SKRYPT jagodzińska, Psychologia uczenia się i pamięci E.Czerniawska


NAJGENIALNIEJSZY SKRYPT POD SŁOŃCEM

Przyjemnego czytania, owocnej nauki i czego tylko dusza zapragnie.

Całuję Was Robaczki!

WYKŁAD nr 1

Pamięć - sposoby, dzięki którym sięgamy do naszych przeszłych doświadczeń, aby wykorzystać te informacje w teraźniejszości

Pamięć jako PROCES:

  1. Kodowanie - zapamiętywanie

  2. Przechowywanie

  3. Przypominanie - wydobywanie

Uczenie się - proces, na skutek którego zachodzą względnie trwałe zmiany w potencjale zachowaniowym

Uczenie się to NABYWANIE a pamięć to PRZECHOWYWANIE.

UCZENIE SIĘ

PAMIĘĆ

Nurt behawiorystyczny (aby zrozumieć zachowanie, należy zrozumieć jak zostało nabyte)

Nurt poznawczy (zrozumieć jak funkcjonuje dojrzały system poznawczy)

  • Badanie zwierząt

  • Badania nad ludźmi

  • Poszukiwanie mechanizmów

  • Podstawy neuronalne

  • Badania laboratoryjne

  • Badania laboratoryjne

  • Badania w warunkach naturalnych

Podział PAMIĘCI ze względu na:

MECHANIZM WYDOBYCIA

FORMAT PRZECHOWYWANIA

ROZUMIENIE

TRWAŁOŚĆ PRZECHOWYWANIA

UDZIAŁ WOLI

deklaratywna

epizodyczna

mechaniczna

Bezpośrednia (świeża)

dowolna

proceduralna

semantyczna

logiczna

Odroczona (trwała)

mimowolna

PRZEDMIOT

RODZAJ PRZYPOMNIENIA

CZAS PRZECHOWYWANIA

FUKCJE

ŚWIADOMOŚĆ

obrazowa

rozpoznawcza

ultrakrótka

operacyjna

jawna

Słowna

odtwórcza

STM

trwała

utajona

uczuć

LTM

+ autobiograficzna
+ ekologiczna

+ gatunkowa (dziedziczna)
+ osobnicza (doświadczenia indywidualne)

Uczenie się UTAJONE:

Doświadczenie nr 1-> MAŁPA:
Kiedy w doświadczeniu, postawimy przed małpą dwa pojemniki, gdzie pod jednym jest banan, a pod drugim nie i małpa podniesie pojemnik, pod którym nie ma jedzenia, będzie szukała go dalej i w końcu trafi na banana. Jeśli wyuczone zachowanie zwierzęcia je zawiedzie, nie jest ono bezradne, ale podejmuje kolejne reakcje i dokonuje kolejnych wyborów.

Doświadczenie nr 2 -> SZCZURY:
Szczury, które już kiedyś brały udział w doświadczeniu z labiryntem, w drugiej próbie szybciej trafiły do jedzenia niż szczury, które znalazły się w labiryncie po raz pierwszy.

Uczenie się PRZEZ BEZPOŚREDNIE KOJARZENIE BODŹCÓW I REAKCJI:

Uczenie się POZNAWCZE:

Uczenie się PRZEZ PRÓBY I BŁĘDY:

Wiąże się z tym również PRAWO EFEKTU (Thorndike) -> najsilniej utrwalają się czynności, po których następuje nagroda bądź satysfakcja.

Uczenie się PRZEZ WGLĄD:

Uczenie się ZŁOŻONYCH REAKCJI:

Uczenie się ŚWIADOME:

Uczenie się NIEŚWIADOME:

Uczenie się ZAMIERZONE:

Uczenie się NIEZAMIERZONE:

Uczenie się UBOCZNE:

Uczenie się SPOŁECZNE:

Warunkowanie KLASYCZNE:

Na poziomie behawioralnym warunkowanie klasyczne u wszystkich organizmów jest podobne.

Doświadczenie nr 1 -> PIES
Jeśli bezpośrednio przed podaniem psu pokarmu zadzwoni dzwonek, to po kilku próbach na sam dźwięk dzwonka pies zaczyna wydzielać ślinę. Przed eksperymentem dzwonek nigdy nie wywoływał u psa reakcji ślinienia, a więc nauczył się on, że bodziec, który zawsze pojawia się przed jedzeniem, jest sygnałem karmienia. Tego typu bodziec (sygnał) Pawłow nazwał bodźcem warunkowym, a efekt wywołany przez niego (tu: wydzielanie śliny) — reakcją warunkową lub odruchem warunkowym. Odruch taki wytwarza się dzięki wielokrotnemu kojarzeniu się bodźca (np. dźwięku dzwonka) z podawaniem pokarmu.

