Jak konstruować
Jak konstruować
testy
testy
i analizować
i analizować
wyniki
wyniki
sprawdzianów?
sprawdzianów?
PREZENTACJA
PREZENTACJA
przygotowana przez Beatę Odo
przygotowana przez Beatę Odo
Jak konstruować
Jak konstruować
testy
testy
i analizować
i analizować
wyniki
wyniki
sprawdzianów?
sprawdzianów?
PREZENTACJA
PREZENTACJA
przygotowana przez Beatę Odo
przygotowana przez Beatę Odo
2
2
NOWY SYSTEM OCENIANIA
NOWY SYSTEM OCENIANIA
OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH UCZNIÓW
OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH UCZNIÓW
ocenianie
ocenianie
wewnątrzszkolne
wewnątrzszkolne
(wewnątrzszkolne
(wewnątrzszkolne
systemy oceniania)
systemy oceniania)
ocenianie
ocenianie
zewnętrzne
zewnętrzne
(system egzaminów
(system egzaminów
zewnętrznych)
zewnętrznych)
JEST JEDNYM Z OBSZARÓW REFORMY
JEST JEDNYM Z OBSZARÓW REFORMY
W ZREFORMOWANYM SYSTEMIE OCENIANIA
W ZREFORMOWANYM SYSTEMIE OCENIANIA
WYODRĘBNIA SIĘ DWA NURTY:
WYODRĘBNIA SIĘ DWA NURTY:
3
3
CELE OCENIANIA ZEWNĘTRZNEGO
CELE OCENIANIA ZEWNĘTRZNEGO
diagnozowanie osi
diagnozowanie osi
ą
ą
gni
gni
ęć
ęć
i braków
i braków
edukacyjnych uczniów,
edukacyjnych uczniów,
ocena jako
ocena jako
ś
ś
ci oddzia
ci oddzia
ł
ł
ywa
ywa
ń
ń
edukacyjnych
edukacyjnych
szko
szko
ł
ł
y
y
,
,
zapewnienie porównywalno
zapewnienie porównywalno
ści
ści
za
za
ś
ś
wiadcze
wiadcze
ń
ń
,
,
ś
ś
wiadectw i dyplomów bez
wiadectw i dyplomów bez
wzgl
wzgl
ę
ę
du na miejsce ich wystawienia.
du na miejsce ich wystawienia.
4
4
PORÓWNANIE OCENIANIA
PORÓWNANIE OCENIANIA
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
Ocenianie wewnątrzszkolne
Ocenianie zewnętrzne
wewnątrzszkolne
wymagania
edukacyjne
wewnątrzszkolny system
oceniania
oceny szkolne
koncepcja egzaminu
standardy wymagań
egzaminacyjnych
zestawy zadań i arkusze
egzaminacyjne
Programy nauczania
wyniki
A N A L I Z A W Y N I K
A N A L I Z A W Y N I K
Ó W
Ó W
PODSTAWA PROGRAMOWA
PODSTAWA PROGRAMOWA
5
5
PORÓWNANIE OCENIANIA
PORÓWNANIE OCENIANIA
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
Ocenianie
wewnątrzszkolne
Ocenianie
zewnętrzne
KTO OCENIA
KTO OCENIA
nauczyciel
uczeń
(dokonuje
samooceny)
szkoła
egzaminator
okręgowej
komisji
egzaminacyjne
(wpisany do
ewidencji)
okręgowa komisja
egzaminacyjna
6
6
PORÓWNANIE OCENIANIA
PORÓWNANIE OCENIANIA
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
Ocenianie
wewnątrzszkolne
Ocenianie
zewnętrzne
KTO OKREŚLA WYMAGANIA
KTO OKREŚLA WYMAGANIA
nauczyciel na
podstawie programu
nauczania
Minister Edukacji
Narodowej i Sportu
w standardach
wymagań
egzaminacyjnych
7
7
Zasady konstruowania testu
Zasady konstruowania testu
polonistycznego
polonistycznego
Zadania powinny być sformułowane odpowiednio do celów, których
Zadania powinny być sformułowane odpowiednio do celów, których
realizację chcemy sprawdzać.
realizację chcemy sprawdzać.
Zawsze powinny dotyczyć tego, czego uczniowie zostali wcześniej
Zawsze powinny dotyczyć tego, czego uczniowie zostali wcześniej
nauczeni.
nauczeni.
