PSYCHOLOGICZNE
PSYCHOLOGICZNE
PROBLEMY SPOSOBU
PROBLEMY SPOSOBU
NAUCZANIA
NAUCZANIA
ROLA MOTYWACJI
ROLA MOTYWACJI
Istnieje optymalny poziom motywacji,
Istnieje optymalny poziom motywacji,
który można osiągnąć poprzez
który można osiągnąć poprzez
odpowiednie działania podejmowane z
odpowiednie działania podejmowane z
zewnątrz
zewnątrz
Pierwszym i najważniejszym zadaniem
Pierwszym i najważniejszym zadaniem
nauczyciela powinno być wywołanie
nauczyciela powinno być wywołanie
odpowiednio silnej motywacji poznawczej
odpowiednio silnej motywacji poznawczej
(dotyczącej konkretnych treści), a dopiero
(dotyczącej konkretnych treści), a dopiero
później należy przekazywać im nowe
później należy przekazywać im nowe
informacje.
informacje.
WGLĄD
WGLĄD
W PRZEBIEG NAUCZANIA
W PRZEBIEG NAUCZANIA
Pozwala :
Pozwala :
zadbać o właściwy poziom motywacji
zadbać o właściwy poziom motywacji
poznać możliwości rozwojowe ucznia,
poznać możliwości rozwojowe ucznia,
poprzez obserwację:
poprzez obserwację:
momentów stabilizacji i zastoju
momentów stabilizacji i zastoju
procesu uczenia się, nabywanie wiedzy
procesu uczenia się, nabywanie wiedzy
dostosować wymagania i sposoby
dostosować wymagania i sposoby
nauczania do konkretnego ucznia
nauczania do konkretnego ucznia
TRADYCYJNY
TRADYCYJNY
SPOSÓB NAUCZANIA
SPOSÓB NAUCZANIA
Koncentracja głównie na programie
Koncentracja głównie na programie
nauczania i przekazaniu treści z niego
nauczania i przekazaniu treści z niego
wynikających
wynikających
Podający tok nauczania polegający na
Podający tok nauczania polegający na
jednokierunkowym przekazie informacji
jednokierunkowym przekazie informacji
Podstawowa aktywność ucznia ogranicza
Podstawowa aktywność ucznia ogranicza
się do odbierania treści, przyswajania ich i
się do odbierania treści, przyswajania ich i
utrwalania
utrwalania
Nieuwzględnianie różnic indywidualnych
Nieuwzględnianie różnic indywidualnych
Dorywcza kontrola, która ma wiele
Dorywcza kontrola, która ma wiele
ograniczeń (m.in. niewykrywanie zastojów)
ograniczeń (m.in. niewykrywanie zastojów)
UJEMNE NASTĘPSTWA
UJEMNE NASTĘPSTWA
TRADYCYJNEGO
TRADYCYJNEGO
SPOSOBU NAUCZANIA
SPOSOBU NAUCZANIA
Luki w przyswajaniu treści
Luki w przyswajaniu treści
Słabo ustrukturalizowane treści, które
Słabo ustrukturalizowane treści, które
łatwo ulegają zapomnieniu
łatwo ulegają zapomnieniu
Niska funkcjonalność nabytych treści
Niska funkcjonalność nabytych treści
Trudności w uczeniu się
Trudności w uczeniu się
Niewykorzystywanie w pełni
Niewykorzystywanie w pełni
możliwości rozwojowych
możliwości rozwojowych
ZNACZENIE MOTYWACJI
ZNACZENIE MOTYWACJI
W UCZENIU SIĘ
W UCZENIU SIĘ
Wywiera bardzo duży wpływ na
Wywiera bardzo duży wpływ na
poziom osiągnięć:
poziom osiągnięć:
wzbudza aktywność
wzbudza aktywność
ukierunkowuje percepcję
ukierunkowuje percepcję
ukierunkowuje działania
ukierunkowuje działania
WYWOŁYWANIE
WYWOŁYWANIE
MOTYWACJI
MOTYWACJI
Pierwszą czynnością w procesie uczenie
Pierwszą czynnością w procesie uczenie
się powinno być wywołanie motywacji,
się powinno być wywołanie motywacji,
czyli gotowości do określonych działań,
czyli gotowości do określonych działań,
zainteresowanie przedmiotem
zainteresowanie przedmiotem
Aktywizowanie poznawcze powinno
Aktywizowanie poznawcze powinno
trwać przez cały proces uczenia się,
trwać przez cały proces uczenia się,
tak, aby zainteresowanie przedmiotem
tak, aby zainteresowanie przedmiotem
pogłębiało się
pogłębiało się
ROLA SYSTEMU
ROLA SYSTEMU
WZMOCNIEŃ
WZMOCNIEŃ
PRAWO EFEKTU – w zachowaniu utrwala się
PRAWO EFEKTU – w zachowaniu utrwala się
to, po czym następuje stan zadowolenia
to, po czym następuje stan zadowolenia
(nagrody)
(nagrody)
Kary jedynie tłumią pewne zachowania, ale
Kary jedynie tłumią pewne zachowania, ale
ich nie likwidują, prawie nigdy nie prowadzą
ich nie likwidują, prawie nigdy nie prowadzą
w nauczaniu do trwałych rezultatów
w nauczaniu do trwałych rezultatów
Kary i nagrody mogą się uzupełniać:
Kary i nagrody mogą się uzupełniać:
Kara – tłumienie pewnych zachowań
Kara – tłumienie pewnych zachowań
Wywołanie zachowania alternatywnego i
Wywołanie zachowania alternatywnego i
nagradzanie go
nagradzanie go
ZASADY STOSOWANIA
ZASADY STOSOWANIA
KAR I NAGRÓD
KAR I NAGRÓD
Wzmacnianie sporadyczne (nie po każdym
Wzmacnianie sporadyczne (nie po każdym
pożądanym zachowaniu nagroda i nie po każdym
pożądanym zachowaniu nagroda i nie po każdym
niepożądanym kara) są korzystniejsze niż ciągłe
niepożądanym kara) są korzystniejsze niż ciągłe
Społeczny aspekt wzmacniania:
Społeczny aspekt wzmacniania:
Kto jest nadawcą?
