MODEL PRACY Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI
Dr Barbara Trochimiak
17-11-2012 (sobota)
Literatura:
Marcińkowska B., Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania i konstruowanie indywidualnych programów dla osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną
Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkoła i placówkach
Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych
Warunki zaliczenia:
UCZEŃ jaki może spotkać w naszej szkole:
Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego – wydane przez publiczne poradnie,
Orzeczenie o potrzebie kształcenie specjalnego może dostać:
Uczeń niepełnosprawnych (w rozumieniu prawa oświatowego)
Niesłyszący, słabosłyszący
Niewidomy, słobowidzący
Z niepełnosprawność ruchową, w tym z afazją
Z upośledzeniem umysłowym
Z autyzmem w z zespołem Aspergera
Z niepełno sprawnościami sprzężonymi
Uczeń niedostosowany społecznie – zajęcia resocjalizacyjne
Uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznym – zajęcia socjoterapeutyczne
INNE ORZECZENIE – wydawane przez rejonową poradnie specjalistyczną
Orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego
Orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży wydane przez publiczną poradnię psychologiczno – pedagogiczną
Opinia poradni psychologiczno – pedagogicznej
DZIECKO BEZ ORZECZEŃ I OPINII – które wymaga pomocy, np. dziecko które przez dłuższy czas nie chodziło do szkoły, lub dziecko któremu zmarli rodzice,
UCZEŃ ZE Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi SPE
Z niepełnosprawnością
Niedostosowany społecznie
Zagrożony niedostosowaniem społecznym
Ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: dysgrafia, dysleksja, dyskalkulia, trudności w uczeniu się matematyki, adhd,
Z zaburzeniami komunikacji językowej: seplenienie, jąkanie się,
Z chorobą przewlekłą: np. cukrzyca, padaczka, astma
W sytuacji kryzysowej lub traumatycznej np. choroby rodziców, depresja w rodzinie;
Z niepowodzeniami edukacyjnymi;
Z trudnościami wynikającymi z zaniedbań środowiskowych np. rodziny patologiczne;
Z trudnościami adaptacyjnymi, w tym związanymi z wcześniejszym kształceniem w innych systemach edukacji;
Z trudnościami wynikającymi z odmienności kulturowej np. Romowie;
Szczególnie uzdolniony;
DWA PODEJŚCIA DO UCZNIA Z SPE (wg A.I. Brzezińska)
Podejście typu „dziecko ma problem, chcę mu pomóc”, - PODEJŚCIE PRAWIDŁOWE
Podejście typu „ja mam problem z dzieckiem muszę go rozwiązać”
SKŁAD ZESPOŁU (wszyscy pracujący z dzieckiem)
Nauczyciele
Wychowawcy grup wychowawczych
Specjaliści prowadzący z uczniem
we współpracy z:
Rodzicami ucznia
Poradniami psychologiczno – pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi
Placówkami doskonalenia nauczycieli
Innymi przedszkolami, szkołami, placówkami
Podmiotami działającymi na rzecz rodziny, dzieci, młodzieży
Organem prowadzącym przedszkole, szkołę, placówkę
MODELE FUNKCJONOWANIA ZESPOŁÓW
Multidyscyplinarny – wiele dyscyplin, każdy nauczyciel prowadzi swoje nauczanie, swoje obserwacje, rodzice nie uczestniczą w
Interdyscyplinarny – między dyscyplinami, komunikacja między nauczycielami, działają np. w dwójkę,
Transdyscyplinarny – jesteśmy zobowiązani do wspólnej pracy na rzecz dziecka
TRANDYSCYPLINARNY- FORMA DZIAŁANIA ZESPOŁU
Członkowie Zespołu dokonują jednej wspólnej diagnozy ucznia
Rodzice są traktowani jako pełnoprawni członkowie zespołu
Zespół spotyka się regularnie w celu wymiany informacji i wiedzy
W opracowaniu IPET/PDW biorą udział wszyscy członkowie Zespołu
Wszyscy członkowie wrażają IPED/PDW
Każdy członek zespołu odpowiada za realizację IPET/PDW
Ścieżka 1
UCZEŃ
ANALIZA ORZECZENIA
O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO
WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANA UCZNIA
SPECJALNE POTRZEBYT EDUKACYJNE
IPET INDYWIDUALNY PROGRAM DUKACYJNO - TERAPEUTYCZNY
ZAJĘCIA OBOWIĄZKOWE, DODATKOWE, NADOBOWIĄZKOWE
EFEKTY PRACY/OSIĄGNIECIA UCZNIA
Poziom dydaktyczny
Poziom programowy
Poziom praktyczny
Ścieżka 2.
UCZEŃ
ANALIZA INNEGO ORZECZENIA OPINII
ROZPOZNANIE INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA [ocena efektywności podejmowany działań]
SPECJALNE POTRZEBY EDUKACYJNE
KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
PLAN DZIAĄN WSPIERAJĄCYCH (może być dla grupy uczniów)
ANALIZA ORZECZENIA I POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO
- diagnoza (możliwości i potencjał rozwojowy dziecka)
- zalecenia (szkoła jest zobowiązana do realizacji zaleceń pracy z uczniem)
- uzasadnienie (uzasadnienie zaleceń)
WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA
(źródła informacji o uczniu)
- badania specjalistyczne wykonane w szkole (logopedyczne, psychologiczne, inne)
- rozpoznanie przeprowadzone przez nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych,
- rodzice, opiekunowie prawni i inni