ZADANIA TRENERA –
ZADANIA TRENERA –
CZĘŚĆ I
CZĘŚĆ I
WYKŁAD IV
WYKŁAD IV
ZADANIA TRENERA –
ZADANIA TRENERA –
CZĘŚĆ I
CZĘŚĆ I
WYKŁAD IV
WYKŁAD IV
Cykl uczenia się przez
Cykl uczenia się przez
doświadczenie D. Kolba
doświadczenie D. Kolba
obserwacje
obserwacje
refleksja
refleksja
wnioski
wnioski
teorie
teorie
działanie
działanie
sprawdzenie
sprawdzenie
konkretne
konkretne
doświadczenie
doświadczenie
Proces nauczania – metody
Proces nauczania – metody
aktywizujące
aktywizujące
tradycyjne
tradycyjne
•
Akcent na uczącego się i
Akcent na uczącego się i
jego umiejętności
jego umiejętności
•
Rozwój sfery poznawczej,
Rozwój sfery poznawczej,
emocjonalnej i społecznej
emocjonalnej i społecznej
(w równym stopniu)
(w równym stopniu)
•
Rozwijanie samodzielnego
Rozwijanie samodzielnego
myślenia, autonomii
myślenia, autonomii
•
Akcent na realizację
Akcent na realizację
programu
programu
•
Rozwój sfery
Rozwój sfery
poznawczej
poznawczej
•
Małe znaczenie
Małe znaczenie
ekspresji twórczej
ekspresji twórczej
CELE
Proces nauczania – metody
Proces nauczania – metody
aktywizujące
aktywizujące
tradycyjne
tradycyjne
•
Aranżuje sytuację
Aranżuje sytuację
uczenia się
uczenia się
•
Osoba wspierająca
Osoba wspierająca
•
Akcent na postawy
Akcent na postawy
prowadzącego –
prowadzącego –
szacunek, akceptację,
szacunek, akceptację,
ciepło
ciepło
•
Dystrybutor i źródło
Dystrybutor i źródło
wiedzy
wiedzy
•
Ekspert
Ekspert
•
Akcent na zasób
Akcent na zasób
wiedzy teoretycznej
wiedzy teoretycznej
prowadzącego
prowadzącego
TRENER/NAUCZYCIEL
Proces nauczania – metody
Proces nauczania – metody
aktywizujące
aktywizujące
tradycyjne
tradycyjne
•
Aktywna rola
Aktywna rola
•
Pobudzanie motywacji
Pobudzanie motywacji
wewnętrznej -
wewnętrznej -
zaangażowania,
zaangażowania,
zainteresowań
zainteresowań
•
Brak konieczności
Brak konieczności
wzmocnień zewnętrznych
wzmocnień zewnętrznych
(kar/naród)
(kar/naród)
•
Bierna rola
Bierna rola
•
Motywacja zewnętrzna
Motywacja zewnętrzna
(kary/nagrody)
(kary/nagrody)
UCZĄCY SIĘ
Proces nauczania – metody
Proces nauczania – metody
aktywizujące
aktywizujące
tradycyjne
tradycyjne
•
Integracja treści/
Integracja treści/
łączenie teorii z
łączenie teorii z
praktyką
praktyką
•
Udział uczących się w
Udział uczących się w
planowaniu programu
planowaniu programu
•
Separacja treści/
Separacja treści/
wiedza głównie
wiedza głównie
teoretyczna
teoretyczna
•
Uczący się nie biorą
Uczący się nie biorą
udziału w planowaniu
udziału w planowaniu
programu
programu
PROGRAM NAUCZANIA
Proces nauczania – metody
Proces nauczania – metody
aktywizujące
aktywizujące
tradycyjne
tradycyjne
•
Dominacja technik
Dominacja technik
eksperymentalnych,
eksperymentalnych,
uczenie się przez
uczenie się przez
doświadczenie
doświadczenie
•
Zasady pracy mogą być
Zasady pracy mogą być
negocjowane
negocjowane
•
Elastyczna aranżacja
Elastyczna aranżacja
przestrzeni
przestrzeni
•
Dominacja wykładu,
Dominacja wykładu,
technik pamięciowych
technik pamięciowych
•
Zasady pracy określa
Zasady pracy określa
trener
trener
•
Sztywna aranżacja
Sztywna aranżacja
przestrzeni (rzędy)
przestrzeni (rzędy)
TECHNIKI NAUCZANIA
Proces nauczania – metody
Proces nauczania – metody
aktywizujące
aktywizujące
tradycyjne
tradycyjne
•
Akcent na współpracę
Akcent na współpracę
•
Komunikacja każdego z
Komunikacja każdego z
każdym
każdym
•
Wykorzystanie
Wykorzystanie
elementów treningu
elementów treningu
grupowego
grupowego
•
Akcent na rywalizację
Akcent na rywalizację
•
Komunikacja
Komunikacja
jednokierunkowa,
jednokierunkowa,
zdominowana przez
zdominowana przez
trenera
trenera
•
Akcent na utrzymanie
Akcent na utrzymanie
ciszy
ciszy
GRUPA
Zadania trenera –
Zadania trenera –
Organizowanie doświadczenia
Organizowanie doświadczenia
Instrukcja
Instrukcja
•
Adekwatna i dopasowana do ćwiczenia
Adekwatna i dopasowana do ćwiczenia
•
Prosta i zrozumiała (krótka)
Prosta i zrozumiała (krótka)
•
Podana odpowiednim głosem (dykcja, tempo)
Podana odpowiednim głosem (dykcja, tempo)
Jak ją przygotować ?
