Terapeuta zajęciowy_322[15]_Z1_05

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

SPIS TREŚCI

1. Wprowadzenie

2. Wymagania wstępne

3. Cele kształcenia

4. Przykładowe scenariusze zajęć
5. Ćwiczenia

5.1. Zasady prowadzenia konwersacji

5.1.1. Ćwiczenia

12
12
12

5.2. Zasady prowadzenia rozmów telefonicznych

5.2.1. Ćwiczenia

5.3. Terminologia i dokumenty związane z organizacją firmy oraz

podejmowaniem pracy

5.3.1. Ćwiczenia

5. 4. Terminologia związana ze zdrowiem i opieką zdrowotną

5.4.1. Ćwiczenia

22
22

5.5. Terminologia zawodowa dotycząca prowadzenia terapii zajęciowej

5.5.1. Ćwiczenia

5.6. Wykorzystanie technologii informacyjnej w pracy terapeuty zajęciowego

5.6.1. Ćwiczenia

6. Ewaluacja osiągnięć ucznia
7. Literatura

47
62

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

1. WPROWADZENIE

Przekazujemy Państwu Poradnik dla nauczyciela, który będzie pomocny w prowadzeniu

zajęć dydaktycznych w szkole kształcącej w zawodzie terapeuta zajęciowy.

W poradniku zamieszczono:

–

wymagania wstępne, wykaz umiejętności, jakie uczeń powinien mieć już ukształtowane,
aby bez problemów mógł korzystać z poradnika,

–

cele kształcenia, wykaz umiejętności, jakie uczeń ukształtuje podczas pracy
z poradnikiem,

–

przykładowe scenariusze zajęć,

–

ćwiczenia – przykładowe ćwiczenia ze wskazówkami do realizacji, zalecanymi metodami
nauczania–uczenia się oraz środkami dydaktycznymi,

–

ewaluację osiągnięć ucznia, przykładowe narzędzia pomiaru dydaktycznego,

–

literaturę uzupełniającą.

Wskazane jest, aby zajęcia dydaktyczne były prowadzone różnymi metodami ze

szczególnym uwzględnieniem aktywizujących metod nauczania, np. samokształcenia
kierowanego, tekstu przewodniego.

Formy organizacyjne pracy uczniów mogą być zróżnicowane, począwszy od

samodzielnej pracy uczniów do pracy zespołowej.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Schemat układu jednostek modułowych

322[15].Z1.03

Stosowanie zabiegów

kinezyterapeutycznych

i fizykoterapeutycznych

322.[15].Z1

Podstawy kompleksowej rehabilitacji

322[15].Z1.04

Usprawnianie pacjenta

322[15]. Z1.01

Dobieranie zabiegów

rehabilitacyjnych do możliwości

i potrzeb pacjenta

322[15].Z1.02

Posługiwanie się sprzętem

rehabilitacyjnym

322[15].Z1.05

Posługiwanie się językiem

obcym zawodowym

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

2. WYMAGANIA WSTĘPNE

Przystępując do realizacji programu jednostki modułowej uczeń powinien umieć:

–

prezentować zakres kompetencji językowej, który umożliwia swobodną komunikację na
poziomie średnio zaawansowanym,

–

stosować mechanizmy antycypacyjne i domysłu językowego na gruncie języka polskiego
i języka obcego,

–

stosować różnorodne struktury gramatyczne,

–

stosować techniki kompensacyjne na gruncie języka polskiego i języka obcego,

–

wykorzystywać opanowane podstawowe techniki pracy z komunikatem słyszanym
i czytanym,

–

korzystać ze słowników,

–

przetwarzać informacje,

–

posługiwać się środkami technologii informacyjnych,

–

korzystać z różnych źródeł informacji,

−

podejmować samodzielnie zadania zmierzające do samorozwoju, biorąc stopniowo pełną
odpowiedzialność za proces uczenia się.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

3. CELE KSZTAŁCENIA

W wyniku realizacji programu jednostki modułowej uczeń powinien umieć:

–

przeczytać ze zrozumieniem i przetłumaczyć angielskie teksty z zakresu ochrony zdrowia
i opieki społecznej, informatyki,

–

przeprowadzić konwersację w zakresie problematyki dotyczącej rehabilitacji
niepełnosprawnego,

–

posłużyć się słownikiem angielsko-polskim i polsko-angielskim oraz podręcznymi
słownikami elektronicznymi,

–

przeprowadzić rozmowę telefoniczną w języku angielskim,

–

przeczytać ze zrozumieniem i przetłumaczyć anglojęzyczne instrukcje obsługi urządzeń
rehabilitacyjnych, komunikacji i łączności,

–

zastosować programy komputerowe i aplikacje zaprogramowane w języku angielskim,

–

przeczytać ze zrozumieniem i przetłumaczyć anglojęzyczną korespondencję otrzymaną
w poczcie elektronicznej, faksie.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

4. PRZYKŁADOWE SCENARIUSZE ZAJĘĆ

Scenariusz zajęć 1

Osoba prowadząca

..............................................................

Modułowy program nauczania:

Terapeuta zajęciowy 322[15]

Moduł:

Podstawy kompleksowej rehabilitacji 322[15].Z1.

Jednostka modułowa:

Posługiwanie

się

językiem

obcym

zawodowym

322[15].Z1.05

Temat: Opieka zdrowotna – rozmowa na temat dolegliwości pacjenta.

Cel ogólny: Zapoznanie z zasadami przeprowadzania rozmowy z pacjentem na temat jego

dolegliwości i samopoczucia.

Po zakończeniu zajęć edukacyjnych uczeń powinien umieć:
–

zrozumieć pacjenta, który mówi o swoich dolegliwościach,

–

zapytać o samopoczucie, stan zdrowia,

–

wydać polecenie pacjentowi używając poprawnych zwrotów i słownictwa w języku
angielskim,

–

udzielić niezbędnych informacji w języku angielskim,

–

poinformować o możliwości uśmierzenia bólu,

–

udzielić informacji na temat prowadzenia terapii,

–

przeprowadzić symulowaną rozmowę z pacjentem.

Metody nauczania–uczenia się:
–

inscenizacja,

–

metoda sytuacyjna,

–

ćwiczenia praktyczne.

Formy organizacyjne pracy uczniów:
–

praca indywidualna,

–

praca w parach.

Czas: 2 godziny dydaktyczne.

Środki dydaktyczne:
–

zestaw ćwiczeń opracowany przez nauczyciela dla każdej pary uczniów,

–

karty zadaniowe,

–

notatnik,

–

przybory do pisania,

Przebieg zajęć:
1.  Sprawy organizacyjne.
2.  Nawiązanie do tematu, omówienie celu zajęć.
3.  Zorganizowanie stanowiska pracy do wykonania ćwiczenia.
4.  Realizacja zajęć:

–

uczniowie zapoznają się z podanym materiałem nauczania dotyczącym opieki
zdrowotnej,

–

uczniowie otrzymują ćwiczenie, polegające na dopasowaniu do siebie zwrotów
i zdań,

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

–

uczniowie pracują w parach, wykonując zadanie,

–

uczniowie wykonują ćwiczenia leksykalne, polegające na uzupełnieniu luk
w podanych zdaniach odpowiednimi wyrazami związanymi z terminologią
medyczną,

–

uczniowie otrzymują przykładową kartę zadaniową z poleceniem wykonania
ćwiczenia,

–

każda para uczniów analizuje kartę zadaniową uzupełnia ćwiczenia leksykalne,

–

nauczyciel pyta poszczególnych uczniów o treść uzupełnionych zdań ,

–

każda para uczniów ma za zadanie odegrać scenkę z wykorzystaniem podanych słów
i wyrażeń,

–

uczniowie omawiają zaprezentowane dialogi z nauczycielem,

–

nauczyciel wyjaśnia, na czym polega kolejne zadanie,

–

uczniowie otrzymują dialogi rozmów na temat dolegliwości i bólu z brakującymi
słowami i wyrażeniami,

–

w parach uzupełniają dialogi odpowiednimi zwrotami w języku angielskim,

–

odgrywają gotowe dialogi w parach,

–

uczniowie otrzymują instrukcję dotyczącą swoich ról w kolejnym ćwiczeniu,

–

nauczyciel nadzoruje prace uczniów i koryguje ewentualne błędy.

5. Po wykonaniu zadań wybrana para uczniów odgrywa przygotowaną scenkę przed resztą

klasy.

6. Pozostali uczniowie słuchają, obserwują i oceniają inscenizację.
7. Klasa wspólnie z nauczycielem dokonuje oceny wykonanego zadania.

Praca domowa
Napisz własną rozmowę, w której uczestniczą dwie osoby.

Sposób uzyskania informacji zwrotnej od ucznia po zakończonych zajęciach:
–

anonimowe ankiety ewaluacyjne dotyczące realizacji zajęć oraz nabytych umiejętności.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Scenariusz zajęć 2

Osoba prowadząca

...........................................................................

Modułowy program nauczania:

Terapeuta zajęciowy 322[15]

Moduł:

Podstawy kompleksowej rehabilitacji 322[15].Z1.

Jednostka modułowa:

Posługiwanie

się

językiem

obcym

zawodowym

322[15].Z1.05

Temat: Dokumenty związane z podejmowaniem pracy.

Cel ogólny: Kształtowanie umiejętności pisania życiorysu dla terapeuty zajęciowego.

Po zakończeniu zajęć edukacyjnych uczeń powinien umieć:
–

dobrać odpowiednie słownictwo niezbędne przy sporządzaniu dokumentów związanych
z podejmowaniem pracy,

–

wyszukać słownictwo z dziedziny rehabilitacja, w tym, angielskie nazwy instytucji
edukacyjnych kształcących w zawodzie terapeuta zajęciowy,

–

zaprojektować prosty układ życiorysu, zgodnie z wytycznymi,

–

zastosować wybrane zwroty i słownictwo w odpowiednich częściach życiorysu lub
kwestionariusza osobowego,

–

wypełnić formularz osobowy w języku angielskim,

–

napisać życiorys w języku angielskim przy użyciu odpowiedniego szablonu,

–

sprawdzić poprawność wykonanych dokumentów,

–

pracować samodzielnie, wykazując inicjatywę i kreatywność.

Metody nauczania–uczenia się:
–

wykład,

–

objaśnienie,

–

ćwiczenia praktyczne.

Formy organizacyjne pracy uczniów:
–

praca indywidualna,

–

praca w parach.

Czas: 2 godziny dydaktyczne.

