

6. Opracowanie harmonogramu hospitacji

Tematyka:

Sposoby oraz kryteria

oceniania wiadomości i

umiejętności uczniów.

Konstrukcja zajęć.

Wykorzystanie treści

programowych lekcji do

oddziaływań

wychowawczych.

Plan hospitacji

2003/2004

Cele:

Analiza stosowanych

sposobów i kryteriów

oceniania.

Ocena adekwatności

konstrukcji zajęć do

założonych celów.

Analiza treści programowych

wspierających

oddziaływania

wychowawcze

Imię i nazwisko

nauczyciela

III

Uwag

Maria Kowalska

Teresa Olech

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Przygotowanie

hospitacji.

Etap II

1. Przygotowanie do hospitacji

właściwej

- przedstawienie

dyrektorowi podstawowej

dokumentacji dydaktycznej

np., programy nauczania,

plany realizacji treści

programowych, system

oceniania osiągnięć

edukacyjnych uczniów…,

- dokonanie ogólnej

charakterystyki klasy np.,

poziom opanowania treści

programowych, stosunek do

nauki, problemy

wychowawcze,

- podanie tematu i

celów lekcji (ogólne i

operacyjne),

- omówienie

planowanych form i metod

pracy,

……………

Nauczyciel

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Przygotowanie

hospitacji.

Etap II

Celem tej rozmowy powinno być

uzyskanie informacji odnośnie:

- celów lekcji;

- tematu lekcji;

- struktury organizacji

zajęć;

- planowanych metod

nauczania;

- planowanych do

zastosowania środków

dydaktycznych.

W czasie rozmowy

przedhospitacyjnej nauczyciel

powinien dokładnie poznać cel

hospitacji.

Rozmowa

przedhospitacyjna

z nauczycielem

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

1. Obserwacja zajęć

edukacyjnych

wg harmonogramu

hospitacji

z zastosowaniem

arkuszy

obserwacyjnych

stosownych do

modelu

hospitacji.

2. Gromadzenie

danych

z obserwacji.

Realizacja

hospitacji

– etap II

Obserwacja

zajęć

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Realizacja

hospitacji.

Etap II

Celem tej rozmowy powinno

być:

- dokonanie

samooceny zajęć lekcyjnych

przez nauczyciela;

- dokonanie oceny

zajęć lekcyjnych przez

hospitującego;

- przekazanie

nauczycielowi określonych

rad, wskazówek, do działań

innowacyjnych i

ewentualnych zaleceń

Rozmowa

pohospitacyjna

z nauczycielem

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Realizacja

hospitacji.

Etap II

1. Prezentacja konspektu lekcji, jeśli
nauczyciel posiada taki konspekt.

2. Czy były odstępstwa od planowanej
konstrukcji lekcji, czym spowodowane?

3.Czy zaplanowane cele operacyjne
zostały osiągnięte, w jaki sposób
nauczyciel to sprawdził?

4. Jakie sposoby oceny osiągnięć
edukacyjnych uczniów stosuje
nauczyciel?

5. Prezentacja narzędzi do badania
osiągnięć edukacyjnych:

a) korelacja z wymaganiami

edukacyjnymi podanymi uczniom;

b) opracowanie kryteriów

oceniania – czytelność dla ucznia,
zgodność z zasadami oceniania;

c) sposób recenzowania prac

uczniowskich (zgodność z kryteriami,

podkreślenie tego co uczeń zrobił, a

nie tego czego nie zrobił).

6. Prezentacja poprawionych prac

uczniowskich.

Rozmowa

pohospitacyjna

NAUCZYCIEL

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Realizacja

hospitacji.

Etap II

Spostrzeżenia z obserwacji

zajęć, badania:

dokumentacji

pedagogicznej, obudowy

przedmiotowej

nauczyciela, prac uczniów

itp.

- podkreślenie tego,

co zdaniem dyrektora, było

dobre

- wymiana uwag na

temat tego co budziło

wątpliwości

- ustalenie treści

zapisów jakie

znajdą się

arkuszu obserwacji lekcji.

Rozmowa

pohospitacyjna

DYREKTOR

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

dokonanie

samooceny zajęć

edukacyjnych przez

nauczyciela;

dokonanie oceny

zajęć edukacyjnych

przez dyrektora;

przekazanie

nauczycielowi,

określonych rad,

wskazówek,

stosownych do

podejmowanych

przez niego
działań oraz

przekazanie
ewentualnych

zaleceń.

Realizacja

hospitacji

–

etap II

Rozmowa

pohospitacyjna

Przeprowadzenie ewaluacji
hospitacji:

Dyrektor:

W czym obserwowane zajęcia

pomogły osobie hospitowanej?

Osoba hospitowana:

Jakie korzyści wyniósł

hospitowany z hospitacji zajęć?

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Ewaluacja hospitacji

NAJLEPIEJ W FORMIE SAMOOCENY

DYREKTOR

–

W czym moja

hospitacja

pomogła

(pomoże)

nauczycielowi?

NAUCZYCIEL

– Co

skorzystałem na

hospitacji zajęć?

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

POJĘCIE

SKUTECZNOŚĆ TO POZYTYWNIE OCENIANA

ZGODNOŚĆ WYNIKU Z CELEM. [...] SKUTECZNOŚĆ

I NIESKUTECZNOŚĆ SĄ RELACJĄ WYNIKU DO CELU.

DZIAŁANIE ODZNACZAJĄCE SIĘ SKUTECZNOŚCIĄ

JEST TAKŻE EFEKTYWNE, ALE O EFEKTYWNOŚCI

MÓWI SIĘ RÓWNIEŻ WTEDY, GDY DZIAŁANIE

W KOŃCOWYM PRZYPADKU NIE JEST WCALE

SKUTECZNE, PONIEWAŻ NIE OSIĄGNIĘTO CELU

PIERWOTNEGO, LECZ JAKIEŚ INNE CELE POWSTAŁE

PÓŹNIEJ.

Z psychologicznego punktu. widzenia skuteczność

jest pewnego rodzaju regulatorem działań.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

PRZYKŁAD

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

STANDARD

LEKCJA JEST SKUTECZNA, GDY:

/JAKA JEST NASZA FORMA?

NAJBARDZIEJ OGÓLNY TYP?

JAK USTAWIAMY SOBIE POPRZECZKĘ/

KRYTERIA

(Co składa się na standard?

Co to znaczy, że ,,lekcja jest skuteczna?)

WSKAŹNIKI

(Po czym poznam, że kryterium jest

spełnione?)

1. JEST WŁAŚCIWIE ZAPLANOWANA

Cele i treści lekcji są zgodne z

realizowanym programem nauczania.

Cele i plan lekcji uwzględniają wyniki

poprzedniej lekcji.

Ma sprecyzowane cele.

Cele lekcji są jasne i osiągalne.

Działania praktyczne proponowane

uczniom są przemyślane.

Uczniowie wiedzą, jaki cel powinni

osiągnąć.

Nauczyciel określa stopień osiągnięcia

celów lekcji.

2. NAUCZYCIEL INDYWIDUALIZUJE PRACĘ

Z UCZNIEM

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Obserwacja

Zamierzone i ukierunkowane

działanie badawcze

(technika)

pozwalające gromadzić informacje

poprzez spostrzeganie zjawisk i

zachodzących procesów,

prowadzone w naturalnych lub

sztucznych warunkach i środowisku

nauki, pracy i życia osoby

podlegającej badaniu.

Metody, techniki

i narzędzia badawcze

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Dyspozycja

(

z łac. dispositio = rozmieszczenie,

rozplanowanie)

- rozporządzenie, zarządzenie, polecenie;

- wskazówka co do wykonania czegoś

Słownik wyrazów obcych.

PWN. W-wa. 1971 r.

rozporządzenie, zarządzenie, polecenie,

wskazówka

W. Doroszewski. Słownik jezyka

polskiego.

PWN. W-wa.1965 r.

Metody, techniki

i narzędzia badawcze

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Arkusz obserwacyjny 1

[1]

(wersja robocza)

Standard IV: Strategie nauczania – uczenia się

Nauczyciele w procesie edukacyjnym stosują różne działania zmierzające

do pobudzenia aktywności poznawczej każdego ucznia oraz rozwijania ich

samodzielności i kształcenia umiejętności.

[

Prowadzący lekcję

Prowadzący obserwację

Imię i

nazwisko……………………………

Nauczany

przedmioty ............................................

Funkcja ...................................................

.........

Stopień awansu

zawodowego……………………

Imię i

nazwisko………......................................

...

Nauczane

przedmioty ...........................................

Funkcja…………………………………………

Klasa ..................................;

Poziom edukacyjny (typ

szkoły)...........................................................................;Data.....................................

.................;

Temat obserwowanej

lekcji:.................................................................................. ......................................

.....................................................................................

Cel obserwacji:



pozyskiwanie informacji o jakości procesu nauczania – uczenia się.

