PowerPoint Presentation

WŁAŚCIWOŚCI

ROZWOJOWE



Wiążą się z chronologicznym wiekiem

jednostki, w zależności od wieku różnimy się

w sposobie uczenia się



W rozwoju pamięci mimowolnej stosunkowo

szybko następuje stabilizacji, czyli

osiągnięcie maksymalnej wydolności,

osiągnięcie pułapu. Pamięć dowolna rozwija

się jednak nadal



Zamierzone uczenie się jest chyba

najbardziej znaczącą cechą dzieci i młodzieży

w okresie uczenia się.

Zmiany, które sprawiają, że dziecko

może dowolnie kierować procesem

uczenia się.



wybiórcze koncentrowanie uwagi



nastawienie



umiejętność organizowania treści



jest to bardzo ważną umiejętność, polega na wiązaniu elementów

nowego materiału i włączanie go w tworzący się system struktur

poznawczych, czyli włączanie go do dotychczasowej wiedzy tworzącej

umysłową reprezentację świata



odbywa się w naszych umysłach zgodnie z pewnymi prawidłowościami

ogólnymi, ale również zgodnie z naszymi indywidualnymi

doświadczeniami, preferencjami oraz zgodnie z prawidłowościami

rozwojowymi



na początku dziecko organizuje treści na etapie przypominania, potem

moment organizowania przenosi się na okres wcześniejszy, wtedy

kiedy dziecko zapoznaje się z nowymi treściami



organizacja przyswajanych treści działa również na etapie

przechowywania informacji, gdy pojawiają się nowe informacje zostają

powiązane z tymi, które są, uaktualniają się



wiązanie nowego materiału z tym, który już posiadamy wyraźnie

wzrasta w okresie szkolnym

PŁEĆ



Jedna z najbardziej stałych cech

jednostki



Nie wpływa bezpośrednio na

uczenie się



Wpływ może mieć zróżnicowane

doświadczenie zdobywane przez

chłopców i dziewczęta

INTELIGENCJA



Inteligencja – zdolność uczenia się



Im wyższa inteligencja tym większe

możliwości uczenia się



Rodzaje inteligencji:



płynna – wrodzona



skrystalizowana – nabyta



Inteligencja nie zapewnia wysokich wyników w nauce,

bardzo ważna jest pracowitość i zainteresowania osoby



Inteligencja decyduje o:



szybkości zapamiętywania



sensowności zapamiętywania



„

obróbce intelektualnej” przyswajanych treści



zwiększonej plastyczności



samodzielności dochodzenia do stwierdzeń



zachowaniach twórczych

ZDOLNOŚCI SPECJALNE



Wywierają wpływ na wybiórczość uczenia

się, decydują o zróżnicowaniu.



Można je stwierdzić u dziecka porównując

jego osiągnięcia z innymi bądź porównując

z osiągnięciami tego dziecka w innych

dziedzinach (mocne strony dziecka).



Są to względnie stałe właściwości, które

można jednak rozwijać, brak stymulacji

powoduje ich ograniczenie

ZAINTERESOWANIA



Wyrażają się w wybiórczym

spostrzeganiu pewnych fragmentów

z pominięciem innych.



Ich przejawy są szczególnie

widoczne w sytuacji wyboru.



Dziecko osiąga lepsze efekty w

sferze, która stanowi obszar jego

zainteresowań.

NASTAWIENIE



Wybiórcze oczekiwanie czegoś, co

ma się stać, nie jest to bierne

oczekiwanie.



Wpływa na wybiórczość uczenia się.



Nieświadomie uczymy się tego, co

jest zgodne z naszymi poglądami, co

może nam się do czegoś przydać.

DOTYCHCZASOWA

WIEDZA



Wywołuje określone nastawienie.



Największy wpływ ma wtedy, gdy

posiadana wiedza jest dobrze

ustrukturalizowana a nowe treści

odnoszą się do niej.



Wiedza, by sprzyjać dalszemu

uczeniu się, musi być przetwarzana.

POGLĄDY I POSTAWY



Decydują o wybiórczości uczenia się



W pierwszej kolejności i trwalej

przyswajane jest to, co zgodne z

naszymi poglądami i postawami.



Zależność ta występuje na

wszystkich etapach uczenia się

(odbiór, przechowywanie,

aktualizowanie).

STYL POZNAWCZY



Styl poznawczy determinuje rodzaj

aktywności, który umożliwia zdobywanie

wiedzy, sposób dochodzenia do wiedzy.



Ze względu na styl poznawczy można

wyróżnić osoby impulsywne i refleksyjne.



Różne typy aktywności są bardziej

skuteczne w różnych dziedzinach i na

różnych etapach zdobywania wiedzy.

POZIOM ASPIRACJI



Dotyczy sfery zamierzonych osiągnięć,

wyznacza to, co jednostka chce zdobyć.



Poziom aspiracji wpływa w znacznym

stopniu na efekty uczenia się.



Najważniejszy jest stosunek poziomu

aspiracji do możliwości.



Za optymalny uznaje się poziom aktywności

bliski maksymalnym możliwościom jednostki



niższy – przyzwyczajenie do łatwizny,

wygodnictwo



wyższy – niepowodzenia.

MOTYWY UCZENIA SIĘ



Czynniki wewnętrzne pobudzające jednostkę do

działania i ukierunkowujące jej aktywność.



Motywacja ma bardzo duże znaczenie w przebiegu i

efektach końcowych uczenia się.



Motywację można opisać za pomocą dwóch

wymiarów:



rodzaj (w zależności od potrzeb)



siła (zbyt duża powoduje np dezorganizację).



I prawo Yerkesa-Dodsona – informuje o istnieniu

optymalnego poziomu motywacji



II prawo Yerkesa-Dodsona – im trudniejsze zadanie,

tym niższy poziom motywacji jest optymalny

WŁASNA AKTYWNOŚĆ



Aktywność w:



dochodzeniu do wiedzy



przetwarzaniu informacji (strukturalizacja):



zakres przetwarzania (im szerszy, tym lepiej)



głębokość przetwarzania (najlepiej semantyczne)



Gdy dziecko aktywnie przyswaja

informacje trwa to dłużej, ale ich trwałość

jest większa. Ma ono również większe

możliwości wykorzystania zdobytej wiedzy

i umiejętności w różnych sytuacjach.

Document Outline