Środki dydaktyczne:
–

komputer,

–

program Microsoft Word,

–

drukarka,

–

papier A4,

–

szablon życiorysu,

–

przykładowy życiorys,

–

notatnik,

–

przybory do pisania.

Zadanie 1
Zaprojektuj szablon życiorysu w języku angielskim z uwzględnieniem wszystkich
niezbędnych elementów. Użyj podanego szablonu do napisania własnego życiorysu używając
komputera.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Zadanie 2
Wypełnij i wydrukuj przykładowy życiorys w języku angielskim.

Przebieg zajęć:
Faza wstępna
1.  Określenie tematu zajęć.
2.  Wyjaśnienie uczniom tematu, szczegółowych celów kształcenia.
3.  Wyjaśnienie uczniom pracy metodą programową z użyciem komputera.
4.  Podział klasy na pary.

Faza właściwa

Uczniowie  słuchają  wykładu  informacyjnego  na  temat  dokumentów  związanych
z podejmowaniem  pracy  –  życiorysu  i  kwestionariusza  osobowego.  Nauczyciel  wyjaśnia
zasady  pisania  życiorysu,  omawia  poszczególne  elementy  życiorysu  podając  niezbędne
słownictwo  w  języku  angielskim.  Następnie  wyjaśnia  budowę  życiorysu  i  sposób  napisania
go w języku angielskim z zastosowaniem odpowiedniego słownictwa.

Faza I.  Informacje
Nauczyciel zadaje kilka pytań sprawdzających zrozumienie wykładu:
1.  Jakie są czynności niezbędne przy tworzeniu życiorysu?
2.  Jakie są elementy życiorysu?
3.  Jaka jest różnica między życiorysem a kwestionariuszem osobowym?
4.  O czym należy pamiętać przy pisaniu życiorysu?
5.  Czego należy unikać przy pisaniu życiorysu?

Faza II. Planowanie
Nauczyciel zadaje kilka pytań szczegółowych, koncentrując się na doborze słownictwa
w języku angielskim przygotowuje uczniów do wykonania zadań:
1. Jakiego słownictwa w języku angielskim należy użyć przy podawaniu danych

personalnych?

2. Jakie słownictwo w języku angielskim należy zastosować przy podawaniu „profile”

w życiorysie?

3. Jakie wyrażenia i słownictwo można zastosować przy opisywaniu swoich umiejętności i

osiągnięć zawodowych?

4. Jakiego słownictwa można użyć przy opisywaniu swojego wykształcenia i przebiegu

pracy zawodowej w języku angielskim?

5. Jakiego rodzaju informacje dodatkowe w języku angielskim można/warto zamieścić

w życiorysie?

Faza III. Ustalenie
1. Uczniowie pracują w parach proponują szablon życiorysu w języku angielskim,

przygotowują szkic szablonu na papierze.

2. Uczniowie zastanawiają się nad doborem i układem poszczególnych elementów

życiorysu.

3. Uczniowie zastanawiają się nad doborem odpowiedniego słownictwa przy pisaniu

poszczególnych elementów życiorysu.

4. Uczniowie wyszukują potrzebne słownictwo w Internecie i słownikach/ książkach?
5. Uczniowie konsultują z nauczycielem poprawność naszkicowanych szablonów oraz toku

rozumowania podczas doboru słownictwa.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5. Ćwiczenia

5.1. Zasady prowadzenia konwersacji

5.1.1. Ćwiczenia

Ćwiczenie 1

Wykonaj ćwiczenie gramatyczne, uzupełniając poniższe zdania poprzez wstawienie

odpowiedniej formy czasownika „have”.

I ………………… the flu last week.
We didn`t ……………… any good equipment..
Did you ……………………. a cough when you had the flu?
We didn`t ……………….. toasts for breakfast yesterday.
I ………………………. a nice stay in the Spa.
My brother didn`t ……………………. an appointment last Tuesday.
What did you …………………………. for breakfast yesterday?
I …………………….. a shower an hour ago.
How much time did you ………………………?
Tom …………………… an appointment with his dentist.

Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się ze zwrotami podanymi w materiale nauczania,
2)  zastanowić się nad poprawną formą gramatyczną czasownika „have”,
3)  wstawić odpowiednią formę w poszczególne zdania,
4)  sprawdzić wykonanie ćwiczenia, porównując tekst z innym uczniem.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

instruktaż,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

tekst ze zdaniami do uzupełnienia,

–

przybory do pisania.

Ćwiczenie 2

Przyporządkuj podane zwroty do odpowiednich kategorii i dodaj po 2 własne przykłady

do każdej kategorii.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

I`m convinced you are right; It`s terrible. I`m really very sorry; I`m sorry, she has got

appointments then; pleased to meet you; this is the newest design

Greeting

Presentation

Agreeing

Disagreeing

Convincing

Wskazówki do realizacji
Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się z odpowiednimi zwrotami,
2)  rozpoznać typ sytuacji, w której użyto poszczególnych zwrotów,
3)  przyporządkować kolejne zwroty do odpowiednich kategorii,
4)  dopisać własne zwroty do każdej kategorii,
5)  sprawdzić wykonanie ćwiczenia porównując tabelę z innym uczniem.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

instruktarz,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

tabela do uzupełnienia,

–

przybory do pisania,

–

słownik angielsko-polski.

Ćwiczenie 3

Zareaguj odpowiednio na poniższe zwroty, a następnie odegraj scenki w parach.

Hello, how are you today?
What seems to be the problem?
Can I make an appointment with Dr Lennox?
How did you like it here?
When shall we see you again?
Can I be of any help?
Would you be interested in seeing some brochures about this material?
Would you like anything else?

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1) zapoznać się z podanymi zwrotami,
2) rozpoznać typ sytuacji, w której użyto poszczególnego pytania,

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

3)  zastanowić się nad poprawną formą odpowiedzi pod względem gramatycznym,
4)  zastanowić się nad kilkoma możliwymi odpowiedziami,
5)  zanotować poprawne odpowiedzi w notatniku,
6)  odegrać scenkę z innym uczniem.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne,

–

inscenizacja.

Środki dydaktyczne:

–

lista zwrotów do użycia w ćwiczeniu,

–

przybory do pisania,

–

notatnik.

Ćwiczenie 4

Przetłumacz następujące zdania (wyrażenia) na język angielski.

1. Dzień dobry państwu. Witamy w naszym ośrodku. Cieszę się, że dotarliście państwo tu

bezpiecznie. Chciałbym(łabym) przedstawić naszego terapeutę.

2. Pan Nowak oczekuje pani, pani Black. Właśnie kończy zajmować się pacjentem. Proszę

usiąść, zaraz przyjdzie do pani. Czy mogę poczęstować panią czymś do picia?

3. Dzień dobry. Pozwoli pan że wezmę płaszcz i parasol. Czy napije się pan kawy? Jeśli

chciałby pan zatelefonować proszę dać mi znać.

4. Po pierwszej części zabiegu nastąpi dwudziestominutowa przerwa. Jeśli pojawią się

jakieś pytania, proszę mi je zadawać bez oporów.

5. Chciałabym przedstawić państwu panią Lorenc, która jest pielęgniarką w naszym

ośrodku. Przepraszam, ale musze już iść. Miło było panią poznać.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się z wyrażeniami zawartymi w ćwiczeniu,
2)  zastanowić się nad poprawną formą gramatyczną,
3)  zapisać tekst w języku angielskim w notatniku
4)  sprawdzić poprawność wykonania ćwiczenia odwołując się do materiału nauczania.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

objaśnienie,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

wyrażenia i zdania, które należy przetłumaczyć,

–

przybory do pisania,

–

notatnik.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5.2. Zasady prowadzenia rozmów telefonicznych

5.2.1. Ćwiczenia

Ćwiczenie 1

Przyporządkuj poniższe czasowniki i wyrażenia do odpowiadających im czasowników

frazalnych: zepsuty, oddzwonić, połączyć, podnieść, połączyć się/dodzwonić się, nie
odkładać słuchawki, znaleźć w książce telefonicznej, rozłączyć, zrezygnować, zakończyć,
odłożyć słuchawkę.

–

call back

–

pick up

–

hold on

–

get through

–

give up

–

hang up

–

be over

–

cut off

–

look up

–

put through

–

out of order

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się z podanymi czasownikami i wyrażeniami,
2)  wyszukać czasowniki frazalne w słowniku,
3)  przeczytać znaczenie poszczególnych czasowników w połączeniu z różnymi przyimkami,
4)  przyporządkować  podane  wyrażenia  do  czasowników  frazalnych,  będących  ich

odpowiednikami,

5) sprawdzić poprawność wykonania ćwiczenia odczytując uzupełnione zdania w grupie.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

czasowniki i wyrażenia do przyporządkowania,

–

słownik czasowników frazalnych,

–

przybory do pisania,

–

notatnik,

–

literatura z rozdziału 7 dotycząca prowadzenia rozmów telefonicznych.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Ćwiczenie 2

Korzystając ze słownika czasowników frazalnych uzupełnij podane zdania odpowiednim

czasownikiem z przyimkiem.

1.  The phone is ringing. Why don`t you ……………… the receiver?
2.  Mrs Scott isn`t available at the moment. Can you …………………. later?
3.  Can you …………………. Ms Dumas`s number in the directory, please?
4.  I`m afraid she is with a client, shall I ………………. you …………….. to her secretary?
5.  I`m sorry about that. I`m glad you`re still there. We must have been ……………….. for a

moment.

6. Mr Green never seems to be in his office. I`ve been trying to ……………. To him all

morning.

7.  Could you ………………. For a moment, I`ll just find out for you.
8.  Is Graham there? If so, could you ……………….. him ……………………please?
9.  If  the  telephonist  says  “Thank  you  so  much  for  calling”  and  plays  me  that  awful

electronic music again, I`ll …………...

10. You`ll never get New York at this time of day. If I were you, I`d …………….. .
11. If an American telephonist asks ”Are you through?, she wants to know if your

call………..

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się z podanymi zdaniami,
2)  wyszukać kolejne czasowniki frazalne w słowniku,
3)  przeczytać znaczenie poszczególnych czasowników w połączeniu z różnymi przyimkami,
4)  uzupełnić kolejne luki odpowiednimi przyimkami,
5)  sprawdzić poprawność wykonania ćwiczenia,
6)  zaprezentować uzupełnione zdania na forum grupy.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz z objaśnieniem,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

tekst z ćwiczeniem,

−

słownik czasowników frazalnych,

−

przybory do pisania,

−

notatnik,

−

literatura z rozdziału 7 dotycząca rozmów telefonicznych.