Test powinien cechować się wewnętrzną logiką treści.
Test powinien cechować się wewnętrzną logiką treści.
Może zawierać „wiązki zdań”.
Może zawierać „wiązki zdań”.
Winien mobilizować do różnorodnych form aktywności.
Winien mobilizować do różnorodnych form aktywności.
Zadania powinny być zróżnicowane: zamknięte i otwarte.
Zadania powinny być zróżnicowane: zamknięte i otwarte.
W zadaniach zamkniętych - dystraktory zrozumiałe dla uczniów.
W zadaniach zamkniętych - dystraktory zrozumiałe dla uczniów.
Zadań powiązanych tematycznie nie należy rozdzielać.
Zadań powiązanych tematycznie nie należy rozdzielać.
Zadania trudniejsze powinny być w miarę możności umieszczane w
Zadania trudniejsze powinny być w miarę możności umieszczane w
środku.
środku.
Zadania z teorii literatury powinny przybrać prostą postać działania
Zadania z teorii literatury powinny przybrać prostą postać działania
analitycznego.
analitycznego.
Zadania powinny charakteryzować się funkcjonalnością, prostotą i
Zadania powinny charakteryzować się funkcjonalnością, prostotą i
jasnością sformułowania.
jasnością sformułowania.
Powinny spełniać określoną funkcję w teście (co badają).
Powinny spełniać określoną funkcję w teście (co badają).
Forma zadań powinna być dostosowana do możliwości ucznia.
Forma zadań powinna być dostosowana do możliwości ucznia.
8
8
Werstraktor –
Werstraktor –
prawidłowa
prawidłowa
odpowiedź
odpowiedź
Dystraktor –
Dystraktor –
nieprawidłowa
nieprawidłowa
odpowiedź
odpowiedź
9
9
NORMA WYKONANIA ZADAŃ
NORMA WYKONANIA ZADAŃ
W TEŚCIE
W TEŚCIE
JEDNOSTOPNIOWYM
JEDNOSTOPNIOWYM
40 – 54%
55 – 69%
70 – 84%
85 i więcej
dopuszczający
dostateczny
dobry
bardzo dobry
Przy 20 zadaniach punktowanych 0 - 1
8 – 10 pkt.
11 – 13 pkt.
14 – 16 pkt.
17 – 20 pkt.
Przy 30 zadaniach punktowanych 0 – 1
12 – 16 pkt.
17 – 20 pkt.
21 – 25 pkt.
26 – 30 pkt.
10
10
PP
75 % zadań trudnych – bdb
50 % zadań trudnych – db
P
75% zadań łatwych - dst
50 % zadań łatwych – dop
11
11
Musimy sobie odpowiedzieć na
Musimy sobie odpowiedzieć na
pytanie konstruując test:
pytanie konstruując test:
JAKIE CELE
JAKIE CELE
KSZTAŁCENIA
KSZTAŁCENIA
PRZEDE
PRZEDE
WSZYSTKIM
WSZYSTKIM
CHCEMY
CHCEMY
ZBADAĆ??
ZBADAĆ??
Test powinien
Test powinien
zawierać jak
zawierać jak
najwięcej treści
najwięcej treści
podstawowych,
podstawowych,
bo te powinny
bo te powinny
być opanowane
być opanowane
przez wszystkich
przez wszystkich
uczniów.
uczniów.
Dla określenia wagi celów,
Dla określenia wagi celów,
materiału i poziomów
materiału i poziomów
przyjmuje się liczbę 10.
przyjmuje się liczbę 10.
Ważenie –
Ważenie –
analiza elementów
analiza elementów
treści nauczania pod względem
treści nauczania pod względem
ich istotności dla sytuacji
ich istotności dla sytuacji
sprawdzania.
sprawdzania.