- wyobrazić sobie
- napisać
- nauczyć się na
pamięć
- przećwiczyć
Zadania trenera –
Zadania trenera –
Organizowanie doświadczenia
Organizowanie doświadczenia
Czuwanie nad przebiegiem ćwiczenia
Czuwanie nad przebiegiem ćwiczenia
•
Korekta instrukcji
Korekta instrukcji
•
Taktowne korygowanie i wspomaganie
Taktowne korygowanie i wspomaganie
•
Monitorowanie czasu i dawanie sygnałów
Monitorowanie czasu i dawanie sygnałów
(dzwoneczek?)
(dzwoneczek?)
Sposoby podziału
na podgrupy…..
Zadania trenera –
Zadania trenera –
Organizowanie doświadczenia
Organizowanie doświadczenia
Kodowanie w świadomości
Kodowanie w świadomości
•
Omówienia uczestników
Omówienia uczestników
–
Wyraźna zachęta dla wszystkich
Wyraźna zachęta dla wszystkich
–
Omówienia szczegółowe
Omówienia szczegółowe
•
Podsumowanie prowadząceg
Podsumowanie prowadząceg
o
o
–
Wyraźnie adekwatne do omówienia
Wyraźnie adekwatne do omówienia
–
Wyciągnięcie praktycznych wniosków
Wyciągnięcie praktycznych wniosków
–
Przejście do następnego etapu
Przejście do następnego etapu
Sposoby
zachęcania do
zabrania głosu…
Zadania trenera –
Zadania trenera –
Organizowanie doświadczenia
Organizowanie doświadczenia
Wykorzystanie podstawowych
Wykorzystanie podstawowych
elementów struktury warsztatu
elementów struktury warsztatu
•
Przekaz wiedzy
Przekaz wiedzy
•
Analiza doświadczenia
Analiza doświadczenia
•
Nauka zachowań
Nauka zachowań
Elementy struktury warsztatu
Elementy struktury warsztatu
•Analiza doświadczenia
•Omówienie
•Podsumowanie i odwołanie
się do wiedzy
•Temat i ćwiczenia
aktywizujące
•Przekaz wiedzy
•Ćwiczenia i omówienie
uczestników
•Podsumowanie i odwołanie
się do wiedzy
Elementy struktury warsztatu
Elementy struktury warsztatu
Prezentacja
Prezentacja
•
Wprowadzenie
Wprowadzenie
•
Nawiązanie kontaktu
Nawiązanie kontaktu
•
Cel prezentacji
Cel prezentacji
•
Porządek prezentacji
Porządek prezentacji
•
Rozwinięcie
Rozwinięcie
•
Zakończenie
Zakończenie
•
Podsumowanie
Podsumowanie
•
Wnioski
Wnioski
•
Spięcie klamry
Spięcie klamry
•
Formuły końcowe
Formuły końcowe
Elementy struktury warsztatu
Elementy struktury warsztatu
Prezentacja
Prezentacja
Prowadząc prezentację należy pamiętać
Prowadząc prezentację należy pamiętać
o…
o…
•
Kontakcie wzrokowym ze
Kontakcie wzrokowym ze
słuchaczami
słuchaczami
•
Wyraźnym i donośnym mówieniu
Wyraźnym i donośnym mówieniu
•
Unikaniu skomplikowanych
Unikaniu skomplikowanych
terminów
terminów
•
Widoczności pomocy wizualnych
Widoczności pomocy wizualnych
Elementy struktury warsztatu
Elementy struktury warsztatu
Analiza doświadczenia
Analiza doświadczenia
Przywołanie lub wywołanie
Przywołanie lub wywołanie
doświadczeń uczestników
doświadczeń uczestników
związanych z danym tematem
związanych z danym tematem
Elementy struktury warsztatu
Elementy struktury warsztatu
Analiza doświadczenia
Analiza doświadczenia
•
Aktualizacja
Aktualizacja
•
Przypomnienie
Przypomnienie
•
Wyobrażenie sobie
Wyobrażenie sobie
•
Eksperyment
Eksperyment
•
Analiza
Analiza
(określenie cech doświadczenia)
•
Podsumowanie / wnioski
Podsumowanie / wnioski
Elementy struktury warsztatu
Elementy struktury warsztatu
Nauka zachowań
Nauka zachowań
Ćwiczenie konkretnych
Ćwiczenie konkretnych
umiejętności, których nauka jest
umiejętności, których nauka jest
przedmiotem warsztatu
przedmiotem warsztatu
Elementy struktury warsztatu
Elementy struktury warsztatu
Nauka zachowań
Nauka zachowań
•
Opis umiejętności
Opis umiejętności
•
Modelowanie
Modelowanie
•
Podanie instrukcji do ćwiczenia
Podanie instrukcji do ćwiczenia
•
Przeprowadzenie ćwiczenia wraz z
Przeprowadzenie ćwiczenia wraz z
bieżącymi korektami
bieżącymi korektami
•
Informacje zwrotne (od innych
Informacje zwrotne (od innych
uczestników i od trenera)
uczestników i od trenera)
•
Podsumowanie trenera
Podsumowanie trenera