Kto jest nadawcą?
Jakie są między nimi relacje?
Jakie są między nimi relacje?
Czy jest to słuszne i sprawiedliwe?
Czy jest to słuszne i sprawiedliwe?
Wzmocnienia społeczne:
Wzmocnienia społeczne:
pochwały i nagany, bez gratyfikacji dodatkowych
pochwały i nagany, bez gratyfikacji dodatkowych
informowanie o wynikach osiąganych w nauczaniu:
informowanie o wynikach osiąganych w nauczaniu:
treść informacji
treść informacji
sposób informowania
sposób informowania
MOTYWACJA
MOTYWACJA
WEWNĘTRZNA
WEWNĘTRZNA
Do jej wyzwolenia nie są potrzebne
Do jej wyzwolenia nie są potrzebne
wzmocnienia zewnętrzne,
wzmocnienia zewnętrzne,
wzmocnieniem jest własne
wzmocnieniem jest własne
zadowolenie na skutek osiągnięcia
zadowolenie na skutek osiągnięcia
celu uznawanego za własny
celu uznawanego za własny
Informowanie ucznia o jego wynikach
Informowanie ucznia o jego wynikach
jest niezbędne do ukształtowania
jest niezbędne do ukształtowania
motywacji wewnetrznej
motywacji wewnetrznej
ROLA AKTYWIZACJI
ROLA AKTYWIZACJI
UCZNIA
UCZNIA
Samodzielne dochodzenie do wiedzy
Samodzielne dochodzenie do wiedzy
zapewnia:
zapewnia:
nabywanie nowych umiejętności, ciągły
nabywanie nowych umiejętności, ciągły
rozwój aż do osiągnięcia maksymalnych
rozwój aż do osiągnięcia maksymalnych
możliwości
możliwości
plastyczność postępowania w nowych
plastyczność postępowania w nowych
warunkach
warunkach
działania twórcze, tworzenie nowych
działania twórcze, tworzenie nowych
reguł
reguł
NAUCZANIE
NAUCZANIE
PROBLEMOWE
PROBLEMOWE
Punktem wyjścia jest odczuwany przez
Punktem wyjścia jest odczuwany przez
ucznia niedosyt wiadomości niezbędnych do
ucznia niedosyt wiadomości niezbędnych do
rozwiązania problemu, który jest dla niego
rozwiązania problemu, który jest dla niego
ważny
ważny
Rolą nauczyciela jest stwarzanie sytuacji, w
Rolą nauczyciela jest stwarzanie sytuacji, w
których uczeń dostrzeże luki w swojej
których uczeń dostrzeże luki w swojej
wiedzy, pomaga on sprecyzować problem,
wiedzy, pomaga on sprecyzować problem,
zaplanować działania
zaplanować działania
Należy brać pod uwagę właściwości
Należy brać pod uwagę właściwości
rozwojowe uczniów i różnice indywidualne
rozwojowe uczniów i różnice indywidualne
między nimi
między nimi
AKTYWNOŚĆ UCZNIA
AKTYWNOŚĆ UCZNIA
JAKO BADANIE
JAKO BADANIE
Jest to uczenie się problemowe, a jego
Jest to uczenie się problemowe, a jego
zwolennicy podkreślają podobieństwo
zwolennicy podkreślają podobieństwo
między uczniem a badaczem
między uczniem a badaczem
Wiele informacji jest dostarczanych
Wiele informacji jest dostarczanych
uczniowi w formie gotowej
uczniowi w formie gotowej
Podstawowe znaczenie ma wybór
Podstawowe znaczenie ma wybór
przedmiotu badań:
przedmiotu badań:
musi on stwarzać okazje do zdobycia nowych
musi on stwarzać okazje do zdobycia nowych
umiejętności poznawczych
umiejętności poznawczych
nawiązywać do aktualnych osiągnięć
nawiązywać do aktualnych osiągnięć
Obejmować to, czym uczeń będzie skłonny
Obejmować to, czym uczeń będzie skłonny
się zajmować w danym momencie
się zajmować w danym momencie
STYMULOWANIE UCZNIA DO
STYMULOWANIE UCZNIA DO
PRZETWARZANIA
PRZETWARZANIA
INFORMACJI
INFORMACJI
Efekty uczenia się są rezultatem
Efekty uczenia się są rezultatem
przetwarzania informacji
przetwarzania informacji
Nie jest najważniejsze pochodzenie
Nie jest najważniejsze pochodzenie
informacji, ale to, co z nimi czyni z nimi
informacji, ale to, co z nimi czyni z nimi
dziecko
dziecko
Nauczyciel organizuje sytuacje, w których
Nauczyciel organizuje sytuacje, w których
następuje przetwarzanie informacji
następuje przetwarzanie informacji
W przetwarzaniu liczy się;
W przetwarzaniu liczy się;
zakres – liczba dokonywanych analiz na danym
zakres – liczba dokonywanych analiz na danym
poziomie przetwarzania informacji i ich
poziomie przetwarzania informacji i ich
zróżnicowanie
zróżnicowanie
Poziom – sensoryczny i znaczeniowy
Poziom – sensoryczny i znaczeniowy