Hospitacja diagnozująca

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Wskaźniki jakości

Skala punktowa

5 4 3 2 1

Ocena

wskaźnik

Mocne strony

Słabe strony

1. Nauczyciel jest
świadomy możliwości
i potrzeb
edukacyjnych swoich
uczniów

I. Stosuje zadania o różnym
poziomie trudności □
II. Przydziela niektórym uczniom
dodatkowe zadania teoretyczne lub
praktyczne (np. przygotowanie
materiałów edukacyjnych,
prezentacja) □
III. Różnicuje pracę domową □

I. Stosuje zadania o jednakowym
poziomie trudności □
II. Uczniowie otrzymują do wykonania
jednakowe zadania bez względu na
sytuację dydaktyczną□
III. Praca domowa nie jest
zindywidualizowana□

□

2. Zajęcia
edukacyjne maja
klarowną strukturę
                i czytelne
cele wynikające
   z przyjętego
    w szkole programu

I. Zapoznaje uczniów z celowością
poszczególnych czynności
podejmowanych na zajęciach
edukacyjnych □
II. Zapoznaje z wymaganiami
edukacyjnymi dotyczącymi poziomu
podstawowego i
ponadpodstawowego □
III. Zajęcia edukacyjne stanowią
logiczna całość □

I. Nie uświadamia celowości
poszczególnych czynności
podejmowanych na zajęciach □
II. Nowe treści nauczania wprowadza
bez uprzedniej rekapitulacji□
III. Zajęcia edukacyjne mają
nieprzejrzystą strukturę□

□

3. Stosowane przez
nauczyciela metody,
techniki, środki
pozwalają każdemu
uczniowi na
osiągnięcie
zakładanych celów
dydaktycznych

I. Właściwy dobór metod i technik
pozwalający na efektywne
osiągnięcie zakładanych celów
□
II. Wysoka jakość i zasadność
stosowania środków dydaktycznych
□
III.......................................................
...................□

I. Zastosowane metody i techniki nie
są efektywne w osiąganiu
zakładanych celów dla każdego
ucznia□
II. Obok metody wiodącej nauczyciel
nie stosuje metod wspomagających
proces uczenia się□
III. Metody i techniki nie są
adekwatne do realizacji założonych
celów□
IV. Zastosowane środki dyd. nie
przyczyniają się do efektywności
nauczania

□

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Część B - Zachowania uczniów

Wskaźniki jakości

Skala punktowa

5 4 3 2 1

Ocena

wskaźni

Mocne strony

Słabe strony

1. Uczniowie
wykazują
zainteresowanie
prowadzonymi
zajęciami
edukacyjnymi

I. Skupiają uwagę na zadaniach □
II. Wyrażają w sposób pewny swoje
opinie □
III. Stawiają pytania w przypadku
wątpliwości□

I. Wykazują znudzenie □
II. Podejmują działania nie związane z
celami zajęć□
III.........................................................
.................................□

□

2. Uczniowie ze
zrozumieniem,
sprawnie i trafnie
wykonują
powierzone im
przez nauczyciela
zadania

I. Przedstawiają strategię rozwiązania
zadania (plan i uzasadnienie) □
II. Proszą o wsparcie w przypadku
wystąpienia trudności □
III..........................................................
............................□

I. Przyjmują strategię wykluczającą
realizację zamierzonych przez
nauczyciela celów□
II. Wybierają błędne sposoby
rozwiązań□
III. Nie uświadamiają sobie skali
trudności nie proszą o wsparcie
nauczyciela□

□

3. Uczniowie
aktywnie i chętnie
uczestniczą w
zajęciach

I. Są otwarci na propozycje
nauczyciela (podejmują się
rozwiązania zadań, stawiają pytania,
wyjaśniają wątpliwości zgłaszane
przez innych uczniów □
II. Są kreatywni (przedstawiają
propozycje rozwiązań zadań, analizują
poprawność rozwiązań, lub je
modyfikują □
III..........................................................
............................□

I. Nie wykazują aktywności na
zajęciach□
II. Nie są zainteresowani
propozycjami nauczyciela□
III. Korzystają jedynie ze schematów
rozwiązań, nie poszukują nowych, nie
modyfikują ich □

□

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Arkusz obserwacyjny 2

[1]

Standard IV: Strategie nauczania – uczenia się
Nauczyciele w procesie edukacyjnym stosują różne działania zmierzające do pobudzenia aktywności
poznawczej każdego ucznia oraz rozwijania ich samodzielności i kształcenia umiejętności.

[1]

Przygotował: W. Otrębski dla WODN w Chełmie - z wykorzystaniem materiałów z

www.kratorium.lublin.pl

/DEF/

ogoln. Chełm 2003

Prowadzący lekcję

Prowadzący obserwację

Imię i

nazwisko ...................................
.....................................

Nauczane

przedmioty ................................

...............................

Funkcja .....................................
......

Imię i

nazwisko ......................................
..................................

Nauczane

przedmioty ...................................

............................

Funkcja ........................................
...................

Klasa ..............................................; Poziom

edukacyjny: ........................................, Data .....................
Temat obserwowanej

lekcji: .................................................................................................

......................................................
Cel obserwacji:

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Podstandard A: Działania nauczyciela

Punktowa skala ocen

Wskaźnik 1: Nauczyciel jest świadomy

możliwości i potrzeb edukacyjnych

swoich uczniów

Mocne strony

Słabe strony

Wskaźnik 2: Zajęcia edukacyjne mają

klarowną strukturę i czytelne cele

wynikające z przyjętego w szkole

programu

Mocne strony

Słabe strony

Wskaźnik 3: Stosowane przez nauczyciela metody, techniki, środki
pozwalają każdemu uczniowi na osiągnięcie zakładanych celów
dydaktycznych

Mocne strony

Słabe strony

Wskaźnik 4: Nauczyciel uczy różnych strategii uczenia się

Mocne strony

Słabe strony

Wskaźnik 5: Nauczyciel komunikuje się z uczniami w sposób
precyzyjny i zrozumiały

Mocne strony

Słabe strony

Wskaźnik 6: Nauczyciel elastycznie dostosowuje swoje działania do
sytuacji na zajęciach edukacyjnych

Mocne strony

Słabe strony

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Zespół zorganizowanych

i systematycznych

działań organów

sprawujących nadzór

pedagogiczny, służących

ocenie stanu, warunków i

efektów działalności

pracy dydaktycznej,

wychowawczej i

opiekuńczej oraz innej

działalności statutowej

szkół i placówek, a także

ocenie postępu

w tym zakresie.

MIERZENIE

JAKOŚCI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

POTRZEBY I OCZEKIWANIA RÓŻNYCH

PODMIOTÓW

JAKOŚĆ

zdefiniowanie pojęcia w placówce

MIERZENIE WEWNĘTRZNE

MIERZENIE ZEWNĘTRZNE

OBSZARY

CZYNNIKI/DZIEDZ

INY

STANDARDY

WSKAŹNIKI

SYSTEM MIERZENIA JAKOSCI PRACY SZKOŁY

PROCEDURY

NARZĘDZIA

METODY

ROZWÓJ PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

POTRZEBY I OCZEKIWANIA RÓŻNYCH

PODMIOTÓW

JAKOŚĆ

zdefiniowanie pojęcia w placówce

SYSTEM MIERZENIA JAKOSCI PRACY SZKOŁY

•

wymagania wobec jakości pracy we wszystkich obszarach

(standardy, wskaźniki)

•

działania służące zapewnianiu jakości

mierzenie jakości pracy

zewnętrzne

wewnętrz

•

procedury, metody, techniki, narzędzia

WNIOSKI:

Ustalenia stopnia spełniania wymagań jakościowych

Osiągania standardów

doskonalenie jakości pracy

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

PROJEKT

- pomysł, propozycja;

- szkic jakiegoś przedsięwzięcia;

- dokument przedstawiający pewne elementy

przedsięwzięcia.

Projekt najczęściej określa się jako przedstawienie sposobu

realizowania zadania przez instytucję.

PROCEDURA:

- ustalony algorytm postępowania,

- określony układ czynności, dzięki którym można osiągnąć

cel

- opis sposobu realizacji działań.

Cele procedury:

- stwarzanie warunków do sprawnego i skutecznego

działania,

- porządkowanie prac,

- eliminowanie chaosu,

- zapobieganie występowaniu błędów w działaniu

i odstępstw od ustaleń.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

METODA

– ściśle określony sposób

postępowania, służący zbieraniu danych

w ramach przyjętej procedury w celu

naukowego zbadania fragmentu

rzeczywistości.

NARZĘDZIE:

- przedmiot służący zebraniu danych w ramach

wybranej metody,

- instrument, środek, przybór, przedmiot

przydatny

w działaniu

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

ZARZĄDZANIE

(na podst. M. Kostera –Podstawy organizacji i

zarządzania)

- proces planowania, organizowania, motywowania

i kontrolowania pracy organizacji, jej uczestników

i wszystkich zasobów dla osiągnięcia celów.

SYSTEM

– układ racjonalnie dobranych

przedsięwzięć, działań

(dotyczących wszystkich

aspektów pracy)

niezbędnych do osiągnięcia

określonego celu.

SZKOLNY SYSTEM JAKOŚCI

–

układ świadomie dobranych, skoordynowanych

działań sprzyjających osiąganiu poziomu pracy

określonego

w standardach.

SYSTEM MIERZENIA JAKOŚCI PRACY

–

ustalony sposób organizacji i prowadzenia, przez

organy sprawujące nadzór pedagogiczny, działań

służących ocenie efektów i postępów pracy

szkoły/placówki w zakresie opieki, wychowania i

kształcenia oraz innych zadań statutowych.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

System jest to pewna

całość, wewnętrznie

zróżnicowana i

powiązana,

poszczególne jej

fragmenty

funkcjonują we

wzajemnej zależności

i - co

charakterystyczne -

jedne elementy mogą

być zastępowane

przez inne.

