DIAGNOZA UMIEJĘTNOŚCI 

FUNKCJONALNYCH

Joanna Ochał, Jolanta Szwiec 

 

 

Umiejętności funkcjonalne

Umiejętności, które mają 
bezpośredni wpływ na osiągnięcie 
większej niezależności, 
samodzielności i lepszej jakości 
życia.

 

 

Diagnoza umiejętności 

funkcjonalnych



forma opisowa



umiejętności, które przejawiają się 
w codziennym życiu



umiejętności, które w bezpośredni 
sposób wpływają na zwiększenie 
jego niezależności i jakości życia

 

 

Kto?

Zespół specjalistów:



pedagog



psycholog



fizjoterapeuta



logopeda



inni specjaliści w zależności od potrzeby

Wychowawca koordynuje pracę całego 

zespołu.

 

 

Diagnoza 

Przede wszystkim możliwości i 
umiejętności ucznia.

 

 

Diagnoza ekologiczna

Informacje uzyskane od rodziców 
na temat ucznia i rodziny.

 

 

Co warto wiedzieć o 

rodzinie:



ilu osobowa rodzina



wiek i czym się zajmują członkowie rodziny



jak duży jest dom



jaka jest sytuacja finansowa rodziny



kto spędza z dzieckiem najwięcej czasu



czy dziecko bierze udział w zajęciach typu 

rehabilitacja, hipoterapia itp.



czy rodzina należy do jakiejś zorganizowanej 

grupy typu wspólnota religijna



jaki jest stosunek dalszej rodziny do dziecka

 

 

Co należy wiedzieć o 

dziecku w rodzinie:



gdzie w domu dziecko spędza najwięcej 

czasu, na czym siedzi lub leży, jak się 

porusza



z kim w rodzinie jest najbardziej związane



jakiego używa sprzętu wspomagającego 

typu: wózek, siedzisko, kubek



w jaki sposób porozumiewa się z innymi



co robi jak jest samo

 

 

Na co trzeba zwrócić 

szczególna uwagę:

1.

Jak uczeń reaguje na poszczególne osoby z 

otoczenia:



czy odróżnia osoby bliskie i obce



 czy jest jakaś osoba, którą szczególnie wyróżnia, 

jak to okazuje, jak ją przywołuje, jak zachowuje się, 

kiedy długo jej nie ma



czy lubi sam spędzać czas czy tez woli być w 

towarzystwie innych osób



ile czasu potrzeba na zaakceptowanie nowej osoby



jaka jest najlepsza forma pierwszego z nim kontaktu



w jakiej odległości od obcej osoby czuje się 

bezpiecznie

 

 

2.

W jakiej pozycji dziecko najbardziej lubi 

przebywać:



czy woli siedzieć, czy leżeć



czy lubi mieć coś powieszonego nad głową



czy bezpieczniej się czuje, kiedy jest 

przypięte do siedziska



czy dobrze znosi zmiany pozycji



czy komunikuje i w jaki sposób chęć zmiany 

pozycji



czy szybko się męczy w jednej pozycji



czy w ciągu nocy wymaga zmiany położenia

 

 

3.

Czy i jak reaguje na wprowadzone 

zmiany, np. wyjście do lekarza, jazdę 

autobusem lub pociągiem, pobyt w 

obcym domu, zmianę pory roku.

4.

Co lubi jeść i pić:



jakie są jego ulubione potrawy, napoje



czy preferuje jakieś smaki



jak często je i pije



w jaki sposób komunikuje, że jest głodne 

lub spragnione

 

 

5.

Czy reaguje na dźwięki otoczenia 

(dzwonek do drzwi, klakson 

samochodu, szczekanie psa)

6.

Czy lubi słuchać muzyki:



kiedy i jak często jej słucha



czy ma ulubione melodie



jak głośno lubi ich słuchać



czy jest taka muzyka, która go 

ożywia i uspokaja

 

 

7.

Czy są jakieś aktywności, które 
specjalnie lubi:



czy ma ulubione przedmioty, 
którymi się zajmuje



w jaki sposób i jak często ich używa



co robi pozostawiony sam w 
pomieszczeniu



czy lubi wychodzić na spacery

 

 

Ważną częścią diagnozy jest spis 
wszystkich rzeczy i czynności 
lubianych i nieakceptowanych 
przez dziecko. Oraz sporządzenie 
listy sposobów okazywania przez 
nie aprobaty i dezaprobaty.

 

 

Cel diagnozy

Jak najbardziej szczegółowe opisanie 
zachowań ucznia, po to, aby go jak 
najlepiej poznać i na tej podstawie 
przygotować indywidualny program 
edukacyjny, zawierający 
umiejętności, których uczeń jeszcze 
nie posiada (lub posiada niepełne), a 
których jest się w stanie nauczyć.