Ćwiczenie 3

Korzystając z dostępnych materiałów dydaktycznych dokończ lub uzupełnij poniższe

zdania.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

The line is ………….. all the time. I think I`ll …………….. .
To find the right number you have to look it up in a ………. ……….. .
If you want to use the telephone, you should ……….. a coin.
The phone is ringing. Please, pick ………. the ………… .
The …………….. …………….. will put you through to the right person.
If you don`t hear the ……………… tone, it means the telephone is out of order.
First …………… the country code, then the …………. …………… .……… .

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się ze zdaniami podanymi w ćwiczeniu,
2)  wyszukać kolejne zwroty i wyrażenia w materiale nauczania,
3)  przeczytać znaczenie poszczególnych zwrotów,
4)  uzupełnić kolejne luki odpowiednimi wyrazami,
5)  sprawdzić poprawność wykonania ćwiczenia,
6)  zaprezentować uzupełniony tekst na forum grupy.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

zdania do uzupełnienia,

−

słownik polsko-angielski,

−

przybory do pisania,

−

notatnik.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5.3. Terminologia i dokumenty związane z organizacją firmy

oraz podejmowaniem pracy

5.3.1. Ćwiczenia

Ćwiczenie 1

Ułóż podane poniżej pojęcia według funkcji (od najważniejszych do najmniej ważnych)

dla pracowników fizycznych i umysłowych.

White collar grades

Blue-collar grades

Junior management
Unskilled grades
Semi-skilled grades
Skilled grades
Middle management
Clerical grades
Senior management
Supervisory grades

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się z terminami podanymi w ćwiczeniu,
2)  wyszukać kolejne zwroty i wyrażenia,
3)  przeczytać znaczenie poszczególnych terminów,
4)  dopasować wyrazy do obydwu kategorii,
5)  ułożyć wyrazy, tworząc odpowiednią hierarchię.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz z objaśnieniem,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

tekst z pojęciami,

−

słownik angielsko-polski,

−

przybory do pisania,

−

notatnik,

−

literatura z rozdziału 7 dotycząca dokumentacji firmy.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Ćwiczenie 2

Dopasuj następujące wizytówki do opisów stanowisk pracy.

1.  Managing Director
2.  Human Resources Director
3.  Finance Director
4.  Chief Accountant
5.  Secretary
6.  Purchasing Manager
7.  Assistant General Manager
8.  Director of Research and Development
9.  Production Manager
10.  Marketing Director
11.  Sales Director
12.  Public Relations Manager

a)  I buy all the things that the company needs.
b)  My job is to make sure that the company has a good image.
c)  My job is to find and test new products.
d)  I`m in charge of the people who sell our products.
e)  I type letters, file papers and make appointments for my boss.
f)  I have general responsibility for the whole company.
g)  My job is to make sure that we have the products which people want to buy.
h)  I look after the company`s money.
i)  I do the books and prepare the balance sheets.
j)  I`m the company`s people manager.
k)  I make the products which the company sells.
l)  I`m responsible for everything when the boss is away.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się z podanymi zdaniami,
2)  wyszukać kolejne zwroty i wyrażenia,
3)  przeczytać znaczenie poszczególnych zwrotów,
4)  przetłumaczyć poszczególne zdania na język polski,
5)  dopasować wizytówki do odpowiednich zdań,
6)  porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

dyskusja,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

wizytówki i opisy stanowisk pracy,

–

słownik angielsko-polski,

–

przybory do pisania,

–

notatnik,

–

literatura z rozdziału 7 dotycząca stanowisk pracy.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Ćwiczenie 3

Napisz CV dla terapeuty zajęciowego, wykorzystując poniższy wzór – CV polskiego

specjalisty w zakresie technik informacyjnych.

Name:

Paweł KOWALSKI, MSc

Address:

242 Warszawa, Wolska 65 m.4

Telephone:

Home: +48 228362 33 66, mobile: +48 608 573. 444

Date of Birth:

15th November 1955

Nationality:

Polish

Marital Status:

Married, two sons

Languages:

Excellent, no-smoker

Interests:

Film criticism, playing bridge, tennis and traveling

Employment
01.05.2000 – now

Title: Group IT Director,

01.06.1994–31.03.2000

Title: IT Director

G&P Comestibles Sp. Z o.o., Warsaw

15.12.1989–28.02.1994

Title: Komputer Analyst/Programmer

National Data Processing Departament, Abudja Nigeria

01.05.1978–10.12.1989

Title: Senior Tutor (Database Research Specialist),

Central Computer Institute, Katowice

Education/Qualifications
1986–1987

Postgraduate study – “Microcomputers: Hardware,

Software Design and Implementation” at Technical

University of Silesia, Gliwice, Department of Control

Automation and Computer Science

1985

UNDP fellowship studies on PC database technology,

City University, London, UK (three months)

1973–1978

Technical University of Silesia, Gliwice, Department of

Control Automation and Computer Science. 1

Class

Master of Science degree in Electronic Engineering,

thesis on “A computerized systemto assist University

Administration routines”.

Most Recent Training
August 1998

New Skills: Interviewing and Recruitment

September 1998

Time Management

Negotiating Skills

November 1998

Interpersonal Management Skills

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1) przeanalizować podany wzór,
2) zgromadzić informacje potrzebne do wypełnienia CV,

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

3)  sprawdzić pisownię niezbędnych zwrotów w materiale nauczania lub w słowniku,
4)  wypełnić CV w jęz. angielskim na komputerze używając programu Microsoft Word,
5)  wydrukować gotowe CV,
6)  sprawdzić wykonanie ćwiczenia przedstawiając gotowe CV.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz z objaśnieniem,

–

ćwiczenia praktyczne z użyciem komputera.

Środki dydaktyczne:

–

komputer,

–

drukarka,

–

papier A4,

–

słownik polsko-angielski,

–

notatnik,

–

przybory do pisania,

–

literatura z rozdziału 7 dotycząca podejmowania pracy.

Ćwiczenie 4

Wyszukaj w Internecie przykładowy kwestionariusz osobowy i przeanalizuj go,

a następnie przekopiuj i wypełnij używając własnych danych. Wypełniony kwestionariusz
wydrukuj.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

2)  wyszukać w Internecie przykładowy kwestionariusz osobowy,
3)  przeanalizować podany wzór,
4)  zgromadzić informacje potrzebne do wypełnienia kwestionariusza
5)  sprawdzić pisownię niezbędnych zwrotów w materiale nauczania lub w słowniku,
6)  wypełnić kwestionariusz w jęz. angielskim na komputerze używając programu Microsoft

Word,

7) wydrukować gotowy kwestionariusz,
8) sprawdzić wykonanie ćwiczenia przedstawiając gotowy kwestionariusz.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz objaśnieniem,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

komputer z dostępem do Internetu,

–

drukarka,

–

papier A4,

–

słownik angielsko-polski i polsko-angielski,

–

notatnik, przybory do pisania,

–

literatura z rozdziału 7 dotycząca podejmowania pracy.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5.4. Terminologia związana ze zdrowiem i opieką zdrowotną

5.4.1. Ćwiczenia

Ćwiczenie 1

Popraw błędy, które zostały podkreślone. Najpierw zasugeruj właściwą alternatywę,

a następnie przeczytaj słowa poniżej i wybierz odpowiednie z listy.

(Correct the mistakes which have been underlined for you. First suggest a suitable

alternative for each one, then read the words below and choose from the list filling in the
gaps).

Yesterday I decided to visit my medicine.
I`ve been having aches in the chest.
I heat all the time, and then
I suddenly cold.
I don`t have hunger at all.
and I think I`m thinning.
I tire myself easily, as well.
Last week I developed a sore neck and could
hardly speak. I hoped it would better,
but in fact it got worst.
The doctor interrogated me
and gave me a recipe.
You can get this medicine at all the pharmacist`s”,
he said. “Don`t worry. You`ll soon be alright.”
I pleased the doctor to give me
some advices
“when you feel better, make plenty of exercise,
and you need plenty of open air.
You`ll be good in no time.”
I thanked the doctor as the nanny showed me out
before leading in the next customer.

patient, nurse, well, asked, all right, chemist`s, prescription, advice, take, fresh, worse,
examined, get better, sore throat, get tired, getting thinner, am not hungry, get cold, get
hot, pains

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się ze zdaniami podanymi w ćwiczeniu,
2)  wyszukać kolejne zwroty i wyrażenia,
3)  przeczytać znaczenie poszczególnych zwrotów,
4)  określić najbardziej odpowiednie wyrazy, jakie należy wstawić,
5)  dopasować odpowiednie wyrażenia do zdań,
6)  określić ich formę gramatyczną,

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

7) wstawić wyrazy w odpowiedniej formie w zaznaczone miejsca w zdaniach,
8) porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

instruktaż,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

zdania z podkreślonymi błędami,

−

słownik angielsko-polski,

−

przybory do pisania,

−

notatnik,

−

literatura z rozdziału 7 dotycząca opieki zdrowotnej.

Ćwiczenie 2

Przyporządkuj definicje do odpowiednich słów.

1 symptom (n)

A to get a disease

2 contagious (adj)

B protected against a disease

3 to infect (v)

C an indication of the presence of a disease

4 outbreak (n)

D medicine given to protect against a disease

5 to catch (v)

E able to be passed on by touch

6 immune (adj)

F sudden occurrence of a disease in a population

7 vaccine (n)

G to make impure or poisonous

8 to contaminate (v)

H to cause someone to have a disease by passing on a virus,
bacterium, etc.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  wyszukać właściwe zwroty i wyrażenia,
2)  wskazać najbardziej odpowiednie wyrażenia, jakie należy przyporządkować,
3)  przyporządkować definicje do odpowiednich słów,
4)  porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia,
5)  sprawdzić poprawność wykonania ćwiczenia, odczytując rezultat nauczycielowi.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

lista słów oraz definicji,

–

słownik angielsko-polski,

–

przybory do pisania,

–

notatnik.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Ćwiczenie 3

Na podstawie dostępnych materiałów dydaktycznych, uzupełnij zdania, wstawiając

właściwe słowo.