Zespół powiązanych

ze sobą i spójnych

działań

podejmowanych przez

dyrektora szkoły, inne

organy szkoły oraz

nauczycieli,

niezbędnych do

zapewnienia wysokiej

jakości pracy szkoły,

w szczególności

działań

dydaktycznych,

wychowawczych

i opiekuńczych.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

procedury;

struktura

organizacyjna;

podział kompetencji

odpowiedzialności;

procesy;

zasoby

nauczania oraz

Administrowania;

Szkolny system

zapewniania jakości

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

WEWNĄTRZSZKOLNY

SYSTEM

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

Na system zapewniania jakości, a wiec na stałe, systematyczne działania

szkoły, zwłaszcza jej kierownictwa, ukierunkowane na osiąganie wysokiej jakości

- składać się muszą następujące rodzaje działań:

1. Zdefiniowanie poziomu

jakości

(poprzez określenie lub

przyjęcie stosownych

standardów),

którą chcemy

(lub jesteśmy zobowiązani

prawem)

osiągać.

Zapewnienie

(organizowanie)

zasobów

warunkujących tę

jakość.

Systematyczne - dostosowane

przede wszystkim do cyklu

kształcenia

każdego rocznika

uczniów

(wychowanków)

nadzorowanie i pomiar osiągnięć uczniowskich oraz Innych

dóbr związanych z ich rozwojem, a także ocenianie poziomu

realizacji pozostałych standardów jakościowych

(rozwój

zawodowy nauczycieli, zaspokajanie potrzeb rodziców itd,).

3. Realizowanie

programów l projektów

prowadzących do

wytworzenia wymaganej

jakości wytworów i

procesów.

Wypracowanie

sprawnych

procedur

badania poziomu

jakości szkoły

w poszczególnych

segmentach jej

działania, a także

działań

ewaluacyjnych

skutkujących

przyjęciem programu

rozwoju

szkoły lub

opracowaniem

programów pop

rawy

efektywności

kształcenia lub

wychowania.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

Uświadomienie

społeczności szkoły,

szczególnie

nauczycielom i

uczniom, standardów

jakości

w najistotniejszych

obszarach działania

placówki

standardy kształcenia uczniów

w poszczególnych etapach ich

rozwoju (państwowe - CKE i szkolne, statutowe l programowe -

wso, wymagania na poszczególne oceny, ,,osiągnięcia uczniów”

zamieszczone w programach nauczania, w szkolnych programach

rozwijania zainteresowań l uzdolnień oraz standardy społeczne-

wymagania szkół wyższego stopnia, pracodawców, urzędów itp.)

standardy wychowania,

wartości,

postawy, zasady zachowania, kultura

języka i wyglądu itd.

(program

wychowawczy, statutowe obowiązki

uczniów, ich odpowiedzialność,

samorządność i granice tej

samorządności)

standardy opieki ł

bezpieczeństwa

uczniów (szkolny

program profilaktyki, szkolne zasady

i program pomocy socjalnej, normy

w dziedzinie bhp)

standardy sprawności organizacyjnej

szkoły

jako instytucji i przestrzegania prawa w niej

(uporządkowane standardy w tym zakresie

zawiera zał. do rozp.)

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

Odpowiedzialna analiza

szans:

jakie mamy szansę l

możliwości

osiągania ustalonych

standardów jakości, na kogo

możemy liczyć w ich osiąganiu,

jakimi zasobami powinniśmy

dysponować;

2) jakimi źródłami informacji

dysponujemy

, o jakie zasoby

informacyjne musimy wzbogacić

szkołę, w jaki sposób usprawnić

powszechną dostępność

informacji;

3) jakie są możliwości

motywacyjne kierownictwa

szkoły, zarówno w odniesieniu do

nauczycieli, jak i uczniów, aby

wysoka jakość osiągnięć była

czymś pożądanym

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

Przyjęcie określonych zasad organizacji

systemu:

1) odpowiedzialność za osiągnięcia

poszczególnych rodzajów

standardów jakości musi być ustalona imiennie

2) planowość, systematyczność

działań

l czynności analizowania,

oceniania, ewaluacji jakości w

szkole

)

powiązanie systemu

zapewniania jakości z nadzorem

pedagogicznym

w szkole, z

ocenianiem pracy nauczycieli, z ich

awansem zawodowym, z

zewnętrznym mierzeniem jakości

pracy szkoły przez kuratora

oświaty

4) grupa

kierownicza

zarządzająca

systemem

zapewniania

jakości pracy

szkoły powinna być

tożsama z grupą

realizującą

czynności nadzoru

pedagogicznego.

5) regulacja prawna

związana z

wewnętrznym systemem

zapewniania jakości powinni

znaleźć

odzwierciedlenie w uchwale

rady pedagogicznej, w statucie

szkoły lub w dokumencie

organizacyjnym dyrektora szkoły

np.. ,,organizacja i czynności

mierzenia jakości pracy szkoły”.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

Realizacja:

) Celowe i skuteczne działanie zespołów ludzkich

dla

osiągnięcia standardowej jakości ustalonych zadań,

programów, wizji

działania kierownicze-

programowanie, tworzenie

harmonogramów, motywowanie

ludzi, monitorowanie przebiegu

realizacji działań i kontrola

wyników – ustalenie uzyskanych

efektów i ich porównywanie z

systemem standardów i wartości

przyjętych w szkole

(ewaluacja)

oraz uchwalenie wniosków na

przyszłość (poprawa

efektywności kształcenia i

wychowania lub opieki, rozwój

szkoły).

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

SYSTEMOWE

PODEJŚCIE

W MIERZENIU

JAKOŚCI

. Dlaczego wybieramy

dany problem

do mierzenia?

Ewaluacja

Zaplanowanie

mierzenia

i przeprowadzenie

mierzenia.

Ewentualna

modyfikacja programu

rozwoju szkoły.

Wnioski

i rekomendacje

Analiza wyników

mierzenia.

Programy

naprawcze

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Organy sprawujące

nadzór pedagogiczny podejmują

działania wspomagające

szkoły i placówki w osiąganiu

wysokiej jakości pracy,

w szczególności przez

udzielenie pomocy w:

1) organizowaniu i

przeprowadzaniu

wewnętrznego

mierzenia jakości,

2) doborze

technik

i narzędzi

diagnostycznych

a także w

tworzeniu

technik i

narzędzi

diagnostycznych

wykorzystywany

w wewnętrznym

mierzeniu

jakości,

rozwiązywaniu

problemów w

działalności

szkól

i placówek,

5) podejmowaniu

działań

upowszechniający

ch osiągnięcia i

dorobek szkól,

placówek, uczniów

i nauczycieli,

4) projektowaniu

i wdrażaniu

programu

rozwoju

szkoły lub

placówki oraz

wewnątrzszkolneg

o systemu

zapewniania

jakości,

organizowaniu

doskonalenia

zawodowego

nauczycieli.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

W systemie zapewniania jakości pracy

szkoły/placówki ważną rolę odgrywa

dokumentacja

. Nie tylko z powodów

formalnych, to znaczy obowiązujących

przepisów, ale przede wszystkim na potrzebny

w szkole ład i porządek.

Z dokumentacją jest tak

jak z opisem, czym jest

dobra administracja.

Powinna być jak wygodne

buty: zbyt szczegółowa -

uwiera i utrudnia, zbyt

luźna - powoduje, że zbyt

wiele czasu traci się na

bieżące nieuregulowane

działanie

(utrzymywanie

buta na nodze).

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

WAŻNE

DOKUMENTY

ZWIĄZANE

Z TWORZENIEM

SYSTEMU

ZAPEWNIIANIA

JAKOŚCI

•

statut i ewentualne aneksy

(jak są zdefiniowane

i realizowane kompetencje stanowiące,

wnioskodawcze, opiniujące i doradcze organów

szkoły);

•

program rozwoju szkoły i raport z realizacji

programu rozwoju w roku szkolnym x/y, z

załącznikami - procedury, narzędzia, oceny i

wnioski w postaci programu naprawczego,

•

program wychowawczy,

•

program profilaktyki,

•

szkolny zestaw programów nauczania,

•

programy autorskie, innowacje z opiniami RP i

RR,

•

plan pracy szkoły na br.: i jego zgodność z

planem rozwoju szkoły i priorytetów MENiS i

klauzulę zatwierdzenia przez RP.

•

odpowiednie uchwały, wnioski itp. z posiedzeń

rady pedagogicznej

(protokół posiedzeń),

•

zgodność zatrudnienia z kwalifikacjami,

a w tym; zgodność przydziału z kwalifikacjami

- zgoda kuratora na zatrudnienie nauczycieli bez

kwalifikacjami.