13
13
TAKSONOMIA A B C
TAKSONOMIA A B C
POZIOM
KATEGORIA
I WIADOMOŚCI
A – zapamiętanie wiadomości
B – rozumienie wiadomości
II UMIEJĘTNOŚCI
C – stosowanie wiadomości w
sytuacjach TYPOWYCH
D – stosowanie wiadomości w
sytuacjach PROBLEMOWYCH
14
14
Przykład
Przykład
(
(
ważenie wg kategorii celów
ważenie wg kategorii celów
):
):
A – 10%
A – 10%
B – 20%
B – 20%
C – 50%
C – 50%
D – 20%
D – 20%
15
15
Test złożony z 30 zadań:
Test złożony z 30 zadań:
A – 10%
A – 10%
3 zadania
3 zadania
B – 20%
B – 20%
6 zadań
6 zadań
C – 50%
C – 50%
15 zadań
15 zadań
D – 20%
D – 20%
6 zadań
6 zadań
16
16
FORMY ZADAŃ PISEMNYCH
FORMY ZADAŃ PISEMNYCH
MOGĄCE WYSTĄPIĆ W ZESTAWACH ZADAŃ
MOGĄCE WYSTĄPIĆ W ZESTAWACH ZADAŃ
KLASYFIKACJA ZADAŃ PISEMNYCH
KLASYFIKACJA ZADAŃ PISEMNYCH
ZAMKNIĘTE
ZAMKNIĘTE
OTWARTE
OTWARTE
prawda-fałsz
wielokrotnego
wyboru
na dobieranie
krótkiej
odpowiedzi
z luką
rozszerzonej
odpowiedzi
17
17
RODZAJE I TYPY ZADAŃ
RODZAJE I TYPY ZADAŃ
EGZAMINACYJNYCH
EGZAMINACYJNYCH
RODZAJ
ZADANIA
TYP ZADANIA
SPOSÓB WYKONANIA
CZAS
WYKONANIA
ZAMKNIĘTE
WW
wielokrotnego
wyboru
Wybrać prawidłową lub
najlepszą odpowiedź spośród
kilku podanych propozycji
1,5 min.
D
na dobieranie
Z dwu kolumn dobrać słowa
lub wyrażenia w pary zgodnie z
poleceniem
1 min.
PF
prawda-fałsz
Ocenić prawdziwość podanych
stwierdzeń
0,5 min.
OTWARTE
RO
rozszerzonej
odpowiedzi
Napisać dłuższy tekst na
zadany temat lub wykonać
kilka operacji wg planu
20 min.
KO
krótkiej odpowiedzi
Podać rozwiązanie w formie
kilku słów, zdania lub
wyrażenia
3 min.
L
z luką
Uzupełnić zdanie brakującym
zdaniem lub wyrażeniem
40 s
18
18
19
19
OPRACOWANIE WYNIKÓW BADAŃ
OPRACOWANIE WYNIKÓW BADAŃ
Lp.
ETAPY
CZYNNOŚCI
1.
Analiza materiału
badawczego
* odrzucenie arkuszy lub kwestionariuszy
niepełnowartościowych (niekompletnych
lub niewypełnionych)
2.
Uporządkowanie
zebranego materiału
badawczego
* grupowanie
* numerowanie
3.
Zgromadzenie danych
ilościowych i
jakościowych
* projektowanie arkuszy zbiorczych
4.
Analiza ilościowa
* nanoszenie odpowiedzi na arkusze zbiorcze
* kategoryzacja danych, sporządzenie
zestawienia z kategoriami
* obliczenia statystyczne wskaźników
odpowiednich dla danego badania
5.
Analiza jakościowa
* opis wyników z komentarzem i interpretacją
danych liczbowych w odniesieniu do danej
metody
* interpretacja wyników z przywołaniem
danych uzyskanych za pomocą różnych
metod
6.
Opracowanie wniosków
* sporządzenie wniosków podsumowujących
* sporządzenie wniosków – postulatów
Tabela zbiorcza wyników
Tabela zbiorcza wyników
badania osiągnięć
badania osiągnięć
uczniów
uczniów
Wzór i sposób analizy
Wzór i sposób analizy
21
21
Poziom
wymagań
PODSTAWOWY
ROZSZERZAJĄCY
DOPEŁNIAJ
ACY
Wynik
ucznia
x
ocena
x -
x
śr
.
(x -
x
śr
.)
