RAMOWY ROZKŁAD DNIA DLA DZIECI MŁODSZYCH

PRZEBYWAJĄCYCH W PRZEDSZKOLU 10 GODZIN

700–800 Schodzenie się dzieci do przedszkola. Zabawy dowolne służące realizacji pomysłów dzieci.

800–845 Zabawy integrujące grupę. Ćwiczenia ogólnorozwojowe (np. rozwijające percepcję wzrokową i słuchową, grafomotorykę). Rozmowy kierowane na tematy zgodne z zainteresowaniami dzieci. Zabawa ruchowa.

845–900 Przygotowanie do śniadania.

900–930 Śniadanie.

930–1015 Realizacja zadań edukacyjnych poprzez zajęcia z całą grupą.

1015–1145 Spacery, zabawy dowolne na placu przedszkolnym lub w sali, zabawy ruchowe.

1145–1200 Przygotowanie do obiadu.

1200–1230 Obiad.

1230–1400 Leżakowanie.

1400–1430 Przygotowanie do podwieczorku.

1430–1445 Podwieczorek.

1445–1700 Ćwiczenia indywidualne z dziećmi, dostosowane do ich możliwości. Słuchanie opowiadań nauczyciela na podstawie literatury dziecięcej (ewentualnie czytanie fragmentów książek). Zabawy dowolne według zainteresowań dzieci.

RAMOWY ROZKŁAD DNIA DLA DZIECI STARSZYCH

PRZEBYWAJĄCYCH W PRZEDSZKOLU 10 GODZIN

700–800 Schodzenie się dzieci do przedszkola. Zabawy dowolne służące realizacji pomysłów dzieci.

800–830 Zabawy integrujące grupę. Ćwiczenia ogólnorozwojowe (np. rozwijające percepcję wzrokową i słuchową, grafomotorykę). Rozmowy kierowane na tematy zgodne z zainteresowaniami dzieci.

830–845 Ćwiczenia poranne.

845–900 Przygotowanie do śniadania.

900–930 Śniadanie.

930–1100 Realizacja zadań edukacyjnych poprzez zajęcia z całą grupą.

1100–1145 Spacery, zabawy dowolne na świeżym powietrzu (np. w ogrodzie, na boisku, w parku,) lub w sali; ćwiczenia gimnastyczne.

1145–1200 Przygotowanie do obiadu.

1200–1230 Obiad.

1230–1245 Ćwiczenia relaksacyjne.

1245–1415 Zabawy dydaktyczne, ćwiczenia graficzne, utrwalanie poznanych wierszy i piosenek. Słuchanie opowiadań nauczyciela na podstawie literatury dziecięcej (ewentualnie czytanie fragmentów książek). Zabawy dowolne w sali lub na placu przedszkolnym.

1415–1430 Przygotowanie do podwieczorku.

1430–1445 Podwieczorek.

1445–1700 Ćwiczenia indywidualne z dziećmi, dostosowane do ich możliwości i potrzeb. Zajęcia dodatkowe dla dzieci o szczególnych zainteresowaniach.

ZASADY, FORMY I PRZYKŁADY ORGANIZOWANIA

WSPOŁPRACY PRZEDSZKOLA Z RODZICAMI

Jedną z głównych cech charakterystycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym jest fakt dominującej roli środowiska rodzinnego w ich rozwoju. Pomimo istotnego znaczenia, jakie przypisuje się edukacji przedszkolnej, to jednak dom rodzinny jest nadal dla dziecka na tym etapie rozwojowym miejscem, gdzie czuje się ono w pełni bezpieczne, kochane i rozumiane. Ta prawidłowość rozwojowa małych dzieci musi, więc być uwzględniona w toku organizowania procesu edukacyjnego na terenie przedszkola. Współczesna pedagogika przedszkolna o orientacji humanistycznej postuluje nadanie właściwej rangi udziałowi rodziców w procesie instytucjonalnego wychowywania ich dzieci. Przejawiać ma się to w możliwości wyboru placówki przedszkolnej (także grupy dzieci i ewentualnie nauczyciela) oraz w aktywnym współuczestniczeniu w podejmowaniu istotnych decyzji dotyczących samego procesu wychowania i nauczania. Nowocześnie rozumiana rola nauczyciela eksponuje, więc jego kompetencje nie tylko do pracy z dziećmi, ale także do umiejętnego integrowania środowiska przedszkola ze środowiskiem rodzinnym wychowanków. Od pedagogów oczekuje się „wychodzenia naprzeciw” wyobrażeniom rodziców o edukacji ich dzieci, posiadania zdolności nawiązywania kontaktów interpersonalnych oraz umiejętności prowadzenia dialogu o sprawach istotnych dla prawidłowego funkcjonowania dziecka w warunkach przedszkolnych. Aktualnie przedszkole ma być miejscem otwartym na różnorodność dwustronnych (rodzice – nauczyciel), a nawet trójstronnych (dziecko – rodzice – nauczyciel) inicjatyw dotyczących organizacji, przebiegu i wyników procesu edukacyjnego.