- zatrudnienie bez zgody kuratora,

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

WAŻNE

DOKUMENTY

ZWIĄZANE

Z TWORZENIEM

SYSTEMU

ZAPEWNIIANIA

JAKOŚCI

•

powstającą księgę jakości pracy szkoły, w której zapisuje

się sprawdzone i efektywne działania skoncentrowane

wokół standardów i co umożliwia powtarzanie tych działań

w następnych latach szkolnych w stosunku do kolejnych

roczników uczniów,

•

akta osobowe nauczycieli

(w tym kwalifikacje i przydziały

zadań oraz poświadczenia ukończonych form doskonalenia,

np. w ramach dokumentacji awansu zawodowego),

•

tygodniowy rozkład zajęć:

- zgodność z zasadami higieny

- opinia R. P,

•

szkolne plany nauczania:

- zgodność z ramówkami,

- konstrukcja,

•

wieloletni plan doskonalenia nauczycieli;

- opracowanie i realizacja,

- uwzględnienie potrzeb rozwojowych szkoły,

- uwzględnienie priorytetów i planów własnych rozwoju

nauczycieli

•

różne harmonogramy i terminarze (

np. posiedzeń rad

pedagogicznych, wycieczek, kalendarium imprez,

terminarz hospitacji),

•

różne programy innowacyjnego działania,

eksperymentów prowadzonych przez poszczególnych

nauczycieli lub w ramach działania całej szkoły,

•

zakresy uprawnień i obowiązków osób funkcyjnych,

•

wieloletni plan doskonalenia nauczycieli oraz plan i

dowody realizacji WDN-u,

•

prognozy i dane statystyczne dotyczące polityki kadrowej

szkoły

i ruchu służbowego.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

SCHEMAT PROCEDURY TWORZENIA WEWNĘTRZNEGO SYSTEMU

ZAPEWNIANIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY

WIZJA: PODSTAWOWE STANDARDY EDUKACYJNE – UCZEŃ

1. ZDOBYWA

WIEDZĘ I

UMIEJĘTNOŚCI…

3. CZUJE SIĘ

ZWIAZANY ZE SWĄ

MAŁĄ OJCZYZNĄ

5……

2. UMIE

WSPÓŁDZIAŁAC.

4….

6…..

WSKAŹNIKI:

STANDARDY JAKOŚCI

PRACY NAUCZYCIELI:

STANDARDY JAKOŚCI

PRACY DYREKTORA

1.1. Chce i umie się uczyć:

• wie, po co uczy się

• jest aktywny poznawczo

• …………………

1.2. Korzysta z informacji:

• sięga do różnych źródeł

• potrafi z nich korzystać

• wykorzystuje informację
w swym działaniu

1.3. …………….

2.1……………..

1.1. N-l pozytywnie motywuje ucznia:

• uzasadnia temat zajęć

• stosuje metody aktywizujące

• …………

1.2. N-l uczy korzystania z różnych
Źródeł i przetwarzania informacji:

• zadania zachęcają uczniów do
poszukiwania informacji

• uzyskana informacja służy stosowaniu
Wiedzy w praktyce
……….

1.1. Sukcesy uczniów są upowszechniane
1.2. Oprzyrządowanie dydaktyczne
wyzwala zainteresowanie ucznia

• uczeń ma możliwości korzystania
z różnych środków i pomocy

• pracownia komputerowa jest dostępna
do prowadzenia zajęć z różnych
przedmiotów

• nauczycielom stworzono możliwości
nabycia umiejętności posługiwania się
komputerem i korzystania z Inernetu.
……….

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Alfabet wychowawcy:

kceptuj swego ucznia

ądź dla niego oparciem

hwal go za każdy wysiłek

otrzymuj przyrzeczeń

gzekwuj prawa i obowiązki

ormułuj precyzyjnie

wymagania

ospodaruj efektywnie jego czasem

amuj niewłaściwe zapędy

nteresuj się jego osobą

ednocz jego rozum, ducha i

ciało

ieruj wszechstronnie jego rozwojem

icz się z jego zdaniem

agodź stresy i cierpienia

iej cierpliwość

ie oszukuj Go

kazuj mu zaufanie

okaż, że jesteś omylny

ozwijaj jego samodzielność

łuchaj uważnie tego, co mówi

roszcz się o Niego

każ mu wartość i piękno języka

ierz w jego możliwości

...?

(Niewiadoma- bądź przygotowany)

achęcaj go do dalszej pracy

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

BUDOWANIE

WEWNĘTRZNEGO

SYSTEMU

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

Do poczuwania się do odpowiedzialności za powodzenia i braki

całej szkoły nie może być obligowana jedynie dyrekcja szkoły...

Pojedynczy nauczyciele nie będą mogli już dalej uznawać siebie

jako jedynie ekspertów w swoich przedmiotach. Będą musieli

już wkrótce postrzegać siebie jako stwarzający odpowiednie

warunki organizacyjne i psychodydaktyczne dla podmiotowego

uczestnictwa uczniów w procesie kształcenia.

....

Prowadzi to wprost do zadania

przekształcania rady pedagogicznej

w mobilny zespół, który — także w

dobrze rozumianym własnym

interesie — przejmować będzie na

siebie coraz większy zakres

odpowiedzialności za teraźniejszość i

przyszłość swojej instytucji. Ma się

ona stawać, co przez wielu zaczyna

być akceptowane, „organizacją

uczącą się".

Wlazło S.: ,,Jakościowy rozwój szkoły

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

S. Wlazło: 14 zasad Deminga, przekształcone do specyfiki szkoły:

1. Należy ciągle myśleć, co możemy zrobić, aby lepiej edukować naszych uczniów,

stwarzając im coraz większe szansę edukacyjne i życiowe.

2. Każdy uczeń, z wszystkimi jego możliwościami i trudnościami jest dla nas ważny

i wobec każdego ucznia działajmy na najwyższym poziomie naszych nauczycielskich

możliwości.

3. Wspólnie dokonujmy wewnętrznego mierzenia, aby doskonalić nasze działania a nie

je oceniać.

4. Stopnie szkolne nie mogą być jedynym kryterium jakości edukacji.

5. Wszyscy mamy prawo i moralny obowiązek ciągle doskonalić pracę szkoły, wskazując

na problemy i wnosząc propozycje zmian.

6. Pracujmy innowacyjnie, gdyż stawia to przed nami nowe wezwania, myślmy

kategoriami przyszłości.

7. Podejmujmy rożne role liderów, mentorów, edukatorów.

8. Budujmy w relacjach z uczniami, rodzicami i gronie pedagogicznym, klimat

partnerstwa, respektujmy wolność przedstawiania poglądów i opinii i „przegnajmy

strach" we współdziałaniu z innymi ludźmi.

9. Pozyskujmy innych nauczycieli, a także uczniów i rodziców dla swoich pomysłów

w pedagogicznym działaniu.

10. Starajmy się sami ustalać swoje zakresy pracy w roku szkolnym i udowodnijmy,

że potrafimy właściwie swym działaniem kierować.

11. Wyeliminujmy „...ścisłe wskaźniki liczbowe — liczby nie odzwierciedlają jakości

edukacji

i koncentrują naszą uwagę na realizowaniu zadań ilościowych" lub ilościowo

ocenianych.

12. Myślmy pozytywnie o naszych uczniach, ich rodzicach, o nas samych, dążmy do

sukcesów, cieszmy się nimi i mówmy o nich z naszymi uczniami i rodzicami,

przestańmy wciąż na wszystko narzekać.

13. Z pełną energią i wciąż doskonalmy się.

14. Działajmy tak, aby realizować powyższe założenia, aby filozofia jakości edukacyjnej

w szkole stała się kulturą organizacyjną naszej szkoły, a nawet naszą rutyną.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Irena Dzierzgowska. Jakość edukacji. Materiały programu TERM, Warszawa

1997

1. "Jakość edukacji powstaje wewnątrz systemu, jakość pracy

szkoły nie może być

narzucona przez żaden zewnętrzny system norm i kontroli. Aby uzyskać najwyższą

jakość muszą wszyscy... akceptować i rozumieć filozofię jakości.

2. Wszyscy zaangażowani w procesie edukacji pragną, aby dzieci osiągnęły możliwie

najpełniejszy rozwój.

3. U podstaw systemu zapewniania jakości leży partnerska współpraca wszystkich

zainteresowanych: rodziców, całego zespołu nauczycieli, dyrektora, władz

oświatowych, personelu administracji i obsługi.

4. Wszyscy uczestnicy procesu wychowawczego.. muszą znać i akceptować jasne

i powszechnie przyjęte kryteria jakości.

5. Stałe podnoszenie jakości musi być powiązane z wizją i długoletnim programem

rozwoju szkoły.

6. Poprawienie jakości działania każdej instytucji, także Twojej szkoły wymaga dobrego

planowania, a nie jest to możliwe bez rzetelnej informacji i diagnozy. Dlatego

planowanie powinno być poprzedzone mierzeniem jakości.

7. Wszelkie ...mierzenie... pracy szkoły musi dostarczać informacje o jej silnych

i słabych stronach.

8. Wnioski z mierzenia jakości pracy szkoły muszą być oparte o jasne

i przekonujące dowody.

9. Mierzenie jakości pracy szkoły musi być wykonane przy użyciu odpowiednio

przygotowanych i sprawdzonych narzędzi.

10. Jakość to, to, co zadowala, a nawet zachwyca klientów. Dlatego opinie klientów są

bardzo ważne. Pamiętaj zawsze o nie pytać."

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

WEWNĘTRZNY

SYSTEM

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

PODSUMOWANIE

Szkoła może mieć wewnętrzny system zapewniania jakości

obejmujący jeden lub kilka obszarów jej działania. System

ten może także mieć charakter całościowy.

. Szkoła lub placówka opracowuje - zgodnie z

rozporządzeniem o nadzorze - 5-letni program
rozwoju. Zapisuje w nim priorytety swego
rozwoju i efekty, które chce uzyskać.