2
Kategoria celu
B
C
B
C
C
B
C
C
A
C
B
C
D
B
D
D
Nr zadania
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Nr ucznia
U1
U2
U3
U4
Rozwiązało
Σ
Σ
Nie
rozwiązało
Σ
X
śr
=
Wariancja testu
s
2
=
Opuściło
Σ
Łatwość p
p
śr
=
M
o
=
Odchylenie
standardowe
s=
Trudność q
q
śr
=
M
e
=
Wariancja
zadania
w = p x q
Σ wariancji zadań
D
50
Moc
różnicująca
D
50śr
=
Rzetelność testu
Średnie wykonanie zadań
w %
P
R
D
Średnie wykonanie zadań
w %
A
B
C
D
22
22
Uczeń rozwiązał prawidłowo
Uczeń rozwiązał prawidłowo
1
1
Uczeń nie rozwiązał
Uczeń nie rozwiązał
0
0
Uczeń opuścił
Uczeń opuścił
-
-
23
23
TENDENCJA CENTRALNA
TENDENCJA CENTRALNA
Pozycja skali pomiarowej, wokół
Pozycja skali pomiarowej, wokół
której skupiają się zaobserwowane
której skupiają się zaobserwowane
wartości zmiennej
wartości zmiennej
pełni rolę wskaźnika położenia
pełni rolę wskaźnika położenia
zaobserwowanych wartości na skali
zaobserwowanych wartości na skali
pomiarowej.
pomiarowej.
24
24
Średnia arytmetyczna
Średnia arytmetyczna
zaobserwowanych
zaobserwowanych
wartości jest sumą
wartości jest sumą
wartości tej
wartości tej
zmiennej,
zmiennej,
podzieloną przez
podzieloną przez
ich liczbę.
ich liczbę.
n
n
x
25
25
Mediana (M
Mediana (M
e
e
, m
, m
e
e
)
)
to pozycja skali pomiarowej dzieląca
to pozycja skali pomiarowej dzieląca
zaobserwowane wartości zmiennej na dwie
zaobserwowane wartości zmiennej na dwie
jednakowe grupy
jednakowe grupy
!
!
wartości zmiennej muszą być
wartości zmiennej muszą być
uporządkowane malejąco
uporządkowane malejąco
!
!
gdy n – nieparzyste to przyjmuje wartość
gdy n – nieparzyste to przyjmuje wartość
średniej arytmetycznej n/2 – tego i (n/2 + 1)
średniej arytmetycznej n/2 – tego i (n/2 + 1)
– tego wyniku
– tego wyniku
!
!
gdy n – parzyste to – przyjmuje wartość
gdy n – parzyste to – przyjmuje wartość
średniej arytmetycznej n/2 – tego i (n/2 + 1)
średniej arytmetycznej n/2 – tego i (n/2 + 1)
– tego wyniku
– tego wyniku
Modalna (M
Modalna (M
o
o
, m
, m
o
o
)
)
to wynik najczęściej
to wynik najczęściej
powtarzający się w
powtarzający się w
uporządkowanym szeregu
uporządkowanym szeregu
wyników.
wyników.
27
27
Łatwość zadań
Łatwość zadań
Egzamin gimnazjalny bada osiągnięcia uczniów w sześciu
Egzamin gimnazjalny bada osiągnięcia uczniów w sześciu
kategoriach umiejętności opisanych w standardach
kategoriach umiejętności opisanych w standardach
wymagań egzaminacyjnych. Osiągnięcia populacji
wymagań egzaminacyjnych. Osiągnięcia populacji
uczniów związane z danymi umiejętnościami
uczniów związane z danymi umiejętnościami
przedstawiono za pomocą
przedstawiono za pomocą łatwości zadań
badających te umiejętności.
badających te umiejętności.
Łatwość zadania wynosi 0, gdy żaden uczeń danej
Łatwość zadania wynosi 0, gdy żaden uczeń danej
populacji nie uzyskał punktu;
populacji nie uzyskał punktu;
p = 0,25, gdy w populacji zebrano jedną czwartą
p = 0,25, gdy w populacji zebrano jedną czwartą
punktów możliwych do uzyskania;
punktów możliwych do uzyskania;
p = 0,5 gdy zebrano połowę.
p = 0,5 gdy zebrano połowę.
Łatwość równa 1 oznacza, że wszyscy w danej populacji
Łatwość równa 1 oznacza, że wszyscy w danej populacji
rozwiązali zadanie.
rozwiązali zadanie.