1.  There was an ……………. of flu at our school this winter.
2.  A fever is one ……………. Of bird flu; a sore throat is another.
3.  The nearby chemical factory has ……………….. the local river with its dangerous waste.
4.  If you think you`ve been ……………. , seek medical advice immediately.
5.  I`m not worried about bird flu because I`ve had the ………….. .
6.  Don`t come too close if you don`t want to ………………….. my cold!
7.  If you`ve already had the disease, then you are probably …………. to it now.
8.  Bird flu is highly …………………., so try to avoid contact with live chickens.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się z dostępnymi materiałami dydaktycznymi,
2)  wyszukać właściwe zwroty i wyrażenia w podanym materiale nauczania,
3)  wskazać  najbardziej  odpowiednie  wyrazy  i  wyrażenia,  jakie  należy  wstawić  w  puste

miejsca w zdaniach,

4) porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia,
5) zaprezentować uzupełnione zdania na forum grupy.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

zdania do uzupełnienia,

–

słownik angielsko-polski,

–

przybory do pisania,

–

notatnik,

–

literatura z rozdziału 7 dotycząca opieki zdrowotnej.

Ćwiczenie 4

Dokończ pierwszą połowę zdania drugą połową, która pasuje najlepiej.

1.  If you have a temperature
2.  If you feel faint
3.  If you have insomnia
4.  If you have a sore throat
5.  If you have a bad cough
6.  If you have an infected wound
7.  If you vomit

a)  you get some pain and redness.
b)  you have difficulty sleeping.
c)  you feel hot.
d)  your chest may hurt.
e)  the  contents of  your  stomach  come

out of your mouth.

f) you have difficulty talking and

swallowing.

g) you have difficulty standing up.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  wyszukać właściwe zwroty i wyrażenia,
2)  wskazać najbardziej odpowiednie wyrazy i wyrażenia, jakie należy przyporządkować,
3)  porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia,
4)  zaprezentować zadanie na forum grupy.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

słownik angielsko-polski,

–

przybory do pisania,

–

notatnik,

−

literatura z rozdziału 7 dotycząca opieki zdrowotnej.

Ćwiczenie 5

Przeczytaj uważnie poniższe zdania i określ, kto najprawdopodobniej je wypowie.

Dopasuj do siebie zdania, znajdujące się w obydwu rubrykach poniższej tabeli.

a)  ”My fingers hurt.”
b)  ”I have a terrible pain in my chest.”
c)  “I`ve got a dreadful stomachache.”
d)  “My knees are killing me.”
e)  “I have such a horrible headache.”
f)  “My shoulder is aching terribly.”
g)  “It is sore on my stomach.”

1) Someone who had to sit for four hours

in a plane near a noisy engine.

2) Someone who has just bicycled 100

miles.

3) Someone who has eaten some food

which was not fresh.

4) Someone who tried to lift something

that was too heavy for him.

5) Someone who closed a door on her

hand.

6) Someone who is having a heart attack.
7) Someone who doesn`t want to eat

something which is very spicy.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się ze zdaniami podanymi w tabeli,
2)  wyszukać kolejne zwroty i wyrażenia w materiale nauczania,
3)  przeczytać znaczenie poszczególnych zwrotów,
4)  dopasować odpowiednie wyrażenia do zdań,

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5) porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia,
6) sprawdzić

poprawność

wykonania

ćwiczenia odczytując uzupełnione zdania

nauczycielowi.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz z objaśnieniem,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

zdania do dopasowania,

−

słownik angielsko-polski,

−

przybory do pisania,

−

notatnik,

−

literatura z rozdziału 7 dotycząca opieki zdrowotnej.

Ćwiczenie 6

Nazwij poszczególne palce, części ciała oraz poszczególne części nogi na poniższych

rysunkach.

1 –                                           1 –
2 –                                           2 –
3 –                                           3 –
4 –                                           4 –
5 –                                           5 –
6 –                                           6 –
7 –                                           7 –
8 –                                           8 –
9 –

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania. Zapoznać uczniów z zasadami bezpiecznej pracy.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  przeanalizować budowę części ciała przedstawione na rysunku,
2)  przeanalizować nazwy poszczególnych palców u ręki, części dłoni oraz części nogi,
3)  wpisać nazwy w odpowiednie miejsca poniżej rysunków,
4)  sprawdzić  wykonanie  ćwiczenia  porównując  swoje  karty  zadaniowe  z  kartami  innych

uczniów.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

rysunki z ponumerowanymi częściami dłoni i nogi,

−

notatnik,

−

przybory do pisania.

−

literatura z rozdziału 7.

Ćwiczenie 7

W poniższym kwadracie ukryte są nazwy 12 części ciała: calf, ankle, nail, thigh, palm,

finger, toe, knee, heel, wrist, thumb, elbow. Znajdź je.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  przeanalizować podane nazwy poszczególnych części ciała,
2)  zakreślić odpowiednie litery tworzące nazwy w kwadracie,
3)  sprawdzić  wykonanie  ćwiczenia  porównując  swoje  karty  zadaniowe  z  kartami  innych

uczniów.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

instruktaż,

–

ćwiczenia praktyczne.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5.5. Terminologia zawodowa dotycząca prowadzenia terapii

zajęciowej

5.5.1. Ćwiczenia

Ćwiczenie 1

Przestudiuj słownictwo podane w tabeli, a następnie dopasuj nazwę terapii do jej

definicji.

1.  Telerehabilitation

2.  Drug rehabilitation

3.  Physical therapy

4.  Psychiatric rehabilitation

5.  Physical medicine and

rehabilitation

6. Neuropsychology

7. Stroke rehabilitation

a) treatment

aimed

the

recovery

musculoskeletal

function,

particularly

recovery from joint, tendon, or ligament
repair

b) or dependency on psychoactive substances

such as alcohol, prescription drugs, and illicit
drugs such as cocaine

c) a branch of medicine dealing with restoration

of function despite physical disability

d) is the delivery of rehabilitation services over

telecommunication networks and the internet.

e) therapy aimed at improving neurologic

function that has been lost or diminished by
disease or traumatic injury.

f) a

branch of psychiatry dealing with

restoration of mental health and life skills
after mental illness

g) the process of recovering from a stroke

–

2.–
3.–
4.–
5.–
6.–
7.–

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres
i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się ze zdaniami podanymi w ćwiczeniu,
2)  przyporządkować odpowiednie definicje do pojęć,
3)  porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

instruktaż,

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

nazwy terapii oraz ich opisy,

−

słownik angielsko-polski,

−

przybory do pisania,

−

literatura z rozdziału 7 dotycząca terapii.

Ćwiczenie 2

Przeczytaj poniższy tekst i zaznacz w tabeli czy podane stwierdzenia są zgodne z tekstem

(true), nie zgodne z tekstem (false), czy nie uwzględnione w tekście ( the text does not say).

Statement

rue

lse

The text
does not

say

There are very few disabled people in Poland.

Disability is a social and also a political problem and has to be dealt with by politicians.

The Constitution of the country says nothing about providing aid for the disabled people.

People in need in a democratic society should be granted support.

Rehabilitation of the disabled is not properly regulated by law.

Public authorities do not need to provide help to children from pathological families.

The Polish Government is not interested in disabled persons.

There are clear legal regulations concerning employment of the disabled

Poland is a country of a large number of disabled persons and this phenomenon is

becoming  an  important  social  problem  (in  2002  nearly  5,5  million  persons  were  recognized
disabled, this is 14,3% of all the citizens). The main legal regulations exist in the Constitution
of  the  Republic  of  Poland  which  in  Article  69  states  that  according  to  the  law,  public
authorities  grant  aid  to  the  disabled  in the  scope of securing their  living  standard,  preparing
for  professional  work  and  social  communication.  The  practical  realization  of  the  above
mentioned  demand  is  clearly  defined  in  the  law  of  1997  on  occupational  and  social
rehabilitation and employing of the disabled persons.

In a democratic state one of the basic duties of the public authorities, of both the

government and self-government administrations, is ensuring the right to the health protection
for the citizens. The Constitution of the Republic of Poland in article 68 of the law 1, items 2
and 3 ensure the equal access to health care benefits paid from public means. Public
authorities are obliged to ensure special health care for children, pregnant women, the
disabled and persons at old age.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  przeczytać uważnie podany tekst,
2)  przeczytać stwierdzenia podane w tabeli,
3)  zanotować odpowiedzi w tabeli,
4)  przeczytać tekst ponownie, jeśli nie ma wszystkich odpowiedzi,
5)  sprawdzić wykonanie ćwiczenia prezentując uzupełnioną tabelę na forum grupy.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

tekst do analizy,

−

tabela do uzupełnienia,

−

przybory do pisania.

Ćwiczenie 3

Korzystając z dostępnych materiałów dydaktycznych oraz ze słownika angielsko-

-polskiego, dopasuj przedstawione poniżej czynności do następujących czasowników,
a następnie wstaw czasowniki z ramki w luki w zdaniach poniżej.

a) push, b) shake, c) catch, d) pull, e) scratch, f) press, g) punch, h) clap, i) pat, j) point, k)
strangle, l) tickle, m) squeeze, n) wave, o) grip

a) punch b) massage c) slap d) rub e) grip f) stroke g) grab h) tap

1.  Somebody trying to get your attention might -------------- you on the shoulder.
2.  A boxer in a fight will try to ---------------- his opponent.
3.  A parent who is very angry with a child might -------------- on the bottom.
4.  Somebody wanting to make a cat feel good might -------------- its back.
5.  A tired footballer may want somebody to ----------------- his legs.
6.  A tennis playes has to ----------------- the tennis racket.
7.  A hungry cat will ---------------- its back against your legs.
8.  A Grendy child will ------------------ the last piece of cake.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1) zapoznać się z terminologią konieczną do wykonania ćwiczenia,
2) sprawdzić w słowniku angielsko-polskim znaczenie czasowników umieszczonych

w ramce,

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

3) wpisać właściwe czasowniki w puste miejsca w zdaniach,
4) zaprezentować wyniki na forum grupy.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz z objaśnieniem,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

rysunek, zdania do uzupełnienia,

−

przybory do pisania,

−

słownik angielsko-polski.

