ZASADY PRACY WYCHOWAWCZO DYDAKTYCZNEJ W PRZEDSZKOLU Kopia

background image
background image

1. Znaczenie zasad.

2. Rodzaje zasad kształcenia.

3. Definicja wychowania.

4. Główne zasady wychowania w przedszkolu.

5. Podstawowe funkcje wychowania
przedszkolnego.

background image

Zasada jako twierdzenie oparte na prawie
naukowym

Zasada jako norma postępowania uznanego
za obowiązujące

Zasada jako teza wypowiedziana z jakiejś
doktryny

background image

Systemowości

Poglądowości

Samodzielności

Związku teorii z praktyką

Efektywności

Stopniowania trudności

Związku indywidualizacji i uspołecznienia

background image

Uczeń w procesie uczenia się powinien

systematycznie przyswajać wiadomości i

umiejętności oraz systematycznie je utrwalać.

Nauczyciel w swojej pracy dydaktycznej

powinien uwzględniać następujące reguły:

1.

Ujmować materiał nauczania we właściwej

kolejności: po przerobieniu określonej partii

materiału pozwala to utworzyć z

poszczególnych informacji logiczną całość,

gwarantujące ich zrozumienie i trwałe

przyswojenie przez uczniów.

2.

Stałe nawiązywanie do materiału opanowanego

background image

3.

Dzielić materiał nauczania na określone porcje i

kolejne ich omawianie, które powinno umożliwić

uczniom nie tylko poznanie nowej wiedzy, ale

poznanie jej struktury wewnętrznej.

4.

W przekazywanych treściach należy wyodrębnić i

akcentować wiadomości, które po włączeniu ich do

systemu wiedzy już posiadanej przez uczniów będą

stanowić podstawę szerszego systemu wiedzy.

5.

Przekazywanie wiedzy powinno odbywać się

rytmicznie, tzn. w regularnych odstępach czasowych.

Systematyczność powinna również obejmować takie

działania jak:

Systematyczne przygotowanie się do zajęć

dydaktycznych nauczycieli i uczniów;

Wdrażanie uczniów do systematycznego wysiłku;

Stosowanie systematycznej kontroli wykonywania

prac domowych;

Stosowanie systematycznego sprawdzania i

oceniania wszelkich wysiłków kształcenia.

background image

Zasada poglądowości, zwana też zasadą
bezpośredniości jest jedną z najwcześniej
sformułowanych i najczęściej stosowanych.
Wskazuje ona na konieczność zdobywania
wiedzy o rzeczywistości przez bezpośrednie
poznanie rzeczy i zjawisk, wyobrażeń i
procesów lub przez zetknięcie ich z
pomocnymi nawykami, takimi jak: obrazy,
modele, tabele itp.

background image

Stosowanie zasady poglądowości może mieć
charakter ilustratywny - pokazywanie przez
nauczyciela lub uczniów określonych rzeczy,
przedmiotów lub ich modeli (pomoce naukowe),
ale angażuje on aktywność uczniów tylko
częściowo.

operatywny- sprowadza się do kojarzenia
poznania z działaniem, co niejako wymusza
czynny kontakt ucznia z przedmiotem poznania.
Przykładem może być prowadzenie przez uczniów
obserwacji jakiegoś zjawiska, obserwacji reakcji
chemicznej itp.

background image

Zasada samodzielności jako jedna z norm postępowania

dydaktycznego nakazuje przede wszystkim rozwijanie u

uczniów samodzielnego myślenia i samodzielnego

działania. Samodzielne myślenie może być rozwijane w

procesie dydaktycznym głównie poprzez stawianie uczniów

w sytuacjach wymagających formułowania i rozwiązywania

problemów.

