czyli
jak to ugryźć, ażeby się nie
poparzyć???
czyli
jak to ugryźć, ażeby się nie
poparzyć???
›
Lata 70
Powstaje eksperymentalna wersja narzędzia, którą
opracowano za pomocą fragmentów kwestionariuszy
amerykańskich badających motywację do nauki w
warunkach szkolnych i lęku wychowawczego w
populacji uczniów i studentów
Autorka: Ewa Skrzypek-Siwińska
70 pozycji, po 35 każda
›
Lata 90
kwestionariusz „wskrzeszony” dzięki badaniom
walidacyjnym E. Zwierzyńskiej nad Testem Stosunków
Szkolnych
dodano Skalę Kłamstwa z Testu „Jaki jesteś?”
zawierającą 9 pozycji E. Skrzypek
odrzucono ze skal po 3 pozycje, uzyskano po 32
twierdzenia w każdej ze skal
›
Kwestionariusz ja i moja szkoła jest narzędziem
opracowanym dla celów diagnozy czynników
emocjonalno-motywacyjnych wpływających na poziom
osiągnięć szkolnych dziecka
›
Kwestionariusz zajmuje się pomiarem dwóch bardzo
ważnych czynników emocjonalno-motywacyjnych
warunkujących powodzenie w nauce dziecka:
motywacji do nauki w warunkach szkolnych
lęku szkolnego
›
Motywacja i lęk szkolny należą do procesów regulacji
zachowania dziecka o charakterze kierunkowym. Są to zmienne
osobowościowe.
›
Zgodnie z ogólną teorią motywacji Reykowskiego procesy te są
wypadkową dwóch czynników
Użyteczności wyniku odnoszącej się do wartości jaką ma dla danej osoby
wykonanie określonej czynności(dlaczego uczniowie się uczą i dotyczy
percepcji tej działalności)
Subiektywnego prawdopodobieństwa jego osiągnięcia(autopercepcji
wyrażonej w formie przekonań nt. siebie jako osoby uczącej się)
›
Myron H. Dembo wymienia trzy komponenty motywacyjne
związane z samoregulacją zachowania:
Wartość, czyli sposób widzenia celów uczenia się
Cele sprawnościowe-powstanie motywacji wewnętrznej
Cele wykonaniowe-powstanie motywacji zewnętrznej
Oczekiwania-przekonania uczniów co do ich zdolności wykonania zadania
Reakcje emocjonalne związane z uczeniem się
Kwestionariusz Ja i moja szkoła bada motywację poprzez
pierwszy i trzeci z tych komponentów, nie uwzględnia
natomiast drugiego.
›
Podstawą konstrukcji skali lęku są koncepcje lęku ujmowanego
jako negatywna emocja i jako stan motywacyjny wynikający z
względnie trwałych uwarunkowań osobowościowych.
›
C.D. Spielberger wyróżnia:
Lęk cechujący się zmiennością sytuacyjną i powstający jako reakcja na
zagrożenia o charakterze sytuacyjnym
Lęk jako cecha
›
M. H. Dembo wyróżnia dwa wymiary tzw. lęku egzaminacyjnego
Emocjonalność-nieprzyjemne reakcje afektywne
Niepokój-niepokojące myśli i przekonania(lęk jako cecha Spielbergera)
›
E. Husslein-pięć wymiarów lęku:
Wrażliwość emocjonalna
Cielesne objawy lęku
Obniżenie wartości Ja
Lęk Społeczny
Uczucie zagrożenia zorientowane na przyszłość
Skala Lęku Kwestionariusza bada wielowymiarowość tego
zjawiska
›
Kwestionariusz składa się z 73 pozycji, do których badany
ustosunkowuje się zakreślając odpowiedź tak, nie lub też ?
zgodnie ze swoimi odczuciami. Stwierdzenia tworzą dwie skale:
Motywacji do Nauki
Lęku Szkolnego
›
Zawiera on również 9-pozycyjną skalę kłamstwa
›
Skala Motywacji
17 twierdzeń sformułowanych w sposób pozytywny, 15 w negatywny
7 zakresów tematycznych
Ogólny stosunek do instytucji szkoły(9, 18, 49, 61, 72)
Ogólny stosunek do nauki szkolnej(20, 23, 30, 63)
Stosunek do norm zachowania się w szkole(7, 16, 58, 65)
Zainteresowanie lekcją(12, 38, 44, 70)
Zainteresowanie uczeniem się jako czynnością polegającą na poznawaniu(6, 32,
47)
Stosunek do stopni i sprawdzania wiedzy(25, 27, 40, 54, 68)
Stosunek do odrabiania prac domowych(1, 3, 14, 34, 42, 52)
›
Skala Lęku Szkolnego:
Twierdzenia pozytywne z wyjątkiem 57
Czynniki związane z lekcją budzące lęk:
Niedostateczne osiągnięcia(33, 43, 64, 69)
Zachowania nauczyciela(2, 13, 22)
Klasówki(5, 15, 24, 35, 55, 67)
Odpytywanie(11, 19, 31, 37, 41, 50, 53, 57, 60, 71)
Ogólne(39)
Czynniki lękotwórcze związane ze szkołą:
Przekroczenie reguł szkolnych(8)
Promocja(46)
Wywiadówka(17)
Ogólne(26, 29, 48, 62, 73)
Stwierdzenia ze skali Lęku można pogrupować ze względu na sposób jego
przejawiania się:
Wrażliwość emocjonalna( 2,5,8,13,17,22,26,31,35,48,57,60,62)
Cielesne oznaki lęku(19,50,55,67,71,73)
Obniżenie wartości Ja(33,41,43,46,53,64)
Uczucie zagrożenia zorientowane na przyszłość(11,15,24,29,37,39,69)
1.
Czas – ok. 20 min
(nie podlega ograniczeniu)
2.
Materiały:
•
arkusz: 1 str. instrukcji + przykład odp;
73 stwierdzenia ‘TAK’; ‘?’; ‘NIE’
po 32 pozycje: Skala Motywacji i Skala Lęku;
9 pozycji: Skala Kłamstwa
3.
Warunki badania:
badanie indywidualne,
w przypadkach uzasadnionych – badania grupowe;
4.
Instrukcja
5.
Sprawdzanie i obliczanie wyników
diagnostyczna odp Tak/Nie – 2 pkt,
? – 1 pkt
►
skala stenowa
►
Przedział ufności – 80%
Motywacja
Lęk
Dziewczęta
±6
±9
Chłopcy
±7
±6
►
Skala kłamstwa
bierzemy pod uwagę, gdy badany osiąga 7 lub wyższy stan
Motywacja
Lęk
Kłamstwo
Poprawka
Kłamstwo
Poprawka
Dziewczęta
13-14
-1
13-14
+1
15-16
-2
15-16
+2
17-18
-3
17-18
+3
Chłopcy
12-13
-1
12-13
+1
14-15
-2
14-15
+2
16-17
-3
16-18
+3
18
-4
►
0-4 sten wynik niski
►
5-6 sten wynik przeciętny
►
7-10 sten wynik wysoki
►
M↑ L ↑ dążenie do osiągnięć uwarunkowane lękowe, raczej
zewnętrzna motywacja do nauki
►
M ↑L↓ motywacja wewnętrzna, charakter poznawczy
►
M ↓ L ↓ niskie wartościowanie nauki i osiągnięć szkolnych
►
M ↓ L ↑ dążenie do unikania i obronne deprecjonowanie wartości
nauki