2. Kolejnym dokumentem jest roczny program
rozwoju. Oczywiście musi być on zgodny z
programem 5-letnim.

3. W praktyce nie wystarczy tworzenie
programów
i zapisanie w nich zadań. Szkoła musi również
szczegółowo określić, w jaki sposób te zadania
będą realizowane, kto za nie odpowiada, jaki
jest planowany termin ich realizacji i
spodziewane efekty.

4. Na koniec warto, a nawet trzeba ustalić
sposób kontrolowania i ewaluacji etapów
realizacji programu rozwoju, tak aby na bieżąco
oceniać skuteczność
i efektywność działań.Tak zapisane działania
szkoły, których celem jest podniesienie jej
jakości, to właśnie Wewnątrzszkolny system
zapewniania jakości.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

WEWNĘTRZNY

SYSTEM

ZAPEWNIANIA

JAKOŚCI

PODSUMOWANIE

Wewnątrzszkolny system zapewniania jakości

może dotyczyć wszystkich działań szkoły lub

wybranych obszarów. Opracowanie tego

systemu powinno mieć następującą strukturę:

1. Cele i planowane, długoterminowe efekty

działań.

2. Rezultaty spodziewane w bieżącym roku

szkolnym.

3. Zadania prowadzące do uzyskania

planowanych rezultatów: konkretne działania,

sposób i terminy ich realizacji, osoby

odpowiedzialne.

4. Sposób ewaluacji planowanych zadań i

rezultatów

rezultatów.

Warunkiem koniecznym podnoszenia

jakości pracy szkoły jest

zaangażowanie wszystkich podmiotów

szkoły. Można to osiągnąć

w rozmaity sposób. Najbardziej

efektywne wydaje się włączenie ich w

tworzenie systemu jakości, planowanie

określonych zadań, odpowiedzialność

za ich realizację i udział

w ewaluacji uzyskiwanych efektów.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

III

I
V

Stratyfikacja

Pomiar w systemie

Orientacja systemu

Modyfikacja

Narzędzia mierzenia

Realizacja mierzenia

Plan/harmonogram,

procedury

Analiza danych

Raportowanie

Wskaźniki

Standardy

Obszary

Doraźne

programy naprawcze

Modyfikowanie

programu

Roczny program rozwoju

w zakresie doskonalenia jakości

Wizja, misja placówki

Pięcioletni program rozwoju

szkoły/placówki

System zapewniania jakości pracy szkoły

III

I
V

Stratyfikacja

Pomiar w systemie

Orientacja systemu

Modyfikacja

Narzędzia mierzenia

Realizacja mierzenia

Plan/harmonogram,

procedury

Analiza danych

Raportowanie

Wskaźniki

Standardy

Obszary

Doraźne

programy naprawcze

Roczny program rozwoju

w zakresie doskonalenia jakości

Wizja, misja placówki

Pięcioletni program rozwoju

szkoły/placówki

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

SCHEMAT PROJEKTU BADAWCZEGO

1. Określenie przedmiotu badań.

2. Określenie celu badań i głównego

problemu badawczego.

3. Sformułowanie problemów szczegółowych.

4. Wybór metod zbierania danych.

5. Dobór / opracowanie narzędzi badawczych.

6. Dobór próby.

7. Zbieranie danych.

8. Analiza wyników.

9. Raport końcowy.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

Projekt zewnętrznego mierzenia jakości pracy

Szkoły Podstawowej w ................................... w roku szkolnym .........

Dziedzina:.....................................................................................................Obsz
ar: ........................................................................................................

Przedmiot badań: .......................................................................................

Cel/cele badania: .......................................................................................

Problematyka

badań

/standardy,

wskaźniki/

Procedury

Metody

Narzędzia

Próba

badawcz

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

100

PLANOWANIE

– zamierzanie czegoś, proces projektowania,

w wyniku którego powstaje plan realizacji określonych

działań.

CELE PLANOWANIA (wg D. Elsner):

–

modelowanie przyszłości,

–

posiadanie poczucia kierunku działań,

–

optymalne wykorzystanie zasobów,

–

wyznaczenie realnych zadań, czynności,

–

świadome przygotowanie do uporządkowanego,

racjonalnego działania.

ZASADY PLANOWANIA:

–

planowanie można rozpocząć w dowolnym momencie

procesu,

–

kluczowym elementem planowania jest monitorowanie,

–

planowanie może dotyczyć różnych obszarów i

poziomów pracy szkoły,

–

planowanie musi być realistyczne, oparte na

posiadanych zasobach.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

101

ETAPY DZIAŁANIA

(

na podst. Materiałów dla trenerów Programu

Nowa Szkoła



określenie celu działania,



ocena sytuacji (ustalenie zasobów i możliwości osiągnięcia

celów),



analiza szans i zagrożeń realizacji działań

(co sprzyja,

a co przeszkadza),



opracowanie zbioru działań prowadzących

do osiągnięcia celów.

PLAN DZIAŁAŃ:



dokument opisujący działania projektowane

do wykonania w określonym czasie,



wcześniej ustalony porządek tego, co ma być zrobione.

HARMONOGRAM

– wykaz obrazujący kolejność i czas trwania

poszczególnych czynności przewidzianych do realizacji w

ogólnym planie działań.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

102

Przepisy dla nauczycieli (1872):

Nauczyciel każdego dnia powinien zadbać o to, aby lampy były

napełnione a kominek czysty.

Każdy nauczyciel winien codziennie przynosić wiadro wody i kubeł

węgla.

Pióra należy przygotowywać starannie. Końcówki piór można

ostrzyc zgodnie z indywidualnymi upodobaniami wychowanków.

Nauczycielowi płci męskiej zezwala się na wykorzystanie jednego

wieczoru w tygodniu na sprawy osobiste

(bądź też dwóch

wieczorów jeśli regularnie uczęszcza do kościoła).

Po spędzeniu dziesięciu godzin w szkole, nauczyciele mogą oddać

się czytaniu biblii lub innych pożytecznych ksiąg.

Nauczycielki, które wychodzą za mąż bądź angażują się w

romanse dostaną natychmiastowe wypowiedzenie.

Nauczyciel, który pali, używa alkoholu w jakiejkolwiek formie,

uczęszcza do kasyna lub domu publicznego, lub tez goli się u

fryzjera dostarcza znakomitych powodów, by żywić poważne

wątpliwości co do jego wartości, zamiarów, prawości i uczciwości.

Nauczyciel powinien odkładać drobne sumy z każdej wypłacanej

mu pensji, aby w latach starości nie stać się ciężarem dla

społeczeństwa.

Nauczyciel wykonujący swą pracę sumiennie i wiernie przez 5 lat

spodziewać się może podwyżki w wysokości dwudziestu pięciu

centów tygodniowo, o ile zarząd wyrazi na to zgodę.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

103

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Działania w ramach procesu mierzenia

jakości pracy szkoły/placówki:



kontrolowanie realizacji wymagań

określonych w przepisach prawa
oświatowego;



diagnozowanie i ocena stopnia

spełniania standardów oceny (ust.1 i
2);



diagnozowanie osiągnięć uczniów;



monitorowanie działań

podejmowanych na rzecz doskonalenia
pracy;



hospitacje zajęć (hospitacje

diagnozujące);



ewaluacja.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

107

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Działania w ramach procesu mierzenia

jakości pracy szkoły/placówki:

Hospitacja -

forma nadzoru pedagogicznego, polegająca

na prowadzeniu bezpośredniej obserwacji

realizowania przez nauczycieli statutowych

zadań szkoły lub placówki, w szczególności

zajęć prowadzonych

z uczniami lub wychowankami, a także

czynności hospitacyjnych dyrektora i innych

nauczycieli zajmujących stanowiska

kierownicze w szkole lub placówce

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

108

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Działania w ramach procesu mierzenia

jakości pracy szkoły/placówki:

Hospitacja diagnozująca -

hospitacja, której celem jest ocena

rezultatów procesu dydaktycznego,

wychowawczego

i opiekuńczego, na podstawie

bezpośredniej obserwacji wiedzy,

umiejętności i postaw uczniów lub

wychowanków.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

110

ANALIZA

DANYCH

„

...

analiza

to wszystkie

sposoby przekształcania

surowych danych w

końcowe doniesienie, toteż

jakość doniesienia jest

najlepszym sprawdzianem

jakości analizy.”

Krzysztof Konarzewski „Jak uprawiać badania

oświatowe

”

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

111

ANALIZA

DANYCH

1. Techniczne opracowanie

materiału badawczego: arkusz

kalkulacyjny

Excel, edytor Word.

5. Wnioskowanie

i uogólnianie na

podstawie

zgromadzonych

dowodów.

2. Uporządkowanie

materiału

badawczego:

•

kategoryzacja,

•

kodowanie.

4. Uporządkowanie

i odwzorowanie danych,

arkusze zbiorcze,

tablice, matryce,

tabele, diagramy,

wykresy.

3. Sporządzanie i

uogólnianie notatek –

selekcja materiału.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

112

ŹRÓDŁA

TRUDNOŚCI

W ANALIZIE

ZEBRANYCH

DANYCH.

Nieporównywalność danych

zgromadzonych z różnych źródeł
różnymi metodami, przy użyciu
różnych skal
i narzędzi.

Nieporównywalność

statystyczna grup.

Różnorodność

zgromadzonych
danych.

Dane oświetlające

tylko fragmenty, punkty

badanego problemu.