Ważnym zadaniem szkoły jest stopniowe wdrażanie

uczniów do samodzielnego działania i myślenia,

poprzez tworzenie warunków do ujawnienia,

wyzwalania i rozwijania samodzielności: w trakcie

planowania Nauczyciel kształtuje u uczniów

samodzielne myślenie, gdy wdraża ich do

dostrzegania i formułowania problemów, uczy ich

samodzielnego rozwiązywania i weryfikacji rozwiązań.

background image
background image

efektywności nakazuje nauczycielom, aby- prowadząc

zajęcia dydaktyczne- pamiętali cały czas o celach tych

zajęć i usilnie dążyli do ich zrealizowania. Dotyczy ona

ponadto funkcjonowania i optymalizowania wielu

czynników, biorących bezpośrednio lub pośrednio

udział w procesie kształcenia.

Do czynników bezpośrednich zaliczyć można przede

wszystkim takie jak: metody pracy nauczycieli,

czas przeznaczony na realizację poszczególnych

zadań dydaktycznych, treści kształcenia, środki

dydaktyczne, itp.

Do czynników pośrednich zaliczyć należy: poziom

intelektualny uczniów i nauczycieli, warunki

środowiskowe, bazę, infrastrukturę, itp.

background image

Jej istota sprowadza się do konieczności dostosowania treści
i metod kształcenia do poziomu umysłowego uczniów. W
literaturze możemy napotkać również termin- zasada
stopniowania trudności
.

Do najważniejszych reguł odnoszących się do zasady
przystępności należy zaliczyć:

1.

Realizację treści rozpoczynać od tego co jest uczniom znane,
bliższe od tego co jest nieznane, dalekie.

2.

Przechodzić w procesie kształcenia od tego co jest dla
uczniów łatwiejsze, do tego co jest trudniejsze.

3.

W procesie nauczania- uczenia się uwzględnić różnicę w
tempie pracy i stopniu zaawansowania poszczególnych
uczniów.

4.

W procesie kształcenia należy brać pod uwagę poziom całej
klasy i nie przeciążać uczniów nadmiarem zadań.

background image

Stosowanie w nauczaniu reguły

przechodzenia od tego co łatwiejsze do tego
co trudniejsze, jest warunkiem koniecznym
w każdej pracy dydaktyczno- wychowawczej.
Stawianie zbyt wysokich wymagań, którym
nie można sprostać zniechęca do dalszej
pracy, niszczy pozytywną motywację uczenia
się. Z kolei wymagania zbyt niskie wpływają
demobilizująco. Stopniowanie trudności
utrzymuje zatem pożądany stan zbliżenia
ucznia do jego optymalnych możliwości.

background image

Indywidualizacja kształcenia ma swoje tradycje już w

starożytności, kiedy to nauczanie odbywało się

wyłącznie indywidualnie.

Początki nauczania zespołowego mają dopiero

miejsce w chwili wprowadzenia systemu klasowo-

lekcyjnego, polegającego na organizowaniu uczniów

w grupy w tym samym wieku i tym samym procesie

rozwojowym.

Wynik pracy w grupach, w zespołach posiada

wysoką wartość dydaktyczną. Może to być praca,

przy której każdy z członków wykonuje inne

czynności, wówczas staje się istotne współdziałanie i

współpraca poszczególnych członków grupy dla

sprawy wykonania zadań.

background image

oznacza oddziaływania organizowane
celowo, mające prowadzić do pożądanych
zmian w funkcjonowaniu jednostek i grup.

background image

Zasada zaspokajania potrzeb

Zasada aktywności

Zasada indywidualizacji

Zasada organizowania życia społecznego
dzieci

Zasada integracji

background image

czynności opiekuńcze prowadzące do
zaspakajania potrzeb biologicznych,
emocjonalnych, społecznych, bezpieczeństwa,
miłości akceptacji, uznania, ruchu i działania,
poznania świata, nawiązywania kontaktów,
osiągnięć w zespole. Zaspakajanie potrzeb
pozwala na dalszy rozwój.

background image

pobudzanie aktywności własnej dziecka co
sprawia, że jest ono czynnym uczestnikiem
wychowania współdziałającym z
nauczycielem; czynne postawy dzieci
sprzyjają rozwijaniu ich inicjatywy,
odkrywczości i twórczej działalności

background image

polega na otoczeniu troską każdego dziecka
i gotowość nauczyciela do nawiązywania z
nim indywidualnych kontaktów.

