METODYKA
METODYKA
EDUKACJI
EDUKACJI
ZDROWOTNEJ
ZDROWOTNEJ
METODYKA
METODYKA
EDUKACJI
EDUKACJI
ZDROWOTNEJ
ZDROWOTNEJ
Def. według C. Kupisiewicza:
Dydaktyka to ,,nauka o nauczaniu i uczeniu się - system
poprawnie uzasadnionych twierdzeń, hipotez i
prawidłowości rządzących procesem nauczania i
uczenia się oraz metod, form organizacyjnych i środków
pomocnych w wywoływaniu u uczniów zamierzonych i
względnie trwałych zmian.’’
Podstawy metodyczne edukacji
zdrowotnej wywodzą się z pedagogiki i
dydaktyki
•
Metodykę edukacji zdrowotnej można uznać za
dydaktykę szczegółową, odnoszącą się do
nauczania – uczenia się o zdrowiu, podobną do
metodyki poszczególnych przedmiotów.
PLANOWANIE I EWALUACJA
PLANOWANIE I EWALUACJA
W EDUKACJI ZDROWOTNEJ
W EDUKACJI ZDROWOTNEJ
Planowanie to codzienna czynność każdego człowieka,
dotyczy wszystkich dziedzin życia.
Planowanie w edukacji zdrowotnej polega na
długotrwałych, szeroko zakrojonych programów, a także
poszczególnych zajęć-indywidualnych lub grupowych.
Słabością edukacji zdrowotnej jest niechęć do
systematycznego planowania i koncentracja na
działaniach akcyjnych i krótkotrwałych.
ETAPY PLANOWANIA PROGRAMU
EDUKACJI ZDROWOTNEJ
Plan powinien zawierać elementy, które
są odpowiedzią na trzy pytania:
1.Co chcemy osiągnąć?
2.Co zamierzamy zrobić?
3.W jaki sposób sprawdzimy, czy
osiągnęliśmy sukces?
ETAP 1. Diagnoza potrzeb uczestników i wybór
priorytetów
1. Co to jest potrzeba?
Potrzeba to ,,coś co jest konieczne (…), coś bez czego
trudno się obejść’’
2. Jakie są rodzaje potrzeb?
- normatywna
- odczuwana
- wyrażana
- porównawcza
3. Dlaczego należy dokonywać diagnozy potrzeb w
edukacji zdrowotnej?
Metody badania potrzeb
- model PROCEDE - PROCEED zaproponowany
przez
L. W. Greena i M. W. Kreutera (1991)
- metoda zaproponowana przez WHO, nazwana
,,szybką oceną z uczestnictwem’’
,,POTRZEBA’’ NIE JEST SYNONIMEM
OKREŚLENIA ,,OCZEKIWANIE’’
WAŻNE JEST NAUKOWE PODEJŚCIE DO BADANIA
POTRZEB UCZESTNIKÓW PROGRAMÓW EDUKACJI
ZDROWOTNEJ
ETAP 2. Ustalenie celów i zadań
Sformułowanie jednego celu ogólnego i celi
specyficznych lub szczegółowych zwanych zadaniami.
Cele szczegółowe:
1.Cele poznawcze
2.Cele afektywne
3.Cele behawioralne
ETAP 3. Dobór metod i technik
- Jaka metoda jest najwłaściwsza i najbardziej
skuteczna dla osiągnięcia określonego celu/ów?
Np. Przekazanie informacji (faktów)
- Jakie metody można wykorzystać w konkretnych
warunkach?
- Jakie metody zaakceptują uczestnicy?
- Jakie doświadczenia i umiejętnosci w zakresie
stosowania metod aktywizujących i interaktywnych
ma prowadzacy zającia?
ETAP 4. Identyfikacja zasobów
- zasoby ludzkie
- zasoby materialne
- czas
ETAP 5. Planowanie ewaluacji
Ewaluacja czyli sprawdzanie:
- ewaluacja procesów
- ewaluacja wyników
ETAP 6. Opracowanie planu realizacji programu
ETAP 7. Realizacja programu, ewaluacja
ZASADY UKŁADANIA SCENARIUSZA ZAJĘĆ
Planowanie dotyczy nie tylko dużych programów
lub cyklu zajęć (kursu, warsztatów), lecz także
poszczególnych zajęć.