Dane niedające

odpowiedzi na pytanie

kluczowe

(często

interesujące poznawczo).

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Niereprezentatywność

próby badawczej.

Nieuwzględnienie

kontekstu badanych

zjawisk.

Interferencja

osobistych postaw

badacza.

Subiektywizm

badacza.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

113

Rezultaty analizy i

interpretacji danych.

Dowody

– dane i inne informacje zgromadzone podczas

mierzenia

Konkluzje

– synteza danych poprzez proces redukcji,

reprezentacji i weryfikacji.

Sądy

– wartości zastosowane do konkluzji pozwalające

stwierdzić, w jakim stopniu badany obiekt spełnia

standardy jakości.

Rekomendacje

– sugerowanie kierunków przyszłych zmian

na podstawie zebranych danych oraz sformułowanych

konkluzji i sądów.

Wnioski

– generalizacja niedotycząca bezpośrednio

zebranych danych, pozwalająca na usprawnienie i

doskonalenie przyszłych działań o podobnym charakterze,

dotycząca także organizacji działań podejmowanych w

procesie zewnętrznego mierzenia jakości.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

114

Kiedy uzyskane informacje uznamy za

rzetelne?

Kryteria:

Liczba i różnorodność źródeł

–

jeśli pochodzą z różnych źródeł,

Wiarygodność statystyczna

–

jeśli próba badawcza jest

odpowiednio dobrana,

Trafność doboru źródeł

informacji

– jeśli źródła informacji

są trafnie dobrane,

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

115

Kiedy uzyskane informacje uznamy za

rzetelne?

Kryteria:

Trafność pytań badawczych

–

jeśli pytania badawcze są właściwie

sformułowane,

Przestrzeganie procedur

– jeśli

zbieranie informacji odbywa się

zgodnie

z procedurami,

Udokumentowanie

– jeśli poparte

są dowodami

(dokumenty, cytaty,

itp.)

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

116

Prowadzenie

badań

1. Zbieranie informacji odbywa się anonimowo

i gwarantuje bezpieczeństwo tych, którzy

udzielają informacji.

2. Jedną z fundamentalnych zasad prowadzenia

badań, która zapewnia wiarygodność wniosków,

jest

zasada triangulacji.

Polega na spojrzeniu na

badany problem z kilku (przynajmniej dwóch)

punktów widzenia.

K. Konarzewski wyróżnia

cztery typy

triangulacji:

pozyskiwanie danych od różnych osób (z

różnych źródeł),

porównywanie wyników uzyskanych przez

różnych badaczy,

stosowanie przez każdego z badaczy różnych

metod zbierania danych,

stosowanie różnych teorii w celu interpretacji

danych

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

117

TRIANGULACJA

Triangulacja

(...) ma za zadanie potwierdzać

wyniki poprzez wykazanie, że niezależne

pomiary są

z nimi zgodne, a przynajmniej nie są z nimi

sprzeczne.

W jaki sposób możemy dokonywać

triangulacji?



Korzystając z różnych źródeł

danych

(rodzice, uczniowie,

nauczyciele, inni pracownicy szkoły),



Korzystając z różnych typów danych

(teksty, dane ilościowe),



Używając różnych metod zbierania

danych,



Zmieniając osoby zbierające dane.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

118

ANALIZA

DANYCH

Analiza ilościowa

to proces stawiania pytań twoim danym i

otrzymywanie od nich odpowiedzi.

Może być opisowa lub

wyjaśniająca, może obejmować jedną,

dwie lub więcej zmiennych

Metody

jakimi gromadzimy dane ilościowe:

Obserwacja ilościowa

Ankieta

Pomiar zmiennych nieobserwowalnych

(np. testy, skale postaw,)

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

119

ANALIZA

DANYCH

Analiza danych jakościowych

jest nieliczbowym szacowaniem wartości

obserwacji dokonanych dzięki

zastosowaniu obserwacji uczestniczącej,

analizy treści, wywiadów i innych technik

jakościowych.

Metody

jakimi gromadzimy dane jakościowe:

Obserwacja jakościowa

Wywiad

Przeszukiwanie archiwów

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

120

ANALIZA

DANYCH

Metody analizy danych

Dane jakościowe

kodowanie

- zastępowanie

fragmentów tekstu etykietami

reprezentującymi kategorie tekstu,

analiza treści

- obiektywne

ujawnienie cech tekstu,

analiza sekwencyjna

respektowanie kolejności,

wydobywanie regularności

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

121

ANALIZA

DANYCH

Metody analizy danych

Dane ilościowe

rozkład liczebności,

miary tendencji

centralnej,

miary zróżnicowania i

miary

współzmienności,

miary

współwystępowania

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

122

Formy/sposoby uporządkowania

i odwzorowania danych.

Transkrypcje

wywiadów

Wyniki ankiety

Wyniki

obserwacji

Streszczenia i

wypisy z

dokumentów

Cytaty

Zestawienia

ilościowe

Tabele,

Zestawienie

ilościowe,

Proporcje,

Wykresy,

Cytaty

Opisy: zdarzeń,

osób, miejsc,

działań,

Zestawienia

ilościowe,

Cytaty

Streszczenia

dokumentów,

Opisy

dokumentów,

Fragmenty

dokumentów,

fotografie

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

123

Rodzaje uzyskiwanych informacji

Transkrypcje

wywiadów

Wyniki ankiet

Arkusze

obserwacji

Streszczenia

i wypisy

dokumentów

Wiedza o:

doświadczenia

ch uczestników,

ich

przeżyciach,

ocenach,

odczuciach,

spostrzeżeniac

interpretacjach

Wiedza o:

rozkładzie

cech,

ich

częstotliwości,

właściwościa

Wiedza o:



rzeczywisty

ch działaniach

podejmowany

ch przez

uczestników,



kontekście,

w jakim miały

one miejsce

Wiedza o:

formalnych

aspektach

działań

uczestników,

zakładanyc

h celach i

wartościach

sposobach

realizacji

celów

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

124

Przesłanki do programu doskonalącego jakość

kształcenia w szkole

Cztery etapy, które powinny być wykonane w

szkołach:

•

I – komunikowanie wyników - analiza

(czerwiec),

•

II – tworzenie miniraportu (czerwiec),

•

III – planowanie ( czerwiec – 1 września),

•

IV – realizacja, wdrażanie ( 1 września – 26

czerwca).

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

125

Etapy

tworzenia

raportu

szkolnego

a) przeprowadzenie posiedzenia rady pedagogicznej

w formie warsztatów mających

na celu określenie „słabych i mocnych” stron szkoły, wskazanie umiejętności

opanowanych na najniższym poziomie, uporządkowanie wszystkich umiejętności

badanych w bieżącym roku podczas egzaminu – od umiejętności najlepiej

opanowanych, poprzez te, które zostały opanowane dobrze i średnio, aż do tych,

które sprawiły uczniom najwięcej problemów.

b) określenie umiejętności opanowanych na najniższym poziomie.

Doskonaląc opanowanie umiejętności, z zakresu których zadania sprawiały uczniom

trudności, nie można zapominać o rozwijaniu umiejętności opanowanych

zadowalająco.

Utrwalając np. umiejętności z II obszaru standardów wymagań (tworzenie własnego

tekstu),

nie można zapomnieć o poprawnym mówieniu.

c) określenie przyczyn (zewnętrznych i wewnętrznych) opanowania umiejętności

w stopniu niezadowalającym

Poniżej przypominamy tabelę zamieszczoną wcześniej w

„ Komunikowaniu wyników

egzaminu …”.

Mamy nadzieję, że informacje w niej zawarte pomogą w analizie

czynników zewnętrznych i wewnętrznych mających wpływ na osiągnięcia

edukacyjne uczniów.

d) dokładna analiza przyczyn wewnętrznych

, (np.

odpowiedniego doboru programów nauczania,

wewnątrzszkolnego systemu oceniania, siatki godzin,

planu lekcji, absencji nauczycieli i uczniów, bazy,

zarządzania przez dyrektora, metod pracy

nauczycieli,stosunku nauczycieli do uczniów, strategii

nauczania, motywowania uczniów).

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

126

Planowanie działań doskonalących proces

nauczania.

W okresie od czerwca do 1 września należy zaplanować

czynności, które zostaną podjęte

w nowym roku szkolnym po to, aby wykorzystać wyniki

egzaminu do weryfikacji, np. programów nauczania,

planów wynikowych planów pracy wychowawczej i innych

szkolnych dokumentów.

Wprowadzenie w życie zaplanowanych

działań umożliwi osiągnięcie przez kolejny rocznik

trzecioklasistów wyższego poziomu opanowania

umiejętności i uzyskania lepszych wyników na egzaminie.

a) Zaplanowanie pracy na lekcjach z poszczególnych

przedmiotów kształcących umiejętności opanowanych na

najniższym poziomie

(zaplanowanie konkretnych działań,

metod i form pracy, zadań dla uczniów, ich sprawdzania i

recenzowania itp.).

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

127

Umiejętności opanowane

na najniższym poziomie -

egzamin 2004

umiejętności te powinny być kształcone podczas

lekcji następujących przedmiotów

Pisanie poprawne pod

względem językowym,
ortograficznym i
interpunkcyjnym.

2. Dostrzeganie związków

między kulturą slarożytną i
współczesną.