Warunkowanie INSTRUMENTALNE:

Metody reakcji odroczonych:

Urządzenia specjalne:

Hermann Ebbinghaus:

Doświadczenie nr 1
Ebbinghaus eksperymentował na własnej osobie. Uczył się na pamięć zbiorów bezsensownych zbitek liter (np. CAG, GIF, WAW) i próbował przypomnieć je sobie po upływie określonego czasu. Metodą uczenia się było mechaniczne powtarzanie. Badacz najpierw przyglądał się całemu zbiorowi, następnie odczytywał po kolei sylaby bezsensowne tak długo, aż potrafił cały zbiór wyrecytować z pamięci w odpowiednim porządku. Metodą mierzenia ilości zapamiętanej informacji było sprawdzanie, jak wiele prób potrzeba, aby ponownie nauczyć się na pamięć całej listy. Na przykład po upływie jednego dnia badacz brał listę sylab, które poprzedniego dnia pamiętał i sprawdzał jak wiele razy musi ją ponownie przeczytać, aby nauczyć się jej na pamięć. Zwykle było tak, że tych prób potrzebował mniej (zaoszczędzał ilość prób).

Iwan Pawłow

Edward Thorndike

Edward Tolman

  • warunkowanie klasyczne

  • warunkowanie instrumentalne

  • uczenie się utajone

  • wygasanie (zapominanie) reakcji warunkowej

  • uczenie się poprzez próby i błędy

  • mapa poznawcza

  • spontaniczne odnawianie się reakcji

  • prawo efektu

  • uczeniu podlega wiedza - nie zachowanie

  • następstwo czasowe (warunkowanie jest silniejsze, gdy Sw poprzedza Sb)

  • prawo ćwiczenia (częstotliwość zaistnienia jakiegoś zachowania jest czynnikiem utrwalającym)

  • zasada przynależności (łatwiej skojarzyć coś, co się w jakiś sposób z czymś łączy)

WYKŁAD nr 2

Odchylenie asocjacyjne:

Asocjacja:

Wyuczona bezradność:

Doświadczenie nr 1 -> PSY
Umieszczano psy w klatce tak, by nie mogły one uniknąć porażenia prądem elektrycznym. Po pewnym czasie i kilkunastu nieskutecznych próbach uniknięcia bólu psy kładły się na podłodze i biernie znosiły cierpienie. W warunkach pierwotnych (całkowity brak kontroli) wszystkie zwierzęta umierały z powodu apatii, odmawiania przyjęcia pokarmu. W innej grupie badawczej wykazano, że zwierzęta nie podejmują prób odzyskania kontroli nawet wtedy, gdy przeniesiono je do klatki, z której mogły łatwo uciec, przeskakując barierkę. Nawet jeśli smutnego, depresyjnego psa siłą przeciągnięto przez przeszkodę w celu pokazania, że druga część jest bezpieczna, psy nie powtarzały tego zachowania samodzielnie.

Wzmocnienia (pozytywne):

Wzmocnienia (negatywne):

Kara:

Teoria redukcji popędu:

Teoria Premacka:

  1. Reakcja bardziej prawdopodobna wzmacnia mniej prawdopodobną

  2. Reakcja mniej prawdopodobna nie wzmocni bardziej prawdopodobnej

  3. System kary - gdy jednostka, po czynności bardziej prawdopodobnej zmuszona jest do zaangażowania się w mniej prawdopodobną

Zatem, w myśl teorii Premacka, efekt wzmocnienia wynika z narzucenia na organizm pewnych ograniczeń: aby wykonywać reakcję bardziej prawdopodobną trzeba najpierw wykonać reakcję mniej prawdopodobną (będzie to prowadziło do wzrostu częstości wykonywania reakcji mniej prawdopodobnej).  Z drugiej strony, ograniczanie możliwości wykonywania mniej prawdopodobnych reakcji nie przyniesie zmian w częstości wykonania reakcji bardziej prawdopodobnych (druga zasada Premacka).

Teoria równowagi:

Rozkłady wzmocnień a reakcja:

Ot, taki psikus.