28
28
ŁATWOŚĆ ZADANIA
ŁATWOŚĆ ZADANIA
p – WSKAŹNIK ŁATWOŚCI (ułamek
p – WSKAŹNIK ŁATWOŚCI (ułamek
dziesiętny)
dziesiętny)
n
n
p
p
– liczba odpowiedzi poprawnych
– liczba odpowiedzi poprawnych
n – liczba rozwiązujących
n – liczba rozwiązujących
n
n
p
p
29
29
Zróżnicowanie wskaźnika
łatwości (p) zadań arkuszy
standardowych
od 0 do 0,20
od 0,21 do
0,40
od 0,41 do 0,60
od 0,61 do
0,80
od 0,81 do 1
Zadania
bardzo
trudne
Zadania
trudne
Zadania
średniej
trudności/łatwo
ści
Zadania łatwe
Zadania
bardzo łatwe
Rozrzut
Rozrzut
zróżnicowanie
zróżnicowanie
zaobserwowanych wartości
zaobserwowanych wartości
zmiennej
zmiennej
Rozstęp
Rozstęp
R = x
R = x
max
max
– x
– x
min
min
Wariancja
Wariancja
to średnia arytmetyczna kwadratów
to średnia arytmetyczna kwadratów
odchyleń zaobserwowanych wartości
odchyleń zaobserwowanych wartości
zmiennej od ich średniej arytmetycznej
zmiennej od ich średniej arytmetycznej
n
x
x
Sx
)
(
2
Odchylenie
Odchylenie
standardowe
standardowe
-
to pierwiastek kwadratowy
to pierwiastek kwadratowy
z wariancji
z wariancji
34
34
Odchylenie standardowe
Odchylenie standardowe
- to pierwiastek
- to pierwiastek
kwadratowy z
kwadratowy z
wariancji
wariancji
s =
s =
n
x
x
Sx
)
(
2
35
35
WSPÓŁCZYNNIK MOCY
WSPÓŁCZYNNIK MOCY
RÓŻNICUJĄCEJ D
RÓŻNICUJĄCEJ D
50
50
- porównanie łatwości
- porównanie łatwości
zadań otrzymanych przez
zadań otrzymanych przez
uczniów z lepszymi i
uczniów z lepszymi i
słabszymi wynikami
słabszymi wynikami
D
D
50
50
= P
= P
L
L
– P
– P
S
S
Zadania różnicują uczniów
Zadania różnicują uczniów
Jeśli uczniowie z niższymi
Jeśli uczniowie z niższymi
wynikami rozwiązują
wynikami rozwiązują
zadanie lepiej, niż
zadanie lepiej, niż
uczniowie z wyższymi
uczniowie z wyższymi
wynikami, to ma ono moc
wynikami, to ma ono moc
różnicującą ujemną.
różnicującą ujemną.
Wymaga ono wówczas
Wymaga ono wówczas
poprawy (ponownej
poprawy (ponownej
analizy), gdyż zawiera
analizy), gdyż zawiera
prawdopodobnie błąd
prawdopodobnie błąd
konstrukcyjny.
konstrukcyjny.
36
36
Wartość D
50
Charakterystyka
zadania
0 – 0,20
Bardzo słabo
różnicuje (nie
różnicuje)
0,21 – 0,40
Słabo różnicuje
0,41 – 0,60
Średnio różnicuje
0,61 – 0,80
Dobrze różnicuje
0,81 – 1
Bardzo dobrze
różnicuje
37
37
Zadania egzaminacyjne sprawdzały
Zadania egzaminacyjne sprawdzały
wiadomości i umiejętności
wiadomości i umiejętności
z następujących obszarów standardów:
z następujących obszarów standardów:
umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z
zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych
niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu.
wyszukiwanie i stosowanie informacji
wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności,
w szczególności przyczynowo-skutkowych,
funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych
stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do
rozwiązywania problemów.
