Zagadnienia z metodyki wychowania i nauczania dzieci lekko upośledzonych umysłowo
Miejsce metodyki wychowania i nauczania w systemie nauk pedagogicznych.
Dydaktyka ogólna a dydaktyka specjalna - wspólne i swoiste zadania i funkcje.
Poznawanie ucznia - sposoby zdobywania niezbędnej wiedzy ułatwiającej planowanie i realizację procesu wychowawczo-dydaktycznego.
Dostosowanie czynności dydaktycznych do właściwości psychicznych ucznia upośledzonego umysłowo w stopniu lekkim.
Zajęcia rewalidacyjne w szkole specjalnej - rodzaje zajęć i podstawowe założenia ich organizacji.
Istota kształcenia zintegrowanego - charakterystyka najbardziej znanych w Polsce koncepcji tegoż kształcenia.
Podstawowe zadania i funkcje kształcenia zintegrowanego w szkole specjalnej - wybrać i scharakteryzować dwie dowolne funkcje.
Kształtowanie kompetencji współżycia i współdziałania z innymi ludźmi w ramach kształcenia zintegrowanego.
Ćwiczenia w zakresie rozwijania mowy w ramach kształcenia zintegrowanego.
Edukacja „przyrodnicza” w ramach edukacji zintegrowanej - cele, treści i metody ich realizacji.
Ogólna charakterystyka metody nauczania czytania i pisania w ramach kształcenia zintegrowanego - wykorzystanie kart podręcznika „Moja książka” oraz kart ćwiczeń.
Ćwiczenia ortograficzne i gramatyczne w ramach kształcenia zintegrowanego.
Praca z tekstem na szczeblu kształcenia zintegrowanego.
Monograficzne opracowanie liczby w ramach kształcenia zintegrowanego.
Rozwijanie umiejętności dodawania i odejmowania w ramach kształcenia zintegrowanego uczniów upośledzonych umysłowo.
Rozwijanie umiejętności mnożenia w ramach kształcenia zintegrowanego uczniów upośledzonych umysłowo.
Istota zadania tekstowego oraz etapy jego rozwiązywania w klasach I - III szkoły specjalnej.
Rozwijanie wrażliwości estetycznej i zachęcanie do twórczej ekspresji w ramach metody ośrodków pracy.
Kształtowanie kompetencji technicznych w ramach metody ośrodków pracy.
Główne założenia metody Decroly'ego i wynikające z nich konsekwencje metodyczne - ewolucja metody Decroly'ego w warunkach polskiego szkolnictwa specjalnego.
Główne założenia metody ośrodków pracy Marii Grzegorzewskiej.
Ogólna charakterystyka zajęć wstępnych w metodzie ośrodków pracy - cele poszczególnych grup ćwiczeń.
Obserwacja stanu pogody i zmian zachodzących w środowisku oraz prowadzenie kalendarza pogody - stopniowanie trudności w klasie I.
Zajęcia porządkowe w ramach zajęć wstępnych - cel, grupy ćwiczeń, stopniowanie trudności w klasie I.
Wzbudzenie zainteresowania i ukazanie celu pracy w danym dniu jako ogniwo dziennej struktury ośrodka pracy - istota zajęć i uwagi metodyczne.
Obserwacja w metodzie ośrodków pracy - cel i przebieg.
Funkcje oraz rodzaje ekspresji w metodzie ośrodków pracy.
Planowanie w metodzie ośrodków pracy.
Poznanie bezpośrednie, całościowe, wielozmysłowe i aktywne jako zasady dydaktyczne związane z metodą ośrodków pracy.
Ścieżki edukacyjne jako forma nauczania - istota i rodzaje.
Pojęcie metody kształcenia w dydaktyce ogólnej i specjalnej - podział metod kształcenia w świetle koncepcji kształcenia wielostronnego Okonia.
Pokaz jako metoda kształcenia w szkole specjalnej.
Pogadanka jako metoda kształcenia w szkole specjalnej.
Opowiadanie i opis jako metody kształcenia w szkole specjalnej.
Wykład i dyskusja jako metody kształcenia w szkole specjalnej.
Wykorzystanie klasycznej metody problemowej w szkole specjalnej.
Waloryzacyjne metody kształcenia w szkole specjalnej.
Gry i zabawy dydaktyczne jako metody kształcenia w szkole specjalnej.
Ćwiczenia jako metoda kształcenia w szkole specjalnej.
Metoda zajęć praktycznych w szkole specjalnej.
Miejsce i rola pracy domowej w szkole specjalnej.
Metody tzw. aktywizujące - burza mózgów, odgryzie ról, drama, mapa mentalna).
Realizacja zasady poglądowości w procesie kształcenia specjalnego.
Realizacja zasady systemowości w procesie kształcenia specjalnego.
Realizacja zasady świadomości i aktywności (samodzielności) w procesie kształcenia specjalnego.
Realizacja zasady indywidualizacji z socjalizacją w procesie kształcenia specjalnego.
Realizacja zasady wiązania teorii z praktyką w procesie kształcenia specjalnego.
Kraków, dn 8.III. 2006
1