WYKŁAD nr 3

Badania nad:

PAMIĘCIĄ

UCZENIEM SIĘ

  • Nabywanie wiedzy deklaratywnej

  • Nabywanie wiedzy proceduralnej

Potęgowe prawo uczenia się:

Nabywanie umiejętności -> Fitts i Anderson

  1. Etap poznawczy (deklaratywny)

  1. Etap asocjacyjny (kompilacyjny)

  1. Etap autonomiczny (proceduralny)

GENIUSZAMI możemy się nazywać po 10 latach nauki. Niedużo nam zostało, więc głowy do góry i zapierdalamy!

Umiejętność całkowicie zautomatyzowana:

Program motoryczny:

Doświadczenie nr 1 -> MAŁPY
Małpom zniesiono czucie somatyczne poprzez przecięcie korzeni nerwowych (deaferentacja) w jednej kończynie górnej. Małpy na początku próbowały używać niedowładnej kończyny, lecz po licznych niepowodzeniach zniechęcały się. Prowadziło to do powstania „zespołu wyuczonego nieużywania”. Zaczęto wtedy zachęcać zwierzęta do używania łapy gorszej przez unieruchomienie na temblaku zdrowej kończyny. Zauważono, że małpy przełamały zniechęcenie i powróciły do prób wykorzystania niedowładnej kończyny.

Zalety i wady AUTOMATYZACJI UMIEJĘTNOŚCI:

Koncepcja Carvera i Scheiera:

  1. Rozbieżność między wynikami cząstkowymi a końcowym celem. Prowadziło to do decyzji o obranym kierunku.

  2. Tempo osiągania celów - odpowiedzialność za reakcje afektywne (reakcjami afektywnymi mogą być nieśmiałość, wstyd)

WYKŁAD nr 4

Czynniki wpływające na przebieg i efekty uczenia się:

- poprzedzające:
TRANSFER (zapamiętywanie) -> pozytywny/negatywny; przenoszenie się wprawy z wcześniejszych sytuacji na późniejsze

PROAKCJA (przypominanie) -> ułatwienie/hamowanie; wpływ wcześniejszych doświadczeń na rezultaty kolejnego uczenia się

U osób w normie intelektualnej transfer zachodzi szybciej, jest bardziej rozległy i skorelowany. Hamowanie proaktywne silniejsze u osób o niższej inteligencji, ułatwienie proaktywne silniejsze u osób o wysokiej inteligencji.

Wyższe wskaźniki transferu u osób refleksyjnych niż impulsywnych.

Im bardziej podobne bodźce, tym łatwiejsze uczenie się tej samej reakcji. Zmiana reakcji na bodziec jest oznaką transferu negatywnego. Im bardziej podobne materiały, tym silniejsze hamowanie proaktywne.

- w trakcie: POWTÓRZENIA

- po:

RETROAKCJA -> ułatwienie/hamowanie; wpływ nowych doświadczeń na pamiętanie poprzednich

REMINISCENCJA:
Lepsze pamiętanie po upływie czas niż bezpośrednio po zakończeniu uczenia się.

Uczenie się SKOMASOWANE:
Powtarzanie bez przerwy.

CZYTAJCIE I UCZCIE SIĘ!

  • Im trudniejszy i dłuższy materiał, tym więcej powinno być seansów uczenia się.

  • Im trudniejszy materiał, tym krótsze powinny być przerwy.

  • Im bardziej zwarty materiał, tym krótsze przerwy.

  • Im dłuższe uczenie się, tym dłuższa przerwa.

  • Pierwszy seans uczenia się powinien być dłuższy.

PRZEUCZENIE:

Im wyższy poziom przeuczenia, tym:

Nie opisuję praw Yerkesa-Dodsona, bo zakładam, że po wstępie do psychologii wszyscy świetnie to umiemy?

Funkcja krzywoliniowa: do pewnego poziomu wzrost pobudzenia polepsza poziom wykonania (zmniejsza liczbę błędów), ale z dalszym wzrostem pobudzenia poziom wykonania obniża się.

WYKŁAD nr 5

Podejście ASOCJACJONISTYCZNE:

Model SAM:

Koncepcja poziomów przetwarzania Craika i Lockharta:

MODEL SPI Tulvinga:

Pamięć może bardzo dobrze działać na niższych poziomach, niezależnie od wyższych.
Informacja percepcyjna nie może być bezpośrednio kodowana w pamięci epizodycznej, musi najpierw przejść przez pamięć semantyczną.

Czas na kawę…

WYKŁAD nr 6

PAMIĘĆ IKONICZNA:

MASKOWANIE WSTECZNE:

EFEKT SPERLINGA:

Po krótkiej ekspozycji liter (4-5), stwierdzono że pamięć bezpośrednia ma zakres ograniczony do ok. 5, niezależnie od układu przestrzennego.
Po ekspozycji 9 liter (po 3 w 3 kolumnach) ,okazało się że człowiek może odtworzyć wszystkie litery ze wskazanego rzędu.