3. Czytanie na poziomie

symbolicznym,
posługiwanie się językiem
s\mboli. znaków, wyrażeń
algebraicznych.

+ + +

4. Posługiwanie się pojęciami i

terminami.

5. Formułowanie opinii i

uzasadnianie za pomocą
argumentów.

6. Wykorzystanie informacji:

analizowanie,
porównywanie,

syntetyzowanie, wnioskowanie.

7. Dostrzeganie związków

przyczynowo-skutkowych,

przestrzennych i czasowych

funkcjonalnych,
funkcyjnych.

8. Formułowanie problemów i

ich rozwiązywanie z
zastosowaniem

zintegrowanej wiedzy.

ję

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

128

Przykładowe przesłanki dla doskonalenia opanowanych

umiejętności:

Pisanie poprawne pod względem językowym, ortograficznym

i interpunkcyjnym.

A. Należy jak najczęściej sprawdzać i oceniać – klasówki, wpisy w zeszytach,

zadania domowe; przy tym określić minimalną liczbę i rodzaj prac sprawdzanych i

ocenianych przez nauczyciela (w miesiącu, semestrze, roku); konieczny jest

komentarz, wskazujący mocne strony pracy oraz to, co wymaga pracy i ćwiczeń.

B. Urozmaicać formy ćwiczeń językowych, ortograficznych i interpunkcyjnych:
urządzać klasowe konkursy ortograficzne, pracować ze słownikami, wprowadzać

sprawdzanie tekstów sobie nawzajem przez uczniów (np. zabawa w korektora czy

redaktora pisma).

C. Dyktando należy traktować jako formę przede wszystkim kształcenia

poprawności ortograficznej, a nie tylko sprawdzania.

D. Odwołać się do percepcji wzrokowej: kolorowe plansze, ortogramy, ilustracje

prezentujące wyjątki od reguł pisowni.

E. Skorelować naukę ortografii ze słowotwórstwem i fonetyką.

F. Połączyć naukę interpunkcji z ćwiczeniami w budowaniu i logicznej analizie zdań.

G. Wprowadzać ćwiczenia w przekształcaniu tekstu (np. ze względu na zmianę

adresata).

H. Analizować przykłady błędów uczniowskich, formułować propozycje ich

poprawy.

Nie tylko wskazywać (podkreślać) błędy językowe w tekstach uczniowskich, lecz

poprawnie formułować określone zdanie.

• Nauczyciele wszystkich przedmiotów powinni zlecać uczniom pisanie

tekstów, sprawdzać zapisy w zeszytach oraz korygować błędy językowe w

zapisach, a także wymagać udzielania odpowiedzi „pełnych”, zawierających

argumentację, komentarz, opinię, właściwą terminologię.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

129

Aby sformułować kierunki działań, wpływających na poprawę

poziomu opanowania umiejętności kształconych w konkretnej szkole

(opisanych w podstawie programowej)

należy odpowiedzieć sobie

na pytania:

Czy w planie dydaktycznym, który realizuję, uwzględniam zadania

problemowe,

nietypowe (czy sam/a znam procedurę rozwiązywania problemów),?

Czy uwzględniam zadania o kontekstach realistycznych, czy ćwiczę z

uczniami

praktyczne stosowanie opanowanych wiadomości?

Czy stosuję aktywne metody nauczania, w których uczniowie muszą

samodzielnie pokonywać trudności, dostrzegać związki przyczynowo –

skutkowe i wyciągać wnioski, odnajdywać różne sposoby rozwiązywania

zadań?

Czy po określonej lekcji uczniowie potrafią określić umiejętności, które

opanowali

(czy ja, nauczyciel, mam świadomość kształconych na danej

lekcji umiejętności)?

Czy robię rozpoznanie, w której klasie można wiedzę i umiejętności

poszerzać,

w której pogłębiać, a w której trzeba utrwalać, aby zaobserwować przyrost

umiejętności uczniowskich?

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

130

PRZEDMIOT

badań

HOSPITACJA

DIAGNOZUJĄCA

ANKIETOWANIE

TEST

ANALIZA

DOKUMENTÓW

OBSERWACJA

WYWIAD

O R

RAPORT

Z BADAŃ

-notatki,
-arkusze
zbiorcze,
-zestawienia,
-opracowania,
-wykresy,
-tabele,
-analizy.

Rys. Techniki badawcze
wykorzystywane
w tworzeniu wewnętrznego raportu

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

131

CECHY DOBREGO RAPORTU

Forma zwięzła, możliwie

krótka

Głównym przesłaniem

raportu jest przekazanie

faktów

Język zrozumiały

dla wszystkich odbiorców

Krótkie zdania z zachowaniem

płynności stylistycznej

Struktura z zachowaniem

podziału na części

Umiejętnie stosować

wielkości absolutne i względne

Posługując się wielkościami

szacunkowymi, oceniać

dokładność wyniku przy jego

zaokrągleniu

Dokładne informacje

źródłowe

Ostrożne przytaczanie

liczb, czytelność

zamieszczanych wykresów

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

132

CECHY DOBREGO RAPORTU

Ilustruje stwierdzenia

tabelami, wykresami, liczbami

;

Zawiera informacje

zebrane w wyniku

realizacji procesu

badawczego

Czytelna struktura

Zawiera stwierdzenia

oparte na dowodach

Dotyczy tylko badanego

problemu

Podaje fakty a nie opinie

Napisany

bez emocji –

bez usprawiedliwiania

stwierdzonych nieprawidłowości;

zakończony informacjami o mocnych

stronach szkoły oraz, tych które wymagają

doskonalenia w pierwszej kolejności.

Język prosty i zwięzły,

forma osobowa,

czas teraźniejszy

Nie powinien

ukrywać ograniczeń,

błędów, niedociągnięć

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

134

Lista błędów wg Henryka Mizerka

(raport ewaluacyjny)

Unikaj tworzenia raportu typu

„opowieść w

dziesięciu tomach”

(dobry raport to 10 – 15 stron)

W raporcie nie koncentruj się na stronie

graficznej

(to nie komiks),

tabele umieść w

załączniku, w raporcie tylko wykres;

Określ do kogo piszesz raport

(język);

Raport nie może być o wszystkim

(niekończąca

się historia”);

Raport

„opowieść Robinsona Kruzoe na bezludnej

wyspie

” – program bez jego kontekstu;

Raport typu

„powieść z kluczem

” – treści ukryte

między wierszami czasami ze względów

politycznych;

Raport typu

„książka telefoniczna

” – opis faktów

bez jakiejkolwiek analizy;

Raport typu

„ kasa pancerna w banku”

– dzieło

dla wybranych ze względu na hermetyczny język;

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

135

Lista błędów wg Henryka Mizerka

(raport ewaluacyjny)

Raport typu

„romantyczny poemat”

– górnolotne słowa

zamiast rzetelnego opisu;

„

Raport Zagłoby”

– autor się chwali – robimy to

dobrze .......;

Raport typu

„parawan”

– pisany z intencją ukrycia

niepowodzeń;

Raport

„mowa obrońcy”

– nastawiony na usprawiedliwianie,

wybielanie;

Raport typu

„paszkwil

” – uwypuklone słabe strony;

Raport

„dekalog”

– cała uwaga skupiona na sądach

wartościujących i rekomendacjach;

Raport

„instrukcja obsługi”

– uwaga skoncentrowana na

tym, co zrobić aby był sukces;

Raport

„po uważaniu”

– uwzględnia interesy określonej

grupy ludzi;

Raport typu

„krecia robota

” - służy zniszczeniu programu

pod presja określonej grupy ludzi; Raport typu „krecia

robota” - służy zniszczeniu programu pod presja określonej

grupy ludzi;

Stefan Wlazło – Mierzenie jakości pracy szkoły. Cz. I, Mar Mar, Wrocław 1999

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

137

STYLE I FORMY RAPORTU

(wg M.Q. Pattona)

1. Pisany

Tradycyjny - akademicka monografia

badawcza, zawierająca m.in.:

- charakterystykę szkoły

/placówki,

- opis procedury badań,

- opis danych i ich analizę,

- podsumowanie, wnioski.

2. Skrócony (konferencyjny

)

–

dołączoną do wglądu wersją

tradycyjną.

3. Skrócony dla celów prezentacji

sporządzony z uwzględnieniem zasad

wizualizacji (tabele, wykresy,

schematy itp..).

4. W formie artykułu.

5. W formie informacji prasowej.

5. Ustny z materiałami graficznymi.

6. Krótka prezentacja i następujące po niej

pytania.

7. Dyskusja grupowa na bazie opracowanych

materiałów.

8. Sesja z udziałem zainteresowanych.

9. Debata.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

138

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

UKŁAD

TREŚCI

RAPORTU

CZĘŚĆ

WPROOWADZAJĄCA

-ogólne informacje o szkole

z celem, sposobem

i uwarunkowaniami

przeprowadzonych badań.

CZĘŚĆ ANALITYCZNA

-usystematyzowane,

prezentowane problemowo

wyniki badań

CZĘŚĆ WNIOSKOWA

-wnioski wynikające

z przedstawionej analizy

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

139

STRUKTURA

RAPORTU

Karta tytułowa

Spis treści

Charakterystyka placówki

Zakres badań (

badania całościowe czy wycinkowe)

Organizacja i przebieg mierzenia:

- co?

- jak? (

metody, techniki, narzędzia);

próba badawcza;

-terminy;

-odpowiedzialni;

Prezentacja i analiza uzyskanych wyników:

- analiza ilościowa, jakościowa,

- skrajności.