Ćwiczenie 4

Przeczytaj tekst w czasie przeszłym i uzupełnij go czasownikami z tabeli, a następnie

zapisz pierwszą formę wszystkich czasowników.

scratched

massaged

raised

grabbed

stoke

tapped

punched

called

put

slapped

said

stopped

You  could  always  tell  when  Emma  was  thinking  hard  because  her  hands  never  -----------.
moving. She was studying the photos carefully. In one of them the man was holding a book.
She ------------- the top of her head with her fingernails. She ----------- her chin with her thumb
and forefinger as though she was stroking a long beard. She ------------- .both her hands on the
back  of  her  neck  and  ----------------  it,  rubbing  hard  into the  muscle,  trying  to  make  herself
relax.  She  ---------------  the  desk  with  her  fingers  as  she  was  thinking.  Then,  suddenly,  she
could see what was wrong. She --------------- the side of her leg with her open hand, ------------
-- her right hand in a fist and ---------------- the air. “of course”, she ---------------. “I`ve got it.”
She ---------------- the telephone and ---------------- Mark.  „He  is going to be  very surprised”,
she said to herself as was gripping the receiver.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się z terminologią konieczną do wykonania ćwiczenia,
2)  zastanowić się nad znaczeniem terminów z tabeli,
3)  przeczytać tekst,
4)  wpisać brakujące słowa w odpowiednie luki,
5)  ocenić poprawność wykonanego ćwiczenia.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

metoda tekstu przewodniego,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

tekst w czasie przeszłym,

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

–

przybory do pisania,

−

literatura z rozdziału 7 dotycząca prowadzenia terapii.

Ćwiczenie 5

Dopasuj każdy z podanych czasowników do wyrażenia, wyjaśniającego jego znaczenie.

Wstaw krzyżyk w odpowiedniej rubryce.

stroll wander march

limp

hike tiptoe stagger crawl

with each step
equal

quietly, on your
toes

pressing more on
one foot than the
other

in a slow, relaxed
way

in an unsteady way

in the countryside

on your hands and
knees

in no particular
direction

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1) wyszukać właściwe zwroty i wyrażenia,
2) wskazać najbardziej odpowiednie czasowniki, jakie należy wstawić w puste miejsca

w tabelce,

3)  dopasować każdy z czasowników do odpowiedniego wyrażenia,
4)  porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia,
5)  sprawdzić poprawność wykonania ćwiczenia, odczytując rezultat nauczycielowi.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

instruktaż,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

tabela do uzupełnienia,

–

słownik angielsko-polski i polsko-angielski,

–

przybory do pisania,

–

notatnik,

–

literatura z rozdziału 7 dotyczące terapii.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Ćwiczenie 6

Dopasuj podkreślone czasowniki po lewej stronie tabeli do ich polskich odpowiedników

po prawej stronie.

1. Everyone in the house was asleep, so he

tiptoed down the stairs, making as little noise
as possible.

2. Now, as the sun went down over the sea, they

strolled hand in hand along the beach…

3. Everyone was on their hands and knees,

crawling around looking for it.

4. Let`s spend the day hiking in the mountains.
5. Every day they had to practise marching as

the sergeant called out, “left, right.”

6. “Let`s wander around the town and get to

know this place a little better.”

7. Almost falling, he started to stagger like

a drunken man.

8. He could not go skiing. He had injured a leg,

a knee or an ankle, and was now limping
around the village with nothing to do.

a)  utykać/kuleć

b)  maszerować

c)  chodzić “na paluszkach”

d)  spacerować

e)  chodzić bez określonego celu

f)  chodzić “na czworakach”

g)  zataczać się

h)  chodzić np. po górach

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1) wyszukać właściwe zwroty i wyrażenia,
2) wskazać najbardziej odpowiednie czasowniki i wyrażenia, jakie należy przyporządkować

do podanych zdań,

3) dopasować czasowniki polskie,
4) porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

–

słownik angielsko-polski i polsko-angielski,

–

przybory do pisania,

–

notatnik,

–

literatura z rozdziału 7 dotycząca terapii zajęciowej.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Ćwiczenie 7

Dopasuj do siebie synonimy.

nervous

brave

afraid

terrified

petrified

courageous

worried

frightened

Dopasuj do siebie wyrazy o przeciwstawnym znaczeniu.

cowardly

dangerous

safe

calm

coward

nervous

hero

brave

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1) zapoznać się z terminologią zawartą w tabeli
2) sprawdzić w słowniku angielsko-polskim znaczenie przymiotników i rzeczowników

umieszczonych w tabeli,

3) dopasować do siebie odpowiednie wyrazy.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz z objaśnieniem,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

tabela z synonimami,

−

przybory do pisania,

−

słownik angielsko-polski.

Ćwiczenie 8

Przeczytaj uważnie poniższy tekst, a następnie zakreśl właściwą odpowiedź, w zdaniu

zamieszczonym pod tekstem.

The hypnotist sat in the chair opposite her and spoke softly. “I want you to concentrate on

my  voice.  Think  about  nothing.  You  are  aware  of  nothing  but  my  voice.  And  as  you  pay
attention  to  my  voice,  your  eyes  will get  heavier  and  heavier.  Soon  you will  be  asleep. You
will hear my voice and understand my words, but your body will be asleep, your eyes are so
heavy. You are almost asleep, and when you wake up you will remember nothing. You will
forget  everything.  Now  I`m  going  to  count  slowly  from  one  to  five.  One,  two,  three,  four,
five.

The hypnotist told the woman to:

–

concentrate on nothing

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

–

think about nothing

–

forget nothing

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1) zapoznać się z terminologią konieczna do wykonania ćwiczenia,
2) sprawdzić w słowniku angielsko-polskim znaczenie nieznanych słów, jakie mogą

pojawić się w tekście,

3) zrozumieć sens przytoczonego fragmentu,
4) dopasować do tekstu umieszczone poniżej wyrażenia, zgodnie z poleceniem.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

metoda tekstu przewodniego,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

tekst źródłowy,

−

przybory do pisania,

−

słownik angielsko-polski.

Ćwiczenie 9

Korzystając ze słownika, uzupełnij poniższe zdania, wstawiając odpowiednie przyimki.

1.  Pay attention ……….me. You don`t look as if you are listening to one word I`m saying.
2.   What are you dreaming …………….?
3.   My sister is really looking forward ………….. her next birthday.
4.  She has fund …………….. that she is getting a bicycle.
5.   Are you aware …………….. how much work I have to do?
6.   It`s very difficult to concentrate …………….. it while you are singing.
7.  He had been thinking …………….. the problem for ages.
8.  Now, at last, he had worked ………………. the answer.
9.  It happened so long ago. I`d forgotten ………………… it.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1) zapoznać się z terminologią konieczna do wykonania ćwiczenia,
2) sprawdzić w słowniku angielsko-polskim znaczenie nieznanych słów, występujących

w zdaniach

3) znaleźć w słowniku angielsko-polskim odpowiednie przyimki,
4) wstawić odpowiednie przyimki w puste miejsca w zdaniach,

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5) ocenić poprawność wykonanego ćwiczenia poprzez prezentację na forum grupy.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz objaśnieniem,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

zdania do uzupełnienia,

−

przybory do pisania,

−

słownik angielsko-polski.

Ćwiczenie 10

Korzystając z dostępnych materiałów dydaktycznych, uzupełnij tabelę, wstawiając

polskie odpowiedniki.

I feel miserable.
I feel cheerful.
I`m really depressed.
I`m in a good mood.
I`m really pleased.
I`m absolutely delighted.
I`m upset.
I feel sad.

………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1) zapoznać się z terminologią konieczna do wykonania ćwiczenia,
2) sprawdzić w słowniku angielsko-polskim znaczenie przymiotników umieszczonych

w tabeli,

3) wpisać właściwe wyrażenia w puste miejsca w tabeli.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

tabela do uzupełnienia,

−

przybory do pisania,

−

słownik angielsko-polski.

Ćwiczenie 11

Dopasuj podane poniżej wyrazy do ich definicji.

a) frustrated, b) bad-tempered, c) moody, d) tense, e) calm, f) under stress

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

1.  Someone who can be happy one moment and unhappy the next. ---------------
2.  Someone who finds it difficult to relax. --------------------
3.  Someone who does not get excited when there are problems. -------------------
4.  Someone who cannot do what they want to do. ---------------------
5.  Someone who often gets angry. ----------------------
6.  Someone who is always busy and has a lot of problems. ----------------

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się ze zdaniami podanymi w ćwiczeniu,
2)  wyszukać zwroty i wyrażenia w słowniku,
3)  dopasować odpowiednie przymiotniki lub wyrażenie do zdań,
4)  dopasować odpowiednie wyrażenia do zdań,
5)  porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

instruktaż,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

zdania do uzupełnienia,

−

słownik angielsko-polski,

−

przybory do pisania.

Ćwiczenie 12

Określ jak czułbyś/czułabyś się w poniżej opisanych sytuacjach. Dopasuj podane poniżej

wyrazy do każdej z nich.

irritated, furious, tense, frustrated, angry, annoyed, calm

1.  You have just missed a bus or a train.
2.  You cannot find something, but you know it`s somewhere in your house.
3.  You cannot sleep because your neighbour is playing very loud music.
4.  Your friend arrives forty minutes late for dinner.
5.  You have to work or study on a beautiful sunny day.
6.  You have to wait in a traffic jam.
7.  You are sitting near someone who is smoking while you are eating.
8.  You have nothing at all to do.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się ze zdaniami podanymi w ćwiczeniu,
2)  wyszukać zwroty i wyrażenia,
3)  przeczytać znaczenie poszczególnych zwrotów,
4)  dopasować odpowiednie wyrażenia do zdań,
5)  porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz z objaśnieniem,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

wyrażenia i opisy sytuacji,

−

słownik angielsko-polski,

−

przybory do pisania.

Ćwiczenie 13

Na podstawie dostępnych materiałów dydaktycznych, zawierających przydatne terminy,

występujące w instrukcjach użytkowania urządzeń elektrycznych oraz korzystając ze
słownika angielsko-polskiego, przetłumacz poniższe fragmenty instrukcji na język polski.

1.  This  device  should  now  be  connected  as  in  the  diagram  above.  Within  30  seconds  of
being connected to the Internet your device should display  “Ready  for work”. If  it does then
no  other  configuration  is  necessary.  If  the  device  continues  to  say,  “Please  wait”  or  “Wait
logon”,  (for  more  than  30  minutes)  then  it  has  not  been  able  to  connect  to  the  Internet  –
consult the Problems and Solutions section of this guide.
If your service provider has instructed you to configure the device you will need to consult the
Setting Instructions below.
If  you  experience  any  problems  and  your  device  does  not  work  properly,  please  contact our
customer support team for assistance.
2.  For  Missed  calls,  Received  calls  and  Dialled  number,  you  can  at  most  store  80  pieces
records under each  menu.  When the record has reached this  limit, the earliest records would
be removed automatically. In case of power break or system reboot, all records would be lost.
Calling  duration  showed  on  the  screen  is  only  for  your  reference,  for  the  exact  calling
duration please refer to the Gatekeeping billing system.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się ze słownictwem i wyrażeniami podanymi w materiale nauczania,
2)  sprawdzić znaczenie nowych słów w słowniku,
3)  przeczytać uważnie podane fragmenty tekstu,
4)  zapisać przetłumaczony tekst w notatniku,
5)  sprawdzić wykonanie ćwiczenia porównując notatki z innym uczniem.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

notatnik,

−

literatura rozdziału 7 dotycząca prowadzenia terapii,

−

przybory do pisania,

−

słownik angielsko-polski.