dostosowanie metod pracy do potrzeb
dzieci wynikających z różnic
indywidualnych,

background image

stosowanie w procesie wychowawczym
norm społeczno – moralnych
obowiązujących w zbiorowości
przedszkolnej, zmierzając do tego, aby
dzieci je zaakceptowały i przestrzegały.
Wychowanie w grupie i przez grupę.

background image

harmonijne oddziaływanie na rozwój dziecka
przez łączenie treści różnych dziedzin
wychowania oraz integracją treści
wychowania i kształcenia.

background image

stymulującą, czyli pobudzającą procesy
rozwojowe do optymalnej aktywizacji dzieci,

profilaktyczną, czyli czuwanie nad
prawidłowym rozwojem dziecka

kompensacyjną, czyli kierowanie rozwojem
dziecka w taki sposób, aby zniwelować
istniejące braki środowiskowe lub rozwojowe,
korygować wady i nieprawidłowości powstałe
we wcześniejszym rozwoju dziecka, wyrównać
start szkolny dzieci i podnosić gotowość do
nauki w szkole.

background image

Dudzińska I., „Wychowanie i nauczanie w
przedszkolu”, WSiP, Warszawa 1978.

Karbowniczek J., Kwaśniewska M., Surma B.,
„Podstawy pedagogiki przedszkolnej z
metodyką”, WAM, Kraków 2013.

Klim-Klimaszewska A., „Pedagogika
przedszkolna”, Erica, Warszawa 2012.

Okoń W., „Wprowadzenie do dydaktyki
ogólnej”, Żak, Warszawa 1998.

background image

Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
ZASADY PRACY WYCHOWAWCZO DYDAKTYCZNEJ W PRZEDSZKOLU (2)
Planowanie pracy wychowawczo dydaktycznej w przedszkolu
ARKUSZ OBSERWACJI DZIECKA TRZYLETNIEGO, Organizacja i planowanie pracy wychowawczo - dydaktycznej w
Lubimy owoce i warzywa, Organizacja i planowanie pracy wychowawczo - dydaktycznej w przedszkolu
Poznajemy nasze przedszkole, Organizacja i planowanie pracy wychowawczo - dydaktycznej w przedszkolu
Planowanie pracy wychowawczo dydaktycznej w przedszkolu zagadnienia teoretyczne
Projektowanie planów pracy wychowawczo dydaktycznej w przedszkolu pptx
Plan na wrzesień, PLAN AWANSU ZAWODOWEGO NA NAUCZYCIELA KONTRAKTOWEGO W PRZEDSZKOLU, Plan pracy wych
Plan pracy wychowawczo-dydaktyczno-opiekunczej w przedszkolu, Przedszkole
Kopia Kopia Plan pracy wychowawcz2, plan pracy wychowawczo-dydaktycznej dla 3-4 latków na styczeń, p
sprawozdania przedszkole, PODSUMOWANIE PRACY WYCH[1], PODSUMOWANIE PRACY WYCHOWAWCZO - DYDAKTYCZNEJ
Plan pracy wychowawczo dydaktycznej 3 latki listopad 10
arkusz kontroli miesiecznego planu pracy wychowawczo dydaktycznej, organizacja-pracy
Plan pracy wychowawczo dydaktycznej grudzień 10
PLAN PRACY WYCHOWAWCZO DYDAKTYCZNEJ na miesiąc grudzień, Scenariusze
PLAN PRACY WYCHOWAWCZO-DYDAKTYCZNEJ NA MIESIĄC STYCZEŃ – GRUPA SZEŚCIOLATKI, Mój kuferek
Plany 2008-2009, PLAN PRACY listopad 2008, PLAN PRACY WYCHOWAWCZO-DYDAKTYCZNE
październik (6), PAŹDZIERNIK-miesięczny plan pracy wychowawczo-dydaktycznej w grupie dzieci 6-letnic
Roczna analiza pracy wychowawczo-dydaktycznej, sprawpzdania

więcej podobnych podstron