SCHEMAT I ZASADY UKŁADANIA
SCENARIUSZA ZAJĘĆ
-
Temat zajęć
- Uczestnicy
- Zadania (cele szczegółowe)
- Pomoce
- Czas trwania zajęć
- Efekty oczekiwane
Opis przebiegu zajęć:
1. Część wstępna
2. Część właściwa
3. Część końcowa
Komunikowanie a uczenie się
Komunikowanie a uczenie się
Rodzaje informacji
Rodzaje informacji
dotyczących zdrowia i
dotyczących zdrowia i
choroby
choroby
Wykorzystujące fakty
Oddziaływujące na emocje, wyobrażenia
Nastawione na wzbudzenie strachu w celu
kształtowania pożądanych zachowań
Humorystyczne
Jednostronny komunikat
Ukazywanie korzyści i strat wynikających z
podejętych działań
Pozytywne zalecenia
Negatywne zalecenia
Bariery w komunikowaniu
Bariery w komunikowaniu
Zalicza się do nich:
•
Dystans kulturowy i społeczny
•
Ograniczenia w odbiorze informacji
•
Negatywny stosunek do prowadzących
zajęcia
•
Trudności w zrozumieniu i zapamiętaniu
informacji
•
Niedocenianie przez prowadzących edukację
znaczenia komunikowania
•
Sprzeczność informacji
Technika „straszenia”
Technika „straszenia”
Może być wykorzystywana w edukacji zdrowotnej
gdy:
•
Ludzie są zagrożeni poważnymi chorobami
•
Uczący się mają wysokie poczucie własnej wartości
oraz wewnętrzną lokalizacje kontroli
•
Działania, których oczekuje się od ludzi są skuteczne
•
Podejście takie wydaje się najprostsze i niezbędne
aby reakcja była natychmiastowa
•
Dostępne są konkretne możliwości dokonania zmiany
Rola i kompetencje osób
Rola i kompetencje osób
prowadzących edukacje
prowadzących edukacje
zdrowotną
zdrowotną
Podstawowe grupy związane z edukacją
zdrowotną:
•
Pracownicy medyczni
•
Nauczyciele
•
Inne osoby pracujące z dziećmi i młodzieżą
Nauczający
Nauczający
•
Jest przewodnikiem uczących się
•
Nie wchodzi w role eksperta (mistrza)
•
Organizuje uczenie się
•
Posiada i doskonali umiejętność komunikowania się
z ludźmi
•
Umie stworzyć atmosferę bezpieczeństwa i
zaufania
•
Umie zachować równowagę między ustalonym
programem, a potrzebami uczących się
Rozwój umiejętności uczącego
Rozwój umiejętności uczącego
się:
się:
•
Samodzielności w uczeniu się
•
Akceptacji własnej odpowiedzialności za uczenie
się
•
Rozumieniu własnych potrzeb w zakresie uczenia
•
Poznania własnego stylu uczenia się i preferencji
sensorycznych
•
Odnoszenia zdobywanej wiedzy i umiejętności do
własnej sytuacji i potrzeb
•
Budowania własnego systemu wsparcia w uczeniu
się
Kompetencje nauczycieli o
Kompetencje nauczycieli o
realizacji edukacji zdrowotnej:
realizacji edukacji zdrowotnej:
•
Wiedza o:
–
Zdrowiu i czynnikach je warunkujących
–
Profilaktyce najczęstszych kłopotów
zdrowotnych
–
Procesie edukacji zdrowotnej w szkolach
–
Promocji zdrowia
•
Umiejętności:
–
Diagnozowania potrzeb uczniów w zakresie
edukacji zdrowotnej
–
Współdziałania w realizacji programu szkolnego I
programu profilaktyki
Kompetencje nauczycieli o
Kompetencje nauczycieli o
realizacji edukacji zdrowotnej:
realizacji edukacji zdrowotnej:
–
Stosowania metod wspierających aktywność i
uczestnictwo uczniów oraz tworzeniu atmosfery
do nauki
–
Motywowania uczniów do troski o zdrowie i
wspierania ich w tych działaniach
–
Ewaluacji procesu i wyników prowadzonej przez
siebie edukacji zdrowotnej
Kompetencje nauczycieli o
Kompetencje nauczycieli o
realizacji edukacji zdrowotnej:
realizacji edukacji zdrowotnej:
Postawa którą charakteryzuje
:
–
Przekonanie że zdrowie jest wartością dla człowieka
oraz zasobem społeczeństwa
–
Gotowość tworzenia wzorców zdrowotnych dla uczniów
–
Otwartość na potrzeby innych, empatia
–
Gotowość doskonalenia własnego zdrowia i
umiejętności życiowych
Cechy ułatwiające
Cechy ułatwiające
komunikowanie i uczenie się:
komunikowanie i uczenie się:
•
Szacunek - do każdego człowieka bez względu na
poglądy i zachowania
•
Empatia - umiejętność spojrzenia na świat z punktu
widzenia drugiej osoby i zrozumienia jej sposobu
odczuwania
•
Autentyczność - oznacza postrzeganie człowieka
jako osoba która mówi co myśli, czyli jest szczera i
pokazuje zgodne informacje w mowie zarówno
werbalnej jak i niewerbalnej
Praca z grupą
Praca z grupą
Prowadzący zajęcia:
•
Pomaga członkom grupy w określaniu potrzeb
•
Pomaga w tworzeniu pozytywnej atomosfery
•
Organizuje proces uczenia się
•
Oferuje swoją wiedzę i doświadczenie
•
Akceptuje wkład każdej osoby w proces uczenia się
przez pozytywne wzmacnianie
Praca z grupą
Praca z grupą
Członkowie grupy:
•
Są aktywni - każdy wybiera na ile uczestniczy w
zajęciach i ile mówi o sobie innym
•
Określają własne cele i potrzeby (mają wpływ na
przebieg zajęć)
•
Są zachęceni do przedstawienia swoich pomysłów
•
Dzielą się doświadczeniami, współpracują
Organizacja pracy grupy
Organizacja pracy grupy
•
Liczba osób - najlepiej od 8 do 20
•
Czas trwania zajęć - do 90 minut
•
Pomieszczenia - wyizolowane o estetycznym
wyglądzie, przestrzenne
•
Ustawienie uczestników - krąg, półkole
•
Wyposażenie sal - rzutniki, magnetofony, tablice
materiały piśmienne itp.
•
Posiłek - w przypadku długiego trwania zajęć
Czynniki dobrej atmosfery w
Czynniki dobrej atmosfery w
grupie
grupie
•
Czynniki fizyczne - odpowiednie pomieszczenie,
odpowiedni sposób siedzenia, dobre oświetlenie,
czas zajęć wygodny dla uczestników
•
Czynniki psychospołeczne - odpowiedni styl
liderowania, umiejętności kierowania pracą grupy,
odpowiednia liczba uczestników, negocjowanie
zasad pracy w grupie, konstruktywne
przekazywanie informacji zwrotnych, interakcje
między uczestnikami, wysoki poziom zaufania i
współpracy
Styl liderowania
Styl liderowania
Wyróżniamy następujące style liderowania:
•
Styl autoratywny - lider jest kierownikiem,
uczestnicy rzadziej podejmują własne działania
•
Styl uczestniczący - lider jest przewodnikiem,
uczestniczący musza wykazać się większa
inicjatywą
Czynniki liderowania
Czynniki liderowania
•
Preferowany styl działania i osobowość lidera
•
Preferowany przez grupę styl liderowania
•
Cele i zadania grupy
•
Czynniki społeczno - kulturowe
Zasady organizacji pracy w
Zasady organizacji pracy w
grupach
grupach
•
Przekazania praktycznych informacji o
zajęciach
•
Poznanie uczestników (przełamanie
onieśmielenia)
•
Zachęcanie każdego do wypowiedzi
•
Wyjaśnienie celu zajęć
•
Zapytanie uczestników o ich oczekiwania
•
Ustalenie reguł pracy w grupie
•
Zwrócenie uwagi na niewerbalną
komunikacje niewerbalną
•
Dokonanie ewaluacji przebiegu swoich zajęć
Metody
Metody
wspomagania
wspomagania
uczenia się
uczenia się
Metoda oznacza drogę, sposób
Metoda oznacza drogę, sposób
postępowania
postępowania
RODZAJE METOD I TECHNIK UCZENIA SIĘ –
NAUCZANIA
-
Metody podające (żywe słowo)
-
Metody aktywizujące
*metody interaktywne
Metody aktywizujące różne formy aktywności:
- sensorycznej,
- motorycznej,
- recepcyjnej,
- werbalnej,
- intelektualnej,
- emocjonalnej,
Istotą metod aktywizujących
Istotą metod aktywizujących
jest:
jest:
•
przeniesienie akcentu z procesu nauczania
na proces uczenia się,
•
uwzględnienie emocjonalnego aspektu tego
procesu
•
stwarzanie uczącym się przestrzeni do
samodzielnego myślenia i działania,
Należy rozróżnić dwa
Należy rozróżnić dwa
pojęcia:
pojęcia:
1. Metoda nauczania
2. Technika nauczania
Metody interaktywne:
Metody interaktywne:
Polegają na inicjowaniu procesu interakcji,
czyli wymiany myśli, dyskusji, zbierania
informacji i doświadczeń w małej grupie
lub interakcji uczących zię z innymi
osobami spoza grupy.