Wobec powyżej zarysowanych tendencji współpracę przedszkola z rodzicami autorki programu Nasze przedszkole proponują oprzeć na następujących zasadach:

− zapoznanie rodziców z głównymi ideami, celami i treściami programu wychowania, jaki będzie wykorzystywany w pracy z dziećmi

− wspólne podejmowanie decyzji dotyczących:

• zagospodarowania przestrzeni przedszkola, głownie sali, w której przebywać będą ich dzieci,

• wyboru kart pracy, zeszytów ćwiczeń itp.,

• ustaleń dotyczących szczegółowej organizacji dnia pobytu dzieci w przedszkolu,

• sposobów kontaktowania się z nauczycielem w sytuacjach wyjątkowych,

− określenie możliwości stałego uczestnictwa rodziców w organizowanych zajęciach dla dzieci (z uwzględnieniem przestrzegania zasad higieny pracy dzieci i nauczyciela)

− organizowanie kontaktów z rodzicami opartych na tradycyjnych (np. „kącik dla rodziców”, zebrania, rozmowy indywidualne itd.) i nowatorskich (zajęcia warsztatowe, pikniki, zawody sportowe, akcje charytatywne, wykorzystywanie Internetu, itp.) formach współpracy

− uwzględnianie w pracy pedagogicznej z dziećmi inicjatyw wychodzących ze strony rodziców

− stałe wymienianie informacji o spostrzeżeniach dotyczących przebiegu procesu rozwojowego dzieci.

Z uwagi na specyfikę proponowanego programu, przejawiającą się w oparciu jego założeń na transgresyjnej koncepcji rozwoju człowieka, w toku nawiązywanych z rodzicami kontaktów należy ponadto wyjaśniać znaczenie, jakie przypisuje się w rozwoju dziecka jego samodzielności, kreatywności, dążeniu do niepowtarzalności, bowiem tylko wspólnie obrany kierunek dążeń może przynieść pożądane efekty edukacyjne. Sens zawarty w tytułowym wyrażeniu „Nasze przedszkole” oznacza, w rozumieniu autorek, nie tylko wspólnotę podejmowanych działań, ale także współodpowiedzialność za losy małych dzieci. Przyjęcie w pracy pedagogicznej zasady współpodmiotowości, jako jednej z głównych i obowiązkowych kategorii, pociąga za sobą konsekwencję w postaci większego niż dotychczas aktywnego udziału rodziców w życiu przedszkola i szkoły. Rolą nauczyciela jest wsłuchiwanie się w oczekiwania rodziców, zachęcanie ich do uczestniczenia w funkcjonowaniu przedszkola lub szkoły oraz stwarzanie rodzicom warunków do współdecydowania o przebiegu edukacji dzieci. Natomiast przed rodzicami stoi zadanie podjęcia wspólnych inicjatyw z nauczycielem i realizowanie ich dla dobra dziecka. Do wykorzystywanych dotychczas form współpracy nauczycieli z rodzicami, takich jak: rozmowy indywidualne, zebrania, zajęcia otwarte, „kącik dla rodziców”, Rada Rodziców, udział w uroczystościach i pracach na rzecz placówki itp., należy dopisać wiele nowych, które mogą przyczynić się do podniesienia poziomu świadomego zaangażowania się rodziców w proces edukacji dzieci. Są to: zajęcia warsztatowe, wykłady z udziałem specjalistów z rożnych dziedzin, współprowadzenie przez rodziców zajęć dla dzieci itp.