„Aby wydobyc informacje z pamieci ultrakrótkotrwałej, koncentrujemy uwage na okreslonym jej obszarze, przenosimy z niego informacje do pamieci krótkotrwałej (wia_e sie to z ich przetwarzaniem) i wydobywamy te przetworzone informacje. O zakresie pamieci ultrakrótkotrwałej decyduje przechowywany materiał, a nie - jak w przypadku pamieci krótkotrwałej - materiał przypominany”

PAMIĘĆ TRANS-SAKADYCZNA:

Nie przetwarzamy percepcyjnie, gdy gałka nam "skacze", ale wtedy, kiedy jest skupiona, czyli w momencie fiksacji. Podczas oglądania filmu nie widzimy przeskakujących klatek i to jest ta ślepota na zmianę.

PAMIĘĆ ECHOICZNA:

Gdy ludzie starają się ocenić, jak długo słyszą prosty dźwięk, to okazuje się, że percepcja przekracza czas ekspozycji dźwięku. W jednym z badań stwierdzono, że niezależnie od tego, czy dźwięk trwał 30 czy 100 milisekund, subiektywnie doświadczana jego długość wynosiła około 130 milisekund.

EFEKTY POWTARZANIA:

PAMIĘĆ OPERACYJNA BADDLEYA:

PĘTLA FONOLOGICZNA


Efekty występujące w pętli fonologicznej:

  1. Efekt podobieństwa fonologicznego: im bardziej podobne są do siebie elementy pod względem fonologicznym, tym więcej pojawia się błędów w odtwarzaniu

  2. Rekonstrukcja: ponieważ informacja podlega degradacji w pętli fonologicznej, często konieczna jest jej rekonstrukcja na podstawie wcześniejszej wiedzy

  3. Efekt leksykalny: wcześniejsza wiedza wpływa za zakres pamięci - jest on większy dla list słów niż dla list nie słów

NOTES WIZUALNY:

Teraz czas przegryźć suchara…

Spotyka się dwóch ślepców… I wtedy jeden do drugiego mówi:
- Oooo! Jak my się długo nie widzieliśmy!

WYKŁAD nr 7

PAMIĘĆ EPIZODYCZNA:

np.

PAMIĘĆ SEMANTYCZNA:

Hipotezy dotyczące mechanizmów mózgowych obu rodzajów pamięci:

WYKŁAD nr 8

STRATEGIE UCZENIA SIĘ (wg. Grupy z Michigan):

Efekt generowania - informacja generowana przez uczącego się jest zapamiętywana lepiej niż informacja podawana z zewnątrz.

Efekt „aha” - wgląd; rozwiązanie znalezione przez samego uczącego się jest pamiętane lepiej.

Efekt wykonania - ludzie mają wyższe osiągnięcia pamięciowe, gdy sami wykonują jakieś zadanie, w porównaniu do sytuacji, gdy widzą jak ktoś inny wykonuje to zadanie.

Doświadczenie nr 1 -> INDIANIE
Bartlett czytał amerykańskim studentom legendę indiańską, której ci wcześniej nie znali. Opowiadała ona o tym, jak młody Indianin wybrał się na polowanie na foki. W jego trakcie został przyłączony do grupy wojowników i podczas bitwy raniony. Wydawało mu się, że zaopiekowały się nim duchy. Do domu przynieśli go członkowie plemienia. Mimo że Indianin nie odczuwał bólu, to wkrótce zmarł, a z jego ust wydobyło się coś czarnego. Bartlett sprawdzał następnie (po upływie różnego czasu), jak dobrze studenci pamiętają tę legendę. Okazało się, że im więcej czasu upłynęło od jej przeczytania, tym bardziej zniekształcone były odtworzone z pamięci historie. Studenci dodawali informacje, które nie były im wcześniej prezentowane, opuszczali pewne elementy historii, przestawiali kolejność zdarzeń, itp. Generalnie opuszczali fragmenty, które były niejasne na gruncie kultury amerykańskiej i uzupełniali historię o informacje „bardziej zrozumiałe”.

WYKŁAD nr 9

PRZECHOWYWANIE I ZAPOMINANIE:

FUNKCJA PRZECHOWYWANIA:

Potęgowe prawo zapominania: następstwem coraz dłuższego odroczenia są coraz mniejsze straty!