Ćwiczenie 14

Przetłumacz poniższe zdania na język angielski, korzystając z dostępnych materiałów

dydaktycznych.

1.  Zaczekaj, aż na ekranie ukaże się komunikat.
2.  Włóż wtyczkę do gniazdka, a następnie włącz urządzenie przyciskając przycisk „on”.
3.  Wyłącz urządzenie, a następnie usuń pokrywę baterii.
4.  Przeczytaj uważnie instrukcję obsługi zanim zaczniesz obsługiwać tę maszynę.
5.  Użyj baterii alkalicznych.
6.  Istnieją pewne ograniczenia, jeśli chodzi o zastosowanie tego urządzenia.
7.  Naciśnij przycisk, usłyszysz kliknięcie, a następnie zaświeci się lampka wskaźnika.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się ze zdaniami podanymi w ćwiczeniu,
2)  wyszukać zwroty i wyrażenia w słowniku,
3)  przetłumaczyć zdania na język angielski,
4)  sprawdzić ich formę gramatyczną,
5)  porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

zdania do przetłumaczenia,

−

słownik polsko-angielski,

−

przybory do pisania,

−

notatnik,

−

literatura z rozdziału 7 dotycząca użytkowania urządzeń elektrycznych.

Ćwiczenie 15

Korzystając ze słownika angielsko-polskiego, przetłumacz poniższy tekst na język polski.

Pro-Med Products has been providing physical therapists, chiropractors, athletic

trainers, and massage therapists with the industry's top equipment for over seventeen
years. It is our goal to deliver high quality, low priced rehabilitation, chiropractic, and

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

exercise  equipment  in  a  timely  and  professional  manner.  Browse  through  our  entire  online
catalog,  featuring  chiropractic  equipment,  rehabilitation  supplies,  and  physical  therapy
products.  Feel  free  to  contact  us  with  your  questions,  concerns  or  problems.  Our  helpful
customer service department is looking forward to assisting you.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się z tekstem w języku angielskim,
2)  wyszukać nieznane słowa, zwroty i wyrażenia w słowniku angielsko-polskim,
3)  określić znaczenie poszczególnych zwrotów,
4)  przetłumaczyć tekst,
5)  wskazać formę gramatyczną,
6)  porównać rezultat swojej pracy z pracą innego ucznia.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

metoda tekstu przewodniego,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

tekst do tłumaczenia,

−

słownik angielsko-polski,

−

przybory do pisania,

−

notatnik.

Ćwiczenie 16

Korzystając ze słownika angielsko-polskiego oraz Internetu, przetłumacz poniższy tekst

na język polski, a następnie wykonaj ćwiczenie leksykalne. Dopasuj do siebie synonimy
w tabeli.

Donate Computer Recycling
Location: Houston, Texas TX
Donate Your Old Computers

Hello, this is Amantha, from Discover Technology located in Houston, Texas TX. We are

asking for Computers donations so that we can get this out to person that have are disabled,
low incomes families and students. Don't throw them out. There are so many people that can
benefit from older computers.

If you have a computer the is in good working condition let us know. We are looking for

computers that are higher than a P2's (slow very early computer, might be 7 years old). P3 and
P4 and above. We are located in Houston TX.
Donations are tax deductible. Please contact Amantha Cole at dtinc8888@hotmail.com

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

located

help/advantage

donate

the amount of tax you pay is reduced because you have donated
something

low incomes

poor salary/wages or pension, little money you get

benefit

an organization which raises money to help people in need

tax deducible

give for free

charity

situated

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń, powinien:

1)  zapoznać się z podanym tekstem,
2)  wejść na odpowiednią stronę Internetową,
3)  wyszukać potrzebne informacje,
4)  zanotować wyszukane informacje w notatniku,
5)  wykonać podane zadania.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz z objaśnieniem,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

komputer z dostępem do Internetu,

−

notatnik,

−

przybory do pisania,

−

słownik angielsko-polski.

Ćwiczenie 17

Obejrzyj film dokumentalny w języku angielskim na temat pracy terapeuty zajęciowego,

pt.: ”The Challenging Job”, a następnie udziel odpowiedzi na poniższe pytania. Wykorzystaj
słownictwo podane w poniższej tabeli .

1. What are the features of the therapist in the film?

What are the most important features of a therapist?

2.  What should the therapy equipment be like?
3.  What movements do the patients perform?
4.  What does the physiotherapist do?
5.  What rehabilitation facilities can you identify in the film?

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

patient, aggressive, moody, affectionate, sympathetic, competent, strong, assertive, flexible,
fit, blind, understanding, indecisive, stressed, relaxed, tense, frustrated, ruthless, sensitive,
reliable, light-hearted

professional, broken, modern, old-fashioned, reliable,

limp, lie down, kneel, sit cross-legged, bow, bend, grip, catch, crouch down, walk, tiptoe

hold, press, massage, tap, carry, switch on, switch off, pull, push, follow, keep, put, pick,
plug in, place, examine, turn, take off, bring
balls, mattresses, muscle stimulator, shoulder spring exerciser, arm exerciser, wrist roll,
relaxation chair, wall bar, tilt table, exercise bands and tubing, foam rollers, saddle stools

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  obejrzeć film dokumentalny pt.: “The Challenging Job”,
2)  przeczytać pytania,
3)  sprawdzić w słowniku znaczenie podanych w ćwiczeniu wyrazów,
4)  zanotować odpowiedzi na podane pytania,
5)  obejrzeć film ponownie, jeśli nie zanotował wszystkich odpowiedzi,
6)  sprawdzić poprawność wykonanego ćwiczenia.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

zestaw pytań,

−

notatnik,

−

słownik angielsko-polski

−

przybory do pisania,

−

odtwarzać DVD,

−

film dokumentalny pt.: “The Challenging Job”.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

5.6. Wykorzystanie

technologii

informacyjnej

pracy

terapeuty zajęciowego

5.6.1. Ćwiczenia

Ćwiczenie 1

Korzystając z podanych poniżej stron internetowych firmy Pro-Med dopasuj polskie

odpowiedniki do podanych angielskich nazw sprzętu rehabilitacyjnego. Jeśli będziesz miał
problemy z nazwaniem produktu, opisz go, podając jego zastosowanie.

http://www.promedproducts.com/s.nl/sc.2/category.19/.f
http://www.1800wheelchair.com/asp/view-category-subcats.asp?category_id=297
http://www.1800wheelchair.com/asp/view-category-subcats.asp?category_id=275,

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18
19.
20.
21.
22.

1.  bboards
2.  balance beams
3.  rocker boards
4.  slant boards
5.  bands
6.  tubing racks
7.  bolsters
8.  wedges
9.  exercise balls
10.  exercise devices
11.  exercise mats
12.  hand rehabilitation supplies
13.  inversion therapy tables
14.  trampolines/minitrampolines
15.  rebounders
16.  pulleys
17.  stretching devices
18.  flexibility devices
19.  weights
20.  work hardening
21.  grab bars
22.  reclining back manual wheelchair
23.  therapeutic walker

23.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  odszukać odpowiednią stronę Internetowa,
2)  wyszukać potrzebne informacje,
3)  zanotować wyszukane informacje w notatniku,
4)  wpisać polskie nazwy lub opis urządzenia,
5)  przedstawić wynik pracy nauczycielowi.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

komputer z dostępem do Internetu,

−

notatnik,

−

przybory do pisania,

−

słownik angielsko-polski.

Ćwiczenie 2

Wyszukaj informacje dotyczące ofert handlowych sprzętu do rehabilitacji:

–

podaj zasady (godziny otwarcia, ceny) dla zwiedzających,

–

wymień formularze zgłoszeniowe dla wystawców dostępne przez Internet,

–

podaj termin nadsyłania zgłoszeń uczestnictwa w giełdzie,

–

wydrukuj mapę ekspozycji.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  wejść na odpowiednią stronę Internetowa,
2)  wyszukać potrzebne informacje,
3)  zanotować wyszukane informacje w notatniku,
4)  wykonać podane zadanie,
5)  przedstawić dane nauczycielowi.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

komputer z dostępem do Internetu,

−

drukarka,

−

notatnik,

−

przybory do pisania,

−

słownik angielsko-polski.

Ćwiczenie 3

Korzystając z różnych stron internetowych wyszukaj następujące informacje:

–

podaj adresy i telefony trzech producentów sprzętu ortopedycznego w Europie,

–

podaj adres internetowy producenta w Chinach,

–

podaj nazwę producenta sprzętu ortopedycznego w Polsce,

–

wyszukaj specjalistyczne angielskie nazwy sprzętu do rehabilitacji.

Wskazówki do realizacji

Przed przystąpieniem do realizacji ćwiczenia nauczyciel powinien omówić jego zakres

i techniki wykonania.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Sposób wykonania ćwiczenia

Uczeń powinien:

1)  zapoznać się z informacjami dotyczącymi sprzętu ortopedycznego,
2)  wejść na odpowiednią stronę Internetowa,
3)  wyszukać potrzebne informacje,
4)  zanotować wyszukane informacje w notatniku,
5)  wykonać podane zadania,
6)  przedstawić dane nauczycielowi.

Zalecane metody nauczania–uczenia się:

–

pokaz z objaśnieniem,

–

ćwiczenia praktyczne.

Środki dydaktyczne:

−

komputer z dostępem do Internetu,

−

drukarka,

−

notatnik,

−

przybory do pisania,

−

słownik angielsko-polski.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

6. EWALUACJA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA

Przykłady narzędzi pomiaru dydaktycznego

Test 1
Test do jednostki modułowej „Posługiwanie się językiem obcym
zawodowym”

Test składa się z 23 zadań wielokrotnego wyboru z których:

–

zadania 1–17 są z poziomu podstawowego,

–

zadania 18–23 są z poziomu ponadpodstawowego.

Punktacja zadań: 0 lub 1 punkt

Za każdą prawidłową odpowiedź uczeń otrzymuje 1 punkt. Za złą odpowiedź lub jej brak

uczeń otrzymuje 0 punktów.

