Symptomy zaburzeń rozwoju funkcji percepcyjno - motorycznych w różnych formach aktywności szkolnej

Umiejętności szkolne, w których odzwierciedlają się zaburzenia	Symptomy zaburzeń percepcji słuchowej	Zaburzenia percepcji wzrokowej i orientacji przestrzennej	Zaburzenia procesu lateralizacji	Zaburzenia rozwoju ruchowego
1	2	3	4	5
Pisanie	Trudności w pisaniu zwłaszcza ze słuchu, ale i z pamięci. Zniekształcenia zapisu całych wyrazów, niekiedy bezsensowne „zlepki” liter. Mylenie liter będących odpowiednikami głosek o zbliżonym brzmieniu fonetycznym: b-p, d-t ,g-k, z-s, dz-c, sz-s. Trudności w zapisywaniu wyrazów z dwuznakami, głoskami tracącymi dźwięczność, samogłoskami nosowymi ą, ę. Kłopoty w wyodrębnianiu zdań i wyrazów z ciągu fonicznego oraz dokonywaniem analizy wyrazów na sylaby i głoski, stąd opuszczanie pojedynczych liter w wyrazach, sylab lub fragmentów wyrazów, przestawianie kolejności liter w wyrazach. Przestawianie szyku wyrazów w zdaniu, błędna pisownia łączna - rozdzielna.	Liczne błędy we wszystkich formach prac pisemnych. Kłopoty w zapamiętaniu kształtów graficznych liter, błędne ich odtwarzanie, mylenie liter o podobnym kształcie ( a-o, m-n-u, l-t-ł, w-m, p-b-g, i-j ). Pomijanie drobnych fragmentów liter ( kreseczki, ogonki ), znaków interpunkcyjnych. Trudności w zapamiętaniu pisowni zmiękczeń. Błędy typowo ortograficzne. Zróżnicowane przerwy między literami, wyrazami, zdaniami. Kłopoty w rozplanowaniu pisma na kartce, trudności z zachowaniem marginesów. Trudności w zapamiętywaniu kształtu nut, mylenie ich. Brak uwzględniania uzupełniających zapis nutowy znaków graficznych ( krzyżyków, kropek ), błędne rozmieszczanie nut na pięciolinii.	Mylenie liter o podobnych kształtach, a o innym położeniu lub kierunku. Odwracanie liter, zmiana ich kolejności, przestawianie ich, często w początkowej fazie nauki pismo lustrzane. Zniekształcenia strony graficznej pisma, zróżnicowany kierunek kreślenia liter, pismo „rozchwiane”. Zamiana kolejności nut, zapis nut w odbiciu lustrzanym, zmiana ich położenia.	Zniekształcenia w odtwarzaniu kształtu liter, połączeń między nimi. Kształt liter mało zróżnicowany, często pismo nieczytelne. Trudności w utrzymaniu liter w liniaturze, zeszyty niestaranne.
Czytanie	Trudności w dokonaniu syntezy dźwięków, w scaleniu ich w dźwiękową całość wyrazu. Błędne odczytywanie liter, ich zamiana na inne, zniekształcenia całych	Kłopoty w kojarzeniu dźwięku z odpowiednim znakiem graficznym stąd częste mylenie liter lub całych wyrazów o podobieństwie graficznym. Często	Przestawianie liter, sylab, cząstek wyrazów
1	2	3	4	5
Cd. Czytanie	wyrazów. Brak uwzględniania znaków interpunkcyjnych, zachowania intonacji i akcentu. Częściowe rozumienie czytanego tekstu, wynikające z nadmiernej koncentracji na technice czytania.	odczytywanie wyrazów na podstawie cech przypadkowych; antycypowanie brzmienia wyrazu, zgadywanie, zamiana końcówek. Przestawianie, opuszczanie lub dodawanie liter. Wolne tempo czytania, trudności w rozumieniu czytanych treści. Błędne odczytywanie położenia nut w pięciolinii, kłopoty w kojarzeniu dźwięku ze znakiem graficznym nuty. Mylenie obrazu graficznego nut.	. Mylenie kolejności nut, przestawianie ich.
Rysowanie		Trudności w odwzorowywaniu kształtów graficznych. Rysunki ubogie, rysowanie „prostą” kreską, brak szczegółów, krzywizn, łuków. Zakłócenia w zachowaniu proporcji elementów, rozmieszczeniu rysunku na kartce.	Zmiany kierunku w rysunkach, błędy kierunek odwzorowywania, rotacje.	Rysunki brzydkie, ubogie, niepewna (drżąca lub kanciasta) linia, ruchy wolne, zbyt silny lub zbyt słaby nacisk ołówka.
Inne formy aktywności szkolnej.	Trudności w nauce języków obcych, uczeniu się na pamięć, zapamiętywaniu nowych nazw, sekwencji. Kłopoty w rozumieniu dłuższych wypowiedzi słownych i poleceń.	Kłopoty w uczeniu się partii materiału, gdzie potrzebna jest dobra analiza wzrokowa oraz ujmowanie stosunków przestrzennych: kłopoty w orientacji na mapie, planach, kierunkach świata ( geografia ); w zapamiętywaniu kształtów, położeniu ich względem siebie ( geometria ), trudności w pracy na specyficznym materiale graficznym jakim są diagramy, tabele, wykresy.	Zamiany kierunku w rysunkach, słaba orientacja w schemacie ciała jest powodem błędnego rozumienia poleceń. Trudności we właściwym różnicowaniu kierunku klawiszy, przycisków, strun.	Kłopoty w wykonywaniu poleceń na lekcjach w - f, trudności we wszystkich formach pracy manualnej: lepienie, wycinanie, szycie, wykonywanie modeli. Wolne tempo pracy podczas wykonywania wszystkich zadań manualnych i motorycznych. Trudności z ułożeniem rąk i palców na klawiaturze, strunach. Kłopoty z szybką zmianą ich pozycji.

---