czytanie i odbiór tekstów kultury
tworzenie własnego tekstu
38
38
PORÓWNANIE OCENIANIA
PORÓWNANIE OCENIANIA
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
Ocenianie
wewnątrzszkolne
Ocenianie
zewnętrzne
CO JEST OCENIANE
CO JEST OCENIANE
wiadomości
i umiejętności
określone w szkolnym
zestawie programów
nauczania
postępy ucznia
osiągnięcia ucznia
w odniesieniu do
programów nauczania
umiejętności i
wiadomości
możliwe do
sprawdzenia na
egzaminie, opisane
w standardach
wymagań
egzaminacyjnych
osiągnięcia w
odniesieniu
do standardów
wymagań
egzaminacyjnych
39
39
PORÓWNANIE OCENIANIA
PORÓWNANIE OCENIANIA
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
Ocenianie
wewnątrzszkolne
Ocenianie
zewnętrzne
KIEDY SI
KIEDY SI
Ę
Ę
OCENIA
OCENIA
W ciągu całego roku
szkolnego, całego
procesu uczenia się i
nauczania
Podczas egzaminu
(na zakończenie
kolejnego etapu
edukacyjnego)
40
40
PORÓWNANIE OCENIANIA
PORÓWNANIE OCENIANIA
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
Ocenianie
wewnątrzszkolne
Ocenianie
zewnętrzne
W
W
JAKIEJ SKALI SI
JAKIEJ SKALI SI
Ę
Ę
OCENIA
OCENIA
zróżnicowanej (cyfrowej,
punktowej, opisowej, innej)
zgodnej z przyjętym w
danej
szkole
wewnątrzszkolnym
systemem oceniania –
na
koniec roku przeliczanej na
oceną szkolną
punktowej, z
odniesieniem
do standardów wymagań
egzaminacyjnych
41
41
PORÓWNANIE OCENIANIA
PORÓWNANIE OCENIANIA
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
WEWNĄTRZSZKOLNEGO I ZEWNĘTRZNEGO
Ocenianie
wewnątrzszkolne
Ocenianie
zewnętrzne
porównywalne w
grupie, klasie, szkole
porównywalne w
grupie, klasie, szkole
w skali gminy,
powiatu, województwa,
kraju
WYNIKI
WYNIKI
42
42
INSTYTUCJE ODPOWIEDZIALNE ZA
INSTYTUCJE ODPOWIEDZIALNE ZA
PRZYGOTOWANIE I REALIZACJĘ
PRZYGOTOWANIE I REALIZACJĘ
SYSTEMU EGZAMINÓW ZEWNĘTRZNYCH
SYSTEMU EGZAMINÓW ZEWNĘTRZNYCH
CENTRALNA KOMISJA EGZAMINACYJNA
CENTRALNA KOMISJA EGZAMINACYJNA
w Warszawie -
w Warszawie -
powołana przez sejm RP ustawą z
powołana przez sejm RP ustawą z
dnia 25 lipca 1998 r.
dnia 25 lipca 1998 r.
OKRĘGOWE KOMISJE EGZAMINACYJNE -
OKRĘGOWE KOMISJE EGZAMINACYJNE -
powołane przez Ministra Edukacji Narodowej
powołane przez Ministra Edukacji Narodowej
rozporządzeniem z dnia 18 lutego 1999 r.
rozporządzeniem z dnia 18 lutego 1999 r.
43
43
EGZAMIN GIMNAZJALNY
EGZAMIN GIMNAZJALNY
PRZEPROWADZANY
PRZEPROWADZANY
W OSTATNIM ROKU NAUKI W GIMNAZJUM
W OSTATNIM ROKU NAUKI W GIMNAZJUM
POWSZECHNY
OBOWIĄZKOWY
MIĘDZYPRZEDMIOTOWY
POWSZECHNY
OBOWIĄZKOWY
MIĘDZYPRZEDMIOTOWY
44
44
EGZAMIN GIMNAZJALNY
EGZAMIN GIMNAZJALNY
PRZEPROWADZANY W MAJU
OBEJMUJE DWIE CZĘŚCI
KAŻDA TRWA 120 MINUT
WYNIK W SKALI PUNKTOWEJ
MAKSYMALNIE 50 PUNKTÓW Z KAŻDEJ CZĘŚCI
WYNIK NIE MA WPŁYWU NA UKOŃCZENIE SZKOŁY
WYNIK MA WPŁYW NA DALSZE KSZTAŁCENIE
PRZEPROWADZANY W MAJU
OBEJMUJE DWIE CZĘŚCI
KAŻDA TRWA 120 MINUT
WYNIK W SKALI PUNKTOWEJ
MAKSYMALNIE 50 PUNKTÓW Z KAŻDEJ CZĘŚCI
WYNIK NIE MA WPŁYWU NA UKOŃCZENIE SZKOŁY
WYNIK MA WPŁYW NA DALSZE KSZTAŁCENIE
45
45
EGZAMIN GIMNAZJALNY
EGZAMIN GIMNAZJALNY
filozoficzna, regionalna - dziedzictwo
kulturowe w regionie, czytelnicza i
medialna, europejska i kultura polska na