Proponuje się następujące normy wymagań – uczeń otrzyma następujące
oceny szkolne:

–

dopuszczający – za rozwiązanie co najmniej 11 zadań z poziomu podstawowego,

–

dostateczny – za rozwiązanie co najmniej 15 zadań z poziomu podstawowego,

–

dobry – za rozwiązanie 17 zadań, w tym co najmniej 3 z poziomu ponadpodstawowego,

–

bardzo dobry – za rozwiązanie 20 zadań, w tym co najmniej 5 z poziomu
ponadpodstawowego.

Klucz odpowiedzi: 1. c, 2. d, 3. a, 4. c, 5. b, 6. c, 7. b, 8. d, 9. c, 10. c, 11. b,
12. b, 13. b, 14. a, 15. d, 16. d, 17. a, 18. d, 19. a, 20. b, 21. c, 22. b, 23. c.

Plan testu

Nr
zad.

Cel operacyjny
(mierzone osiągnięcia ucznia)

Kategoria

celu

Poziom

wymagań

Poprawna

odpowiedź

Wyjaśnić użycie zwrotu ‘What seems to be the
problem?”

Wskazać zwroty potwierdzające/wyrażające zgodę

Podać znaczenie zwrotu ‘I’m calling on behalf
of…’

Wyjaśnić użycie zwrotu, „white-collar grades”

Wyjaśnić użycie zwrotu ‘stroke rehabilitation”

Wyjaśnić użycie czasownika ‘stagger”

Podać długość jednej mili w kilometrach

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Podać właściwy czasownik z danej dziedziny

Podać właściwy termin informatyczny

10 Podać właściwy czasownik z danej dziedziny

Podać zwrot stosowany przy umawianiu się na
spotkanie

12 Wyjaśnić znaczenie terminu, „adjustment dial”

13 Wyjaśnić znaczenie terminu, „mains voltage”

Wyjaśnić znaczenie terminu, „rehabilitation
supplies”

15 Wskazać zwrot używany przy wyrażaniu bólu

Sformułować prawidłowa odpowiedz na podany
zwrot

Podać znaczenie zwrotu ‘Hold on, please’

18 Zinterpretować wiadomość telefoniczną

Rozpoznać właściwą formę gramatyczną zwrotu
stosowanego przy wyrażaniu bólu

20 Podać znaczenie nazwy stanowiska pracy

Zidentyfikować nazwy urządzeń/sprzętu do
prowadzenia rehabilitacji

Podać znaczenie zwrotu,‘my kees are killing me”
w języku polskim

23 Podać znaczenie terminu, „power cut”

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Przebieg testowania

Instrukcja dla nauczyciela

1. Ustal z uczniami termin przeprowadzenia sprawdzianu z co najmniej jednotygodniowym

wyprzedzeniem.

2.  Omów z uczniami cel stosowania pomiaru dydaktycznego.
3.  Zapoznaj uczniów z rodzajem zadań podanych w zestawie oraz z zasadami punktowania.
4.  Przeprowadź  z  uczniami  próbę  udzielania  odpowiedzi  na  takie  typy  zadań  testowych,

jakie będą w teście.

5.  Omów z uczniami sposób udzielania odpowiedzi (karta odpowiedzi).
6.  Zapewnij uczniom możliwość samodzielnej pracy.
7.  Rozdaj  uczniom  zestawy  zadań  testowych  i karty odpowiedzi,  podaj czas  przeznaczony

na udzielanie odpowiedzi.

8.  Postaraj się stworzyć odpowiednią atmosferę podczas przeprowadzania pomiaru
9.  dydaktycznego (rozładuj niepokój, zachęć do sprawdzenia swoich możliwości).
10.  Kilka  minut  przed  zakończeniem  sprawdzianu  przypomnij  uczniom  o  zbliżającym  się

czasie zakończenia udzielania odpowiedzi.

11.  Zbierz karty odpowiedzi oraz zestawy zadań testowych.
12.  Sprawdź wyniki i wpisz do arkusza zbiorczego.
13.  Przeprowadź  analizę  uzyskanych  wyników  sprawdzianu  i  wybierz  te  zadania,  które

sprawiły uczniom największe trudności.

14. Ustal przyczyny trudności uczniów w opanowaniu wiadomości i umiejętności.
15. Opracuj wnioski do dalszego postępowania, mającego na celu uniknięcie niepowodzeń

dydaktycznych – niskie wyniki przeprowadzonego sprawdzianu.

Instrukcja dla ucznia

1.  Przeczytaj uważnie instrukcję.
2.  Podpisz imieniem i nazwiskiem kartę odpowiedzi.
3.  Zapoznaj się z zestawem pytań testowych.
4.  Test zawiera 23 pytania o różnym stopniu trudności. Są to pytania wielokrotnego wyboru.
5.  Za każdą poprawną odpowiedź możesz uzyskać 1 punkt.
6.  Udzielaj odpowiedzi tylko na załączonej karcie odpowiedzi. Dla każdego zadania podane

są cztery możliwe odpowiedzi: a, b, c, d. Tylko jedna odpowiedź jest poprawna; wybierz
ją i zaznacz kratkę z odpowiadającą jej literą znakiem X.

7. Staraj się wyraźnie zaznaczać odpowiedzi. Jeżeli się pomylisz i błędnie zaznaczysz

odpowiedź, otocz ją kółkiem i zaznacz ponownie odpowiedź, którą uważasz za poprawną.

8. Test składa się z dwóch części. Część I zawiera zadania z poziomu podstawowego,

natomiast w części II są zadania z poziomu ponadpodstawowego i te mogą przysporzyć
Ci trudności, gdyż są one na poziomie wyższym niż pozostałe (dotyczy to pytań
o numerach od 18 do 23).

9. Pracuj samodzielnie, bo tylko wtedy będziesz miał satysfakcję z wykonanego zadania.
10. Kiedy udzielenie odpowiedzi będzie sprawiało Ci trudność, wtedy odłóż rozwiązanie

zadania na później i wróć do niego, gdy zostanie Ci czas wolny.

11. Po rozwiązaniu testu sprawdź czy zaznaczyłeś wszystkie odpowiedzi na karcie

odpowiedzi.

12. Na rozwiązanie testu masz 45 minut.

Materiały dla ucznia:

–

instrukcja,

–

zestaw zadań testowych,

–

karta odpowiedzi.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

ZESTAW ZADAŃ TESTOWYCH

1. Zwrotu „What seems to be the problem?” można użyć

a)  prezentując produkt.
b)  witając pacjenta.
c)  rozpoczynając rozmowę z pacjentem.
d)  przekonując pacjenta.

2. Zwroty potwierdzające lub wyrażające zgodę to

a)  I protest, of course, all right, it’s impossible.
b)  It’s true, that’s the point, by no means, I don’t agree.
c)  Good, I quite agree, I didn’t say that, with great pleasure.
d)  I hope so, it’s true, I agree, certainly.

3. Zwrot ‘I’m calling on behalf of Mr. Johnson’ oznacza

a)  dzwonię w imieniu pana Johnsona.
b)  łączę z panem Johnsonem.
c)  chciałbym(abym) rozmawiać z panem Johnsonem.
d)  dzwoni pan Johnson.

4. „White-collar” grades to

a)  pracownicy fizyczni.
b)  księża.
c)  pracownicy umysłowi.
d)  pracownicy w białych kombinezonach.

5. Termin, „stroke rehabilitation” oznacza

a)  łagodna rehabilitacja.
b)  rehabilitacja po udarze.
c)  rehabilitacja psychologiczna.
d)  terapia zwierzęca.

6. Termin: “stagger” oznacza

a)  chodzić na palcach.
b)  chodzić wolnym krokiem.
c)  zataczać się.
d)  chodzić bez określonego celu.

7. Zdanie: “Mam straszny ból w klatce piersiowej”, brzmi

a)
I`m having a terrible
pain in the chest.

b)
I have a terrible pain
in my chest.

c)
I have a terrible hurt
in the chest.

d)
I`m having a terrible
ache in my stomach.

8. Czasownik oznaczający czynność związaną z chwytaniem to

a)  march.
b)  crawl.
c)  pull.
d)  grab.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

9. Termin, “wyszukiwarka internetowa” to

a)  download data.
b)  internet device.
c)  search engine.
d)  broadband access.

10. Zwrot “uderz lekko” to

a)  punch.
b)  tickle.
c)  tap.
d)  kick.

11. Zwrot ” Czy mogę umówić się na spotkanie?”

a)  Can you make an appointment?
b)  Can I make an appointment?
c)  Can we have a meeting?
d)  Can you arrange a meeting?

12. Termin: adjustment dial, oznacza

a)  tarcza urządzenia.
b)  pokrętło regulacji.
c)  włącznik.
d)  wyłącznik.

13. Termin, „mains voltage” oznacza

a)  napięcie w urządzeniu głównym.
b)  napięcie w sieci.
c)  główne napięcie.
d)  wartość napięcia w woltach.

14. Termin, „rehabilitation supplies”, to

a)  urządzenia do prowadzenia rehabilitacji.
b)  dostawa sprzętu do rehabilitacji.
c)  zajęcia w ramach prowadzonej rehabilitacji.
d)  pracownicy oddziału rehabilitacji.

15. Przy przy wyrażaniu bólu użyjesz zwrotu

a)  It`s feverish.
b)  I have a cough.
c)  I`m sneezing.
d)  It`s aching.

16. ‘I hope you had a nice time here’. Prawidłowa reakcja na podany zwrot to

a)  me too.
b)  sorry to interrupt you.
c)  it was nice to have you here.
d)  oh, yes. It was very nice.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

17. Zwrot ‘I’m putting you through now’ oznacza

a)  łączę Pana/Panią.
b)  jest telefon do Pana(i).
c)  czekam na Panią/Pana.
d)  proszę nie odkładać słuchawki.

18. Z poniższej tabeli można wyczytać, że

a)  należy zadzwonić do pani Bell o godz. 5
b)  dzwoniła pani Bell o godz. 5.
c)  dzwoniła pani Bell, chce się spotkać o godz. 5. w pilnej sprawie.
d)  dzwoniła pani Bell, chce się spotkać w pilnej sprawie, zadzwoni ponownie o godz. 5.

19. Jedna mila to

a)  1,6 km.
b)  16 km.
c)  160 m.
d)  0,6 km.

20. ‘Director of Research and Development Department” to w języku polskim

a)  przedstawiciel zagraniczny.
b)  dyrektor działu rozwoju i badań naukowych.
c)  obecny pracodawca.
d)  kierownik produkcji.