Cykl uczenia się przez
Cykl uczenia się przez
doświadczenie
doświadczenie
1. Konkretne doświadczanie
2. Refleksyjna obserwacja
3. Abstrakcyjna konceptualizacja
4. Aktywne eksperymentowanie
Akcje i konkursy w edukacji
Akcje i konkursy w edukacji
zdrowotnej
zdrowotnej
•
Zbyt często stosowane działania akcyjne –
festyny, pokazy, imprezy, konkursy i
olimpiady
•
W edukacji zdrowotnej powinni uczestniczyć
wszyscy uczniowie a nie tylko grupa
Charakterystyka
Charakterystyka
wybranych
wybranych
metod i technik
metod i technik
aktywizujących
aktywizujących
Technika „Narysuj i
Technika „Narysuj i
napisz”
napisz”
Technika ta jest przeznaczona dla dzieci już od
Technika ta jest przeznaczona dla dzieci już od
4 roku życia. Dziecko w swobodnym rysunku, a
4 roku życia. Dziecko w swobodnym rysunku, a
następnie w jego krótkim opisie, wyraża
następnie w jego krótkim opisie, wyraża
siebie, swoje uczucia i emocje, spostrzeżenia
siebie, swoje uczucia i emocje, spostrzeżenia
oraz wyobrażenia, a także stosunek do
oraz wyobrażenia, a także stosunek do
otaczającego świata.
otaczającego świata.
Zalety:
Zalety:
1.
1.
Łatwość wykonania w każdych
Łatwość wykonania w każdych
warunkach
warunkach
2.
2.
Nie ma potrzeby wykorzystywania
Nie ma potrzeby wykorzystywania
dodatkowych pomocy
dodatkowych pomocy
3.
3.
Możliwość wykorzystania wyników do;
Możliwość wykorzystania wyników do;
planowania kolejnych zajęć, oceny
planowania kolejnych zajęć, oceny
postępów uczniów oraz ewaluacji działań
postępów uczniów oraz ewaluacji działań
edukacyjnych
edukacyjnych
Warunki skuteczności:
Warunki skuteczności:
1.
1.
Precyzyjne sformułowanie tematu pracy
Precyzyjne sformułowanie tematu pracy
2.
2.
Wyjaśnienie, że należy narysować wszystkie
Wyjaśnienie, że należy narysować wszystkie
zjawiska, osoby, rzeczy itd. dotyczące danego
zjawiska, osoby, rzeczy itd. dotyczące danego
tematu i podpisać każdy z rysunków
tematu i podpisać każdy z rysunków
3.
3.
Zapewnienie, że prace nie będą oceniane i nie
Zapewnienie, że prace nie będą oceniane i nie
ma znaczenia fakt czy ktoś ładnie rysuje
ma znaczenia fakt czy ktoś ładnie rysuje
oraz czy bezbłędnie pisze
oraz czy bezbłędnie pisze
4.
4.
Samodzielna praca
Samodzielna praca
5.
5.