WYKŁADOWCY LEPIEJ PAMIĘTAJĄ NAZYWISKA NIŻ TWARZE STUDENTÓW.

0x01 graphic

(nie chciałam urazić niczyich wierzeń religijnych… Jest późno, robię się coraz bardziej głupia.)

INTERFERENCJA

WYKŁAD nr 10

WYDOBYWANIE

ROZPOZNANIE A REPRODUKCJA - to łatwe. Tyczy się nas wszystkich.

Dostajemy test. Mamy pytania zamknięte i rozpoznajemy prawidłowe odpowiedzi, w sensie - dobrze strzelamy i dostajemy same 5 a później widnieją one w USOSie i możemy się chwalić rodzicom. Gorzej byłoby, gdybyśmy dostali pytania otwarte, bo wtedy czekałoby nas samodzielne wydobywanie informacji z pamięci czyli reprodukcja… i tu jest gorzej, bo nic nie umiemy i nie ma 5 w USOSie i nie ma się czym chwalić rodzicom.

ZJAWISKO KOŃCA JĘZYKA

EFEKT PROUSTA

WYDOBYWANIE A NASTRÓJ

Dysocjacja przypominania i rozpoznawania:

WYKŁAD nr 11

PAMIĘĆ AUTOBIOGRAFICZNA:

FUNKCJE PAMIĘCI AUTOBIOGRAFICZNEJ:

PRZYWOŁYWANIE WSPOMNIEŃ:

PAMIĘĆ FLESZOWA - efekt lampy błyskowej

FAŁSZYWE WSPOMNIENIA

Osobom badanym wymienia się bardzo dużo wyrazów związanych z szydełkowaniem. Nie pojawia się natomiast słowo „igła”. Pytani jednak o ten wyraz w większości odpowiadają, że takie słowo się pojawiło.

Wykład nr 12 jest na slajdach dość dobrze, krótko i szczegółowo omówiony, dlatego wybaczcie, ale… daruję sobie!

WYKŁAD nr 13

AMNEZJA WSTECZNA

PRZEJŚCIOWA AMNEZJA GLOBALNA (TGA):

AMNEZJA NASTĘPCZA:

Zespół Korsakowa i encefalopatia Wernickego cechuje dezorientacja w czasie i przestrzeni oraz konfabulacje. Zespół Korsakowa i encefalopatia Wernickego to przypadki, w których występuje całkowita niezdolność do uczenia się nowego materiału. Jeśli chodzi o pamięć zdarzeń przeszłych to mają na przykład problemy z chronologią i spontanicznym odtwarzaniem informacji.

AMNEZJA PSYCHOGENNA

OTĘPIENIE:

ALZHEIMER : ZMNIEJSZENIE SIĘ LICZBY NEURONÓW oraz połączeń między nimi. Początkowo głównie w płatach czołowych i skroniowych.

AFAZJA

Wykład nr 14

jest

do

DUPY!!

WYKŁAD nr 15

Jest o mnemonistach… a to przecież tak, jakbyśmy czytali sami o sobie.

Dziękuję za uwagę…

Czytała KRYSTYNA CZUBÓWNA! <3



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Psychologia uczenia się i pamięci - Skrypt Slajdy, Psychologia uczenia się i pamięci E.Czerniawska
Włodarski - Psych. uczenia się (notatki), Psychologia uczenia się i pamięci E.Czerniawska
Pytania - uczenie się i pamięć, Psychologia- jednolite magisterskie, obligatory, I rok, II semestr,
uczenie się i pamięć - test, psychologia
pytania2 uczenie sie i pamiec, Psychologia
Uczenie się i pamięć, studia pedagogiczne, Psychologia, Psychologia - zagadnienia na kolokwium
uczenie się i pamięć 2 - test, psychologia
411 , Podstawowe prawidłowości uczenia się i nauczania, strategie uczenia się, pamięć i zapomi-nanie
Uczenie się i pamięć, pedagogika
Uczenie się i pamięć, kognitywistyka
Podstawowe prawidłowości uczenia się i nauczania (strategie uczenia się, pamięć i zapominanie)
EMOCJE, UCZENIE SIĘ, PAMIĘĆ, A NIEŚWIADOMOŚĆ
13 1 Uczenie się, pamięć amnezja a funkcje mózgu
Galloway C. Psychologia uczenia się i nauczania, PEDAGOGIKA i PSYCHOLOGIA, Psychologia osób z niepeł
Związki Emocje uczenie się i pamięć NOTATKI DO TESTU

więcej podobnych podstron