tle tradycji śródziemnomorskiej
filozoficzna, regionalna - dziedzictwo
kulturowe w regionie, czytelnicza i
medialna, europejska i kultura polska na
tle tradycji śródziemnomorskiej
filozoficzna, prozdrowotna, ekologiczna,
czytelnicza i medialna, regionalna -
dziedzictwo kulturowe w regionie,
europejska, kultura polska na tle tradycji
śródziemnomorskiej, obrona cywilna
filozoficzna, prozdrowotna, ekologiczna,
czytelnicza i medialna, regionalna -
dziedzictwo kulturowe w regionie,
europejska, kultura polska na tle tradycji
śródziemnomorskiej, obrona cywilna
język polski
historia
sztuka
(plastyka,
muzyka)
wiedza
o
społeczeństwie
język polski
historia
sztuka
(plastyka,
muzyka)
wiedza
o
społeczeństwie
matematyka
biologia
chemia
fizyka i astronomia
geografia
matematyka
biologia
chemia
fizyka i astronomia
geografia
CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA
CZĘŚĆ HUMANISTYCZNA
CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-
-PRZYRODNICZA
CZĘŚĆ MATEMATYCZNO-
-PRZYRODNICZA
OBEJMUJE P R Z E D M I O
OBEJMUJE P R Z E D M I O
T Y
T Y
Ś C I E Ż K I
M I Ę D Z Y P R Z E D M I O T O W E
46
46
EGZAMIN GIMNAZJALNY
EGZAMIN GIMNAZJALNY
CZYTANIE I ODBIÓR TEKSTÓW
KULTURY
TWORZENIE WŁASNEGO TEKSTU
CZYTANIE I ODBIÓR TEKSTÓW
KULTURY
TWORZENIE WŁASNEGO TEKSTU
CZĘŚĆ
CZĘŚĆ
HUMANISTYCZNA
HUMANISTYCZNA
CZĘŚĆ
CZĘŚĆ
HUMANISTYCZNA
HUMANISTYCZNA
47
47
Przydatne adresy
Przydatne adresy
Oficyna Wydawnicza „Tutor”, ul. Piskorskiej 7L, 87-100
Toruń
tel./ fax. (0 56) 659-99-55, 650-97-67
e-mail: tutor@man.torun.pl
Oficyna Wydawniczo-Poligraficzna „Adam”, ul. Rolna
191/193,
02-729 Warszawa
tel./ fax. (0 22) 843-20-52, 843-37-23, 843-08-79
e-mail: wydawnictwo@oficyna-adam.com.pl
PTH „Technika” sp. z o.o., ul. Toszecka 2, 44-102
Gliwice
tel. (0-32) 231-97-03, fax. (0 32) 232-71-31
w księgarniach na terenie całego kraju
Informatory są dostępne również na stronach internetowych
OKE
oraz we wszystkich bibliotekach szkolnych
48
48
PRZYDATNE STRONY WWW
PRZYDATNE STRONY WWW
www.cne.org.pl
www.nowaszkola.com.pl
www.nowaszkola.com.pl
www.forumakad.pl
www.cke.edu.pl
www.partner.edu.pl
www.partner.edu.pl
www.glos.pl
eduseek.ids.pl
eduseek.ids.pl
www.codn.edu.pl
www.codn.edu.pl
www.wiw.pl
www.cmppp.edu.pl
www.cmppp.edu.pl
www.wszpwn.com.pl
www.profesor.pl
www.profesor.pl
www.eduinfo.pl
www.eduinfo.pl
www.ewaluator.com.pl
www.vulcan.edu.pl
www.vulcan.edu.pl
www.matura.pl
www.interklasa.pl
www.fio.interklasa.pl
www.fio.interklasa.pl
www.gimnazjum.pl
www.gimnazjum.pl
belfer.univ.szczecin.pl
www.nauka.pl
www.abc.com.pl
www.medianet.pl/~ib
e
www.prawo.lex.pl
www.liceum.pl
www.liceum.pl
www.wsip.com.pl
www.wsip.com.pl
www.wyzwania.org.pl
Wykorzystano
Wykorzystano
Prezentację przygotowaną
Prezentację przygotowaną
przez Centralną Komisję
przez Centralną Komisję
Egzaminacyjną
Egzaminacyjną
na temat oceniania
zewnętrznego
oraz materiały szkoleniowe z
zajęć „Jak wykorzystać wyniki
sprawdzianów i egzaminów
zewnętrznych w doskonaleniu
pracy szkoły podstawowej i
gimnazjum” ODN TARNÓW
2003
50
50
Dziękuję
Dziękuję
i życzę miłego wieczoru
i życzę miłego wieczoru