Określenie słabych i mocnych stron;

Załączniki.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

140

STRUKTURA

RAPORTU

Strona tytułowa.

Spis treści

Wprowadzenie

- charakterystyka szkoły

- uzasadnienie wyboru obszaru.

Założenia metodologiczne

- opis projektu

- opis narzędzi.

Generowanie i opis danych:

- okoliczności przeprowadzenia badań: ile

ankiet rozdano, ile zebrano, w jakich okolicznościach

przeprowadzono ankiety, wywiady, obserwacje i

analizę dokumentów, ograniczenia, trudności,

przeszkody w realizacji badań.

Prezentacja wyników z mierzenia jakości lub

ewaluacji.

Wnioski.

Załączniki.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

141

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO

1. OKŁADKA I STRONA TYTUŁOWA



Tytuł opracowania oraz miejsce napisania/wydania



Nazwiska autorów



Nazwiska/nazwy partnerów uczestniczących w

przeprowadzeniu ewaluacji



Czas przeprowadzenia ewaluacji



Data napisania raportu

2. SPIS TREŚCI

3. WPROWADZENIE

OPIS PROGRAMU



Geneza

(przyczyny i początki powstania)

danego programu,

projektu przedsięwzięcia itp.



Filozofia programu



Główne cele



Miejsce realizacji



Podejmowane działania



Środki i zasoby wykorzystane w trakcie ewaluacji

Opis powinien zawierać dynamikę zjawiska poddawanego

ewaluacji, a więc wskazywać na wszelkie zmiany zachodzące na

przestrzeni czasu, określać przyczyny i skutki tych zmian.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

142

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO

OPIS EWALUACJI



Uzasadnienie podjęcia ewaluacji



Cele zastosowanej ewaluacji



Dla kogo została przeprowadzona



Jak, gdzie, kiedy i przez kogo została wykonana



Czynniki ograniczające przeprowadzenie ewaluacji

(tło polityczne,

ludzie, kontekstualność badanych obszarów)

4. EWALUACJA PROGRAMU



Projekt ewaluacji



Przedmiot ewaluacji



Obszary ewaluacji



Pytania kluczowe



Kryteria



Metody



Próba



Harmonogram przeprowadzonej ewaluacji (może być umieszczony w

aneksie)



Adresaci ewaluacji

5. BAZA DANYCH

Prezentacja ewaluowanego obszaru (obszarów) na podstawie

zastosowanych metod i narzędzi badawczych.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

143

ROLA EWALUACJI W JAKOŚCIOWYM ROZWOJU SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ

PRZYKŁADOWA STRUKTURA RAPORTU EWALUACYJNEGO

6. ANALIZA DANYCH



Prezentacja metody (metod) analizy danych

(w skrócie)



Prezentacja wyników

Gdziekolwiek jest to możliwe należy przedstawiać mapy, tabele,

rysunki

i interpretacje danych jakościowych. Można włączyć do raportu cytaty

z wywiadów (bezpośrednie cytaty mogą nam dużo powiedzieć na dany

temat).

7. WNIOSKI

Wnioski to odpowiedzi na główne pytania ewaluacyjne przedstawione

w projekcie oraz na te, które ujawniły się w trakcie badań (bez

powtarzania faktów przedstawionych w części raportu poświęconej

bazie danych i ich analizie).

8. ZALECENIA

Może to być jedyna część raportu czytana przez odbiorców. Zalecenia

należy przedstawić w kolejności ich ważności.

9. ANEKS

W aneksie należy zamieścić szczegółowe informacje odnoszące się do

innych części raportu, np. szczegóły dotyczące zastosowanych narzędzi

oraz

metod,

wzór

np.

ankiety,

kwestionariusza,

arkusza

oraz

metod,

wzór

np.

ankiety,

kwestionariusza,

arkusza

obserwacyjnego, arkusza wywiadu, harmonogramy, spis osób, z

którymi zostały przeprowadzone wywiady, spis przeczytanych

materiałów, itp.

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

144

STRUKTURA RAPORTU:

Charakterystyka szkoły.

Zakres diagnozowania, np. co

zostało zbadane i ocenione.

Wyniki diagnozowania ich analiza

i interpretacja.

Ocena diagnozowanych obszarów

pracy szkoły.

Wnioski i rekomendacje.

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Materiał KO w Lublinie

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

145

Uwzględniając zapisy § 4 ust.1 pkt 12 rozporządzenia MENiS z dnia 23

kwietnia 2004 roku w sprawie szczegółowych zasad sprawowania

nadzoru pedagogicznego... oraz przedstawioną przez ministerstwo

strukturę tzw. raportu wojewódzkiego Wydział Pragmatyki i

Doskonalenia Nauczycieli uważa za istotne uwzględnienie przez

dyrektorów

szkół

tzw.

raporcie

dyrektorów

szkół

tzw.

raporcie

z wewnętrznego mierzenia jakości informacji dotyczących:

przyjętego w danym roku szkolny zakresu mierzenia i zastosowanych

w badaniu procedur, z uwzględnieniem metod, technik i narzędzi badań

poszczególnych zagadnień (obszarów);

wyników mierzenia jakości w przyjętych obszarach (zagadnieniach);

sformułowanych na podstawie ww. wyników wniosków;

realizacji zaplanowanych i zamieszczonych w programie rozwoju

zadań służących doskonaleniu jakości pracy szkoły (§5 ust.1 pkt 4

rozporządzenia);

sformułowanych,

przedstawionych

radzie

pedagogicznej

sformułowanych,

przedstawionych

radzie

pedagogicznej

zamieszczonych w protokole zebrania rady pedagogicznej ogólnych

wniosków wynikających ze sprawowanego w danym roku szkolnym

nadzoru pedagogicznego (art.40 ust.7 ustawy o systemie oświaty).

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Materiał KO w Lublinie

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

148

Nauczyciele

przekonywujący;

- zawierający ogólną ocenę

szkoły;

- to, co dotyczy ich własnej

pracy.

Toteż w trakcie prezentacji

raportu czym prędzej przewracają

kartki, by dotrzeć do opinii uczniów

o przedmiocie, którego uczą. Z

wielkim zainteresowaniem

zapoznają się ze wszystkimi

szczegółami - dla nich wartość

raportu tkwi

w drobiazgowej analizie odpowiedzi

na poszczególne pytania.

Raport z diagnozowania pracy szkoły

Oczekiwania czytelników

raportu diagnostycznego

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

149

Rodzice

zainteresowani są ogólną

oceną szkoły;

- ważne są dla nich efekty

uczenia, wyniki egzaminów

do szkół wyższego typu

oraz problemy

wychowawcze: atmosfera

szkoły, przemoc i agresja

wśród dzieci.

Należy przyjąć, że większości

rodziców nie stanowią

profesjonaliści - toteż raport

musi być napisany jasnym,

zrozumiałym językiem

pozbawionym żargonu

oświatowego.

Raport z diagnozowania pracy szkoły

Oczekiwania czytelników

raportu diagnostycznego

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

150

Uczniowie

oczekują ujawnienia swych

krytycznych uwag o szkole,

zwłaszcza, że często po raz

pierwszy pytani byli o opinie;

nie interesuje ich wiele

szczegółów, najistotniejsze w

raporcie wydają się być

pytania i wnioski o kontakty

uczniów z nauczycielami.

Raport z diagnozowania pracy szkoły

Oczekiwania czytelników

raportu diagnostycznego

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

151

Organ prowadzący

istotną informację stanowi

ogólna ocena szkoły i

odpowiedź na pytanie – czy

pieniądze przeznaczone na

szkołę przynoszą

odpowiednie efekty;

często władze gminne chcą

też wiedzieć, która szkoła jest

lepsza

i jaka ocena dyrektora wynika

z raportu;

dla samorządu istotny byłby

także raport zbiorczy

-zawierający porównanie i

wyszczególnienie problemów

wspólnych, z którymi

spotykają się szkoły na ich

terenie

terenie.

Raport z diagnozowania pracy szkoły

Oczekiwania czytelników

raportu diagnostycznego

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

152

Prasa

(media)

prasa zainteresowana jest

głównie problemami o

charakterze

społecznym, raczej

sensacyjnymi takimi jak

agresja wewnątrzszkolna,

prawa ucznia i ich

przestrzeganie, udział

rodziców w życiu szkoły;

przedstawiciele lokalnej

prasy będą chcieli znać sporo

szczegółów, także tych, które

są specyficzne dla danej

szkoły;

przedstawicieli prasy

centralnej interesują zwykle

problemy natury ogólnej,

powtarzające się w wielu

szkołach

i charakterystyczne dla

całego systemu oświaty.

Raport z diagnozowania pracy szkoły

Oczekiwania czytelników

raportu diagnostycznego

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

mgr Augustyn Okoński

mg Alina Wojtyna

153

Proszę opisać kryteria dobrej

prezentacji (np. wyników mierzenia

jakości pracy szkoły lub

…

Praca grupowa jednolita

Czas: 20 minut

REALIZACJA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI

Cele ogólne:

•

wyposażenie w wiedzę i umiejętności w zakresie dokumentowania mierzenia,

doskonalenie umiejętności opracowania, analizy i interpretacji danych, uzyskanych podczas

zewnętrznego mierzenia jakości pracy szkoły.

Document Outline