21. Temperatura 15

C to

a) 50

b) 56

c) 59

d) 49

22. Zwrot: „my knees are killing me” oznacza

a)  będę mieć operowane kolana.
b)  bardzo bolą mnie kolana.
c)  mogę stracić życie z powodu choroby kolan.
d)  chodzenie na kolanach jest bardzo męczące.

23. Termin, „power cut” w instrukcji obsługi oznacza

a)  uszkodzenie przewodu elektrycznego.
b)  niedostateczną jakość produktu.
c)  przerwę w dopływie prądu elektrycznego.
d)  uszkodzenie całego urządzenia.

TELEPHONED

Mrs Bell

PLEASE

RING

CALLED TO SEE

YOU

WILL CALL

AGAIN

P 5 o’clock

WANTS TO SEE

YOU

URGENT

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

KARTA ODPOWIEDZI

Imię i nazwisko ……………………………………………………..

Posługiwanie się językiem obcym zawodowym

Zakreśl poprawną odpowiedź.

zadania

Odpowiedź

Punkty

Razem:

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Test 2
Test dwustopniowy do jednostki modułowej „Posługiwanie się językiem
obcym zawodowym”

Test składa się z 20 zadań wielokrotnego wyboru z których:

–

zadania 1–14 są z poziomu podstawowego,

–

zadania 15–20 są z poziomu ponadpodstawowego.

Punktacja zadań: 0 lub 1 punkt

Za każdą prawidłową odpowiedź uczeń otrzymuje 1 punkt. Za złą odpowiedź lub jej brak

uczeń otrzymuje 0 punktów.

Proponuje się następujące normy wymagań – uczeń otrzyma następujące
oceny szkolne:

−

dopuszczający – za rozwiązanie co najmniej 10 zadań z poziomu podstawowego,

−

dostateczny – za rozwiązanie co najmniej 12 zadań z poziomu podstawowego,

−

dobry – za rozwiązanie 15 zadań, w tym co najmniej 3 z poziomu ponadpodstawowego,

−

bardzo dobry – za rozwiązanie 17 zadań, w tym co najmniej 5 z poziomu
ponadpodstawowego.

Klucz odpowiedzi: 1.c, 2. a, 3. c, 4. b, 5. d, 6. b, 7. b, 8. a, 9. a, 10. c, 11. b,
12. b, 13. c, 14. c, 15. d, 16. c, 17. d, 18. c, 19. d, 20. c.

Plan testu

Nr
zad.

Cel operacyjny
(mierzone osiągnięcia ucznia)

Kategoria

celu

Poziom

wymagań

Poprawna

odpowiedź

Wskazać odpowiednią formę gramatyczną

Podać polski odpowiednik wyrażenia

Podać polski odpowiednik angielskiego
rzeczownika

Podać angielski odpowiednik polskiego
wyrażenia

Podać odpowiednią formę gramatyczną

Podać właściwe wyrażenie po angielsku

Podać angielski odpowiednik polskiego
czasownika

Podać właściwy odpowiednik polskiego
wyrażenia

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Podać polski odpowiednik angielskiego
wyrażenia

Podać angielski odpowiednik polskiego
wyrażenia

Określić niewłaściwe wyrażenie w języku
angielskim

16 Określić niewłaściwą formę gramatyczną

17 Określić niewłaściwą formę gramatyczną

Określić właściwy odpowiednik angielskiego
wyrażenia

19 Określić niewłaściwe angielskie wyrażenie

20 Określić błędną formę gramatyczną

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Przebieg testowania

Instrukcja dla nauczyciela

1. Ustal z uczniami termin przeprowadzenia sprawdzianu z co najmniej jednotygodniowym

wyprzedzeniem.

jakie będą w teście.

na udzielanie odpowiedzi.

czasie zakończenia udzielania odpowiedzi.

sprawiły uczniom największe trudności.

14. Ustal przyczyny trudności uczniów w opanowaniu wiadomości i umiejętności.
15. Opracuj wnioski do dalszego postępowania, mającego na celu uniknięcie niepowodzeń

dydaktycznych – niskie wyniki przeprowadzonego sprawdzianu.

Instrukcja dla ucznia

1.  Przeczytaj uważnie instrukcję.
2.  Podpisz imieniem i nazwiskiem kartę odpowiedzi.
3.  Zapoznaj się z zestawem pytań testowych.
4.  Test zawiera 2o pytań o różnym stopniu trudności. Są to pytania wielokrotnego wyboru.
5.  Za każdą poprawną odpowiedź możesz uzyskać 1 punkt.
6.  Udzielaj odpowiedzi tylko na załączonej karcie odpowiedzi. Dla każdego zadania podane

są cztery możliwe odpowiedzi: a, b, c, d. Tylko jedna odpowiedź jest poprawna; wybierz
ją i zaznacz kratkę z odpowiadającą jej literą znakiem X.

7. Staraj się wyraźnie zaznaczać odpowiedzi. Jeżeli się pomylisz i błędnie zaznaczysz

odpowiedź, otocz ją kółkiem i zaznacz ponownie odpowiedź, którą uważasz za
poprawną.

8. Test składa się z dwóch części. Część I zawiera zadania z poziomu podstawowego,

natomiast w części II są zadania z poziomu ponadpodstawowego i te mogą przysporzyć
Ci trudności, gdyż są one na poziomie wyższym niż pozostałe (dotyczy to pytań
o numerach od 15 do 20).

9. Pracuj samodzielnie, bo tylko wtedy będziesz miał satysfakcję z wykonanego zadania.
10. Kiedy udzielenie odpowiedzi będzie sprawiało Ci trudność, wtedy odłóż rozwiązanie

zadania na później i wróć do niego, gdy zostanie Ci czas wolny.

11. Po rozwiązaniu testu sprawdź czy zaznaczyłeś wszystkie odpowiedzi na karcie

odpowiedzi.

12. Na rozwiązanie testu masz 45 minut.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

Materiały dla ucznia:

–

instrukcja,

–

zestaw zadań testowych,

–

karta odpowiedzi.

ZESTAW ZADAŃ TESTOWYCH

1. Poprawna odpowiedź na pytanie: „Did you vomit?” to

a)  “No, he didn`t”.
b)  „Last night”.
c)  „Yes, I did”.
d)  „Yes, I was, last night”.

2. Poprawna odpowiedź na pytanie, ”Were you feeling nausea?” to

a)  Yes, I was.
b)  No, I weren`t.
c)  Yes, I did.
d)  No, I didn`t.

3. Wyrażenie, “benefit from” oznacza

a)  stracić na.
b)  nadmierna ilość czegoś.
c)  skorzystać z.
d)  powrócić do zdrowia.

4. Termin, „skills” oznacza

a)  kwalifikacje.
b)  umiejętności.
c)  dolegliwości.
d)  doświadczenie.

5. Physiotherapy to

a)  terapia termalna.
b)  terapia psychologiczna.
c)  terapia wodna.
d)  terapia fizyczna.

6. Prąd zmienny to

a)  permanent current.
b)  alternating current.
c)  changing current.
d)  cable current.

7. Poprawne pytanie w czasie Simple Past to

a)  Were you walk?
b)  Did you walk?
c)  Could you walked?
d)  Can you walked?

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

8. Poprawne wyrażenie to

a)  suffer from a disorder.
b)  suffer about a disorder.
c)  suffer a disorder.
d)  suffer on a disorder.

9. Termin,„kuleć” to

a)  limp.
b)  fist.
c)  wander.
d)  stare.

10. Wyrażenie, „Błąd lub uszkodzenie aparatu” to

a)  purchase of the device.
b)  warning displays.
c)  device malfunction or fault.
d)  certificate of incorporation.

11. Wyrażenie, ”to leave a message” oznacza

a)  sporządzić wiadomość.
b)  zostawić wiadomość.
c)  przekazać wiadomość.
d)  sporządzić zalecenia i instrukcje do przeprowadzenia wymaganych działań.

12. Zwrot, “to meet a deadline” oznacza

a)  spotkać się w określonym miejscu.
b)  wykonać coś na czas.
c)  trzymać linię.
d)  zachować limit.

13. Termin,”oddział szpitalny” to

a)  nurse.
b)  surgery.
c)  hospital ward
d)  examination hall.

14. Termin, „niepełnosprawni” to

a)  disabled.
b)  sick.
c)  the disabled.
d)  the sick people.

15. Wyrażenie, które nie opisuje danych technicznych maszyny to

a)  technical features.
b)  technical specification.
c)  technical data.
d)  technical date.

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

KARTA ODPOWIEDZI

Imię i nazwisko ……………………………………………………..

Posługiwanie się językiem obcym zawodowym

Zakreśl poprawną odpowiedź.

zadania

Odpowiedź

Punkty

Razem:

„Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego”

7. LITERATURA

1. Alexander L.G.: Right word, wrong word. Longman Group UK Limited, England 1994
2. Collin S.M.H., Głowiński C.: Słownik komputerów i Internetu. Peter Collin Publishing&

Wydawnictwo WILGA, 2000

3.  Flinders S.: Business English. Penguin Books, England 1997
4.  Fuchsel H.: Korespondencja w firmie, czyli jak piszesz, tak cię widzą. Poltext, Warszawa 2001
5.  Grochulski S., Nocuń A.: Jak osiągnąć sukces. Tomczak, Łódz 1994
6.  Jones L., Alexander R.: International Business English. Cambridge University Press 1993
7.  Jones L., Alexander R.:International Business English, Cambridge University Press, 1993
8.  Kienzler I.: English Business Letters. IVAX, Gdynia 1993
9.  Kienzler  I.:  Wzory  korespondencji  handlowej  i  umów  w  języku  angielskim.  Świat

Ksiązki, Warszawa 2004

10. Kucharzyk-Płachciak D.: Ochrona zdrowia – przesłanki, kierunki, zagrożenia, w: Zadania

społeczne. Pisz Z. (red.). Wyd. Akademii Ekonomicznej im. O. Langego, Wrocław 2002

11.  Pisz Z. (red.): Zadania społeczne. Wyd. AE im. O. Langego we Wrocławiu, Wrocław 2002
12.  Rymsza M. (red.): Reformy społeczne. Bilans dekady. ISP, Warszawa 2004
13.  Seal B.: Vocabulary builder. Longman, 1995
14.  Sedlak K.: Aby osiągnąć cel. Wydawnictwo Profesjonalnej Szkoły Biznesu, Kraków 1996
15.  Świda D.: Office English. Poltext, Warszawa 1994
16.  Woytowicz-Neymann  M.:  Before  You  Start  Business.  Państwowe  Wydawnictwo

Ekonomiczne, Warszawa 1991