Omówienie oraz przedyskutowanie prac w
Omówienie oraz przedyskutowanie prac w
różnej formie
różnej formie
Metoda projektów
Metoda projektów
Zalety:
Zalety:
1. Aktywne i twórcze poszukiwania rozwiązań,
1. Aktywne i twórcze poszukiwania rozwiązań,
poczucia sprawstwa
poczucia sprawstwa
2. Lepszego rozumienia siebie i otaczającego
2. Lepszego rozumienia siebie i otaczającego
świata
świata
3. Rozwijanie inicjatywy, zdolności organizacyjnych
3. Rozwijanie inicjatywy, zdolności organizacyjnych
4. Zdobycie określonej wiedzy i umiejętności
4. Zdobycie określonej wiedzy i umiejętności
FAZA I
FAZA I
przygotowanie
przygotowanie
projektu
projektu
Czynności nauczyciela:
Czynności nauczyciela:
•
Wybór zagadnień
Wybór zagadnień
•
Przygotowanie uczących-wyjaśnienie zasad
Przygotowanie uczących-wyjaśnienie zasad
metody projektów
metody projektów
•
Wprowadzenie w wybrane zagadnienia
Wprowadzenie w wybrane zagadnienia
•
Dobór grup do realizacji projektów
Dobór grup do realizacji projektów
•
Ustalenie czasu wykonania projektu
Ustalenie czasu wykonania projektu
•
Określenie efektu końcowego
Określenie efektu końcowego
•
Określenie, z udziałem uczących się, kryteriów
Określenie, z udziałem uczących się, kryteriów
oceny projektu
oceny projektu
•
Przygotowanie kontraktu edukacyjnego
Przygotowanie kontraktu edukacyjnego
•
Określanie trudności, jakie uczniowie mogą
Określanie trudności, jakie uczniowie mogą
napotkać przy wykonywaniu projektu
napotkać przy wykonywaniu projektu
Czynności uczniów:
Czynności uczniów:
•
Analiza istniejących dobrych przykładów
Analiza istniejących dobrych przykładów
prac projektowych
prac projektowych
•
Dobór zespołu do realizacji
Dobór zespołu do realizacji
projektu,ustalenie zasad pracy w zespole
projektu,ustalenie zasad pracy w zespole
•
Wybór tematu,precyzyjne jego
Wybór tematu,precyzyjne jego
sformułowanie, zaakceptowanie tematu
sformułowanie, zaakceptowanie tematu
projektu przez członków zespołu
projektu przez członków zespołu
•
Przygotowanie konspektu projektu
Przygotowanie konspektu projektu
zawierającego podstawowe elementy
zawierającego podstawowe elementy
•
Rozpoznanie źródeł porad i pomocy
Rozpoznanie źródeł porad i pomocy
•
Opracowanie
Opracowanie
harmonogramu
harmonogramu
FAZA II
FAZA II
wykonanie
wykonanie
projektu
projektu
Czynności nauczyciela:
Czynności nauczyciela:
•
Regularne spotkania konsultacyjne z
Regularne spotkania konsultacyjne z
uczniami
uczniami
•
Dokonywanie systematycznej obserwacji i
Dokonywanie systematycznej obserwacji i
oceniania postępów uczniów w pracach nad
oceniania postępów uczniów w pracach nad
projektem
projektem
•
Umożliwianie uczniom samodzielności w
Umożliwianie uczniom samodzielności w
podejmowaniu działań
podejmowaniu działań
Czynności uczniów:
Czynności uczniów:
•
Podejmowanie systematycznych działań dla
Podejmowanie systematycznych działań dla
rozwiązywania problemów związanych z
rozwiązywania problemów związanych z
wykonaniem projektu
wykonaniem projektu
•
Uczestniczenie w konsultacjach organizowanych
Uczestniczenie w konsultacjach organizowanych
przez nauczyciela
przez nauczyciela
•
Zbieranie i gromadzenie informacji potrzebnych
Zbieranie i gromadzenie informacji potrzebnych
do rozstrzygnięcia podstawowych problemów
do rozstrzygnięcia podstawowych problemów
•
Dokonanie selekcji oraz analizy zgromadzonych
Dokonanie selekcji oraz analizy zgromadzonych
informacji
informacji
•
Wnioskowanie ukierunkowane na wybór
Wnioskowanie ukierunkowane na wybór
optymalnego rozwiązania
optymalnego rozwiązania
•
Wykonanie prac konstruktorskich, jeśli były one
Wykonanie prac konstruktorskich, jeśli były one
celem projektu
celem projektu
•
Opracowanie sprawozdania z projektu zgodnie z
Opracowanie sprawozdania z projektu zgodnie z
określoną strukturą
określoną strukturą
•
Przygotowanie prezentacji
Przygotowanie prezentacji
FAZA III
FAZA III
ocena projektu
ocena projektu
Czynności nauczyciela:
Czynności nauczyciela:
•
Ocenianie sprawozdania z projektu, zgodnie z
Ocenianie sprawozdania z projektu, zgodnie z
kryteriami zawartymi w opisie projektu
kryteriami zawartymi w opisie projektu
•
Ocenianie prezentacji projektu
Ocenianie prezentacji projektu
•
Ocenianie wytworu materialnego lub
Ocenianie wytworu materialnego lub
przedsięwzięć
przedsięwzięć
Czynności ucznia:
Czynności ucznia:
•
Dokonanie samooceny
Dokonanie samooceny
•
Dokonanie oceny społecznej, czyli ocenianie
Dokonanie oceny społecznej, czyli ocenianie
przez innych uczniów prezentacji z
przez innych uczniów prezentacji z
wykorzystaniem prostych arkuszy
wykorzystaniem prostych arkuszy
Portfolio
Portfolio
PORTFOLIO
PORTFOLIO
czyli „teczka”
czyli „teczka”
Metoda portfolio służy:
Metoda portfolio służy:
•
Planowaniu
Planowaniu
•
Organizowaniu
Organizowaniu
•
Ocenianiu
Ocenianiu
WŁASNEGO UCZENIA SIĘ
WŁASNEGO UCZENIA SIĘ
.
.
Zalety
Zalety
:
:
•
Angażowanie każdego uczącego się
Angażowanie każdego uczącego się
•
Przejęcie odpowiedzialności za własne
Przejęcie odpowiedzialności za własne
uczeni się
uczeni się
•
Uczenie samodzielnej pracy i krytycznej
Uczenie samodzielnej pracy i krytycznej
oceny własnej pracy
oceny własnej pracy
•
Wzmacnianie poczucia własnej wartości
Wzmacnianie poczucia własnej wartości
•
Uczenie dyscypliny i wywiązywania się
Uczenie dyscypliny i wywiązywania się
ze złożonych deklaracji
ze złożonych deklaracji
•
Partnerskie traktowanie uczącego się,
Partnerskie traktowanie uczącego się,
budowanie dobrych relacji
budowanie dobrych relacji
•
Małe obciążenie nauczyciela, nie ma
Małe obciążenie nauczyciela, nie ma
potrzeb stosowania pomocy
potrzeb stosowania pomocy
dydaktycznych
dydaktycznych
Warunki skuteczności:
Warunki skuteczności:
•
Dobrowolność tworzenia portfolio
Dobrowolność tworzenia portfolio
•
Pozytywne podejście
Pozytywne podejście
•
Określenie okresu tworzenia portfolio
Określenie okresu tworzenia portfolio
•
Przygotowanie nauczyciela do pracy z
Przygotowanie nauczyciela do pracy z
wykorzystaniem tej metody,
wykorzystaniem tej metody,
przewartościowanie tradycyjnego myślenia
przewartościowanie tradycyjnego myślenia
o ocenianiu i jego kryteriach
o ocenianiu i jego kryteriach
Przebieg pracy:
Przebieg pracy:
Tworzenie portfolio jest procesem , który
Tworzenie portfolio jest procesem , który
trwa przez określony czas i może
trwa przez określony czas i może
przebiegać w różny sposób, w zależności
przebiegać w różny sposób, w zależności
od wspólnych ustaleń prowadzącego i
od wspólnych ustaleń prowadzącego i
grupy.
grupy.
Najczęściej tworzenie portfolio
Najczęściej tworzenie portfolio
przebiega w
przebiega w
trzech
trzech
etapach:
etapach:
1. Etap przygotowawczy
1. Etap przygotowawczy
2. Gromadzenie materiałów i ich
2. Gromadzenie materiałów i ich
wstępna ocena
wstępna ocena
3. Podsumowanie i prezentacja
3. Podsumowanie i prezentacja
Korzyści i
Korzyści i
ograniczenia w
ograniczenia w
korzystaniu z
korzystaniu z
Internetu
Internetu
Korzyści:
Korzyści:
•
łatwość dostępu do aktualnych informacji;
•
częstymi użytkownikami są pacjenci,poszukujący
informacji o diagnozowaniu i leczeniu swoich
chorób,
•
anonimowość
•
podobne problemy zdrowotne ludzi,
•
możliwość korzystania z wiedzy w indywidualny
sposób,we własnym tempie i czasie
Ograniczenia
Ograniczenia
:
:
•
Nie ma gwarancji co do jakości informacji
•
Wiele informacji jest podawanych w sposób
powierzchowny
•
Ludzie ubodzy mają utrudniony dostęp
•
Medykalizacja i healthism